Vai trò của việc dạy nghề cho học sinh THCS rất quan trọng. Tuy nhiên, thực trạng triển khai công tác dạy nghề còn những bất cập. Bài báo đề xuất một số biện pháp tăng cường hiệu quả trong công tác dạy nghề.
Ý KIẾN TRAO ĐỔI Phạm Thị Kim Thư THỰC TRẠNG DẠY NGHỀ CHO HỌC SINH THCS TẠI TP HỒ CHÍ MINH PHẠM THỊ KIM THƯ * Vai trò việc dạy nghề cho học sinh THCS Giáo dục trung học sở (THCS) mắt xích quan trọng hệ thống giáo dục phổ thơng hồn chỉnh Trước hết phát huy kết giáo dục tiểu học, tiếp tục phát triển giáo dục toàn diện, tạo điều kiện cho thiếu niên phát triển hài hoà “đức” “tài”, phẩm chất lực, sức khỏe thẩm mĩ Đặc biệt giáo dục THCS phận sở bậc trung học mới, chuẩn bị cho học sinh tốt nghiệp học tiếp vào cấp cao bậc trung học gồm phổ thông trung học trung học chuyên biệt trung học nghề, tức chuẩn bị cho việc phân luồng sau THCS nhằm giảm áp lực việc tất học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông (THPT) tập trung thi vào đại học gây nhiều tốn lãng phí cho gia đình xã hội Trong nghị định 126/CP ngày 13/3/1981 Hội đồng Chính phủ, cơng tác hướng nghiệp thức đưa vào trường phổ thơng nước ta, ghi rõ nhiệm vụ “Tổ chức cho học sinh thực tập làm quen với số nghề” “Tìm hiểu khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp học sinh …thực phân luồng sau THCS, tạo điều kiện để học sinh tiếp tục học tập vào sống lao động.” Luật giáo dục qui định rõ mục tiêu giáo dục phổ thông (nền học vấn bản) : Giúp học sinh phát triển tồn diện; bậc THCS có nhiệm vụ phát triển kiến thức bậc tiểu học, kiến thức THCS, hiểu biết kĩ thuật hướng nghiệp, chuẩn bị cho việc phân luồng học sinh Hàng năm có khoảng triệu học sinh tốt nghiệp THCS Trong đó, hệ trường THPT có khả tiếp nhận 40 – 50% số học sinh nói trên, trường dạy nghề trường trung học chuyên nghiệp chưa đáp ứng nhu * GV, Trường Cán QLGD Tp.HCM 184 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số 11 năm 2007 cầu học tiếp sau THCS học sinh Như vậy, hàng năm có khoảng 50 vạn học sinh tốt nghiệp THCS trực tiếp vào lao động sản xuất (tại Tp.HCM, số học sinh tốt nghiệp THCS hàng năm vào khoảng 70.000 em) Những học sinh chưa chuẩn bị trước tư tưởng, kĩ thuật ban đầu cần thiết khơng đáp ứng yêu cầu nghề chọn Như vậy, việc chuẩn bị tư tưởng, cung cấp vốn hiểu biết ban đầu kĩ thuật lao động, định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS vô quan trọng Nó thực nhiều hình thức mà dạy nghề hình thức Khái niệm dạy nghề cho học sinh phổ thông Việc tiến hành dạy nghề cho học sinh cách phù hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông để thực nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp theo Luật Giáo dục 1998 : “Giáo dục Trung học sở (Lớp đến lớp 9) dạy cho học sinh hiểu biết ban đầu kĩ thuật hướng nghiệp, giáo dục Trung học phổ thông (lớp 10 đến lớp 12) dạy cho học sinh hiểu biết