Thực trạng tự học của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Bài báo này đề cập đến kết quả nghiên cứu gần đây của chúng tôi. Khảo sát được thực hiện nhằm tìm hiểu thực trạng tự học và các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng đó trên mẫu gồm 350 sinh viên thuộc các khoa khác nhau ở Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2017, Vol 62, No 1A, pp 161-170 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2017-0042 THỰC TRẠNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Đào Thị Oanh1 , Trịnh Phương Anh2 Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội môn tiếng Nga, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ Tóm tắt Tự học xác định lực cốt lõi cần hình thành phát triển học sinh chương trình giáo dục phổ thơng nhằm phát triển lực người học Trong đó, tự học hiệu vấn đề lớn mà sinh viên đại học phải đối mặt Bài báo đề cập đến kết nghiên cứu gần chúng tơi Khảo sát thực nhằm tìm hiểu thực trạng tự học yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng mẫu gồm 350 sinh viên thuộc khoa khác Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Từ khóa: Tự học, hoạt động tự học, sinh viên đại học sư phạm, hoạt động tự học sinh viên đại học sư phạm, tính hiệu Mở đầu Phương thức đào tạo theo học chế tín có chất phát huy tính tích cực chủ động người học, có tự học yếu tố định thành tích học tập sinh viên đại học Bên cạnh đó, đổi giáo dục phổ thông nước ta nhấn mạnh vào phát triển lực tự học học sinh người biết tự tổ chức, tự quản lí hiệu hoạt động học tập thân giáo viên đóng vai trị hỗ trợ Điều đặt yêu cầu rõ ràng công tác đào tạo giáo viên tự học yếu tố nghề dạy học [2, 3] nội dung quan trọng mà sinh viên sư phạm cần rèn luyện, phát triển nhằm đáp ứng nghề nghiệp tương lai Tự học điều kiện vật chất bên để sinh viên biến động tự học thành kết cụ thể làm cho sinh viên tự tin vào thân mình, phát triển hứng thú trì tính tích cực nhận thức, rèn luyện phẩm chất, tác phong nhà nghiên cứu nhằm góp phần giải cách khoa học vấn đề thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp đặt [9] Tầm quan trọng vấn đề thu hút quan tâm từ nhà nghiên cứu giáo dục thời gian gần nhằm làm rõ khía cạnh cần khắc phục thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học sinh viên [1, 5, 6, 8, 10] Theo đó, kết đánh giá giảng viên cho thấy sinh viên gặp khó khăn nhiều kĩ tìm, nghiên cứu tài liệu học tập (2,50đ/5đ); sử dụng phương pháp tự học hiệu tham gia nghiên cứu khoa học chẳng hạn Ngày nhận bài: 10/12/2016 Ngày nhận đăng: 25/2/2017 Liên hệ: Trịnh Phương Anh, e-mail: phanh1001@yahoo.com 161 Đào Thị Oanh (2,64đ/5đ) [1, 6]; dành thời gian vật chất trung bình cho việc tự học nhà: phổ biến từ 1-dưới 2giờ (36,9%) từ 2-dưới 3giờ (18,9%); lại có tới 64/214 (29,9%) sinh viên dành 1giờ cho việc học nhà có 4,2% sinh viên dành 4giờ cho việc tự học hàng ngày [8] Sinh viên tự đánh giá thấp kĩ chuẩn bị tâm thế-động tự học (2,38đ/5đ), kĩ chuẩn bị phương tiện/điều kiện tự học (2,30đ/5đ) kĩ xây dựng chế độ học tập nghỉ ngơi khoa học (2,40đ/5đ) [1, 5] Các nghiên cứu số yếu tố việc tự học hiệu như: thiếu mơi trường