Thực trạng và một số giải pháp dạy học phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh ở môn Vật lí trường trung học phổ thông tỉnh Quảng Bình hiện nay

Bài viết trình bày kết quả khảo sát thực trạng dạy học môn Vật lí hiện nay ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Bình về việc phát triển năng lực sáng tạo và đề xuất một số giải pháp phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh.

UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 30 – 06 – 2018 Chấp nhận đăng: 20 – 08 – 2018 http://jshe.ued.udn.vn/ THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Ở MÔN VẬT LÍ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TỈNH QUẢNG BÌNH HIỆN NAY Bùi Ngọc Nhân Tóm tắt: Đất nước ta thời kì hội nhập, phát triển, thực cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện giới bước vào cách mạng công nghiệp lần thứ tư Chưa nước ta phải đứng trước yêu cầu đổi mới, sáng tạo cấp thiết bây giờ, giáo dục phải đào tạo người có tinh thần ln học hỏi đổi sáng tạo Bài viết trình bày kết khảo sát thực trạng dạy học mơn Vật lí trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Bình việc phát triển lực sáng tạo đề xuất số giải pháp phát triển lực sáng tạo cho học sinh Từ khóa: lực sáng tạo; thực trạng; học sinh; dạy học tích cực Mở đầu Để chủ động hội nhập bắt nhịp với phát triển chung nhân loại Việt Nam cần phải trọng phát triển khoa học, công nghệ, giáo dục đào tạo, xem thực là: “quốc sách hàng đầu” Giáo dục đào tạo phải khơi dậy nâng cao lực sáng tạo người dân, làm cho họ ln có khát vọng vươn lên phát huy tất lực sẵn có mình, Nghị 29 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI nêu: “Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân” [1] Vậy sáng tạo, lực sáng tạo gì? Theo tâm lí học giáo dục: “Sáng tạo phẩm chất tư duy, sáng tạo lực tạo mới, sáng tạo thường hiểu đề ý tưởng mới, độc đáo, hữu ích, phù hợp với hồn cảnh cụ thể” “năng lực sáng tạo khả tạo giải vấn đề cách mẻ người” [3] Nhà khoa học Phan Đình Diệu cho rằng: “Sáng tạo * Liên hệ tác giả Bùi Ngọc Nhân Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Quảng Bình Email: buingocnhan@quangbinh.edu.vn lực riêng có người Mọi kết sáng tạo bắt nguồn từ ý tưởng, ý tưởng hình thành đầu óc ta nhiều cách, từ suy nghĩ, lập luận tư duy, cảm thụ trực giác,… Sáng tạo thường việc riêng óc, người Những tiếp xúc, va chạm, trao đổi óc, người khác thường giúp cho ý tưởng gặp gỡ, đối sánh, chọn lựa, ý tưởng làm nảy sinh ý tưởng,… nên sáng tạo kết tập thể” [9] Bàn sáng tạo có nhiều viết, cơng trình nghiên cứu đề cập đến, chúng tơi nhận thức sáng tạo lực sáng tạo vấn đề phức tạp, có phần kiểm sốt có phần khơng kiểm sốt Để phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học vấn đề phải có giải pháp tích cực hóa tư duy, tức “làm tăng số lượng ý tưởng phát đơn vị thời gian” [3], đồng thời, phải tạo dựng môi trường học tập đề cao tư sáng tạo khắc phục tính ỳ tâm lí Tiến sĩ Vũ Thị Minh cho rằng: “Người có tư sáng tạo có tư độc lập tư phê phán, vật cản tư sáng tạo là: Tính ỳ tâm lí” [5] Với lứa tuổi học sinh phổ thông, muốn đề cao tư sáng tạo, trước hết phải em có thật nhiều hội bộc lộ suy nghĩ phát biểu