thông thường kĩ thuật hướng nghiệp Những nghề dạy cho học sinh phổ thông gọi tắt nghề phổ thông (kĩ thuật ứng dụng) qui ước với dấu hiệu : – Đó nghề phổ biến, thơng dụng cần phát triển địa phương, học sinh tự tạo việc làm, dễ sử dụng thành phần kinh tế nơi đông dân cư – Những nghề có kĩ thuật tương đối đơn giản, q trình dạy nghề khơng đòi hỏi phải trang thiết bị phức tạp (ví dụ may, thêu, kĩ thuật điện, dinh dưỡng, …) – Nguyên liệu dùng cho việc dạy nghề dễ kiếm, phù hợp với điều kiện kinh tế, khả đầu tư địa phương – Thời gian học nghề thường ngắn (khoảng 200 tiết), kế hoạch giảng dạy cấp THCS, THPT giải số tiết lí thuyết thực hành để nắm trình độ tối thiểu nghề (thời gian dạy nghề cho học sinh THCS 90 tiết) 185 Ý KIẾN TRAO ĐỔI Phạm Thị Kim Thư Số nghề dạy trường phổ thông có nhiều chương trình đề cập đến số nghề chủ yếu lĩnh vực nông lâm ngư nghiệp, thủ công nghiệp, công nghiệp, dịch vụ, xây dựng, … địa phương bổ sung tùy theo nhu cầu điều kiện địa phương cho phù hợp với cấu trúc chương trình Ví dụ : Tp.HCM bổ sung nhóm nghề cần dạy cho học sinh phổ thông sau năm 2000 : – Nhóm nghề nơng – lâm ngư nghiệp, ý cơng nghiệp chế biến liên quan – Nhóm nghề cơng nghiệp : khí, xây dựng, lượng, cơng nghệ thông tin, truyền thông, điện điện tử – Nhóm nghề dịch vụ : thương mại, quản trị kinh doanh, du lịch, may mặc thời trang, gia chánh dinh dưỡng, quản gia (giúp việc gia đình) Học sinh có quyền tự chọn nghề học nơi học nghề phổ thơng phải đăng kí với nhà trường phổ thơng vào đầu năm học; cuối khoá, quyền thi nghề phổ thông Sở Giáo dục – Đào tạo tổ chức Trong thực tiễn xuất hình thức tổ chức thực dạy nghề phổ thông cho học sinh phổ thơng : – Học lí thuyết thực hành trường phổ thông (nếu địa phương chưa có Trung tâm Kĩ thuật Thực hành – Hướng nghiệp – Dạy nghề) – Đưa học sinh đến thực hành học lí thuyết thực hành Trung tâm Kĩ thuật Thực hành – Hướng nghiệp – Dạy nghề Vì trường phổ thơng khơng thể lúc dạy hàng chục nghề, song không dạy nghề cho trăm học sinh Có nhiều nghề dạy đồng thời Trung tâm KTTH HN DN, phải phân chia học sinh vào lớp học nghề khác Việc phân chia trở nên hợp lí (tương đối) làm tốt công tác tư vấn nghề Khảo sát thực trạng việc dạy nghề cho học sinh THCS Tp.HCM Tp.HCM có diện tích 2.092 km2; dân số khoảng 6,1 triệu người (trong 3,5 triệu người độ tuổi lao động), trung tâm kinh tế động nước Tồn thành phố có 219 trường THCS với 70.000 học sinh 186 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số 11 năm 2007 Thành phố có tỉ lệ thất nghiệp dao động từ 6,18% đến 6,5% Trong đó, số người từ 15 tuổi đến 30 tuổi chiếm 75%, bao gồm : sinh viên tốt nghiệp trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, trường nghề, học sinh tốt nghiệp THPT THCS không tiếp tục học lên Tồn thành phố có 200 sở đào tạo nghề (không kể hệ thống giáo dục đại học) Theo