học tập tích cực, khơng hướng dẫn kĩ tự học, thiếu điều kiện cần thiết cho việc tự học tài liệu, chỗ học, Đặc biệt hầu hết sinh viên mẫu nghiên cứu bày tỏ mong muốn hướng dẫn kĩ học tập hiệu Đối với sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, để tìm cách thức hướng dẫn sinh viên tự học hiệu việc hiểu thực trạng tự học sinh viên cần thiết Nhất tiếp cận nghiên cứu vấn đề theo cách mới, tiếp cận tâm lí học Theo đó, hoạt động tự học hoạt động tâm lí – nhận thức muốn hoạt động có hiệu định người học phải biết vận dụng yếu tố tâm lí vào q trình tự học Những kết thu gợi ý tốt để nhóm nghiên cứu xây dựng nội dung bồi dưỡng cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội kĩ tự học hiệu 2.1 Nội dung nghiên cứu Một số khái niệm a/ Khái niệm Tự học có nghĩa rộng nghĩa hẹp Trong nghiên cứu này, tự học hiểu theo nghĩa hẹp, theo đó, tự học q trình người học giải nhiệm vụ học tập theo yêu cầu giáo viên học lớp, hay, trình người học tự giác, độc lập giải cách hiệu nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho Theo cách hiểu tự học xem giai đoạn hay khâu trình học tập [4, 7] Muốn hiểu rõ chất hoạt động tự học, cần xuất phát từ cách hiểu chất hoạt động học tập Trong tài liệu nước ngoài, cách hiểu “tự học” ln ln phân tích mối quan hệ với khái niệm “học tập” Theo đó, “Học tập” theo phương pháp nhà trường dạng hoạt động nhận thức, dạng hoạt động tinh thần tâm lí, nhằm lĩnh hội kinh nghiệm xã hội – lịch sử nói chung, tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nói riêng, chuẩn bị để học sinh trở thành chủ thể thực hoạt động lao động Nó điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, phương pháp lĩnh hội tri thức đó, hình thức hành vi, dạng hoạt động định giá trị Hoạt động đặc thù có mục đích bản, trực tiếp, “học” học có chủ định Vì vậy, hoạt động thực người đạt đến trình độ điều chỉnh hành động theo mục đích ý thức (vào khoảng 5-6 tuổi) Bản chất học tập trình nhận thức tích cực, độc lập, sáng tạo, hướng vào làm thay đổi chủ thể thơng qua việc làm thay đổi khách thể hoạt động Động lực thúc đẩy học tập động nảy sinh từ nhu cầu cá nhân, đó, có ý nghĩa động gắn liền với việc thỏa mãn nhu cầu nhận thức gắn với việc vận dụng tri thức nhằm giải mục đích thực tiễn định [1, 5, 6, 7] Theo cách hiểu tự học hoạt động có chất tâm lí thế, để tự học có 162 Thực trạng tự học sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiệu quả, định người học phải biết vận dụng yếu tố tâm lí vào trình tự học Về điểm này, GS.VS Nguyễn Cảnh Toàn đề cập đến cách đầy đủ ông cho rằng, tự học lúc cá nhân huy động tồn nhân cách vào việc học [9] Là hoạt động tâm lí, tự học có đối tượng xác định; chủ thể tiến hành (mỗi học sinh phải tự bắt não làm việc); vận hành theo nguyên tắc gián tiếp thông qua công cụ kĩ thuật (tri thức kĩ thuật, máy móc, kĩ cơng nghệ) cơng cụ tâm lí (tiếng nói, chữ viết, số, kí hiệu, hình ảnh ); có mục đích xác định; có chất xã hội – lịch sử (được vận hành mối quan hệ xã hội); có sở vật chất não hoạt động thần kinh cấp cao não (tiêu hao lượng thần kinh, trình huy động chức não, giác quan ); có tính tương tác cao (được thực