Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường Đại học Hà Nội

Bằng việc tổng quan các nghiên cứu trong, ngoài nước liên quan đến động lực nghiên cứu khoa học của giảng viên, xem xét thành phần của các mô hình nghiên cứu, thừa kế các kết quả nghiên cứu phù hợp để xây dựng mô hình các yếu tố ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường Đại học Hà Nội. Bài viết này áp dụng phép phân tích nhân tố EFA để khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học dựa trên bộ dữ liệu gồm 218 phản hồi của giảng viên, đồng thời tiến hành phỏng vấn sâu 09 giảng viên Trường Đại học Hà Nội.

VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 27-41 Review Articles Factors Affecting Science Research Motivation of Lecturers of Hanoi University Le Thi Thuong* Hanoi University, Km9 Nguyen Trai, Thanh Xuân, Hanoi, Vietnam Received 12 June 2020 Revised 24 August 2020; Accepted 08 September 2020 Abstract: By synthesizing domestic and foreign studies related to the scientific research motivation of lecturers, considering the factors of studies models, inheriting suitable research results to build model of factors influencing to the scientific research motivation of lecturers of Hanoi University This study applied factor analysis (EFA) to explore the factors affecting the motivation of scientific research based on a dataset of 218 teacher responses At the same time, the research conducted in-depth interviews with 09 lecturers at Hanoi University The analysis results show that the proposed factors in the model have different influence on the scientific research motivation of Hanoi University lecturers including: Professional competence of lecturers, Lecturer's social issues, Research environment, School’s support for scientific research activities and Lecturers' awareness of scientific research These factors explained 61.81% of the influence on the scientific research motivation of lecturers Keywords: Motivation for scientific research, Lecturer, Hanoi University, Influence factor D* _ * Corresponding author E-mail address: Thuonglt@hanu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4433 27 L.T Thuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 27-41 28 Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Hà Nội Lê Thị Thương* Trường Đại học Hà Nội, Km 9, Nguyễn Trãi, Thanh Xuân, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 12 tháng năm 2020 Chỉnh sửa ngày 24 tháng năm 2020; Chấp nhận đăng ngày 08 tháng năm 2020 Tóm tắt: Bằng việc tổng quan nghiên cứu trong, nước liên quan đến động lực nghiên cứu khoa học giảng viên, xem xét thành phần mơ hình nghiên cứu, thừa kế kết nghiên cứu phù hợp để xây dựng mơ hình yếu tố ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Hà Nội Nghiên cứu áp dụng phép phân tích nhân tố EFA để khám phá yếu tố ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học dựa liệu gồm 218 phản hồi giảng viên, đồng thời tiến hành vấn sâu 09 giảng viên Trường Đại học Hà Nội Kết phân tích cho thấy yếu tố đề xuất mơ hình có mức độ ảnh hưởng khác đến động lực nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Hà Nội, bao gồm: 1) Năng lực chuyên môn giảng viên, 2) Các vấn đề xã hội giảng viên, 3) Môi trường nghiên cứu khoa học Trường, 4) Sự hỗ trợ nhà trường cho hoạt động nghiên cứu khoa học 5) Nhận thức giảng viên nghiên cứu khoa học Các yếu tố giải thích 61.81% mức độ ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học giảng viên Từ khóa: Động lực nghiên cứu khoa học, Giảng viên, Trường Đại học Hà Nội, Yếu tố ảnh hưởng Đặt vấn đề * Nghiên cứu khoa học nhiệm vụ giảng viên bên cạnh giảng dạy phục vụ cộng đồng Sở dĩ nhiều nghiên cứu chứng minh hoạt động nghiên cứu khoa học góp phần làm gia tăng kiến thức kỹ chuyên môn giúp giảng viên thực tốt nhiệm vụ giảng dạy, từ khẳng định nâng cao lực hoạt động uy tín nhà trường xã hội Do đó, việc nâng cao động lực làm việc nói chung động lực nghiên cứu khoa học nói riêng nhằm giúp giảng viên phát triển lực chun mơn tiền đề nâng cao uy tín sở giáo dục Việc hiểu biết yếu tố ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học giảng viên _ * Tác giả liên hệ Địa email: Thuonglt@hanu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4433 chìa khóa giúp thúc đẩy giảng viên nâng cao động lực nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học: Nghiên cứu khoa học hoạt động khám phá, phát hiện, tìm