(Luận văn thạc sĩ) kỹ năng làm việc nhóm trong học tập ở tuổi thiếu niên

a ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN -*** - TRẦN THỊ THANH TÂM KÝ NĂNG LÀM VIỆC NHÓM TRONG HỌC TẬP Ở TUỔI THIẾU NIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Tâm lý học HÀ NỘI – 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN -*** - TRẦN THỊ THANH TÂM KÝ NĂNG LÀM VIỆC NHÓM TRONG HỌC TẬP Ở TUỔI THIẾU NIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Tâm lý học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Khanh Hà Nội – 2012 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Mẫu nghiên cứu (Theo trƣờng học, khối lớp giới tính) 45 Bảng 2.2: Mẫu nghiên cứu (Theo trƣờng học, khối lớp học lực) 45 Bảng 2.3: Mẫu nghiên cứu (Theo trƣờng học, khối lớp cán lớp) 46 Bảng 3.1: Nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng làm việc nhóm học tập 53 Bảng 3.2 : Mức độ cần thiết tri thức phƣơng thức hành động để hình thành kỹ lắng nghe tích cực làm việc nhóm học tập 58 Bảng 3.3: Mức độ cần thiết tri thức phƣơng thức hành động để hình thành kỹ trình bày mạch lạc vấn đề làm việc nhóm học tập 60 Bảng 3.4: Mức độ cần thiết tri thức phƣơng thức hành động để hình thành kỹ điều khiển điều chỉnh hành vi cảm xúc nhƣ ngƣời khác làm việc nhóm học tập 62 Bảng 3.5 : Mức độ vận dụng thƣờng xuyên mức độ thành thạo tri thức phƣơng thức hành động làm việc nhóm để hình thành kỹ làm việc nhóm học tập học sinh 65 Bảng 3.6: Mức độ vận dụng thƣờng xuyên tri thức phƣơng thức hành động làm việc nhóm học tập học sinh để hình thành nên kỹ lắng nghe tích cực 68 Bảng 3.7: Mức độ vận dụng thành thạo tri thức cách thức làm việc nhóm đề hình thành kỹ lắng nghe tích cực 71 Bảng 3.8 : Mức độ vận dụng thƣờng xuyên tri thức phƣơng thức hoạt động để hình thành kỹ trình bày mạch lạc vấn đề học sinh làm việc nhóm 78 Bảng 3.9: Mức độ vận dụng thành thạo tri thức phƣơng thức hành động làm việc nhóm để hình thành kỹ phát trình bày mạch lạc vấn đề nhóm khách thể 81 Bảng 3.10 : Mức độ vận dụng thƣờng xuyên tri thức phƣơng thức hành động làm việc nhóm để hình thành kỹ điều khiển điều chỉnh hành vi cảm xúc ngƣời khác làm việc nhóm học tập 87 Bảng 3.12: Mức độ ảnh hƣởng yếu tố đến kỹ làm việc nhóm học tập học sinh 96 Bảng 3.13: Các yếu tố giáo dục gia đình giáo dục nhà trƣờng ảnh hƣởng đến hình thành kỹ làm việc nhóm học sinh 97 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.5 : Mức độ vận dụng thƣờng xuyên mức độ thành thạo tri thức phƣơng thức làm việc nhóm để hình thành kỹ làm việc nhóm học tập học sinh 66 Biểu đồ 3.7: Mức độ vận dụng thành thạo tri thức cách thức làm việc nhóm đề hình thành kỹ lắng nghe tích cực 72 Biểu đồ 3.9: Mức độ vận dụng thành thạo tri thức làm việc nhóm để hình thành kỹ phát trình bày mạch lạc vấn đề nhóm khách thể 82 Biểu đồ 3.11: Mức độ vận dụng thành thạo tri thức phƣơng thức hành động làm việc nhóm để hình thành kỹ điều khiển, điều chỉnh hành vi cảm xúc ngƣời khác làm việc nhóm học tập 90 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý lựa chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG LÀM VIỆC NHÓM TRONG HỌC TẬP Ở HỌC SINH THCS TUỔI THIẾU NIÊN 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu kỹ giới 1.1.2 Nghiên cứu kỹ Việt Nam 1.2 Một số vấn đề lý luận chung kỹ 1.2.1 Khái niệm kỹ 1.2.2 Quá trình hình thành kỹ 12 1.2.3 Các mức độ kỹ 14 1.3 Một số vấn đề lý luận chung nhóm 16 1.3.1 Khái niệm nhóm nhóm nhỏ 16 1.3.2 Các giai đoạn phát triển nhóm 18 1.4 Một số vấn đề lý luận chung làm việc nhóm 20 1.4.1 Khái niệm làm việc nhóm 20 1.4.2 Làm việc nhóm học tập 22 1.4.3 Các hình thức làm việc nhóm học tập 24 1.5 Một số vấn đề lý luận tuổi thiếu niên 25 1.5.1 Khái niệm 25 1.5.2 Một số đặc điểm tâm lý tuổi thiếu niên 26 1.5.3 Hoạt động học tuổi thiếu niên 27 1.6 Kỹ làm việc nhóm hoạt động học tập tuổi thiếu niên 28 1.6.1 Khái niệm 28 1.7 Những yếu tố ảnh hƣởng tới kỹ làm việc nhóm học tập tuổi thiếu niên 40 1.7.1 Động làm việc nhóm học tập 40 1.7.2 Giáo dục gia đình 41 1.7.3 Giáo dục nhà trường 42 1.7.4 Giáo viên giảng dạy môn 43 CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 44 2.1 Mẫu nghiên cứu 44 2.1.1 Vài nét trường THCS Nghĩa Liên – Nghĩa Đàn - Nghệ An THCS Thanh Mỹ- Thị xã Sơn Tây – Hà Nội 44 2.1.2 Mẫu nghiên cứu 45 2.2 Tổ chức nghiên cứu 47 2.2.1 Tổ chức nghiên cứu lý thuyết 47 2.3 Các phƣơng pháp nghiên cứu 47 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 47 2.3.2 Phương pháp quan sát 47 2.3.3 Phương pháp vấn sâu 48 2.3.4 Phương pháp mơ tả chân dung tâm lý điển hình 48 2.3.5 Phương pháp điều tra bảng hỏi 49 2.3.6 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học 50 2.4 Cách thức tính điểm đánh giá kết 51 2.4.1 Cách tính điểm: 51 2.4.2 Cách đánh giá: 52 CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 53 3.1 Nhận thức học sinh THCS kỹ làm việc nhóm học tập 53 3.1.1 Nhận thức học sinh ý nghĩa, tầm quan trọng làm việc nhóm học tập 53 3.1.2 Nhận thức mức độ cần thiết tri thức phương thức hành động để hình thành kỹ thành phần làm việc nhóm học tập học sinh 57 3.2 Kết nghiên cứu hình thành kỹ làm việc nhóm học tập học sinh tuổi thiếu niên 64 3.2.1 Mức độ vận dụng thường xuyên mức độ thành thạo tri thức phương thức hành động làm việc nhóm học tập để hình thành nên kỹ lắng nghe tích cực 68 3.2.2 Mức độ vận dụng thường xuyên mức độ thành thạo tri thức phương thức hành động để hình thành kỹ trình bày mạch lạc vấn đề học sinh làm việc nhóm 77 3.2.3 Mức độ vận dụng thường xuyên mức độ vận dụng thành thạo tri thức phương thức hành động để hình thành kỹ điều khiển, điều chỉnh hành vi cảm xúc người khác làm việc nhóm học tập 87 3.4 Các yếu tố ảnh hƣởng tới hình thành phát triển kỹ làm việc nhóm học tập học sinh 95 3.4.1 Đánh giá chung yếu tố ảnh hưởng tới hình thành phát triển kỹ làm việc nhóm học tập học sinh 95 3.4.2 Yếu tố giáo dục gia đình, biện pháp giáo dục nhà trường tác động giáo viên mơn ảnh hưởng tới hình thành kỹ làm việc nhóm học tập học sinh 97 3.5 Kết phƣơng pháp mô tả chân dung tâm lý 104 3.4.1 Chân dung tâm lý điển hình học sinh có kỹ làm việc nhóm học tập tốt 104 3.4.2 Chân dung tâm lý điển hình học sinh có kỹ làm việc nhóm chƣa tốt 108 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 114 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Cuộc đời ngƣời trình học tập không ngừng, học trƣờng, học nhà học ngồi xã hội Q trình học tập giúp