kiến Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số 3B (2018), 81-85 | 81 Bùi Ngọc Nhân Để khắc phục tính ỳ tâm lí ln tạo cho em niềm tin vào thân mình, hạn chế trích, phê phán khuyến khích ý kiến ngồi khn mẫu trình tổ chức hoạt động học tập Nội dung chương trình, phương pháp dạy học, sở vật chất trang thiết bị dạy học hệ thống quản lí cịn hạn chế, kìm hãm tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Muốn phát triển lực sáng tạo cho học sinh, trước hết giáo viên phải có nhận thức ln có ý thức vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào q trình dạy học, đồng thời, tạo cho học sinh môi trường học tập cởi mở, khuyến khích tự trình bày ý kiến mà khơng bị trích, phê phán Với nhận thức trên, để thấy thực trạng dạy học vấn đề bất cập so với yêu cầu đòi hỏi việc phát triển lực sáng tạo, viết trình bày kết khảo sát việc nhận thức giáo viên, hoạt động dạy học mơn Vật lí số trường trung học phổ thơng địa bàn tỉnh Quảng Bình, qua đề xuất số giải pháp đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực tế việc dạy học phát triển lực sáng tạo học sinh mơn Vật lí tỉnh Quảng Bình 2.1.1 Việc dạy học giáo viên Chúng khảo sát 94 giáo viên giảng dạy mơn Vật lí 15 trường THPT địa bàn thành thị, nông thôn miền núi tỉnh Quảng Bình Địa bàn thành phố, thị xã gồm trường: THPT Đào Duy Từ, THPT Đồng Hới, THPT Phan Đình Phùng, THPT chuyên Võ Nguyên Giáp THPT Lương Thế Vinh Địa bàn nông thôn gồm trường: THPT Lệ Thủy, THPT Quảng Ninh, THPT Lê Quý Đôn, THPT Lê Hồng Phong THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm Địa bàn miền núi gồm trường: THPT Minh Hóa, THPT Tun Hóa, THPT Lê Trực, THPT Hồng Hoa Thám THCS&THPT Hóa Tiến Kết khảo sát ➢ Về nhận thức giáo viên dạy học phát triển lực sáng tạo: Câu hỏi 1: Thầy (cô) cho dạy học phát triển lực sáng tạo cho học sinh cần thiết mức độ sau đây? Kết biểu đồ Hình 1: 82 Hình Nhận thức giáo viên mức độ cần thiết dạy học phát triển Năng lực sáng tạo Phân tích biểu đồ cho thấy đa số giáo viên nhận thức dạy học phát triển lực sáng tạo cho học sinh cần thiết, lớn giáo viên chưa nhận thức mục tiêu việc dạy học (có 23,40% cho cần thiết 1,06% cho không cần thiết) Trong Hội thảo đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí trường trung học phổ thông tỉnh, số ý kiến cho sáng tạo thiên phú, dành cho nhà khoa học Như vậy, tư phương pháp dạy học số lớn thầy giáo theo lối mịn, phụ thuộc vào sách giáo khoa, thiếu tinh thần đổi mới, sáng tạo Phần lớn đội ngũ giáo viên đào tạo từ năm trước đây, việc dạy học hướng đến phát triển lực cho học sinh chưa đặt cấp thiết bây giờ, đồng thời q trình dạy học trường phổ thơng, nhiều giáo viên quen với cách dạy truyền thụ kiến thức chiều; đó, để thay đổi quan điểm giáo dục thành lối mịn khơng dễ dàng sớm, chiều ➢ Về tần suất vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực (PP KTDHTC) phát huy lực sáng tạo - Câu hỏi 2: Thầy (cơ) có thường vận dụng PP KTDHTC để phát triển lực sáng tạo cho học sinh không? Kết thể qua biểu đồ Hình 2: ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số 3B (2018), 81-85 Hình Tần suất vận dụng PP KTDHTC giáo viên Để phát triển lực cho học sinh nói chung lực