hiểu chất, quy luật vật, tượng tự nhiên, xã hội tư duy; sáng tạo giải pháp nhằm ứng dụng vào thực tiễn NCKH trình hình thành chứng minh luận điểm khoa học vật tượng cần khám phá [1] cách thức mà người tìm hiểu tượng khoa học cách có hệ thống (dẫn theo) [2] Tạo động lực NCKH cho giảng viên: Xuất phát từ khái niệm “Tạo động lực vận dụng hệ thống sách, biện pháp quản lý ảnh hưởng đến người nghiên cứu làm cho họ có động lực, hài lịng cơng việc mong muốn góp cho tổ chức” [3] định nghĩa tạo động lực NCKH việc tạo ra/vận dụng sách quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học để tác động đến giảng viên để họ có động lực nghiên cứu cao L.T Thuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 27-41 Tổng quan mơ hình nghiên cứu 2.1 Tổng quan nghiên cứu Hoạt động chất lượng nghiên cứu khoa học giảng viên chủ đề nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Trên giới, nhà nghiên cứu động lực NCKH theo nhiều phương diện khác Ở địa bàn nghiên cứu khác nhau, học giả lại khám phá yếu tố khác ảnh hưởng đến hành vi suất NCKH giảng viên: Muhammad Zafar Iqbal Azhar Mahmood (2011) nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng dẫn đến giảng viên thực NCKH, bao gồm: Khối lượng giảng dạy, Nhiệm vụ hành với nhiệm vụ học tập, Thiếu kinh phí, Khơng có (khơng tìm được) vấn đề nghiên cứu, Thái độ tiêu cực giảng viên nghiên cứu, Thiếu kỹ nghiên cứu, Khơng có sách, tạp chí chuyên ngành [4] Ali N Azad Fazal J Seyyed (2007) khám phá 04 yếu tố ảnh hưởng đến suất nghiên cứu tìm ra, bao gồm: Nhân học, kiến thức thân lực cá nhân, môi trường làm việc vấn đề xã hội [5] Svodziwa Mathew, Kurete Faith, Gwangwara Edward (2016) tìm hành động NCKH diễn đảm bảo yếu tố Mức lương tốt, Sự công tổ chức, tiền thưởng sản phẩm, trạng thái tâm lý giảng viên Ngoài ra, số quan điểm khác ý là: Hệ thống thăng tiến nội cho giảng viên, tổ chức hội thảo, thi chọn giảng viên tốt năm khối lượng công việc cân bằng, Giao tiếp với giảng viên, Ra định [6] Nee Boru (2018) khám phá động lực nghiên cứu khoa học biểu thị hành vi nghiên cứu bị chi phối yếu tố: Mục đích phi vật chất, thành cơng, đặc điểm cá nhân, sinh viên, sách giáo dục quốc gia, hiệu trưởng nhà trường đồng nghiệp [7] Sylvestre Munyengabe, Haiyan He Zhao Yiyi (2016) tìm mức độ động lực giảng viên bị ảnh hưởng tiền lương, mơi trường lớp học, khuyến khích, quy tắc ứng xử, yếu tố xã hội lòng yêu nghề [8] Ở Việt Nam, vấn đề suất, chất lượng động lực làm việc, động lực nghiên cứu khoa học nhiều tác giả nghiên cứu 29 Nguyễn Thị Hồng Nga (2018) chứng minh yếu tố ảnh hưởng đến khả nghiên cứu giảng viên là: Trình độ học vấn, Lĩnh vực chuyên môn, Thu nhập, Thái độ nghiên cứu Động nghiên cứu; đó, yếu tố Trình độ học vấn có mối quan hệ ngược chiều với hoạt động nghiên cứu khoa học [9] Phạm Thị Tân Đặng Thị Hoa (2018) chứng minh 03 yếu tố có ảnh hưởng mạnh đến động lực làm việc giảng viên là: Thu nhập, Thăng tiến Đồng nghiệp, nghiên cứu khám phá nhân tố đề xuất có tác động đến động lực làm việc giảng viên, bao gồm Thu nhập, Sinh viên, Thăng tiến, Đồng nghiệp, Công việc, Ghi nhận Xã hội [10] Cao Thị Thanh Phạm Thị Ngọc Minh (2018), chứng minh có ba yếu tố tác động đến động lực nghiên cứu khoa học khối giảng viên trường Đại học Công nghiệp Hà Nội bao gồm: Sự thích thú, Nhu cầu tự thân Nhận thức nhu cầu khả nghiên cứu khoa học tốt, yếu tố Sự thích thú chứng minh ảnh hưởng mạnh đến động lực nghiên cứu khoa học giảng viên [2] Huỳnh Thanh Nhã (2016) khảo sát 215 giảng viên trường cao đẳng công lập khu vực Cần Thơ chứng minh nhân tố ảnh hưởng đến khả tham gia nghiên cứu khoa học giảng viên trường cao đẳng công lập thành phố Cần Thơ bao gồm: Môi trường làm việc, Nhận thức, Năng lực cá nhân, Động thực hiện, Tuổi Lĩnh vực chuyên môn giảng viên [11] Như vậy, từ việc tổng quan, nghiên cứu mơ hình nghiên cứu nước nêu trên, tác giả nhận thấy động lực nghiên cứu khoa học, động lực làm việc giảng viên sở giáo dục có điểm tương đồng có điểm dị biệt song, thành phần phổ biến mơ hình thường yếu tố gắn với hoạt động, công tác giảng dạy, nghiên cứu giảng viên, yếu tố tự thân công việc nghiên cứu lòng say mê, đồng nghiệp, thu nhập, môi trường nghiên cứu, điều kiện sở vật chất,… Do đó, nghiên cứu tiếp thu điểm tương đồng mơ hình trên, từ đề xuất mơ hình có đặc thù riêng Trường Đại học Hà Nội 30 L.T Thuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 27-41 2.2 Cơ sở lý thuyết mơ hình