nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng tới động lực nghiên cứu khoa học của sinh viên đại học kinh tế quốc dân

Phản ánh thực trạng NCKH của sinh viên tại trường đại học KTQDXác định các nhân tố và mức độ ảnh hưởng tới động lực nghiên cứukhoa học của sinh viên KTQD.. 1.3 Ý nghĩa thực tiễn Nghiên

PHẦN 1: GIỚI THIỆU ĐỀ TÀI 1.1 Lí do lựa chọn đề tài

Nghiên cứu khoa học ngày càng được các trường đại học, các trungtâm nghiên cứu, chú trọng phát triển, khuyến khích các nhân tài tham gia.Với ý nghĩa và vai trò quan trọng của NCKH, những kết quả từ các công trìnhnghiên cứu đã đóng góp những thành tựu quan trọng vào công cuộc phát triểnchung của toàn xã hội, phát huy khả năng sáng tạo, tìm tòi, khám phá của thế

hệ trẻ, những nhân tài của đất nước Nghiên cứu khoa học là một hoạt độngquan trọng của mỗi quốc gia, mỗi dân tộc nói chung Đặc biệt đối với sinhviên nghiên cứu khoa học mang lại những ý nghĩa thiết thực Nghiên cứukhoa học sẽ mang lại cho sinh viên khả năng tư duy, sáng tạo, phê bình, bác

bỏ hay chứng minh một cách khoa học những quan điểm; rèn luyện kĩ năngphân tích, tổng hợp kiến thức, tư duy logic, xây dựng tinh thần hợp tác, giúp

đỡ lẫn nhau trong hoạt động nghiên cứu khoa học Trên cơ sở đó, nghiên cứukhoa học tạo ra những bước đi ban đầu để sinh viên tiếp cận với những vấn đềkhoa học và cuộc sống đang đặt ra, gắn lí luận với thực tiễn

Tuy nhiên 1 thực trạng đáng buồn là hiện nay hoạt động NCKH của cáctrường đại học trong cả nước nói chung và của trường đại học KTQD nóiriêng đang mang nặng tính hình thức, chất lượng nghiên cứu còn rất thấp, ýnghĩa thực tế không cao Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng nàynhư: môi trường nghiên cứu, trình độ của người tham gia nghiên cứu, đề tàinghiên cứu chưa phù hợp, Và một trong những nguyên nhân khác dẫn đếnthực trạng này xuất phát động lực của con người Chính những người thamgia nghiên cứu chưa thực sự tạo cho mình sự quyết tâm và thái độ làm việcđúng đắn Đôi khi chính sự trễ nải, ì ạch trong thực hiện hoạt động nghiên cứu

là nguyên nhân quan trọng làm giảm sút đáng kể chất lượng của công trìnhnghiên cứu Vậy đâu chính là nhân tố tạo nên động lực của nghiên cứu viên?Đây là câu hỏi đặt ra khiến chúng ta cần phải suy nghĩ Trường Đại họcKTQD là trường có nhiều phong trào nghiên cứu khoa học Song hoạt độngnày chưa thực sự thu hút được sự tham gia của sinh viên và chất lượng cònchưa cao Chính vì lẽ đó mà nhóm chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài là:nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng tới động lực nghiên cứu khoa học của sinhviên đại học KTQD

1.2 Mục tiêu nghiên cứu

Tổng kết các lí thuyết về động lực lao động và nhân tố ảnh hưởng đến

Phản ánh thực trạng NCKH của sinh viên tại trường đại học KTQD

Xác định các nhân tố và mức độ ảnh hưởng tới động lực nghiên cứukhoa học của sinh viên KTQD

Đề xuất các giải pháp nâng cao động lực NCKH của sinh viênKTQD

1.3 Ý nghĩa thực tiễn

Nghiên cứu này sẽ chỉ ra được các nhân tố có tác động tới động lựcNCKH của sinh viên đại học KTQD Để từ đó làm cơ sở cho Ban tổ chứccuộc thi NCKH dành cho sinh viên có các biện pháp thích hợp nhằm nâng caođộng lực của sinh viên, để tăng cao số lượng tham gia NCKH ở các khóa vànâng cao chất lượng của NCKH

1.4 Đối tượng nghiên cứu: Động lực Nghiên cứu khoa học của sinh viên đại

học Kinh Tế Quốc Dân

1.5 Phạm vi nghiên cứu:

 Phạm vi thời gian: 2013

 Phạm vi không gian: Trường đại học Kinh Tế Quốc Dân.