mối quan hệ người – người đa dạng, phong phú) [7] b/ Khái niệm sinh viên đại học sư phạm hiểu người theo học trường đại học sư phạm Đó người học tập, rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ sư phạm để trở thành người giáo viên tương lai [dẫn theo 1], [6] c/ Khái niệm hoạt động tự học sinh viên đại học sư phạm hiểu trình cá nhân sinh viên tự giác, độc lập tổ chức thực chuỗi hành động liên tiếp nhau, xác định mục đích tự học lập kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch tự học, tự kiểm tra đánh giá kết tự học để rút kinh nghiệm, điều chỉnh việc tự học nhằm giải có hiệu nhiệm vụ học tập thân Hoạt động tự học sinh viên đại học sư phạm có nét đặc trưng bản, là: thể vai trò hồn tồn chủ động, tự giác người học; có mục tiêu, kế hoạch rõ ràng; nội dung đa dạng; diễn môi trường khác nhau, bối cảnh phong phú; sử dụng phương pháp, phương tiện đa dạng; kết đánh giá thông qua kết thực nhiệm vụ học tập cụ thể Ở bậc đại học, tự học xem cầu nối học tập nghiên cứu khoa học, trình học tập sinh viên trường đại học chất q trình nhận thức có tính nghiên cứu [1, 5, 6, 9] Trong trình học tập, sinh viên phải tự chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kĩ năng, nắm vững sở nghề nghiệp tương lai phải có tiềm thích ứng với yêu cầu trước mắt lâu dài mà thực tiễn xã hội đặt Việc xác định mục đích, xây dựng động cơ, lựa chọn phương pháp, hình thức tự học hợp lí cần thiết, song để hoạt động học tập sinh viên đạt chất lượng hiệu quả, sinh viên phải có tri thức kĩ tự học d/ Tính hiệu Theo từ điển tiếng Việt, “Hiệu quả” quan hệ kết đạt nguồn lực sử dụng Một hoạt động cho hiệu đạt mục tiêu với tiêu tốn thời gian nguồn lực [11] Từ hiểu tự học hiệu cá nhân đạt mục tiêu học tập đề mà không bị mệt mỏi căng thẳng tốn chi phí tài Tự học điều kiện vật chất bên để sinh viên biến động tự học thành kết cụ thể làm cho sinh viên tự tin vào thân mình, phát triển hứng thú trì tính tích cực nhận thức, rèn luyện phẩm chất, tác phong nhà nghiên cứu nhằm góp phần giải cách khoa học vấn đề thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp đặt [9] Những điều gợi ý nhiều biện pháp cụ thể nhằm nâng cao khả tự học sinh viên, như: Tích hợp vào chương trình đào tạo; xây dựng mơi trường học tập tích cực; tổ chức sinh viên nghiên cứu khoa học; đổi kiểm tra đánh giá kết học tập rèn luyện; tự học qua lỗi Tương tự hình thức tổ chức bồi dưỡng nâng cao kĩ tự học cho sinh viên đề xuất: Tích hợp 163 Đào Thị Oanh nội dung bồi dưỡng tự học vào trình giảng dạy môn học giảng viên; thu hút sinh viên tham gia vào nghiên cứu khoa học giảng viên; đưa vào hướng dẫn khóa học định hướng cho sinh viên nhập học 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng tự học sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.2.1 Phương pháp, mẫu khách thể, nội dung nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu sử dụng: Nghiên cứu tài liệu, văn bản; điều tra viết; nghiên cứu sản phẩm hoạt động; vấn sâu; thống kê toán học - Mẫu khách thể nghiên cứu: 350 sinh viên năm thứ 1và thuộc khoa Tâm lí - Giáo dục học, Giáo dục Chính trị, Giáo dục Thể