ngƣời tiếp thu tri thức khác xã hội lồi ngƣời Dù học đâu xét đến ngƣời cần phải hình thành đƣợc kỹ khác nhƣ: kỹ giao tiếp, kỹ tƣ duy, kỹ quản lý mâu thuẫn, kỹ định Một ngƣời có kỹ giúp họ có thái độ tích cực hành vi đắn từ giúp ngƣời hồ nhập thành cơng sống Kỹ làm việc nhóm học tập kỹ quan trọng học sinh q trình học tập Chính qua q trình trao đổi, tranh luận với bạn bè mà cá nhân đƣợc bổ sung hoàn thiện ý kiến thân Khơng có vậy, chất hoạt động học hoạt động theo nhóm: nhóm hai ngƣời thầy học sinh, nhóm thầy nhiều học sinh (từ học sinh trở lên đến lớp) nhóm học sinh với Thế nên, cần học sinh nắm đƣợc kỹ làm việc nhóm học tập để tham gia vào hoạt động học cách tốt Một có kỹ làm việc nhóm tốt cho kết học tập tốt học sinh Thêm vào đó, kỹ làm việc nhóm học tập tiền đề quan trọng để hình thành lực hợp tác lao động nghề nghiệp sau trẻ trƣởng thành Bởi, chất hoạt động lao động làm việc Vì vậy, biết làm việc nhóm yêu cầu thiết yếu cho ngƣời sống xã hội Thiếu niên tuổi từ 11 - 16 lứa tuổi diễn nhiều “biến động” đặc biệt Trẻ giai đoạn bƣớc sang giai đoạn mới: trẻ khơng hồn tồn trẻ mà chƣa phải ngƣời lớn Hoạt động chủ đạo trẻ hoạt động học tập Bên cạnh đó, nhóm bạn khác đƣợc phát triển giữ vị trí quan trọng phát triển tâm sinh lý tuổi thiếu niên Sự tham gia trẻ vào nhóm ngày nhiều thêm, va chạm tuổi thiếu niên nhóm ngày nhiều Thế nên, kỹ làm việc nhóm học tập trẻ lại ngày trở nên quan trọng Có đƣợc kỹ giúp trẻ tự tin học tập, hoà đồng đƣợc vào nhóm bạn, có đƣợc kết học tập ngày tốt Xuất phát từ lý trên, đến định chọn đề tài: “Kỹ làm việc nhóm học tập tuổi thiếu niên” làm đề tài luận văn cao học Mục đích nghiên cứu Chỉ thực trạng mức độ kỹ làm việc nhóm học tập học sinh tuổi thiếu niên Phân tích nguyên nhân thực trạng, từ đó, đề xuất số kiến nghị nhằm nâng cao mức độ kỹ em Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Xây dựng sở lý luận cho luận văn 3.2 Điều tra phát thực trạng mức độ kỹ làm việc nhóm học tập học sinh tuổi thiếu niên thời điểm điều tra 3.3 Chỉ yếu tố ảnh hƣởng tới kỹ làm việc nhóm học tập hình thành học sinh tuổi thiếu niên 3.4 Đề xuất kiến nghị góp phần nâng cao mức độ kỹ làm việc nhóm học tập học sinh tuổi thiếu niên Đối tƣợng nghiên cứu Mức độ kỹ làm việc nhóm học tập học sinh tuổi thiếu niên thời điểm nghiên cứu địa bàn tỉnh Nghệ An thành phố Hà Nội Khách thể nghiên cứu - 408 học sinh tuổi thiếu niên địa bàn tỉnh Nghệ An thành phố Hà Nội - 270 bố mẹ - 36 thầy cô Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn đối tƣợng nghiên cứu: Kỹ làm việc nhóm học sinh THCS tuổi thiếu niên kỹ phức hợp gồm nhiều kỹ thành phần Do thời gian nghiên cứu có hạn nên tập trung nghiên cứu 03 kỹ thành phần kỹ làm việc nhóm là: kỹ lắng nghe tích cực; kỹ trình bày mạch lạc tri thức làm việc nhóm học tập kỹ tự điều khiển, điều chỉnh hành vi cảm xúc nhƣ ngƣời khác làm việc nhóm học tập - Địa bàn nghiên cứu: Địa bàn nghiên cứu đƣợc giới hạn phạm vi 02 trƣờng THCS: THCS Nghĩa Liên, huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An THCS Thanh Mỹ, thị xã Sơn Tây, Hà Nội Giả thuyết nghiên cứu Chúng cho rằng: Ở đa số em học sinh diện nghiên cứu (Từ lớp tới lớp 9, tuổi từ 13 tới 16) kỹ làm việc nhóm học tập đƣợc