 Phạm vi nội dung : Các nhân tố thuộc môi trường đại học (không

nghiên cứu ảnh hưởng của gia đình và xã hội) tác động tới động lực nghiên

cứu khoa học của sinh viên đại học KTQD

1.6 Phương pháp nghiên cứu

Nhóm tiến hành nghiên cứu theo quy trình gồm có 4 bước sau:

1.6.1 Nghiên cứu tổng quan

Thông qua tìm hiểu các thuyết tạo động lực và tham khảo các bài viết vềđộng lực nhóm tìm ra được khái niệm cơ bản liên quan đến động lực, xác địnhđược các nhân tố có tác động đến động lực nghiên cứu khoa học của sinh viên

1.6.2 Nghiên cứu định tính

Bên cạnh các nhân tố được rút ra từ các thuyết thì nhóm còn tiến hànhphỏng vấn thăm dò đối với các sinh viên của đại học KTQD Nhằm tìm ra cácnhân tố khác có thể tác động tới động lực nghiên cứu khoa học của sinh viênđại học KTQD

Nhóm đã tiến hành phỏng vấn trực tiếp đối với 20 sinh viên của đại họcKTQD vào tháng 2/2013

Nhóm tiến hành phỏng vấn đối với các bạn sin viên năm 2, năm 3 và năm

4 Trung bình phỏng vấn 1 bạn sinh viên trong vòng 10 phút Thường thì sẽphỏng vấn tại lớp học, hoặc là ở kí túc xá đại học KTQD Tất cả các bạn sinhviên được phỏng vấn trực tiếp đều biết đến cuộc thi Nghiên cứu khoa học

Qua Nghiên cứu tổng quan và Nghiên cứu định tính nhóm sẽ xácđịnh được các nhân tố tác động tới động lực NCKH của sinh viên đại họcKinh Tế Quốc Dân

1.6.3 Nghiên cứu định lượng

Để kiểm nghiệm xem các nhân tố được nhóm rút ra từ các học thuyết

và phỏng vấn có thực sự tác động đến động lực Nghiên cứu khoa học của sinhviên hay không, thì nhóm đã tiến hành cuộc điều tra thực tế đối với các bạnsinh viên Kinh Tế Quốc Dân

Bảng 1.1 Cơ cấu mẫu nghiên cứu

Bảng hỏi gồm có 17 câu và được chia làm 4 phần như sau:

- Thông tin chung về sinh viên: bao gồm 3 câu, từ câu 1 tới câu 3.

- Thực trạng hoạt động Nghiên cứu khoa học : bao gồm 12 câu, từ câu

4 tới câu 15

- Đánh giá các nhân tố ảnh hưởng đến động lực NCKH: nội dung này

được trình bày trong câu 16 thông qua bảng hỏi Likert

- Xin ý kiến đóng góp của sinh viên về các nhân tố ảnh hưởng đến động lực NCKH của sinh viên đại học KTQD: câu 17.

1.6.4 Kết quả và giải pháp

PHẦN 2: NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG TỚI ĐỘNG LỰC NGHIÊN CỨU

KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC 2.1 Cơ sở lý thuyết về Động lực lao động

2.1.1 Các khái niệm cơ bản

2.1.1.1 Động lực

Có rất nhiều khái niệm về động lực nhưng theo Bolton: Động lực được định nghĩa như một khái niệm để mô tả các yếu tố được các cá nhân nảy sinh, duy trì và điều chỉnh hành vi của mình theo hướng đạt được mục tiêu ( Nguyễn Văn Sơn) (2)

2.1.1.2 Động lực lao động

Động lực lao động là sự khao khát và tự nguyện của người lao động

để tăng cường nỗ lực nhằm hướng tới việc đạt mục tiêu của tổ chức

2.1.2 Các học thuyết tạo động lực lao động

2.1.2.1 Tiếp cận theo nội dung cấu thành động lực

a) Thuyết nhu cầu cấp bậc của Maslow (1943)

b) Thuyết thành tựu của McClelland (1988)

c) Thuyết hai nhân tố của Herzberg (1959)