báo cáo tổng kết Sở Giáo dục – Đào tạo, năm học 2004 – 2005, thành phố có 21 Trung tâm Kĩ thuật Thực hành – Hướng nghiệp – Dạy nghề số đơn vị dạy nghề phổ thông : trường Trung học Kĩ thuật Nghiệp vụ Hùng Vương (Quận 5), trường Trung học Kĩ thuật Nghiệp vụ Nguyễn Hữu Cảnh (Quận7)… Bảng Số liệu học sinh học nghề từ 2001 đến 2004 Năm học Tổng số học sinh Học nghề Tỉ lệ 2001 – 2002 62.178 57.938 93,18% 2002 – 2003 64.002 59.355 92,74 % 2003 - 2004 63.593 59.778 94 % Để khảo sát thực trạng phạm vi rộng khảo sát dựa vào công cụ gồm mẫu phiếu với đối tượng : giáo viên THCS, cán quản lí, giáo viên dạy nghề, học sinh phụ huynh học sinh 13 trường THCS vào năm học 2003 – 2004 (bảng 2) Bảng Tóm tắt số liệu hoạt động lao động – hướng nghiệp số trường THCS địa bàn Tp.HCM năm học 2003 – 2004 TT Trường Nguyễn Du Bán công Khánh Hội A Lương Thế Vinh Ba Đình Quận Số HS Số Địa điểm lớp nghề học 598/13 220/4 148/6 549/14 2 Tỉ lệ thi nghề Văn đạo Nghề 419/GDĐT/19/ Tin học 80% 4/2001/Sở GD- Điện ĐT D dưỡng Thêu Trường 100% Điện Trường Trường 96% 419/GD - ĐT Tin học Trường 99% 1628/GD - ĐT Điện D.dưỡng 187 Ý KIẾN TRAO ĐỔI TT Trường Phạm Thị Kim Thư Quận Số HS Số Địa điểm lớp nghề học Lam Sơn 416/9 Trần Quốc Tuấn 274/7 Nguyễn Hiền 12 Tân Chánh Hiệp Độc Lập 10 Ngô Mây 11 Châu Văn Liêm 12 Võ Văn Tần 217/5 12 440/10 PN PN 321/8 181/4 PN 415/9 TB 423/9 13 Nguyễn Du Gò Vấp 382/8 6 Tỉ lệ thi nghề Văn đạo Trường 100% Trường Tin học Điện D dưỡng 100% Tin học 98% Tin hoc Điện 100% Tin hoc Tr.Tâm 100% Tr.Tâm 100% Trung Tâm Nghề 100% Tin học Điện D dưỡng Thủ cơng May Uốn tóc Trường 100% Tin học Trường Trung 100% Tâm Tin học Điện D dưỡng Thực tế, thời gian giảng dạy khoá dạy nghề phổ thông qui định văn 1552/GD-ĐT Sở GD&ĐT (bảng 3) Bảng Thời gian giảng dạy khố nghề phổ thơng Đối tượng Lớp Lớp Lớp 188 Hình thức giảng dạy Theo năm học Tập trung hè Theo năm học Kế hoạch thời gian (chương trình 90 tiết) - Khai giảng từ tuần đầu HKI - buổi/tuần – tiết/buổi - Giảng dạy tròn năm học - K giảng từ tuần đầu tháng - buổi/tuần – tiết/buổi - Giảng dạy hè tháng 6,7 - Khai giảng từ tuần đầu HKI - buổi/tuần – tiết/buổi - Giảng dạy trọn học kì Dự thi cuối khố Tháng Tháng Tháng Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số 11 năm 2007 Căn vào tiến độ chung này, kế hoạch trường lập cho tháng, chương trình giảng dạy theo chương trình thống chung (tối thiểu 90 tiết theo qui định Bộ) Qui định rõ biên chế nhóm dạy nghề, chế độ hội họp, kiểm tra Căn vào phương hướng kế hoạch chung, giáo viên dạy nghề lên kế hoạch giảng dạy cho môn Trong thực tế trường cho học sinh lớp học tập trung hè, thi vào tháng Vào năm học em học sinh lớp có nghề, trường hợp đặc biệt sót lại động viên học học kì 1, thi vào tháng Với số liệu thu được, chúng tơi phân tích thực trạng việc thực dạy nghề trường THCS Tp.HCM sau : 3.1 Vấn đề