hình thành mức độ trung bình Các yếu tố giáo dục gia đình, nhà trƣờng từ cịn nhỏ tới nay, giáo viên giảng dạy môn động làm việc nhóm học tập học sinh yếu tố có ảnh hƣởng bật tới kỹ làm việc nhóm học tập học sinh Tuy nhiên, ảnh hƣởng yếu tố đến kỹ làm việc nhóm học tập học sinh chƣa đồng bộ, chƣa đủ mạnh Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu - Phƣơng pháp quan sát - Phƣơng pháp điều tra bảng hỏi - Phƣơng pháp vấn sâu - Phƣơng pháp mô tả chân dung tâm lý điển hình - Phƣơng pháp xử lý số liệu thống kê toán học PHỤ LỤC MẪU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho học sinh – PS01) Để góp phần nâng cao kỹ làm việc nhóm học tập học sinh, mong bạn vui lòng trả lời câu hỏi Bạn thấy làm việc nhóm học tập mang lại cho bạn lợi ích gì? Kỹ lắng nghe tích cực q trình làm việc nhóm học tập: 2.1 Có vai trị nhƣ nhóm làm việc học tập? 2.2 Theo bạn, làm để thể đƣợc ý định muốn lắng nghe ý kiến bạn khác làm việc nhóm? 2.3 Bạn gặp khó khăn thể lắng nghe bạn nhóm? Kỹ trình bày mạch lạc ý kiến trƣớc nhóm: 3.1 Có vai trị nhƣ hiệu làm việc nhóm? 3.2 Theo bạn, muốn trình bày ý kiến trƣớc nhóm cách mạch lạc phải ý đến điều gì?(nắm vững kiến thức, xếp ý cách logic, sử dụng ngơn từ dễ hiểu) 3.3 Bạn gặp khó khăn thể kỹ trình bày mạch lạc vấn đề trƣớc bạn? Kỹ điều khiển, điều chỉnh cảm xúc hành vi ngƣời khác làm việc nhóm 4.1 Có vai trò nhƣ hiệu làm việc nhóm? 4.2 Theo bạn, muốn điều khiển, điều chỉnh cảm xúc hành vi nhƣ ngƣời khác cần phải làm gì? 4.3 Bạn gặp khó khăn thể kỹ điều khiển, điều chỉnh cảm xúc hành vi ngƣời khác làm việc nhóm Để hình thành đƣợc kỹ làm việc nhóm tốt học sinh, theo Bạn - Nhà trƣờng cần làm gì? - Bố mẹ cần làm gì? - Bản thân học sinh cần làm gì? Bạn vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân Họ tên: Giới tính: Lớp học: Học lực: 140 PHỤ LỤC MẪU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho giáo viên – PS03) Để góp phần nâng cao kỹ làm việc nhóm học tập học sinh, mong thầy/cơ vui lịng trả lời câu hỏi dƣới Thầy/cô đánh giá kỹ lắng nghe tích cực: 6.1 6.2 6.3 Vai trị kỹ lắng nghe tích cực hiệu làm việc nhóm học tập học sinh? Kỹ lắng nghe tích cực học sinh nay? Những khó khăn mà học sinh gặp phải để thể đƣợc lắng nghe tham gia làm việc nhóm? Thầy/ đánh giá kỹ phát trình bày vấn đề mạch lạc 7.1 Vai trò của kỹ phát trình bày vấn đề mạch lạc hiệu làm việc nhóm học tập học sinh? 7.2 Kỹ phát trình bày mạch lạc vấn đề học sinh? 7.3 Những khó khăn mà học sinh gặp phải để thể đƣợc lắng nghe tham gia làm việc nhóm? Thầy/cơ đánh giá kỹ điều khiển, điều chỉnh cảm xúc ngƣời khác làm việc nhóm? 8.1 Vai trị kỹ điều khiển điều chỉnh cảm xúc ngƣời khác hiệu làm việc nhóm học tập học sinh 8.2 Kỹ điều khiển, điều chỉnh hành vi cảm xúc học sinh nay? 8.3 Những khó khăn mà học sinh gặp phải thể kỹ điều khiển, điều chỉnh hành vi cảm xúc? Trong q trình giảng dạy thầy làm để giúp hình thành phát triển kỹ làm việc nhóm học sinh? 10 Thầy/cơ đánh giá việc giáo dục hình thành kỹ làm việc nhóm học tập cho học sinh nhà trƣờng 11 Đánh giá thầy/cô vai trị gia đình việc hình thành kỹ làm việc nhóm học sinh? 12 Để hình thành đƣợc kỹ làm việc nhóm tốt học sinh, theo thầy/cô - Nhà trƣờng cần làm gì? - Bố mẹ cần làm gì? - Bản thân học sinh cần làm gì? Thầy/cơ vui lịng cho biết số thông tin Bộ môn mà thầy cô dạy: 141 PHỤ LỤC MẪU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho phụ huynh – PS02) Để góp phần nâng cao kỹ làm việc nhóm học tập học sinh, mong ơng/bà vui lòng trả lời câu hỏi 13 Ông/bà đánh giá kỹ làm việc nhóm ơng/bà nói riêng học sinh nói chung? 