2.1.2.2 Các học thuyết tiếp cận quá trình

a Thuyết công bằng của Adam (1963)

b Thuyết kỳ vọng của Vroom (1964)

c Mô hình đặc điểm công việc của Hackman & Oldham (1974)

d Học thuyết về đặt mục tiêu của Edwin A Lock

2.2 Các nhân tố ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên đại học KTQD

Ví dụ : Khoản tiền thưởng tương ứng với từng giải mà sinh viên đạt

được Hay như, khoản tiền hỗ trợ ban đầu giúp sinh viên có kinh phí tiến hànhNCKH

Từ Maslow: “Nhu cầu sinh lý là nhu cầu thấp nhất mang tính căn bản

giúp con người có thể tồn tại như thức ăn, nước uống, chỗ ở… ” Sinh viên lànhững người còn đi học chưa có thu nhập nên cấp độ nhu cầu của họ đang ở

cấp bậc thấp nhất trong các cấp độ nhu cầu trong thang Maslow Do vậy, nếuđược khuyến khích bằng phần thưởng vật chất sẽ có ý nghĩa lớn trong việc tạođộng lực NCKH của sinh viên.

Trong thuyết hai nhân tố của Herzberg có đề cập đến nhân tố lương vàcác khoản lợi phụ và đây chính là các “yếu tố duy trì”

Trong NCKH, phần thưởng vật chất có thể xem như là phần thưởngđến từ bên ngoài bản thân việc nghiên cứu, là phần thù lao trả cho kết quảnghiên cứu Nhân tố này có tác dụng duy trì trạng thái tinh thần tốt cho sinhviên, nếu được đáp ứng sẽ không có sự bất mãn trong quá trình nghiên cứu.Đây là nhân tố nền tảng để sinh viên có thêm động lực trong quá trình nghiêncứu

Từ thuyết kỳ vọng Vroom có thể thấy rằng: Đối với các đề tài nghiêncứu đạt giải thì phần thưởng vật chất xứng đáng để khích lệ sinh viên trongviệc tham gia

trị, có phòng làm việc tiện nghi…” (thuyết nhu cầu cấp bậc của Maslow).

Sinh viên là những người có học thức cho nên bên cạnh những phầnthưởng vật chất họ còn mong muốn nhận được sự tôn trọng các giá trị của họ.Nên khi tham gia NCKH họ cần được khen ngợi, được tôn vinh, cần được phổbiến kết quả mà họ làm ra cho các sinh viên khác biết đến Qua đó không chỉtạo được động lực cho những sinh viên đang tham gia mà còn tác động tớinhu cầu “ tôn trọng” của những sinh viên chưa tham gia

Thuyết thành tựu của McClelland nói rằng: “Những người nhu cầuthành đạt cao thường có khát vọng mạnh mẽ hoàn thành một nhiệm vụ đặcbiệt vì để chứng tỏ mình hơn là để nhận thưởng” Điều này cũng biểu hiện ởsinh viên Đối với những sinh viên có nhu cầu thành đạt cao thì họ sẽ cố gắngvượt qua những khó khăn trong quá trình nghiên cứu để họ có thể hoàn thành

đề tài Để từ đó tạo ra sự khác biệt giứa họ với các sinh viên khác, tạo ra được

“lợi thế cạnh tranh” của họ sau khi ra trường

Trong thuyết 2 nhân tố của Herzberg, ở nhóm “ yếu tố thúc đẩy” có đềcập đến yếu tố “sự công nhận khi hoàn thành công việc”

Sự công nhận khi hoàn thành công việc cũng chính là một dạng phầnthưởng tinh thần Sự công nhận của giảng viên hướng dẫn ở từng giai đoạnđối với sinh viên là vô cùng quan trọng Bởi nó là sự ghi nhận đến từ người cóhọc vị cao, sẽ khiến sinh viên tự hào và hãnh diện về bản thân hơn Từ đó họ

sẽ không ngừng nỗ lực làm nghiên cứu để tiếp tục nhận được sự ghi nhận từgiảng viên

So với phần thưởng vật chất thì phần thưởng tinh thần có sự ảnh hưởngmạnh hơn Nó tác động tới nhận thức của sinh viên Nó thôi thúc sinh viên tựkhẳng định mình, khiến họ “tự nguyện” làm Nghiên cứu khoa học hăng say hơn

2.2.1.2 Hình thức tham gia

- Hình thức 1 : cá nhân nghĩa là chỉ có một thành viên duy nhất tham

gia

- Hình thức 2 : nhóm là có từ 2 người trở lên tham gia.