sáng tạo nói riêng khơng thể khơng vận dụng PP KTDHTC [2] [8] Đổi phương pháp dạy học, trọng hoạt động học khơi dậy phát huy tiềm sáng tạo học sinh, kết khảo sát cho thấy có 37% giáo viên ln có ý thức vận dụng phương pháp dạy học tích cực, 37% vận dụng, có 22% giáo viên 4% giáo viên không Thực tế cho thấy hoạt động dạy học nhiều giáo viên chưa thành thạo kĩ tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học triển khai thực tế ứng dụng vào thực tiễn cịn ít, nhiều giáo viên thiếu kĩ thực hành kĩ tổ chức hoạt động thực tiễn ➢ Về mức độ trọng thực kiểm tra đánh giá phát huy lực sáng tạo Việc khảo sát vấn đề giới hạn phạm vi trình đề, kiểm tra đánh giá, giáo viên có ý quan tâm đến ý tưởng mới, nhận xét cách trình bày theo suy nghĩ độc lập học sinh trình thực kiểm tra hay không mức độ - Câu hỏi 3: Thầy (cô) trọng kiểm tra đánh giá HS nhằm phát lực sáng tạo mức độ sau đây? (quan tâm đến ý tưởng mới, nhận xét cách trình bày học sinh) Kết bảng sau: Như có 36,17% giáo viên có trọng phát huy lực sáng tạo học sinh kiểm tra đánh giá, 38,29% có 25,53% giáo viên quan tâm đến việc Hiện nay, việc đánh giá HS chủ yếu kiểm tra kiến thức nặng mục đích thi cử chạy theo thành tích, điều làm tính sáng tạo linh hoạt dạy học Chức điều chỉnh trình dạy học việc kiểm tra, đánh giá chưa coi trọng Việc đánh giá lực học sinh mơ hồ giáo viên 2.1.2 Việc học học sinh Như nói trên, muốn phát triển lực sáng tạo cho HS phải tạo mơi trường học tập cởi mở, học sinh tương tác với thầy cô, trao đổi với bạn bè tự bày tỏ ý kiến mà khơng ngại bị trích, phê phán Để có sở đánh giá, khảo sát hoạt động học số lần đặt câu hỏi HS thầy cô, số lần trao đổi với bạn bè học Kết thống kê sở để đề xuất giải pháp dạy học phát triển lực sáng tạo Chúng tiến hành khảo sát 247 học sinh lớp 11 học môn Vật lí 06 trường THPT địa bàn thành thị, nơng thơn miền núi tỉnh Quảng Bình Địa bàn thành phố gồm trường: THPT Đào Duy Từ, THPT Đồng Hới Địa bàn nông thôn gồm trường: THPT Lệ Thủy, THPT Lê Hồng Phong Miền núi gồm trường: THPT Minh Hóa, THPT Tuyên Hóa Kết khảo sát: ➢ Về mức độ tương tác với thầy cô - Câu hỏi 4: Trong học Vật lí, em trao đổi với thầy (cơ) mức độ sau đây? Kết biểu đồ Hình 3: Hình Tần suất trao đổi HS với GV học Vật lí 83 Bùi Ngọc Nhân Như có 26,72% học sinh thường xuyên trao đổi với thầy cô học, 28,74% cịn lại khơng bao giờ, số lớn học sinh không bộc lộ suy nghĩ, thắc mắc học Có lẽ áp lực thời gian học 45 phút tiết việc dạy học theo lối truyền thụ kiến thức nên thực tế số lượng lớn học sinh khơng có hội đó, tình trạng hạn chế nhiều tư độc lập cho học sinh; đặc biệt hội để học sinh mở rộng trí tưởng tượng khả liên tưởng, điều quan trọng việc phát huy lực sáng tạo ➢ Về mức độ tương tác với bạn bè Như vậy, để dạy học hướng đến phát triển lực sáng tạo cho học sinh theo quan điểm khoa học giáo dục thực trạng dạy học trường phổ thơng nước ta cịn nhiều điều bất cập Từ nhận thức đội ngũ giáo viên cán quản lí, đến trang thiết bị dạy học, nội dung chương trình sách giáo khoa cách tổ chức hoạt động dạy học nhiều điều cần nghiên cứu xem xét lại tìm kiếm giải pháp phù hợp, từ bước vận dụng vào điều kiện thực tế địa phương Việc trao đổi, tương