14 Theo ơng/bà, học sinh có nên học tập theo nhóm khơng? Nếu có khơng sao? 15 Trong gia đình, ơng/bà hình thành kỹ hợp tác với ngƣời khác cho nhƣ nào? 16 Thầy/cô đánh giá kỹ lắng nghe tích cực: 16.1 Vai trị kỹ lắng nghe tích cực hiệu làm việc nhóm học tập học sinh? 16.2 Kỹ lắng nghe tích cực học sinh nay? 16.3 Những khó khăn mà học sinh gặp phải để thể đƣợc lắng nghe tham gia làm việc nhóm? 17 Thầy/ đánh giá kỹ phát trình bày vấn đề mạch lạc 17.1 Vai trò của kỹ phát trình bày vấn đề mạch lạc hiệu làm việc nhóm học tập học sinh? 17.2 Kỹ phát trình bày mạch lạc vấn đề học sinh? 17.3 Những khó khăn mà học sinh gặp phải để thể đƣợc lắng nghe tham gia làm việc nhóm? 18 Thầy/cơ đánh giá kỹ điều khiển, điều chỉnh cảm xúc ngƣời khác làm việc nhóm? 18.1 Vai trị kỹ điều khiển điều chỉnh cảm xúc ngƣời khác hiệu làm việc nhóm học tập học sinh 18.2 Kỹ điều khiển, điều chỉnh hành vi cảm xúc học sinh nay? 18.3 Những khó khăn mà học sinh gặp phải thể kỹ điều khiển, điều chỉnh hành vi cảm xúc? 19 Để hình thành đƣợc kỹ làm việc nhóm tốt học sinh, theo ông/bà - Nhà trƣờng cần làm gì? 142 - Bố mẹ cần làm gì? - Bản thân học sinh cần làm gì? Ơng/bà vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân Họ tên: Giới tính: Nghề nghiệp: Con ông bà học lớp: 143 PHỤ LỤC PHIẾU QUAN SÁT I Thông tin - Ngày quan sát: - Thời gian quan sát: - Giờ dạy: - Lớp: - Trƣờng: II Chuẩn bị - Sổ, bút ghi chép - Máy ảnh Tâm quan sát Máy ghi âm III Nội dung quan sát Mức độ Nội dung quan sát Yếu Trung bình 1.Học sinh phải biết cách thức tập trung ý, biểu lộ lắng nghe 2.Biết cách thức tìm ý ngôn ngữ, cử chỉ, cảm xúc thành viên khác 3.Biết cách thức im lặng, dừng nói cần thiết Biết kiên nhẫn chờ đợi cho thành viên khác nói biểu lộ cần nói 5.Biết cách xác nhận nhắc lại ý thành viên khác ngôn ngữ 6.Biết cách thức hỏi làm rõ ý nghe 7.Biết so sánh, đối chiếu quan điểm với quan điểm thành viên khác nhóm; sở đƣa cách hiểu vấn đề thảo luận 8.Tôi biết xếp ý trình bày cách logic chặt chẽ 9.Biết sử dụng xác thuật ngữ khoa học, từ đơn giản, dễ hiểu để diễn tả ý nghĩ cách logic chặt chẽ, mạch lạc trƣớc nhóm 10.Biết sử dụng cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt biểu cảm phù hợp với nội dung trình bày làm tăng tính hấp dẫn, lơi ngƣời nghe 11.Biết làm chủ diễn biến, tâm trạng, cảm xúc thân làm việc nhóm học tập 12.Biết kiềm chế trƣớc phản ứng tiêu cực thành viên khác nhóm 13.Biết chia sẻ tạo cảm xúc vui vẻ, hào hứng, thúc giục thành viên khác làm việc nhóm học tập 14.Biết điều chỉnh thể cảm xúc cho phù hợp tình làm việc nhóm học tập IV Đánh giá chunng:…………………………………………………………………………… 144 Tốt PHỤ LỤC TƢƠNG QUAN GIỮA MỨC ĐỘ VẬN DỤNG THÀNH THẠO VỚI TRƢỜNG, KHỐI LỚP, HỌC LỰC 8.1 Tƣơng quan mức độ vận dụng thành thạo trƣờng tt trinhbay * h20-Truong Crosstabulation h20-Truong nghia lien tt