nghiên cứu đề xuất Tại nghiên cứu nêu trên, nhà nghiên cứu vận dụng lý thuyết khác tạo động lực lý thuyết nhu cầu Abraham Maslow (1943), học thuyết hai yếu tố tạo động lực làm việc Herzberg (1959), lý thuyết Hành vi hoạch định Azjen (1991), Để xem xét yếu tố thúc đẩy giảng viên Trường Đại học Hà Nội tham gia nghiên cứu khoa học, nghiên cứu tiếp thu, thừa kế số thành phần nghiên cứu trước đề xuất mơ hình nghiên cứu sau (Hình 1): Biến độc lập bao gồm: 1) Nhận thức giảng viên nghiên cứu khoa học; 2) Sự hỗ trợ nhà trường; 3) Các vấn đề xã hội giảng viên; 4) Năng lực chuyên môn giảng viên; 5) Môi trường nghiên cứu khoa học Biến phụ thuộc: “Động lực nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Hà Nội” (Bảng 1) Kd Hình Mơ hình nghiên cứu đề xuất 2.3 Giả thuyết nghiên cứu Căn vào mơ hình nghiên cứu xây dựng, nghiên cứu có giả thuyết sau: - H01: Nhận thức giảng viên nghiên cứu khoa học tích cực động lực nghiên cứu khoa học cao - H02: Sự hỗ trợ nhà trường tích cực động lực giảng viên cao - H03: Các vấn đề xã hội giảng viên thuận lợi động lực nghiên cứu khoa học cao - H04: Năng lực chun mơn giảng viên tốt động lực nghiên cứu khoa học cao - H05: Mơi trường nghiên cứu khoa học tích cực động lực nghiên cứu khoa học cao L.T Thuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 27-41 Đồng thời, ta có phương trình hồi quy tổng quát: Y= β1X1+ β2X2+ β3X3+β4X4+…+βnXn Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu: Để đánh giá tác động yếu tố mơ hình đến động lực nghiên cứu khoa họccủa giảng viên, nghiên cứu tiến hành bước nghiên cứu sau: - Kiểm định độ tin cậy Cronbach’Alpha thang đo; - Kiểm định độ giá trị liệu phân tích nhân tố EFA; - Phân tích tương quan; - Phân tích hồi quy đa biến đơn biến, kiểm định mô hình; - Phỏng vấn sâu; - Kiểm định giả thuyết Phương pháp chọn mẫu: Nghiên cứu xác định sử dụng phân tích nhân tố khám phá phân tích hồi quy đa biến Theo số lý thuyết, để phân tích khám phá nhân tố EFA cỡ mẫu tối thiểu cần đạt cần có mẫu 200 quan sát [13, 14] Ngồi ra, cịn có tác giả cho kích cỡ mẫu lần biến quan 31 sát [12] Ở Việt Nam, quy tắc kinh nghiệm nhà nghiên cứu cho xác định cỡ mẫu cho phân tích nhân tố EFA thơng thường kích thước mẫu phải hay lần số biến phân tích nhân tố [13] Cịn, phân tích hồi quy tuyến tính bội, theo [14], để phân tích hồi quy đạt kết tốt nhất, kích cỡ mẫu phải thỏa mãn cơng thức n ≥ 8m + 50, đó: n kích cỡ mẫu - m số biến độc lập mơ hình [14], Với số lượng giảng viên theo quy mô đào tạo ngành chuyên ngành Trường Đại học Hà Nội thời điểm nghiên cứu (tháng năm 2020) phân bố thành 21 khoa/bộ môn/trung tâm tương đương 21 cụm nghiên cứu Do đó, số lượng mẫu cần điều tra cụm xác định tỉ lệ giảng viên cụm với tổng thể giảng viên hữu Trường Theo đó, chúng tơi tính tốn kích thước mẫu tối thiểu cần khảo sát 200 giảng viên Khảo sát thực đường dẫn tảng Google Để đảm bảo thu phản hồi lớn kích thước mẫu, chúng tơi gửi đường dẫn (link) đến 230 giảng viên thu 224 phản hồi Sau làm sạch, 218 sở liệu đủ tiêu chuẩn để phân tích Bảng Danh sách ký hiệu thang đo yếu tố ảnh hưởng đến động lực NCKH GV Trường Đại học Hà Nội STT Tên thang đo biến quan sát Ký hiệu Nhận thức giảng viên với nghiên cứu khoa học (04 biến quan sát) 1.1 Chuyên môn bắt buộc phải tham gia nghiên cứu khoa học NT1 1.2 Mục tiêu đào tạo chương trình tơi tham gia giảng dạy địi hỏi phải tham gia nghiên cứu khoa học NT2 1.3 Nghiên cứu khoa học góp phần làm nên thành cơng cơng việc NT3 1.4 Nghiên cứu khoa học góp phần cải thiện thu nhập NT4 Hỗ trợ Nhà trường cho hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên (9 biến quan sát) 2.1 Hệ thống công nghệ thông tin nhà trường hỗ trợ tốt cho hoạt động nghiên cứu khoa học HT1 2.2 Kinh phí đầu tư nhà trường cho nghiên cứu khoa học phù hợp với yêu cầu nghiên cứu HT2 Nguồn tài liệu nhà trường thuận lợi để tham gia nghiên cứu khoa học HT3 32 L.T Thuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 27-41 2.3 Thủ tục tạm ứng kinh phí hỗ trợ nghiên cứu nhà trường thuận lợi cho hoạt động nghiên cứu khoa học HT4 2.4 Môi trường nghiên cứu nhà trường tốt để tham gia nghiên cứu khoa học HT5 2.5 Công tác hỗ trợ tham gia hội thảo chun mơn ngồi nước nhà trường tốt HT6 2.6 Chính sách giảm dạy để khuyến khích nghiên cứu nhà trường thuận lợi để tham gia nghiên cứu khoa học HT7 2.7 Hỗ trợ trưởng khoa/bộ môn/trung tâm cho nghiên cứu giảng viên tích cực HT8 2.8 Công tác đánh giá nhà