Mỗi hình thức lại có những ưu và nhược điểm riêng Mặc dù làm việc

cá nhân tăng khả năng làm việc độc lập, có cơ hội phát triển toàn diện mọikhả năng,… nhưng cũng bộc lộ những hạn chế của nó Nhiều nghiên cứu đãchỉ ra rằng, làm việc nhóm hiệu quả hơn làm việc cá nhân

Trong thuyết nhu cầu cấp bậc của Maslow, ở bậc nhu cầu thứ 3 đã viết

rằng: “Nhu cầu liên đới (hay nhu cầu quan hệ): mong muốn thiết lập được cácquan hệ với đồng nghiệp như quan hệ gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, ”

Sinh viên cũng là những người bình thường như bao người khác Họcũng có nhu cầu giao tiếp để phát triển, muốn có cơ hội để mở rộng giao lưuvới nhiều người khác Họ cũng muốn cùng tham gia đóng góp ý kiến, côngsức cho công việc chung Và hình thức “ nhóm” sẽ giúp họ thỏa mãn đượccác mong muốn này

Khi làm việc dưới hình thức nhóm thì có những ưu điểm sau:

- Cải thiện hành vi giao tiếp

- Xây dựng tinh thần đồng đội và cùng hỗ trợ nhau phát triển

2.2.1.3 Giảng viên hướng dẫn

Trong lí thuyết 2 nhân tố của Herzberg, ở nhóm “yếu tố duy trì” có đềcập đến 2 yếu tố là: sự giám sát và điều kiện làm việc Những yếu tố này sẽgiúp sinh viên không bất mãn khi tiến hành nghiên cứu

Trong nghiên cứu khoa học, các yếu tố này được biểu hiện cụ thể ởnhân tố

“ giảng viên hướng dẫn” Khi có sự giám sát của giảng viên hướng dẫnvề: đề tài nghiên cứu, tiến độ nghiên cứu của sinh viên, chất lượng bài làm

của sinh viên… sẽ giúp sinh viên thêm phần tự tin Đồng thời giảng viênhướng dẫn cũng góp phần tạo ra điều kiện làm việc tốt Giảng viên sẽ có sự

hỗ trợ cho sinh viên về các kỹ năng cần thiết để thực hiện nghiên cứu Từ đó,khiến sinh viên tin tưởng hơn, kỳ vọng hơn vào nỗ lực của họ Những nỗ lực

đó sẽ dẫn đến kết quả và phần thưởng như họ mong muốn

Sinh viên thường gặp khó khăn khi bắt đầu NCKH Họ phải trả lời câuhỏi: Nghiên cứu cái gì? Nghiên cứu như thế nào? Để làm gì? Vai trò củagiảng viên hướng dẫn thể hiện ở đây:

- Giúp sinh viên lựa chọn đề tài

- Giúp sinh viên lập kế hoạch NCKH

- Giúp sinh viên công bố những kết quả NCKH

Dựa vào Mô hình đặc điểm công việc(hình 2.7 )( của Hackman &

Oldham (1974)) thì có thể thấy đề tài hấp dẫn:

- Thường đòi hỏi sinh viên vận dụng nhiều kỹ năng (tìm thông tin; kỹnăng điều tra, thu thập, xử lí số liệu; kỹ năng giao tiếp,…)

- Xác định rõ được đối tượng sẽ hưởng lợi từ đề tài nghiên cứu

- Đề tài có tính cấp thiết cao hay việc tiến hành nghiên cứu về đề tài là

vô cùng quan trọng

Tất cả những tính chất này sẽ tác động vào nhận thức của sinh viên Để

họ thấy được rằng đề tài nghiên cứu của họ là có ý nghĩa (đối với chính bảnthân sinh viên và những đối tượng có liên quan) Từ đó, sinh viên sẽ nỗ lực đểthực hiện đề tài

2.2.1.5 Sự công bằng

Nhân tố này đã được đề cập trong thuyết công bằng của Adams J.Stacey Adams cho rằng con người muốn được đối xử công bằng

Khi tiến hành làm nghiên cứu khoa học sinh viên cũng thường có xuhướng so sánh công sức mà họ bỏ ra so với những thứ mà họ nhận được, cũngnhư so sánh tỉ lệ đó của họ với những sinh viên khác

Xét trên phương diện cuộc thi Nghiên cứu khoa học thì nhân tố côngbằng có thể được biểu hiện trong khâu chấm bài dự thi Sự công bằng sẽ ảnhhưởng đến cảm nhận và suy nghĩ của sinh viên dự thi