trinhbay Count % within h20-Truong Total 42 143 48.8% 20.9% 35.0% 79 94 173 38.2% 46.8% 42.4% 27 65 92 13.0% 32.3% 22.5% 207 201 408 100.0% 100.0% 100.0% Count % within h20-Truong Count % within h20-Truong Total 101 Count % within h20-Truong my tt nghe * h20-Truong Crosstabulation h20-Truong nghia lien tt nghe Count % within h20-Truong Total 16 109 44.9% 8.0% 26.7% 89 102 191 43.0% 50.7% 46.8% 25 83 108 12.1% 41.3% 26.5% 207 201 408 100.0% 100.0% 100.0% Count % within h20-Truong Count % within h20-Truong Total 93 Count % within h20-Truong my ttcxuc * h20-Truong Crosstabulation h20-Truong nghia lien ttcxuc Count % within h20-Truong my Total 93 23 116 44.9% 11.4% 28.4% 145 Count 82 94 176 39.6% 46.8% 43.1% 32 84 116 15.5% 41.8% 28.4% 207 201 408 100.0% 100.0% 100.0% % within h20-Truong Count % within h20-Truong Total Count % within h20-Truong 8.2 Mức độ thành thạo với khối lớp Crosstab lop lop tt trinhbay Count % within lop Total 39 143 32.7% 41.7% 31.2% 35.0% 75 43 55 173 48.1% 33.9% 44.0% 42.4% 30 31 31 92 19.2% 24.4% 24.8% 22.5% 156 127 125 408 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% Count % within lop Total 53 Count % within lop lop 51 Count % within lop lop Crosstab lop lop tt nghe Count % within lop Count % within lop Count % within lop Total Count % within lop lop lop Total 31 56 22 109 19.9% 44.1% 17.6% 26.7% 88 44 59 191 56.4% 34.6% 47.2% 46.8% 37 27 44 108 23.7% 21.3% 35.2% 26.5% 156 127 125 408 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 146 Crosstab lop lop ttcxuc Count 25 116 23.7% 42.5% 20.0% 28.4% 86 42 48 176 55.1% 33.1% 38.4% 43.1% 33 31 52 116 21.2% 24.4% 41.6% 28.4% 156 127 125 408 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% % within lop Count % within lop Total Count % within lop Total 54 Count lop 37 % within lop lop 8.3 Mức độ thành thạo tri thức phƣơng thức làm việc nhóm với học lực Crosstab tbhocluc xuat sac tt trinhbay Count 25 143 0% 17.2% 28.1% 46.6% 53.2% 35.0% 26 74 53 18 173 40.0% 44.8% 44.3% 40.5% 38.3% 42.4% 22 46 17 92 60.0% 37.9% 27.5% 13.0% 8.5% 22.5% 58 167 131 47 408 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% Count Count Chi-Square Tests Asymp Sig (2Value df sided) 39.652a 000 Likelihood Ratio 41.829 000 Linear-by-Linear Association 37.653 000 Pearson Chi-Square Total 61 Count % within tbhocluc trung binh 47 % within tbhocluc Total tbkha 10 % within tbhocluc kha % within tbhocluc gioi 147 Chi-Square Tests Asymp Sig (2Value df sided) a 000 Likelihood Ratio 41.829 000 Linear-by-Linear Association 37.653 000 Pearson Chi-Square 39.652 N of Valid Cases 408 a cells (20.0%) have expected count less than The minimum expected count is 1.13 Crosstab tbhocluc xuat sac tt nghe Count Total Total 46 26 109 0% 8.6% 19.2% 35.1% 55.3% 26.7% 22 81 70 18 191 0% 37.9% 48.5% 53.4% 38.3% 46.8% 31 54 15 108 100.0% 53.4% 32.3% 11.5% 6.4% 26.5% 58 167 131 47 408 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% Count Count % within tbhocluc trung binh 32 Count % within tbhocluc tbkha % within tbhocluc kha % within tbhocluc gioi Chi-Square Tests Asymp Sig (2Value df sided) a 000 Likelihood Ratio 82.992 000 Linear-by-Linear Association 70.670 000 