trường sản phẩm nghiên cứu khoa học công bằng, xác HT9 Vấn đề xã hội giảng viên (04 biến quan sát) 3.1 Trách nhiệm gia đình tơi phù hợp để tơi tham gia nghiên cứu khoa học XH1 3.2 Điều kiện kinh tế gia đình tơi đảm bảo để tham gia nghiên cứu khoa học XH2 3.3 Sức khỏe đảm bảo để tham gia nghiên cứu khoa học XH3 3.4 Tương lai công việc phù hợp để tham gia nghiên cứu khoa học XH4 Năng lực chuyên môn giảng viên (06 biến quan sát) 4.1 Kinh nghiệm nghiên cứu đủ tốt để tham gia nghiên cứu khoa học NL1 4.2 Chuyên môn vững vàng để tham gia nghiên cứu khoa học NL2 4.3 Tôi đủ kiên trì để tham gia nghiên cứu khoa học NL3 4.4 Tơi dễ dàng tìm vấn đề nghiên cứu phạm vi chuyên môn NL4 4.5 Tôi hài lịng với thành tích nghiên cứu khoa học thân NL5 4.6 Tơi dễ dàng tìm kiếm tài trợ cho nghiên cứu NL6 Mơi trường nghiên cứu (03 biến quan sát) 5.1 Thời gian giảng dạy khoa phù hợp để nghiên cứu khoa học MT1 5.2 Công việc chuyên môn khác khoa giao cho phù hợp để tham gia nghiên cứu khoa học MT2 5.3 Cơng việc hành khoa giao cho tơi phù hợp để tham gia nghiên cứu khoa học MT3 ĐỘNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC (07 biến quan sát) g Tôi tham gia nghiên cứu khoa học say mê ĐL1 Tơi tham gia nghiên cứu khoa học để thể lực nghiên cứu thân ĐL2 Tôi tham gia nghiên cứu khoa học để nâng cao kiến thức chuyên môn ĐL3 Tôi tham gia nghiên cứu khoa học để thăng tiến ĐL4 Tôi tham gia nghiên cứu khoa học nhiệm vụ bắt buộc ĐL5 Tơi tham gia nghiên cứu khoa học để phục vụ giảng dạy ĐL6 Tôi tham gia nghiên cứu khoa học để tăng thu nhập ĐL7 L.T Thuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 27-41 Quy ước tên thang đo Để thuận tiện cho việc theo dõi viết, q trình phân tích, biến quan sát viết tắt in nghiêng sau: - Các biến thuộc thang đo "1 Nhận thức giảng viên với nghiên cứu khoa học” viết tắt “Nhận thức” - Các biến thuộc thang đo "2 Hỗ trợ Nhà trường cho hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên” viết tắt “Hỗ trợ” - Các biến thuộc thang đo "3 Vấn đề xã hội giảng viên” viết tắt “Vấn đê xã hội” - Các biến thuộc thang đo "4 Năng lực chuyên môn giảng viên” viết tắt “Năng lực” - Các biến thuộc thang đo "5 Môi trường nghiên cứu” viết tắt “Môi trường” - Các biến thuộc thang đo "6 Động lực nghiên cứu khoa học” viết tắt “Động lực” Kết nghiên cứu 5.1 Kết đánh giá độ tin cậy thang đo phân tích độ giá trị liệu Phương pháp xử lý, phân tích số liệu: Nghiên cứu sử dụng phần mềm SPSS, phiên 20 để tính tốn liệu Cụ thể sau: + Kiểm định độ tin cậy liệu hệ số tin cậy Cronbach’ Anlpha: Các biến quan sát có hệ số tương quan biến-tổng (r) < 0.4 bị loại coi biến rác [15] Kết 33 biến quan sát chúng tơi tiến hành loại biến có hệ số tương quan biến-tổng (r) < 0.4 Cụ thể, loại biến Nhận thức (r = 0.381), Động lực (r = -0.110) Động lực (r = 0.388) Tiếp đến phải loại biến Động lực sau loại biến quan sát nêu biến quan sát Động lực bị ảnh hưởng nên có r = 0.229 + Kiểm định độ giá trị liệu phương pháp khám phá nhân tố (EFA): Nghiên cứu xác định hệ số tải nhân tố > 0.5 để đảm liệu dùng phân tích nhân tố thích hợp biến quan sát có tương quan với [16] Tại bước này, kết phân tích cho thấy biến Hỗ trợ không tải lên, chứng tỏ hệ số tải < 0.5 Với lý thuyết nêu trên, tiến hành loại biến Hỗ trợ Sau hai bước kiểm định độ tin cậy thang đo phân tích độ giá trị liệu, thang đo cịn giữ lại 28 biến quan sát (bao gồm biến độc lập biến phụ thuộc) với hệ số tin cậy hệ số tải nhân tố đảm bảo 24 biến quan sát độc lập sau phân tích nhân tố trích thành 05 nhân tố giá trị Initial Eigenvalues = 61.817, có nghĩa biến độc lập giải thích 61.817% biến thiên biến phụ thuộc 04 biến quan sát biến phụ thuộc phân tích EFA với phương pháp chưa xoay, tải lên 01 nhân tố với giá trị tích lũy = 60.570 Kết phân tích nhân tố Bảng Bảng Bảng ma trận xoay Varimax biến độc lập Rotated Component Matrixa Component Hỗ trợ 0.794 Hỗ trợ 0.724 Hỗ trợ 0.716 Hỗ trợ 0.694 Hỗ trợ 0.645 Hỗ trợ 0.616 33 34 L.T Thuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 27-41 Hỗ trợ 0.544 Hỗ trợ 0.496 Hỗ trợ Năng lực 0.851 Năng lực 0.740 Năng lực 0.698 Năng lực 0.658 Năng lực 0.612 Năng lực 0.549 Vấn đề xã hội 0.807 Vấn đề xã hội 0.806 Vấn đề xã hội 0.780 Vấn đề xã hội 0.656 Môi trường 0.786 Môi trường 0.756 Môi trường 0.667 Nhận thức 0.778 Nhận thức 0.750 Nhận thức 0.502 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization a Rotation converged in iterations Bảng Bảng ma