tư vấn trước em chọn nghề Công tác hướng nghiệp phải trước công tác dạy nghề, thực tế cho thấy tiến độ thời điểm học sinh học nghề hợp lí theo trình tự nhiều vấn đề phải bàn Ví dụ : Khi học nghề vào hè năm lớp 8, nhiều kiến thức quan trọng nội dung chương trình lớp cần thiết cho trình học nghề em chưa học (Ví dụ : kiến thức vật lí, kĩ thuật học kì lớp cần cho việc học nghề điện, …), em học nghề học kì lớp có nhiều thuận lợi kiến thức móng,… Nội dung chương trình hướng nghiệp cho học sinh lớp thiết thực bổ ích phân bổ bảng Bảng Nội dung hướng nghiệp Tháng Thời gian Chủ đề buổi Ý nghĩa, tầm quan trọng việc chọn nghề có sở khoa học hướng sau kế hoạchi tốt nghiệp THCS 10 buổi Định hướng phát triển kinh tế – xã hội đất nước địa phương 11 12 buổi buổi 01 buổi 02 03 04 buổi buổi buổi Tìm hiểu nghề thân Thế giới nghề nghiệp quanh em Hội thảo “Các hướng sau tốt nghiệp THCS” Tham quan số mơ hình kinh tế địa phương Tìm hiểu nghề thuộc lĩnh vực văn hố-nghệ thuật Tìm hiểu hệ thống đào tạo nghề trung ương địa phương Tư vấn học tập, tư vấn nghề 189 Ý KIẾN TRAO ĐỔI Phạm Thị Kim Thư Nhìn vào bảng ta thấy chọn phương án : tổ chức cho học sinh lớp học nghề hè, dự thi vào tháng khơng thể thực điều “Cơng tác hướng nghiệp phải trước công tác dạy nghề…”, cụ thể toàn đường hướng nghiệp tổ chức sinh hoạt hướng nghiệp cho học sinh, hoạt động thể rõ nét vai trò hướng nghiệp nhà trường lại sau việc học nghề em 3.2 Việc tổ chức cho học sinh chọn nghề Bảng Số nghề học sinh theo học Số nghề Trên Số Tỉ lệ trường Số Tỉ lệ trường Năm học Số trường Tỉ lệ Số trường Tỉ lệ 2001-2002 10 50% 20% 15% 10% 2002-2003 10 29% 12 35% 24% 12% 2003-2004 15% 14 41% 12 35% 9% Số nghề cho học sinh học (trên 50% trường có đến nghề cho học sinh học) Và điều khẳng định : “Chắc chắn trường phổ thông lúc dạy hàng chục nghề, song không dạy nghề cho trăm học sinh Có nhiều nghề dạy đồng thời Trung tâm Kĩ thuật Thực hành – Hướng nghiệp – Dạy nghề sở giáo dục khác, phải phân chia học sinh vào lớp học nghề khác Việc phân chia trở nên hợp lí (tương đối) làm tốt cơng tác tư vấn nghề” không thực thực tế Thực tế cho thấy có tới 50% trường “chỉ dạy nghề cho trăm học sinh” Với 1, nghề (phổ biến tin học điện) dạy trường việc quản lí học sinh khơng khó 100% ý kiến cán bộ, giáo viên cho quản lí học sinh trường thuận lợi Ưu điểm trước mắt khiến nhiều nhà quản lí tận dụng : khuyến khích trường giữ học sinh trường đào tạo nghề cho 190 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số 11 năm 2007 “gọn”, dù sở vật chất chưa đạt chuẩn, bắt học sinh học nghề nhà trường có để hồn thành tiêu dạy nghề Có tới 50% trường “chỉ dạy nghề cho trăm học sinh” Một số trường cho việc dạy nghề khơng phải nhiệm vụ trường mà đổ hết cho Trung tâm Kĩ thuật Thực hành – Hướng nghiệp – Dạy nghề Quận 3.3 Vấn đề sở vật chất Đây khó khăn trở ngại lớn