Pearson Chi-Square N of Valid Cases 81.898 408 a cells (20.0%) have expected count less than The minimum expected count is 1.32 Crosstab tbhocluc 148 Total xuat sac ttcxuc Count Total 48 26 116 0% 10.3% 21.6% 36.6% 55.3% 28.4% 12 80 66 16 176 40.0% 20.7% 47.9% 50.4% 34.0% 43.1% 40 51 17 116 60.0% 69.0% 30.5% 13.0% 10.6% 28.4% 58 167 131 47 408 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% Count % within tbhocluc Chi-Square Tests Asymp Sig (2Value df sided) a 000 Likelihood Ratio 84.821 000 Linear-by-Linear Association 66.553 000 Pearson Chi-Square N of Valid Cases 87.858 trung binh 36 Count % within tbhocluc tbkha Count % within tbhocluc kha % within tbhocluc gioi 408 a cells (20.0%) have expected count less than The minimum expected count is 1.42 149 PHỤ LỤC 9.1 KIỂM ĐỊNH SỐ LIỆU GIỮA MỨC ĐỘ THƢỜNG XUYÊN VÀ MỨC ĐỘ THÀNH THẠO VỚI TRƢỜNG HỌC Mann-Whitney Test Ranks h20-Truong tx trbay txlangnghe Tx camxuchanhvi N Mean Rank Sum of Ranks nghia lien 207 223.01 46163.50 my 201 185.44 37272.50 Total 408 nghia lien 207 220.30 45603.00 my 201 188.22 37833.00 Total 408 nghia lien 207 213.01 44092.50 my 201 195.74 39343.50 Total 408 Test Statistics a Tx tx trbay txlangnghe camxuchanhvi Mann-Whitney U 1.697E4 17532.000 19042.500 Wilcoxon W 3.727E4 37833.000 39343.500 -3.950 -3.068 -1.699 000 002 089 Mean Rank Sum of Ranks Z Asymp Sig (2-tailed) a Grouping Variable: h20-Truong Ranks h20-Truong tt nghe tt trinhbay ttcxuc N nghia lien 207 155.66 32222.50 my 201 254.79 51213.50 Total 408 nghia lien 207 170.19 35229.50 my 201 239.83 48206.50 Total 408 nghia lien 207 161.48 33425.50 150 my 201 Total 408 Test Statistics tt nghe 248.81 50010.50 a tt trinhbay ttcxuc Mann-Whitney U 1.069E4 1.370E4 1.190E4 Wilcoxon W 3.222E4 3.523E4 3.343E4 -9.155 -6.397 -8.001 000 000 000 Z Asymp Sig (2-tailed) a Grouping Variable: h20-Truong 151 PHỤ LỤC 10 KẾT QUẢ GỠ BĂNG VIDEO Kết gỡ băng vi deo mức độ vận dụng thành thạo tri thức phương thức làm việc nhóm học sinh Mức độ Chƣa thành thạo hoàn toàn SL TB số lần hoàn Các tri thức Sl Thàn Chƣa toàn h thạo thành thành thạo thạo SL hồn tồn khơng thành thạo Học sinh phải biết cách thức tập trung ý, biểu lộ lắng nghe 4 Biết cách thức tìm ý ngơn ngữ, cử chỉ, cảm xúc thành viên khác 4 3 5 Biết cách thức im lặng, dừng nói cần thiết Biết kiên nhẫn chờ đợi cho thành viên khác nói biểu lộ cần nói Biết cách xác nhận nhắc lại ý thành viên khác ngơn ngữ Biết cách thức hỏi làm rõ ý nghe Biết so sánh, đối chiếu quan điểm với quan điểm thành viên khác nhóm; sở đƣa cách hiểu vấn đề thảo luận Biết xếp ý trình bày cách logic chặt chẽ Biết sử dụng xác thuật ngữ khoa học, từ đơn giản, dễ hiểu để diễn tả ý nghĩ cách logic chặt chẽ, mạch lạc trƣớc nhóm 5 6 6 Biết sử dụng cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt biểu cảm phù hợp với nội dung trình bày làm tăng tính hấp dẫn, lơi ngƣời nghe Biết làm chủ diễn biến, tâm trạng, cảm xúc thân làm việc nhóm học tập Biết kiềm chế trƣớc phản ứng tiêu cực thành viên khác nhóm Biết chia sẻ tạo cảm xúc vui vẻ, hào hứng, thúc giục thành viên khác làm việc nhóm học tập Biết điều chỉnh thể cảm xúc cho phù hợp tình làm việc nhóm học tập 152 PHỤ LỤC 11 Biên vấn