trận xoay Varimax biến phụ thuộc Component Matrixa Biến phụ thuộc Component Động lực 0.837 Động lực 0.780 Động lực 0.757 Động lực 0.736 Extraction Method: Principal Component Analysis a components extracted Kết đánh giá thang đo phân tích độ giá trị liệu tổng hợp Bảng L.T Thuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 27-41 35 Bảng Hệ số tin cậy hệ số tải nhân tố Thang đo Cronbach’Alpha Hỗ trợ 0.873 Năng lực KMO and Sig Initial Eigenvalues Cumulative % 0.879 0.000 7.979 31.917 0.811 0.879 0.000 3.191 44.683 Vấn đề xã hội 0.858 0.879 0.000 1.588 51.035 Môi trường 0.858 0.879 0.000 1.472 56.923 Nhận thực 0.701 0.879 0.000 1.223 61.817 Động lực 0.778 0.712 0.000 2.423 60.570 Bartlett's P 5.2 Kết kiểm định mơ hình Mơ tả mẫu nghiên cứu: Kết thống kê liệu mẫu nghiên cứu cho thấy phản hồi giảng viên chọn mức đánh giá từ bậc từ đến bậc thang đo Likert bậc từ “Hồn tồn khơng đồng ý” đến “Hoàn toàn đồng ý” (giá trị Minimum = 2, Maximum = 5) Trung bình đánh giá giảng viên với biến quan sát thuộc thang đo đạt thấp thang đo Hỗ trợ (đạt 3.2/5) cao 02 thang đo Nhận thức Động lực đạt 3.8/5 (Bảng 5) 5.3 Kết phân tích tương quan, phân tích hồi quy, kiểm định giả thuyết Kết phân tích tương quan cho thấy giá trị Sig 05 biến độc lập Nhận thức giảng viên nghiên cứu khoa học, Hỗ trợ nhà trường cho hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên, Năng lực chuyên môn giảng viên, Vấn đề xã hội giảng viên Môi trường nghiên cứu Trường đưa vào phân tích đạt từ 0.000 đến 0.001 < 0.05, chứng tỏ biến có tương quan tuyến tính với biến phụ thuộc Động lực (Giá trị r Pearson Correlation biến độc lập với biến phụ thuộc dao động khoảng từ 0.223 đến 0.602 mức ý nghĩa 99%) Kiểm định phù hợp mơ hình: Tại bảng kiểm định ANOVA hồi quy tuyến tính bội (tồn mơ hình), giá trị F có mức ý nghĩa = 000, chứng tỏ mơ hình phù hợp để suy luận cho tổng thể Kết kiểm định phù hợp mơ hình cho thấy hệ số R hiệu chỉnh (Adjusted R Square) = 0.445 chứng tỏ biến độc lập Nhận thức, Hỗ trợ, Vấn đề xã hội, Năng lực Mơi trường giải thích 44.5% biến thiên biến phụ thuộc (Động lực nghiên cứu khoa học) Ngoài ra, 54.5% biến thiên biến phụ thuộc giải thích yếu tố ngồi mơ hình sai số Do đó, nói mơ hình chấp nhận (Bảng 6) Kết phân tích hồi quy: Trong nghiên cứu này, ban đầu, tác giả tiến hành phân tích hồi quy tuyến tính bội cho 05 nhân tố biến độc lập Tuy nhiên, kết hồi quy cho thấy 03/05 biến Năng lực, Vấn đề xã hội Nhận thức kiểm định t có giá trị Sig = 0.000, khẳng định biến có đóng góp cho mơ hình Giá trị Beta chuẩn hóa biến 0.341, 0.293 0.223 Cịn lại, 02 biến Hỗ trợ Mơi trường kiểm định t có giá trị Sig = 0.146 0.376 (> 0.05) Kết Bảng L.T Thuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 27-41 36 Bảng Kết tổng hợp mô tả mẫu nghiên cứu Tên thang đo N Trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị thấp Giá trị cao Nhận thức 218 3.8 0.58 Hỗ trợ 218 3.2 0.52 Năng lực 218 3.4 0.53 Xã hội 218 3.4 0.67 Môi trương 218 3.3 0.69 Động lực 218 3.8 0.55 Bảng Kết kiểm định phù hợp mơ hình Model Summaryb Model: Động lực R 0.677a 0.458 R Square Std Error Adjusted R Square Durbinof the Watson Estimate 0.445 0.41268 1.900 a Predictors: (Constant), NT, HT, XH, NL, MT b Dependent Variable: Động lực Bảng Bảng kết mô hình hồi quy tuyến tính bội (tồn mơ hình) Coefficientsa Model: Model: Động lực Unstandardized Coefficients B Std Error (Constant) 1.110 0.237 Nhận thức 0.213 0.059 Standardized Coefficients t Beta Collinearity Statistics Tolerance VIF 4.691 0.000 0.223 3.628 0.000 0.674 1.483 Hỗ trợ -0.102 0.070 -0.097 -1.459 0.146 0.580 1.723 Xã hội 0.242 0.054 0.293 4.505 0.000 0.604 1.656 Năng lực 0.354 0.062 0.341 5.677 0.000 708 1.413 Môi trường 0.046 0.052 0.058 0.887 0.376 602 1.662 a Dependent Variable: Động lực O Sig L.T Thuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 27-41 Kết phân tích hồi quy đơn biến cho thấy biến Hỗ trợ kiểm định t có giá trị Sig = 0.001 giá trị Beta chuẩn hóa = 0.233 Tương tự, kết hồi quy đơn biến biến Môi trường nhận giá trị Sig = 000 giá trị Beta chuẩn hóa = 0.267 Như vậy, hai biến có ý nghĩa mơ hình Từ kết hồi quy (đơn biến đa biến), chúng tơi có bảng tổng hợp Bảng 10 Thực tế, nghiên cứu trước chứng minh hỗ trợ nhà trường cho hoạt động nghiên cứu khoa học môi trường nghiên cứu nhân tố quan trọng tạo động lực nghiên cứu khoa học giảng viên Vì vậy, chúng tơi định khơng loại 02 biến khỏi mơ hình mà tiến