chất, Tốn, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Văn học, Lịch sử, Địa lí 32 giảng viên thuộc khoa Tâm lí - Giáo dục học, Lịch sử, Sinh học (đại diện cho khối nghiệp vụ, xã hội, tự nhiên) - Nội dung nghiên cứu: (a) Nhận thức sinh viên vai trò tự học; (b) Thực trạng số kĩ tự học sinh viên 2.2.2 Kết thu từ nghiên cứu thực tiễn a/ Kết thực trạng nhận thức vai trò tự học sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội TT Bảng Ý kiến sinh viên ý nghĩa tự học Năm thứ (N= 200) Năm thứ hai (N = 150) Mức độ Số lượng (%) Số lượng (%) Rất quan trọng 20 10 35 23,3 Quan trọng 121 60,5 94 62,6 Không quan trọng 59 29,5 21 4,0 Phân tích kết bảng cho thấy, đa số sinh viên nhận thức tốt tầm quan trọng tự học có khác biệt ý kiến sinh viên năm Thêm nữa, phần lớn số sinh viên hỏi nhận thức nhu cầu tự học xuất họ, song kết bảng cho thấy nhận thức chưa thể tốt thực tiễn tự học Cho dù nhu cầu nhận thức có xuất song chưa đủ để chuyển thành tính tích cực tự học phận không nhỏ sinh viên Đây xem khó khăn lớn sinh viên, việc tự tạo cho động lực để tự học Bảng 2: Ý kiến sinh viên thời điểm xuất nhu cầu tự học (N = 350) Thời điểm xuất nhu cầu tự học Số lượng % Khi cần giải tập cụ thể 271 77,5 Khi gặp nội dung chưa biết mà cần phải biết 232 66,2 Khi muốn hiểu sâu nội dung học tập biết 292 83,4 Tị mị điều chưa biết mà khơng bắt buộc phải biết 301 86,0 Khi nghe nhiều ý kiến khác vấn đề 239 68,2 164 Thực trạng tự học sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khi giải trí, du lịch Khi bị cho hiểu biết vấn đề Khi bất bình với nhận xét vấn đề Khi cần tìm việc làm thêm Khi đạt mục tiêu học tập định Khi cần tham gia mạng xã hội Khi cần tìm khóa học bồi dưỡng ngắn hạn Khi bạn gái/bạn trai yêu cầu 213 185 159 151 305 124 109 169 60,8 52,8 45,4 43,1 87,1 35,4 31,1 48,2 Đồng thời từ sinh viên nhận thấy thân có nhu cầu giảng viên hướng dẫn tự học khi: - Nhận thiếu hụt kĩ tự học (75,4%); - Nhận có khoảng trống vốn kiến thức (64,9%); - Nhận phải giảm khoảng trống vốn kiến thức thông tin (60,5%); - Nhận việc tự học thân không hiệu (81%); - Hiểu thơng tin tìm phù hợp với nhu cầu thơng tin mà cần (79,1%); - Nhận cịn thiếu tự tin sử dụng thơng tin học tập (61,2%) b/ Kết thực trạng lập kế hoạch tự học quản lí thời gian tự học TT Bảng Thực trạng việc lập kế hoạch tự học sinh viên Mức độ Loại kế hoạch Có Lúc có, lúc khơng Khơng có Số lượng % Số lượng % Số lượng % Theo năm học 50 25 70 35 80 40 Theo học kì 65 32,5 85 42,5 50 25 Theo tháng 80 40 100 50 20 10 Theo tuần 120 60 70 35 10 Theo môn học 135 67,5 60 30 2,5 Kết tìm hiểu sinh viên mẫu nghiên cứu cho thấy sinh viên chưa quan tâm đến việc lập kế hoạch học tập, đặc biệt kế hoạch học tập dài hạn Có đến 40% sinh viên cho “Kế hoạch theo năm học” không quan trọng Họ thường quan tâm đến việc lập kế hoạch học tập theo học kì theo tháng theo mơn học nhiên tập trung vào phận không nhiều sinh viên giỏi Điều phản ánh nhận thức sinh viên vai trò việc lập kế hoạch học tập điều kiện đào tạo theo phương thức tín Đồng thời cịn cho thấy thiếu chủ động hoạt động tự học, thể việc quản lí, xếp thời gian tự học cách hiệu Ngồi ra, hình thức, hầu hết