sâu Họ tên: Lê T.T.H Giới tính: Nữ Lớp học: 8A Học lực: 8.86 Trƣờng: THCS Thanh Mỹ Thời gian vấn: 21h00 ngày 27/03/2012 Địa điểm: nhà em H, đƣờng Trung Sơn Trầm Ngƣời vấn: Trần Thị Thanh Tâm 20 Bạn thấy làm việc nhóm học tập mang lại cho bạn lợi ích gì? 21 Giáo dục nhà trƣờng từ mầm non tới THCS - Mầm non: Chơi với sau về, chơi xếp hình, chơi thể dục, chơi trị chơi đóng vai Cơ giáo bảo chơi phải hịa đồng, tơn trọng bạn - Tiểu học: năm tiểu học lớp phó học tập Thƣờng xuyên kèm cặp, dẫn cho bạn chƣa hiểu kiểm tra cho bạn Giảng giải cho bạn Ở tiểu học ấn tƣợng với cô học lớp Cơ cho thêm nhiều ý chí nghị lực để cố gắng thêm học tập.Cô tên M , P.T.M, qua đạo đức, tự nhiên xã hội cô dẫn việc tôn trọng bạn bè, biết cách sống xã hội - THCS: Giao lƣu nhiều hơn, dẫn chƣơng trình nhiều Thấy sau lần tự khẳng định hơn, có kỹ trình bày trƣớc ngƣời Cơ Ng phân cơng thành nhóm bạn có giỏi có yếu Cơ hƣớng dẫn bạn chƣa hiểu giảng lại cho bạn Bài tập nhà bạn khơng hiểu giảng kỹ, không đƣợc bỏ chừng cáu gắt với bạn - Chọn cô giáo ảnh hƣớng lớn hợp tác với bạn: chọn cô M, dạy tiểu học Cô dạy cho nghị lực, học đƣợc phép tắc làm tảng cho lớp 3- Các kỹ thành phần - Lắng nghe tích cực: Mỗi bạn có ý kiến khác phải lắng nghe để chọn ý kiến hay, xác, phù hợp hay cho nhóm Biểu hiện: bạn nói trật tự lắng nghe, chƣa hiểu hỏi lại bạn Ý kiến bất đồng im lặng cho bạn nói nốt - Trình bày mạch lạc vấn đề: chuẩn bị nói mạch lạc, đầy đủ để nói bạn hiểu rõ không gây nhàm chán buổi thảo luận 153 Khó khăn: tạo vui tƣơi, sinh động, tạo điểm nhấn - Biết kiềm chế xúc cảm, hành vi: Tôn trọng không ngắt lời bạn, quan tâm ý kiến bạn, biết nhắc nhở bạn làm sai, đƣa ý kiến không hợp lý lần sau bạn tơn trọng lẫn Bổ sung nhắc nhở cho bạn 22 Cảm xúc làm việc nhóm - Thấy hào hứng, vui đƣợc làm việc nhóm Nhìn đƣợc vấn đề học từ nhiều cách khác 23 Gia đình - Bố mẹ nhắc nhở - Bản thân tự giác lắng nghe tiếp thu ứng dụng hoc đƣợc từ bố mẹ thầy cô giáo - Bố mẹ hƣớng dẫn tâm đắc với thân: biết lắng nghe ngƣời khác Bố mẹ kiên nhẫn hƣớng dẫn cho bọn em hiểu vấn đề Rất tôn trọng cái, không ngắt lời - Việc đƣa ý kiến cá nhân: bất đồng quan điểm Gia đình bố mẹ lắng nghe nên không đƣa ý kiến trái chiều với bố mẹ 24 Nhóm làm việc ăn ý hiệu quả: - Nhóm bạn xung quanh nhà: bạn… Các bạn buổi chiều đƣợc nghỉ sang nhà hỏi tốn mà cho lớp tốn khó, lập dàn ý cho văn - Đánh giá kỹ làm việc nhóm mình: việc khó hay phức tạp thƣờng biết phân cơng cho theo thứ tự Ai đƣợc làm việc, không tị nạnh với - Nhóm chơi với từ bé Bắt đầu làm việc nhóm chơi thân với đƣợc năm Bao thấy nhóm làm việc hiệu 154 ... phần kỹ làm việc nhóm học tập thiếu niên 1.7 Những yếu tố ảnh hƣởng tới kỹ làm việc nhóm học tập tuổi thiếu niên Có nhiều yếu tố ảnh hƣởng đến kỹ làm việc nhóm học tập học sinh tuổi thiếu niên. .. thúc học sinh tìm đến hình thức làm việc nhóm học tập Trong nghiên cứu tập trung xem xét số biểu động làm việc nhóm học tập học sinh có ảnh hƣởng đến kỹ làm việc nhóm học tập em, nhƣ: làm việc nhóm. .. viên giảng dạy môn động làm việc nhóm học tập học sinh yếu tố có ảnh hƣởng bật tới kỹ làm việc nhóm học tập học sinh Tuy nhiên, ảnh hƣởng yếu tố đến kỹ làm việc nhóm học tập học sinh chƣa đồng bộ,