hành phân tích hồi quy đơn biến Kết Bảng Bảng Bảng Kết hồi quy đơn biến biến Hỗ trợ Coefficientsa Unstandardized Coefficients Model B Std Error (Constant) 2.958 0.228 Hỗ trợ 0.070 Standardized Coefficients t Sig Beta 12.991 0.000 0.246 0.233 3.521 0.001 a Dependent Variable: ĐL NCKH Bảng Kết hồi quy đơn biến biến MT (Môi trường nghiên cứu) Coefficientsa Unstandardized Coefficients Model B Standardized Coefficients Std Error (Constant) 3,052 0.175 Môi trường 0.213 0.052 t Sig Beta 0.267 17,446 0.000 4,079 0.000 a Dependent Variable: Động lực Bảng 10 Tổng hợp kết phân tích hồi quy đa biến đơn biến R 37 Tên biến Sig kiểm định t Hệ số Beta chuẩn hóa Nhận thức 0.000 0.223 Hỗ trợ 0.001 0.233 Năng lực 0.000 341 Xã hội 0.000 0.293 Môi trường 0.000 0.267 R hiệu chỉnh 0.445 Sig kiểm định F 0.000 38 L.T Thuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 27-41 Ngoài ra, kết vấn sâu cho thấy giảng viên đánh giá cao tầm quan trọng nhân tố mơ hình nói chung động lực nghiên cứu khoa học đánh giá cao vai trò yếu tố Hỗ trợ nhà trường cho hoạt động nghiên cứu khoa học Môi trường nghiên cứu Kết là, 9/9 giảng viên tham gia vấn sâu khẳng định hoạt động hỗ trợ môi trường nghiên cứu đóng vai trị quan trọng việc tạo động lực nghiên cứu khoa học cho họ Theo đó, khẳng định ảnh hưởng 02 nhân tố Hỗ trợ Mơi trường có ý nghĩa thống kê đến động lực nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Hà Nội Từ kết nghiên cứu trên, phương trình hồi quy động lực nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Hà Nội xác định sau: FĐL NCKH = 0.341*Năng lực + 293*Xã hội + 0.267*Môi trường + 0.233*Hỗ trợ + 0.223*Nhận thức Kiểm định giả thuyết: Kết hồi quy đa biến đơn biến cho thấy giá trị Beta chuẩn hóa nhân tố đạt giá trị dương (Bảng 9), đó, giả thuyết chấp nhận khẳng định động lực nghiên cứu khoa học giảng viên có quan hệ thuận chiều với biến đưa vào mơ hình Bình luận 6.1 Kết nghiên cứu khoa học giảng viên Kết nghiên cứu cho thấy, có khoảng 41% giảng viên tham gia nghiên cứu dạng thực đề tài năm gần thời điểm nghiên cứu (từ năm học 207-2018 20182019), phần lớn giảng viên tham gia chủ nhiệm từ 1-3 đề tài NCKH 59% giáo viên cho biết khơng có đề tài nghiên cứu khoa học năm học vừa qua Ngoài ra, 66% giáo viên tham gia nghiên cứu dạng thực báo đăng hội nghị, hội thảo chuyên ngành công bố nước quốc tế, 39% cơng bố từ 1-3 bao gồm tất loại hình kể Cịn lại, 34% giáo viên cho biết khơng có cơng bố hình thức năm qua Như vậy, nói tranh chung kết nghiên cứu khoa học giảng viên hạn chế đối tượng tham gia số lượng sản phẩm nghiên cứu 6.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Hà Nội Qua phân tích hồi quy vấn sâu cho thấy biến đưa vào mơ hình nhân tố có ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Hà Nội Đồng thời, kết phân tích hồi quy cho biết mức độ ảnh hưởng biến đến động lực nghiên cứu khoa học giảng viên mức độ khác nhau, biến Năng lực có tác động mạnh Cụ thể sau: Năng lực chuyên môn giảng viên ảnh hưởng mạnh đến động lực nghiên cứu khoa học (Beta chuẩn hóa = 0.341) Năng lực chun mơn giảng viên hiểu bao gồm kiến thức chuyên môn kỹ chun mơn, phải kể đến lực nghiên cứu khoa học Đồng thời, theo phân tích giảng viên vấn sâu, giảng viên cho giảng viên có kiến thức chuyên môn tốt lĩnh vực nghiên cứu lại thiếu hụt kỹ nghiên cứu động lực nghiên cứu khoa học thấp giảng viên có kiến thức chuyên môn kỹ chuyên môn (Nam giảng viên, Khoa tiếng Anh) Về chất công việc nghiên cứu khoa học địi hỏi người giảng viên ln phải trau dồi thêm kiến thức kỹ Nói cách khác, cơng việc nghiên cứu khoa học giúp người giảng viên tiếp thu thêm nhiều tri thức Tuy nhiên, cơng việc ln địi hỏi thời gian tâm, sức giảng viên Do đó, khơng ngạc nhiên kết nghiên cứu khẳng định yếu tố quan trọng hàng đầu thay để người giảng viên nhiệt tình tham gia nghiên cứu khoa học L.T Thuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 27-41 Các vấn đề xã hội giảng viên yếu tố tác động mạnh thứ hai đến động lực nghiên cứu khoa học giảng viên Kết phân tích hồi quy cho thấy hệ số Beta chuẩn hóa = 0.293 Kết hợp với ý kiến giảng viên qua vấn sâu khẳng định yếu tố có tác động mạnh đến động lực nghiên cứu khoa học giảng viên Vấn đề xã hội giảng viên đề cập nghiên cứu bao gồm kinh tế, sức khỏe, trách nhiệm gia đình Các ý kiến giảng viên tham gia vấn sâu nhấn mạnh “Nếu khơng có sức khỏe người ta nghĩ đến sức khỏe nghiên cứu khoa học thứ xa xỉ” (Nam giảng