sinh viên chưa biết lập kế hoạch theo nghĩa mà phản ánh mục tiêu đặt tính khả thi thực Các kế hoạch, có, đơn điệu thiếu tính thúc đẩy sinh viên chưa biết vận dụng yếu tố tâm lí vào để xây dựng nên không hiệu Kết gợi ý để xây dựng nội dung bồi dưỡng cho sinh viên kĩ lập kế hoạch tự học hiệu 165 Đào Thị Oanh Ở câu hỏi “Đề nghị bạn liệt kê nhanh điều bạn thấy tiếc khơng làm kì nghỉ học kì vừa rồi”, câu trả lời thu từ sinh viên xếp theo thứ tự từ cao đến thấp sau (nhiều người trả lời xếp thứ 1): - Kết học tập chưa mong muốn (điểm thấp so với dự đoán); - Khơng làm số việc định làm khơng tìm thấy thời gian (học thêm tiếng Anh, học thêm tin học, học thêm số kĩ sống); - Không giúp đỡ bố mẹ/người thân số việc gia đình khơng bố trí thời gian; - Ít gặp gỡ bạn bè, tham gia số buổi họp mặt với bạn học phổ thông giao lưu với số bạn trường đại học khác thànhh phố bị bận học vào thời điểm đó; - Có nhiều tin tức xã hội khơng cập nhật khơng có thời gian đọc sách báo ; - Chưa quan tâm giúp em việc học tập bận với công việc thân; - Đôi xao nhãng việc chăm chút cho thân lúc thấy bận bịu việc học hành, công việc khác Lí chủ yếu sinh viên liệt kê lãng phí thời gian theo cách khác nhau, như: Ngủ; “nấu cháo” điện thoại; “buôn” chuyện với bạn bè; lượn phố; lên mạng (đọc báo, chát chít); chơi thể thao (đánh cầu lơng, đánh cờ); xem phim Khi đề nghị sinh viên liệt kê hành vi mà thân họ thấy cần thay đổi nhất, câu trả lời phần lớn sinh viên là: - Hành vi thứ muốn thay đổi: Có kế hoạch học tập cho thân cách rõ ràng, việc đặt mục tiêu học tập Từ lâu thân thường học theo kiểu “đến đâu học đến đó” kế hoạch chung khơng có hướng đích cách rõ ràng Ví dụ, khơng nghĩ rằng, mơn học có liên quan đến nghề nghiệp sau mình; - Hành vi thứ hai muốn thay đổi: Khi định làm việc liên quan đến học tập chuyên mơn phải chủ động xếp thời gian để cố gắng thực cho Lâu có thói quen hay trì hỗn, hay tự bao biện khơng có thời gian, thường “Nước đến chân nhảy” Do đó, thường hay bị thầy phê bình tiến độ thực nhiệm vụ (bài tập thường không chuẩn bị thầy/cô mong muốn) Khi hỏi “Bạn học tập, nghiên cứu từ vào trường đại học?”, phần lớn sinh viên mẫu nghiên cứu trả lời sau: - Có đặt mục tiêu cho mơn học, chẳng hạn, phải cố gắng để điểm từ trở lên không đặt kế hoạch cụ thể để thực Mục tiêu đặt đầu không viết ra; - Học theo thời khóa biểu hàng tuần Cứ học theo môn, theo nhiệm vụ giảng viên giao cho (bài tập nhà) kế hoạch tự học thân; - Chỉ thực học kì thi tới, thường bận, thường phải thức đêm căng thẳng, ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe thân Sau kì thi thường bị sút cân, mặt mày hốc hác, nhiều kết không mong muốn, chí có mơn phải học lại Điều thể rõ tính khơng hiệu hoạt động tự học sinh viên Bảng ý kiến sinh viên việc dành thời gian vật chất hàng ngày cho tự học 166 Thực trạng tự học sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Kết gợi ý cho việc xây dựng nội dung bồi dưỡng sinh viên kĩ quản lí thời gian hiệu quả, khắc phục trì hỗn hoạt động tự học Bảng Ý kiến sinh viên thời gian tự học hàng ngày Mức độ thực (N = 350) Thời gian tự học Số lượng Trên giờ/ ngày 12 - giờ/ ngày 20 - giờ/ ngày 43 - giờ/ ngày 125 Không biết/Không để ý 150 (%) 10 21,5 62,5 42,8 c/ Thực trạng xây dựng nội dung sử dụng phương pháp tự học sinh viên STT Bảng Xây dựng nội dung tự học sinh viên Các nội dung Số lượng Theo trình tự học lớp 113 Theo câu hỏi sách giáo trình 57 Theo nội dung ôn tập, thi 200 Theo định hướng giảng viên 200 Theo ý thích cá nhân 60 (%) 56,5 28,5 100 100 30,0 Nội dung tự học bao gồm tồn cơng việc học tập cá nhân tập thể sinh viên tiến hành ngồi học khóa Có thể nói khối lượng công việc tự học sinh viên lớn, tính chất hoạt động đa dạng Thời gian sinh viên dành cho việc học lớp tương đối nhiều Vì vậy, thời gian biểu sinh viên thường nảy sinh nhiều khó khăn giải mâu thuẫn giữa: Thời gian học lớp thời gian tự học; thời gian tự học thời gian dành cho hoạt động khác (giải trí, thể thao, văn hóa – xã hội); yêu cầu khối lượng yêu cầu chất lượng công việc; yêu cầu học tập với sức khỏe thể chất; yêu cầu học tập với điều kiện cần thiết Vì vậy, có kế hoạch tự học khoa học, thời gian biểu hợp lí đem lại hiệu quả, chất lượng cho việc tự học, tự nghiên cứu mong muốn Qua bảng số liệu trên, mức độ xây dựng nội dung tự học sinh viên hạn chế, thiếu chủ động, thiếu tự giác dựa theo áp đặt từ phía giảng viên chương trình thi cử Khi hỏi lí do, số sinh viên cho giảng viên hướng dẫn cách thức xây dựng nội dung tự học Giảng viên chủ yếu hồn thành cơng tác giảng dạy lớp Có giảng viên giao tập nhà sau không kiểm tra kết làm sinh viên Bảng Ý kiến sinh viên việc sử dụng phương pháp tự học Thứ tự quan trọng (%) Sử dụng Phương pháp tự học Không quan Điểm trung Quan trọng Ít quan trọng trọng bình Qua lỗi 25,0 50,0 25,0 2,43 Qua nghiên cứu khoa học 10,5 15,8 73,7 2,06 Qua học nhóm/dạy lẫn 68,4 31,6 2,66 167 Đào Thị Oanh Để tự học tốt phương pháp tự học yếu tố quan trọng hàng đầu Có phương pháp học tập tốt sở tảng giúp người học triển khai tổ chức hoạt động tự học cách hiệu Sau thống kê, phân tích số liệu thu được, thấy sinh viên tự đánh giá (Bảng 6) Phân tích chi tiết thấy, biểu cụ thể nghiên cứu tài liệu học tập sinh viện đa dạng, gồm: - Học thuộc lòng ghi lớp; - Đọc giáo trình, tài liệu liên quan đến học trước lên lớp; - Đọc giáo trình, tài liệu tham khảo sau lên lớp; - Đọc tài liệu theo hướng dẫn, yêu cầu giảng viên; - Chủ động tìm kiếm tài liệu có liên quan đến nội dung học; - Tự lập đề cương, dàn ý sau buổi học, sau nội dung học; - Tích cực thảo luận tổ, nhóm; - Trao đổi thắc mắc với bạn bè, giảng viên; - Chủ động vận dụng lí thuyết vào việc giải tập, thực hành, vào thực tiễn công việc; - Học theo ý thích cá nhân Nhìn chung, việc tự học sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (trong mẫu nghiên cứu) phụ thuộc nhiều vào nguồn thông tin thầy cô cung cấp Việc đọc giáo trình, tài liệu tham khảo, chủ động tìm kiếm tài liệu liên quan đến nội dung môn học sinh viên không nhiều, thường tập trung bạn sinh viên ưu tú Hoạt động thảo luận tổ nhóm tiến hành xong khơng nhiều Hoạt động đọc tài liệu trước lên lớp việc làm vơ quan trọng cần thiết, giúp cho sinh viên dễ hiểu hơn, tiếp thu kiến thức thầy cô nhanh song mà hoạt động chưa bạn sinh viên ý coi