2.2.1.6 Lợi ích của NCKH

Nghiên cứu khoa học là một công việc đầy thách thức đối với sinh viên,đòi hỏi sinh viên phải đầu tư nhiều công sức và thời gian Vậy đổi lại sinhviên sẽ nhận được những gì? Cái mà sinh viên quan tâm không chỉ đơn thuần

là phần thưởng, mà họ còn quan tâm đến lợi ích thực của việc NCKH

Bởi lợi ích sẽ khiến sinh viên làm nghiên cứu một cách tự nguyện và tựgiác, mà theo Herzberg thì nó chính yếu tố “công việc có ý nghĩa” nằm trongnhóm “yếu tố thúc đẩy”

Các lợi ích mà sinh viên có thể nhận được từ quá trình tham gia nghiêncứu khoa học là:

- Học hỏi kinh nghiệm để làm báo cáo thực tập

- Tạo mối quan hệ với giảng viên trong khoa

- Tạo động lực cho bạn học tập tốt hơn

- Rèn luyện các kỹ năng cần thiết

2.2.1.7 Kì vọng sẽ đạt giải khi tham gia nghiên cứu khoa học

Ví dụ: Kỳ vọng về việc sẽ đạt giải khi tham gia NCKH.

Trong lí thuyết kì vọng của Vroom, ông cho rằng: “hành vi và động cơlàm việc của con người được quyết định bởi nhận thức của con người vềnhững kỳ vọng của họ trong tương lai Người lao động sẽ nỗ lực làm việc nếu

họ biết rằng việc làm đó sẽ dẫn tới kết quả tốt hoặc những phần thưởng đốivới họ có giá trị cao”

Theo công thức xác định động lực cá nhân của Vroom: M= E * I* V

Trong đó: M là động lực làm việc, nó có mối tương quan mật thiết với

kì vọng của cá nhân-E Người lao động càng tự tin vào bản thân mình, đượccung cấp đủ các kỹ năng cho công việc và có môi trường thuận lợi để làmviệc thì kì vọng sẽ càng cao và điều đó sẽ làm cho động lực làm việc tăng cao

Trong NCKH, khi sinh viên kì vọng cao cho kết quả mình sẽ đạt được,chẳng hạn: đạt giải nhất nghiên cứu khoa học cấp trường và giành giải thưởngcấp bộ thì lúc đó họ sẽ nỗ lực hết mình để đạt được điều mà mình mong

muốn Kì vọng càng cao thì động lực thôi thúc làm việc càng lớn và ngượclại.

2.2.1.8 Mục tiêu mà bạn đặt ra: hoàn thành NCKH chứ không bỏ giữa chừng

Ví dụ: Sinh viên đặt mục tiêu là hoàn thành đề tài nghiên cứu hay đoạt

giải cao, hoặc nếu cao hơn nữa là tham gia Olympic sinh viên

Theo học thuyết về đặt mục tiêu của EdwinA.Lock, khi một người cómục tiêu rõ ràng thì họ sẽ tập trung nỗ lực vào nhiệm vụ cụ thể đó

Trong quá trình nghiên cứu khoa học thì việc đặt ra mục tiêu hoànthành đề tài là rất quan trọng Khi mà đã có mục tiêu rõ ràng thì sinh viên sẽ

cố gắng và nỗ lực để đạt được mục tiêu ấy Khi đã kiên định mục tiêu là phảihoàn thành nghiên cứu khoa học chứ không bỏ giữa chừng thì sinh viên sẽcàng cố gắng hơn Như vậy, mục tiêu chính là nhân tố tạo nên động lực làmviệc của sinh viên

2.2.2 Một số nhân tố khác

Ngoài ra, theo kết quả phỏng vấn sinh viên KTQD, nhóm nghiên cứunhận thấy có một số nhân tố khác cũng có ảnh hưởng đến động lực NCKHcủa các bạn sinh viên KTQD Bao gồm:

1 Nhóm trưởng

2 Tinh thần trách nhiệm của các thành viên trong nhóm

3 Thành tích học tập

4 Thực sự yêu thích Nghiên cứu khoa học

5 5 Thời gian tham gia Nghiên cứu khoa học

6 Các buổi hướng dẫn khoa học

7 Nghiên cứu khoa học tốn nhiều thời gian

8 Việc được tiếp xúc, nói chuyện với các anh chị đã từng đạt giải trongcác kì NCKH lần trước

9 Việc các giảng viên khen ngợi và kể về các đề tài, các anh chị đã đạtgiải trong các kì NCKH trước

Như vậy, sau quá trình nghiên cứu tổng quan và phỏng vấn sâu nhóm

đã rút ra được các nhân tố ảnh hưởng đến động lực NCKH của sinh viên đạihọc KTQD

PHẦN 3: THỰC TRẠNG CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI ĐỘNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