tác với bạn bè quan trọng, điều kiện tốt để học sinh nảy nở nhiều ý tưởng phù hợp với khả từ tạo nên hứng thú say mê sáng tạo học tập - Câu hỏi 5: Trong học Vật lí em thường trao đổi với bạn bè mức độ sau đây? Kết bảng sau: Cần phải trang bị cho đội ngũ giáo viên hệ thống kiến thức phương pháp luận sáng tạo Giáo viên cần có niềm tin tiềm sáng tạo ln có người qua môi trường giáo dục biết cách làm cho tiềm có điều kiện bộc lộ thành thực tình bối cảnh cụ thể Các chương trình đào tạo sư phạm chương trình bồi dưỡng thường xun cho giáo viên phổ thơng cần cập nhật kiến thức phát triển lực sáng tạo cho học sinh ➢ Thường xuyên áp dụng phương pháp dạy học tích cực, gắn nội dung dạy học với thực tiễn nhiều Tăng cường kĩ thực hành, kĩ trao đổi, hợp tác, khuyến khích tư sáng tạo cho học sinh Như vậy, kết khảo sát có khoảng 29,95% học sinh trao đổi với bạn bè, đặc biệt có 12,95% khơng trao đổi với bạn bè, có nghĩa có số lượng lớn em đến lớp không tiếp thu kiến thức dù vấn đề nhất, nhiên em trao đổi với vấn đề liên quan với sống em có đến lớp gặp gỡ trao đổi nhau, đặc biệt học sinh vùng sâu, vùng xa Quan điểm dạy học cần phải xem người học hết, dạy học phải tạo hội để học sinh bộc lộ phát huy tiềm Nhu cầu người thường muốn bày tỏ, chia sẻ đứng trước điều cần khám phá, vừa phát ra, họ muốn có ghi nhận đánh giá điều đó, thiếu tự tin sống môi trường khơng khuyến khích điều làm hạn chế khả sáng tạo vốn tính tốt đẹp người 84 2.2 Một số giải pháp đổi dạy học nhằm phát triển lực sáng tạo cho HS dạy học Vật lí ➢ Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên Các PP KTDHTC triển khai tập huấn đến đội ngũ giáo viên nhiều, vấn đề giáo viên phải có động lực sử dụng phương pháp cách chủ động linh hoạt phù hợp với chủ đề mục tiêu học Làm để người học đặt vào tình phải sáng tạo tư cách tích cực, sáng tạo cuối họ phải khuyến khích đánh giá ghi nhận mức sản phẩm sáng tạo họ, sáng tạo nhu cầu tất yếu trình học tập Việc xây dựng tình dạy học xuất phát từ thực tiễn, tăng cường tập vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống tạo môi trường mở rộng khả tưởng tượng không gian liên tưởng cho người học yếu tố tích cực việc phát huy lực sáng tạo Tổ chức hoạt động nhóm, tổ chức trao đổi thảo luận với vấn đề cụ thể, tăng cường thí nghiệm thực hành đơn giản, gần gũi với thực tế đời sống Khuyến khích học sinh sẵn sàng bộc lộ ý tưởng mình, đề xuất ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số 3B (2018), 81-85 phương án kiểm chứng giả thuyết, ý tưởng mà đưa ra, qua tạo hội cho em tìm tịi, khám phá tri thức cách tích cực, sáng tạo Giáo viên khơng đưa ý kiến mang tính phê phán, trích ➢ Đổi cơng tác kiểm tra đánh giá Cần phải thay đổi tiêu chí đánh giá trình độ học sinh từ chỗ coi trọng việc tiếp nhận kiến thức sang đề cao lực tư duy, lực sáng tạo, kĩ thực hành Hình thức kiểm tra đánh giá cần phong phú đa dạng hơn, đánh giá học sinh việc đề xuất ý tưởng sáng tạo việc lĩnh hội vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn Tổ chức kiểm tra đánh giá thơng qua q trình học tập sản phẩm học sinh Kết luận Với bối cảnh thời đại yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực phục vụ cho cơng