viên, Khoa tiếng Anh) Bên cạnh đó, giảng viên cho trách nhiệm phải chăm sóc cha mẹ cao tuổi, nhỏ hay việc phải kiếm tiền trang trải sống chi phối nhiều đến động lực nghiên cứu khoa học (Nữ giảng viên, Khoa tiếng Trung Quốc) Môi trường nghiên cứu yếu tố thứ thuộc mơ hình khẳng định có ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học giảng viên với hệ số Beta chuẩn hóa = 0.267 Ý kiến giảng viên tham gia vấn cho biết môi trường nghiên cứu vơ quan trọng có ảnh hưởng sâu sắc đến động lực nghiên cứu khoa học họ Có ý kiến giảng viên cho “Nếu làm việc mơi trường tồn người ghét nghiên cứu khoa học tơi khơng thể làm nghiên cứu khoa học được” (Nam giảng viên, Khoa tiếng Anh) Cũng có ý kiến khác cho “Chỉ cần người say mê nghiên cứu khoa học có tập thể làm nghiên cứu khoa học” (Nữ giảng viên, Khoa tiếng Trung Quốc) Theo đó, khẳng định giá trị to lớn môi trường nghiên cứu động lực nghiên cứu khoa học giảng viên Hỗ trợ nhà trường cho hoạt động nghiên cứu khoa học biến có ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Hà Nội với hệ số Beta chuẩn hóa = 0.233 Rất nhiều nghiên cứu khẳng định sách sở giáo dục kinh phí, thời gian, ý tưởng nghiên cứu… giúp ích nhiều cho giảng viên trình nghiên cứu khoa học Các giảng viên tham gia vấn sâu nghiên cứu đánh 39 giá cao ý nghĩa hoạt động hỗ trợ Trường Đại học Hà Nội hoạt động nghiên cứu khoa học họ (Nữ giảng viên, Bộ môn Ngữ văn Việt Nam) Tuy nhiên, giảng viên kiến nghị mong muốn Nhà trường cải tiến sách phát triển khoa học cơng nghệ để họ thỏa mãn đam mê hay nâng cao lực nghiên cứu khoa học (Nữ giảng viên, Khoa Giáo dục trị) Nhận thức nghiên cứu khoa học giảng viên yếu tố ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học Sở dĩ hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên điều chỉnh quy định Bộ Giáo dục Đào tạo sách phát triển khoa học công nghệ Nhà trường nên đa số giảng viên Trường Đại học Hà Nội xác định nghiên cứu khoa học nhiệm vụ người giảng viên Do vậy, yếu tố biến động theo thời gian bị chi phối yếu tố liên quan đến thân giảng viên, từ trở thành yếu tố khơng có ảnh hưởng mạnh yếu tố lực chuyên môn giảng viên hay môi trường nghiên cứu khoa học (hệ số Beta chuẩn hóa = 0.223) Như vậy, qua phân tích thấy nhân tố đóng góp cho mơ hình mức độ khác Do đó, nhà trường tham khảo mơ hình dự báo để cải tiến sách đầu tư phát triển khoa học công nghệ 6.3 Hạn chế nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng mơ hình động lực nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Hà Nội tiếp thu, thừa kế thành phần khác địa bàn nghiên cứu khác nên nhân tố mơ hình chưa hồn tồn tương thích với thực tế Trường Đại học Hà Nội, kết hồi quy đa biến tồn mơ hình có 02 nhân tố (biến HT MT) có giá trị sig kiểm định t > 0.05 dẫn đến việc nghiên cứu phải kết hợp hồi quy đơn biến để chứng minh vai trò 02 biến mơ hình, khẳng định mức độ 02 biến động lực nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Hà 40 L.T Thuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 27-41 Nội Đồng thời, nghiên cứu dự đoán biến độc lập khơng hoàn toàn độc lập với mà ảnh hưởng lẫn Do đó, hướng nghiên cứu thực nghiên cứu mối quan hệ tác động lẫn biến độc lập mối quan hệ với biến phụ thuộc mô hình diện rộng Kiến nghị giải pháp Căn kết kiểm định mơ hình phân tích nêu trên, chúng tơi đề xuất giải pháp nhằm tạo động lực nghiên cứu khoa học cho giảng viên Trường Đại học Hà Nội sau: Đầu tư cho giảng viên nâng cao lực chuyên môn giảng viên cần đào tạo, bồi dưỡng phát triển kiến thức kỹ chuyên môn thông qua khóa đào tạo dài hạn, ngắn hạn ngồi nước Do nhà trường cần có giải pháp tổng thể cho vấn đề đòi hỏi thực thường xuyên Nhà trường cần thường xuyên có kế hoạch tài xếp thời gian giảng dạy hợp lý để giảng viên có thời gian kinh phí tham gia Về đối tượng tham gia bồi dưỡng dài hạn, cần ưu tiên giảng viên trẻ (dưới 35 tuổi) đối tượng chiếm 54.1% giảng viên tồn trường Bên cạnh đó, nhà trường cần thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng ngắn hạn nâng cao kỹ chuyên môn nghiên cứu khoa học, chi trả kinh phí tham gia chương trình tập huấn, hội nghị, hội thảo chun mơn ngồi trường cho giảng viên, hỗ trợ kinh phí phù hợp cho cơng bố giảng viên tạp chí có số quốc tế Hỗ trợ cải thiện mơi trường nghiên cứu nâng cao chất lượng hoạt động hỗ trợ nghiên cứu khoa học cho giảng viên Có thể nói, góc độ chất lượng hoạt động hỗ trợ nghiên cứu khoa học tạo môi trường nghiên