ĐẠI HỌC KTQD 3.1 Mô tả mẫu

Bảng 3.1 Cơ cấu mẫu nghiên cứu

Sinh viên

Số phiếu phát ra

(phiếu)

Tỉ trọng số phiếu phát

ra (%)

Số phiếu hợp lệ

3 chiếm 51,81%; có 80 sinh viên năm 2 chiếm 28.98% và 19.21% sinh viênnăm 4 tương ứng là 53 bạn sinh viên

Với tổng thể thu về như vậy, thì rất khó để phản ánh đúng về tỉ lệ sinhviên tham gia NCKH, bởi hầu như sinh viên K 54 chưa biết nhiều đến NCKH

và cũng không tham gia NCKH Nhưng với số lượng lớn sinh viên năm 2 vànăm 3 thì sẽ giúp nhóm trả lời một cách chính xác nhất những nhân tố ảnhhưởng tới động lực NCKH của sinh viên Kinh tế Quốc Dân và mức độ tácđộng của từng nhân tố

Đa số sinh viên có điểm tổng kết trung bình từ 7.0 – 8.0 và cụ thể là có

146 bạn Ở mức lớn hơn 8.0 có 62 bạn Chỉ có 4 bạn có mức điểm dưới 5.0

viên năm 2 và năm 3, ít năm 4 và không có sinh viên năm nhất, do đó khôngphản ánh đúng tình hình tham gia NCKH của trường.

3.2.1.3 Thực trạng hoàn thành đề tài: Việc sinh viên bỏ cuộc giữa

chừng NCKH là khá phổ biến Có tới 34.1% số sinh viên tham gia bỏ cuộc

giữa chừng

Như vậy, vấn đề ở đây là: mặc dù tỉ lệ nhỏ, nhưng vẫn có một lượngsinh viên không biết đến NCKH; rất nhiều sinh viên biết đến nhưng khôngmuốn tham gia; và trong số ít những người tham gia lại có 1 lượng không nhósinh viên bỏ dở, không hoàn thành đề tài nghiên cứu Vậy đâu là nguyên nhândẫn đến thực trạng này?

3.2.2 Giải thích thực trạng

Việc sinh viên không biết đến NCKH chính là do hạn chế của nhữngkênh thông tin Mỗi sinh viên biết đến NCKH từ nhiều kênh khác nhau Saukhi phân tích số liệu, nhóm phân tích thu được kết quả như sau: kênh thôngtin hữu hiệu nhất chính là từ cán bộ lớp và giảng viên Đây là 2 đối tượng cótiếng nói đối với sinh viên và việc tiếp cận trực tiếp với sinh viên rất dễ dàng.Kênh thông tin hiệu quả tiếp theo là từ bạn bè và các anh chị khóa trên Bạn

bè có thể truyền tai nhau về thông tin cuộc thi, còn các anh chị khóa trên thìtruyền đạt lại cho khóa dưới những kinh nghiệm mình thu được Internet đượcđánh giá thấp nhất mặc dù hiện nay, mạng thông tin đang trở nên phổ biến,đặc biệt là trong giới trẻ

Theo kết quả nghiên cứu thì 100% sinh viên đồng ý rằng: NCKH manglại rất nhiều lợi ích cho bản thân mỗi sinh viên, không chỉ trước mắt mà cònlâu dài Lợi ích mà nhiều sinh viên tán thành nhất chính là NCKH giúp rènluyện các kĩ năng cần thiết cho bản thân (79,8%) Các kĩ năng đó bao gồm cólàm việc độc lập, làm việc nhóm, giao tiếp trong môi trường có tính tráchnhiệm, cách xử lí số liệu, kĩ năng viết báo cáo,… 76,2% sinh viên cho rằng:NCKH giúp học hỏi kinh nghiệm để làm báo cáo thực tập Chính vì tính thựctiễn của NCKH, cách viết bài cũng như thu thập số liệu,… mà nó hỗ trợ rấtnhiều cho sinh viên trong quá trình thực tập sau này Vì thế mà tỉ lệ lựa chọncao là điều dễ hiểu Ngoài ra còn một vài lợi ích khác như: tạo mối quan hệvới các giảng viên, giải thưởng mà cuộc thi mang lại, tạo động lực trong họctập tốt hơn,…

Mặc dù vậy nhưng tỉ lệ tham gia NCKH của trường là rất nhỏ Lí dolớn nhất là việc: sinh viên không sắp xếp được thời gian (69,2% sinh viên lựa