trọng Đi sâu vào kĩ đọc, ghi chú, lưu giữ tài liệu học tập có nhiều điều cần lưu ý Chẳng hạn, đọc hoạt động tâm lí, chịu chi phối số chức tâm sinh lí, sinh viên chưa biết vận dụng yếu tố tâm lí vào tổ chức hiệu hoạt động khơng hiệu quả: lãng phí thời gian, khơng nhớ, khơng hiểu thơng tin đọc Hoặc, sinh viên có thói quen làm cản trở việc đọc tài liệu hiệu Đây nội dung cần bồi dưỡng cho họ d/ Thực trạng tự kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học thân Bảng 7: Ý kiến sinh viên mức độ sử dụng mục đích phương pháp tự học Thường Thỉnh Hiếm TT Các lí xuyên (%) thoảng (%) (%) Đánh giá mức độ hiểu sinh viên 76,7 20,0 3,30 Kiểm soát hành vi sinh viên quản lí 46,7 43,3 10,0 lớp học Đánh giá tiến sinh viên 60,0 33,3 6,70 Phân loại sinh viên 40,0 36,7 23,3 Lên kế hoạch, điều chỉnh trình 53,3 40,0 6,70 giảng dạy 168 Thực trạng tự học sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Chẩn đốn khó khăn học tập sinh viên Phản hồi khích lệ sinh viên 50,0 36,7 13,3 80,0 13,3 6,70 Bảng 8: Cách thức sinh viên thu thập thông tin phản hồi từ giảng viên kết tự học Cách thức Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Gặp đâu hỏi 2,70 0,13 Viết thư để hỏi 2,30 0,31 Viết thư gọi điện xin lịch hẹn đến gặp 2,90 0,83 trực tiếp Xin lịch hẹn, nói trước điều cần hỏi đến gặp 2,85 0,32 trực tiếp Xin lịch hẹn, nói trước điều cần hỏi, gặp trực 2,10 0,41 tiếp xin gặp lại Trong tự học có hiệu quả, người học cần phải thường xuyên thực việc tự kiểm tra đánh giá, điều chỉnh việc tự học thân Việc kiểm tra tiến hành thông qua trao đổi với bạn bè, giảng viên; thông qua kết kiểm tra, thi Tương tự phía giảng viên, thơng qua kết tự học sinh viên, giảng viên thực số mục tiêu liên quan đến hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên lớp Số liệu thu nội dung cho thấy có tới 45% sinh viên mẫu nghiên cứu không quan tâm đến việc này; số lại trao đổi với bạn bè với giảng viên, tự kiểm tra lỗi song khơng nhiều Thói quen tự kiểm tra đánh giá kết tự học cần phát triển, làm tốt (theo nghĩa có vận dụng yếu tố tâm lí), tạo động lực quan trọng để nâng cao hiệu tự học sinh viên Việc phản hồi giảng viên cần thiết sinh viên kì vọng nhiều giảng viên, song cách thức sinh viên thực lại chưa hiệu bảng Kết luận Sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội mẫu nghiên cứu có nhận thức đắn tầm quan trọng tự học, nhận thức nhu cầu bồi dưỡng phát triển kĩ tự học hiệu quả; Một phận sinh viên mẫu nghiên cứu tổ chức hoạt động tự học với tư cách giai đoạn tiếp nối học lớp Tuy nhiên, số kĩ tự học sinh viên thực chưa thực hiệu họ cịn thiếu kiến thức sở tâm sinh lí học tập nói chung, tự học nói riêng Kết khảo sát thực trạng gợi ý để nhóm nghiên cứu đề xuất số nội dung bồi dưỡng nâng cao hiệu tự học cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội với cách tiếp cận tâm lí học hoạt động tự học 169 Đào Thị Oanh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Mỹ Dung, 2016 Thực trạng hướng dẫn sinh viên tự học giảng viên đại học sư phạm Hà Nội Báo cáo đề tài NCKH&CN cấp Trường-SPHN-14-387VNCSP [2] James M Banner, Jr & Harold C Cannon, 2009 Những yếu tố nghề dạy