thực nhiệm vụ dạy nghề trường THCS (74% ý kiến khảo sát) Phòng ốc chật chội, nóng bức, sĩ số lớp học nghề đông, dụng cụ không đủ, xuống cấp thực tế phổ biến hữu dạy nghề trường, chí số Trung tâm Kĩ thuật Thực hành – Hướng nghiệp – Dạy nghề Như nói, trước để khuyến khích học sinh học nghề, Bộ qui định học sinh có giấy chứng nhận học nghề phổ thơng hưởng điểm khuyến khích từ đến điểm (tùy theo kết xếp loại thi nghề) kì thi tốt nghiệp THCS Thực tế cho thấy, mục đích việc học nghề mờ nhạt, thay vào việc “cộng điểm” tuyên truyền rộng rãi để hút học sinh xét bình diện chung, Tp.HCM đánh giá nơi có hoạt động học thi nghề phổ thông mạnh nước Thế nhưng, năm học 2005 – 2006, dư luận “bỏ thi tốt nghiệp, học nghề để làm ?” xơn xao tỉnh thành khác, … Sứ mệnh cao việc dạy nghề THCS đâu nhiều chủ trương chưa có hỗ trợ tích cực (ví dụ : đưa nghề phổ thơng vào mơn tự chọn khiến học sinh khơng chọn nghề mà chọn môn ngoại ngữ để học; việc thay “cộng điểm” chủ trương cho hưởng khuyến khích xét tốt nghiệp khơng sức nặng hấp dẫn học sinh, …) Kết luận Để việc việc dạy nghề cho học sinh THCS Tp.HCM có hiệu quả, chúng tơi xin mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau : 191 Ý KIẾN TRAO ĐỔI Phạm Thị Kim Thư 4.1 Một số kiến nghị với Bộ Giáo dục Đào tạo – Tăng cường hình thức tuyên truyền lực lượng giáo dục phạm vi rộng tầm quan trọng công tác lao động, kĩ thuật tổng hợp, hướng nghiệp dạy nghề tình hình – Cần mở thêm nhiều loại hình trường lớp đào tạo nghề, cung cấp nhiều thông tin xu hướng nghề nghiệp, tạo niềm tin cho người học, người lao động – Tăng cường thêm giáo trình giảng dạy, sách tham khảo có chất lượng phục vụ dạy nghề – Chỉ đạo chặt chẽ khâu quản lí, cách đánh giá xếp loại thi nghề cách xác, nghiêm túc, cơng – Có hình thức qui định bắt buộc học sinh lớp phải có nghề (là điều kiện xét chuyển cấp môn học bắt buộc chương trình lớp chẳng hạn…) – Sắp xếp chương trình hợp lí để học sinh lớp học nghề trang bị lượng kiến thức từ mơn văn hố xây dựng liên thông đào tạo nghề từ móng THCS 4.2 Một số kiến nghị với Sở Giáo dục Đào tạo – Tăng cường sở vật chất thiết bị phương tiện đồ dùng dạy học cho Phòng hướng nghiệp, cung cấp thơng tin hướng nghiệp để đáp ứng dược nhu cầu dạy môn kĩ thuật dạy nghề phổ thông – Đầu tư trọng điểm cho Trung tâm Kĩ thuật Thực hành – Hướng nghiệp – Dạy nghề, Quận Huyện chưa có trung tâm Quận 7, 8, Nhà Bè… Trước mắt, có kế hoạch liên kết đào tạo Quận chưa có trung tâm – Kiểm tra chặt chẽ điều kiện dạy nghề trường đăng kí dạy trường Chú trọng kiểm tra sở vật chất, khâu tư vấn trước học sinh chọn nghề nỗ lực sở tạo điều kiện tối đa cho danh mục chọn nghề học sinh phong phú 192 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số 11 năm 2007 – Đẩy mạnh việc dạy nghề tạo đầu cho việc học nghề việc dạy nghề thiết thực – Tăng cường sách kham khảo