cứu khoa học thuận lợi cho giảng viên Do đó, nhà trường cần liên tục rà sốt điều chỉnh sách phát triển khoa học công nghệ, cải tiến hoạt động hỗ trợ sở vật chất phục vụ nghiên cứu khoa học góp phần tạo dựng mơi trường nghiên cứu khoa học chuyên nghiệp Hỗ trợ giảng viên giải vấn đề xã hội Nhà trường cần xây dựng sách hỗ trợ giảng viên giải vấn đề xã hội thân để giúp họ vượt qua khó khăn sống, có trách nhiệm đam mê nghiên cứu khoa học Giải pháp cho vấn đề cải thiện mức kinh phí chi trả thù lao nghiên cứu khoa học phù hợp với thực tiễn tương xứng với công sức giá trị sản phẩm nghiên cứu, từ người giảng viên nghiên cứu sống nguồn thu nhập từ nghiên cứu khoa học để họ dành tâm, sức, thời gian tạo sản phẩm có giá trị khoa học cao Kết luận Nghiên cứu tổng hợp lý thuyết kết nghiên cứu mơ hình nghiên cứu trước liên quan đến vấn đề nghiên cứu, tiếp thu thành phần phù hợp để xây dựng mơ hình nghiên cứu, áp dụng kỹ thuật phân tích thống kê khoa học xã hội để phân tích liệu Kết khám phá yếu tố ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Hà Nội bao gồm: Năng lực chuyên môn giảng viên, Các vấn đề xã hội giảng viên, Môi trường nghiên cứu, Hỗ trợ nhà trường cho hoạt động nghiên cứu khoa học Nhận thức nghiên cứu khoa học giảng viên Kết nghiên cứu thơng tin tham khảo cho Ban Giám hiệu việc đưa sách phát triển khoa học công nghệ phù hợp với bối cảnh nhà trường giai đoạn nhằm nâng cao động lực nghiên cứu khoa học giảng viên góp phần hồn thành mục tiêu sứ mệnh Nhà trường Tài liệu tham khảo [1] V.C Dam, Scientific research methodology, 2018, p.35 (in Vietnamese) L.T Thuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 36, No (2020) 27-41 [2] C.T Thanh, P.T.N Minh, Scientific research [3] [4] [5] [6] [7] [8] dynamics of lecturers at Hanoi University of Industry, 2018 (in Vietnamese) T.V Huynh, Factors affecting the working motivation of civil servants at the Department of Labor, Invalids and Social Affairs of Nam Dinh province, 2016 (in Vietnamese) M.Z Iqbal, D.A Mahmood, Factors Related to Low Research Productivity at Higher Education Level, Asian Social Science 7(2) (2011) 188-193 A.N Azad, F.J Seyyed, Factors Influencing Faculty Research Productivity: Evidence from AACSB Accredited Schools in the GCC Countries, 2007 K.F Svodziwa Mathew, Gwangwara Edward, Motivational Issues for Lecturers in Tertiary Institutions: A Case of Bulawayo Polytechnic, International Journal of Scientiíic and Research Publications 6(4) (2016) 167-175 N Boru, The Factors Affecting TeacherMotivation, International Journal of Instruction 11(4) (2018) 761-776 Sylvestre Munyengabe, H.H., Zhao Yiyi, The Analysis of Factors and Levels Associated with Lecturers’ Motivation and Job Satisfaction in [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16] 41 University of Rwanda, Journal of Education and Practice 7(3) (2016) 188-200 N.T.H Nga, N.V Linh, Factors affecting scientific research capacity of lecturers of Hanoi University of Industry, 2018 (in Vietnamese) P.T Tan, D.T Hoa, Factors affecting work motivation of lecturers of the Vietnam Forestry University, 2018 (in Vietnamese) H.T Nha, Factors affecting the ability of lecturers of public colleges to participate in scientific research in Can Tho city, 2016 (in Vietnamese) J.F Hair et al., Multivariate Data Analysis (5th Edition) 5th Edition Institute Inc, Cary, Noth Carollina, USA, 1998 H Trong, C.N.M Ngoc, Research data analysis with SPSS, Hong Duc Publishing House, 2008 (in Vietnamese) G.Tabachnick, B.L S.Fidell, Software for advanced ANOVA courses: A surve, California State University, 1991 I.H Nunnally, The Assessment of Reliability, Psychometric Theory (1994) 248-292 G GD., To writing Empiricel, Thesis and Dissertation, New York: Marcel Dekker, 2002  ... cứu khoa học 5) Nhận thức giảng viên nghiên cứu khoa học Các yếu tố giải thích 61.81% mức độ ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học giảng viên Từ khóa: Động lực nghiên cứu khoa học, Giảng viên, ... nghiên cứu khoa học (Nữ giảng viên, Khoa Giáo dục trị) Nhận thức nghiên cứu khoa học giảng viên yếu tố ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học Sở dĩ hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên. .. phá yếu tố ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Hà Nội bao gồm: Năng lực chuyên môn giảng viên, Các vấn đề xã hội giảng viên, Môi trường nghiên cứu, Hỗ trợ nhà trường