học Nxb Văn hóa Sài Gịn, Đại học Hoa Sen, TP Hồ Chí Minh (Bản dịch Nguyễn Phúc Thành) [3] Ken Bain, 2008 Phẩm chất nhà giáo ưu tú Nxb Văn hóa Sài Gịn, Đại học Hoa Sen TP Hồ Chí Minh (Bản dịch tiếng Việt Nguyễn Văn Nhật) [4] Nguyễn Minh Hải, 2015 Hoạt động tự học học sinh chuyên trường Trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học, Vol 60 (6A), tr.235-241 [5] Vũ Lệ Hoa, 2013 Phát triển kĩ tự học sinh viên dạy học môn Giáo dục học trường sư phạm Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 99, tr.24-26 [6] Trần Thị Tuyết Mai, 2016 Thực trạng tính tích cực nghiên cứu khoa học sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đề tài NCKH&CN cấp Trường SPHN16-11VNCSP [7] Đào Thị Oanh, 2012 Vài nét sở tâm, sinh lí học việc tổ chức tự học nhà học sinh Tạp chí Giáo dục & Xã hội, Số 18 (78), tháng 8-2012, tr.15-18 [8] Quách Thị Sen, 2015 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học môn học Xác suất thống kê sinh viên Trường Đại học Dược Hà Nội Tạp chí Giáo dục, số 359 (kì 1-6/2015), tr 42-44 [9] Nguyễn Cảnh Tồn, 2002 Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu Tuyển tập tác phẩm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trung tâm văn hóa ngơn ngữ Đơng Tây, Hà Nội [10] Trịnh Văn Tùng, 2015 Quy trình phát triển kĩ tiếp nhận xử lí thơng tin học tập sinh viên đào tạo theo học chế tín Tạp chí Giáo dục, Số 359 (kì 1-6/2015), tr 21, 32-33 [11] Nguyễn Như Ý (chủ biên), 1998 Đại từ điển tiếng Việt Nxb Văn hóa Thơng tin, Hà Nội ABSTRACT Self-learning reality of the students in Ha Noi National University of Education Dao Thi Oanh1 , Trinh Phuong Anh2 Institute for Educational Research, Hanoi National University of Education Department of Russian language, Hanoi National University of Education Self-learning is identified as a necessary core competency to be formed and developed at students in general curriculum in order to develop learners’ competency While self-learning on the other hand is a big problem which current students of universities of education are facing This article mentions the findings of our current research The survey was carried on 350 students of different faculties at the Ha Noi National University of Education to determine their reality of self-learning and factors affecting such Keywords: Self-learning, self-learning activities, university of education’s students, self-learning activities of students in universities of education, effectiveness 170 ... học lại Điều thể rõ tính khơng hiệu hoạt động tự học sinh viên Bảng ý kiến sinh viên việc dành thời gian vật chất hàng ngày cho tự học 166 Thực trạng tự học sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà. .. trạng số kĩ tự học sinh viên 2.2.2 Kết thu từ nghiên cứu thực tiễn a/ Kết thực trạng nhận thức vai trò tự học sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội TT Bảng Ý kiến sinh viên ý nghĩa tự học Năm thứ... mong muốn hướng dẫn kĩ học tập hiệu Đối với sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, để tìm cách thức hướng dẫn sinh viên tự học hiệu việc hiểu thực trạng tự học sinh viên cần thiết Nhất tiếp