hoạt động lao động, kĩ thuật tổng hợp, hướng nghiệp dạy nghề trường THCS – Chú trọng đến phương pháp, tiêu đào tạo phân công đội ngũ giáo viên theo kế hoạch yêu cầu địa phương Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên nói chung, đặc biệt giáo viên dạy nghề – Kết hợp với Trung tâm KTTH HN DN, sở đào tạo nghề khác tổ chức thêm nhiều chuyên đề hướng nghiệp, dạy nghề, tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao trình độ nghiệp vụ 4.3 Một số kiến nghị với Phòng Giáo dục Đào tạo : – Quan tâm việc đầu tư sở vật chất cho công tác dạy nghề, trường có nhiều khó khăn, làm cho chất lượng giáo dục trường quận đồng – Xây dựng đơn vị điển hình nhân rộng đơn vị điển hình tiên tiến – Khen chê cụ thể, trọng tuyên dương đơn vị thật cố gắng thực tốt nhiệm vụ có cố gắng theo thời gian – Kiểm tra chặt chẽ triển khai văn đạo trường THCS – Quan tâm đến đời sống giáo viên dạy nghề TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Mạnh Hùng (2004), Qui hoạch chiến lược phát triển ngành, Nhà xuất Thống kê Hà Nội [2] Phạm Minh Hạc (2003), Về phát triển văn hoá xây dựng người thời kì cơng nghiệp hố đại hố, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [3] Phạm Huy Thụ (1996), Hoạt động giáo dục Lao động - Hướng nghiệp học sinh phổ thông Việt Nam, tài liệu bồi dưỡng, Sở GD&ĐT Tp.HCM [4] Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2000 - 2010 193 Ý KIẾN TRAO ĐỔI Phạm Thị Kim Thư [5] Luật giáo dục [6] Bộ GD&ĐT (1991), Tài liệu danh mục nghề dạy cho học sinh phổ thông, Trung tâm lao động – hướng nghiệp [7] Sở GD&ĐT Tp.HCM, Tổng kết năm học 2001 – 2002 ; 2002 – 2003 ; 2003 – 2004 Tóm tắt : Vài nét thực trạng dạy nghề cho học sinh THCS Tp.HCM Vai trò việc dạy nghề cho học sinh THCS quan trọng Tuy nhiên, thực trạng triển khai cơng tác dạy nghề bất cập Bài báo đề xuất số biện pháp tăng cường hiệu công tác dạy nghề Abstract : Situations of vocational education for junior high school students in Ho Chi Minh The role of vocational education in junior high school is very important However, the status of developing this activity is still in difficulty This article is about some solution for enhancing the effectiveness of vocational education 194 ... Số nghề cho học sinh học (trên 50% trường có đến nghề cho học sinh học) Và điều khẳng định : “Chắc chắn trường phổ thông lúc dạy hàng chục nghề, song không dạy nghề cho trăm học sinh Có nhiều nghề. .. động, định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS vô quan trọng Nó thực nhiều hình thức mà dạy nghề hình thức Khái niệm dạy nghề cho học sinh phổ thông Việc tiến hành dạy nghề cho học sinh cách phù... viên dạy nghề lên kế hoạch giảng dạy cho môn Trong thực tế trường cho học sinh lớp học tập trung hè, thi vào tháng Vào năm học em học sinh lớp có nghề, trường hợp đặc biệt sót lại động viên học học