xây dựng phát triển đất nước lực sáng tạo người quan trọng cần khơi dậy phát huy trình giáo dục đào tạo Thực trạng dạy học chưa phát huy lực học sinh, đặc biệt lực sáng tạo, hoạt động giáo dục nặng truyền thụ kiến thức, coi nhẹ tương tác người dạy người học, người học với Nội dung thi cử ảnh hưởng mạnh đến mục tiêu dạy học làm cho mục tiêu xa rời u cầu địi hỏi với xu hội nhập đất nước Các giải pháp đổi phương pháp dạy học cần thiết, phải nâng cao nhận thức cho đội ngũ nhà giáo cán quản lí hiểu rõ mục đích, ý nghĩa điều kiện phát huy lực sáng tạo học sinh Tích cực đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo cho học sinh, đặc biệt trọng kiểm tra, đánh giá khuyến khích sáng tạo Các giải pháp cần tiến hành đồng có lộ trình phù hợp Tài liệu tham khảo Bộ Chính trị (2013) Nghị 29 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI [2] Dự án Việt Bỉ (2010) Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB ĐHSP [3] Phan Dũng (2012) Các phương pháp sáng tạo NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh [4] Phan Dũng (2010) Các thủ thuật (nguyên tắc) sáng tạo phần NXB Trẻ [5] Vũ Thị Minh (2011) Nghiên cứu xây dựng sử dụng tập sáng tạo dạy học phần học lớp 10 THPT Luận án Tiến sĩ Giáo dục học Trường ĐH Vinh [6] Nguyễn Thị Liên, Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Nhà trường phổ thông NXB GD Việt Nam [7] Đỗ Hương Trà (2012) Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thơng NXB ĐHSP [8] Phạm Hữu Tịng (2004) Dạy học Vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học NXB Đại học Sư phạm [9] Phan Đình Diệu (2003) Trí thức Việt Nam với nghiệp phát triển đất nước Báo cáo Hội thảo khoa học: Trí thức Việt Nam với nghiệp phát triển đất nước [1] REALITY AND SOLUTIONS IN TEACHING PHYSICS TO DEVELOP CREATIVE CAPABILITY FOR STUDENTS IN HIGH SCHOOLS OF QUANG BINH PROVINCE Abstract: Our country is in the period of integration, development, industrialization and modernization in the era of the fourth industrial revolution According to the norms of the knowledge economy and the knowledge society, people have to respond the innovation and creation demands as quickly as possible The education system has to train people to always have an inquiring mind and creative abilities to respond to innovation requirements This article shows the current state of teaching physics subjects in high schools of Quang Binh province, and offers a number of solutions for developing the creative abilities for students through the teaching of physics Key words: Creative capability; reality; students; active learning and teaching 85 ... tỉnh Quảng Bình, qua đề xuất số giải pháp đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực tế việc dạy học phát triển lực sáng tạo học sinh mơn Vật. .. phương pháp dạy học mơn Vật lí trường trung học phổ thông tỉnh, số ý kiến cho sáng tạo thiên phú, dành cho nhà khoa học Như vậy, tư phương pháp dạy học số lớn thầy giáo theo lối mịn, phụ thuộc vào... lực phục vụ cho công xây dựng phát triển đất nước lực sáng tạo người quan trọng cần khơi dậy phát huy trình giáo dục đào tạo Thực trạng dạy học chưa phát huy lực học sinh, đặc biệt lực sáng tạo,