Bài viết đề cập đến việc phát triển năng lực tìm hiểu khoa học tự nhiên cho học sinh THCS thông qua xây dựng bài tập có nội dung thực tiễn. Từ đó có thể đề xuất thang đánh giá năng lực tìm hiểu khoa học tự nhiên cho học sinh THCS trong dạy học các môn học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Social Science, 2018, Vol 63, Iss 2A, pp 277-285 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0053 XÂY DỰNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Hà Thị Lan Hương Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Tóm tắt Năng lực tìm hiểu khoa học tự nhiên học sinh lực cốt lõi, quan trọng nhiều nhà giáo dục nước giới quan tâm nghiên cứu tìm kiếm đường để hình thành phát triển cho học sinh dạy học phổ thông bậc giáo dục tiểu học trung học sở Việt Nam tiến hành đổi giáo dục Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đưa khung lực chuyên mơn cho học sinh có lực tìm hiểu tự nhiên - xã hội Trên sở kinh nghiệm nước theo định hướng phát triển lực chun mơn có lực tìm hiểu tự nhiên - xã hội chương trình giáo dục phổ thông mới, viết đề cập đến việc phát triển lực tìm hiểu khoa học tự nhiên cho học sinh THCS thơng qua xây dựng tập có nội dung thực tiễn Từ đề xuất thang đánh giá lực tìm hiểu khoa học tự nhiên cho học sinh THCS dạy học môn học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên Từ khóa: Bài tập có nội dung thực tiễn, lực tìm hiểu khoa học tự nhiên, phát triển lực, lĩnh vực khoa học tự nhiên, học sinh THCS Mở đầu Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành “Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể” [1], chương trình giáo dục phổ thơng đảm bảo phát triển phẩm chất, lực chung chuyên môn cho người học; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; phát triển chương trình tổ chức dạy học theo quan điểm tích hợp quán triệt cấp tiểu học trung học sở (THCS) Trong chương trình tổng thể nêu rõ lực tìm hiểu tự nhiên - xã hội lực chuyên môn học sinh bậc trung học sở; việc hình thành phát triển lực thơng qua cách thức xây dựng tổ chức dạy học tạo tình có vấn đề khuyến khích học sinh tìm tịi nghiên cứu Năng lực tìm hiểu khoa học tự nhiên học sinh phổ thông vận dụng kiến thức, kĩ tiến trình để nghiên cứu vấn đề xảy tự nhiên bối cảnh/tình định qua đạt mục đích nghiên cứu nhận thức tự nhiên, rèn luyện kĩ năng, tổng hợp trình bày báo cáo kết nghiên cứu Việc phát triển lực học sinh thơng qua tổ chức dạy học môn học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên: Vật lý, Hố học, Sinh học thơng qua tổ chức dạy học tích hợp mơn học thuộc lĩnh vực Vì vậy, việc nghiên cứu cách Ngày nhận bài: 2/2/2018 Ngày sửa bài: 7/3/2018 Ngày nhận đăng: 15/3/2018 Liên hệ: Hà Thị Lan Hương, e-mail: huonghtl@hnue.edu.vn 277 Hà Thị Lan Hương thức để phát triển lực cho học sinh việc làm có ý nghĩa cần thiết đặc biệt bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thơng theo tiếp cận lực Bản chất tiếp cận dạy học khơng nhằm cung cấp kiến thức, kĩ cho học sinh mà phải dạy cho học sinh ứng dụng kiến thức, kĩ giải vần đề thực tiễn qua lực chung, lực chuyên môn học sinh phát triển Singapore quốc gia Đông Nam Á thành công thi PISA quốc tế họ vận dụng có hiệu lý thuyết khác việc xây dựng toán nhận thức [10-14] Một số nghiên cứu khác giao cho học sinh tập chứa đựng thông tin khái quát học có tác dụng nhiều giao nhiều nhỏ liên quan đến kiến thức hẹp, riêng biệt Theo Pretty [3] tập lớn tạo cho học sinh có dịp sử dụng (tức thực hành ứng dụng) kiến thức kĩ mình; tập lớn học sinh có hội sử dụng kĩ trí tuệ bậc cao tính sáng tạo, giải vấn đề, đánh giá, tổng hợp phân tích (những tính chất đặc trưng để phân biệt tập lớn với tập khác) Bài tập có nội dung thực tiễn phát triển lực tìm hiểu khoa học tự nhiên tập lớn thuộc dạng tập thực hành, nghiên cứu, vận dụng gắn với chủ đề môn học hay lĩnh vực học tập xuất phát từ thực tiễn mà thực học sinh phải tác động vào đối tượng tự nhiên (trực tiếp gián tiếp); qua giải số vấn đề thực tiễn phát triển lực tìm hiểu khoa học tự nhiên cho học sinh [4, 5, 8] Căn vào phân tích trên, báo đưa khung lực tìm hiểu khoa học tự nhiên; nguyên tắc quy trình xây dừng tập có nội dung thực tiễn để dựa vào xây dựng dạng tập nhằm phát triển lực tìm hiểu khoa học tự nhiên cho học sinh THCS 2.1 Nội dung nghiên cứu Khung lực tìm hiểu khoa học tự nhiên học sinh trung học sở * Khái niệm: Năng lực tìm hiểu khoa học tự nhiên học sinh phổ thông vận dụng kiến thức, kĩ tiến trình để nghiên cứu vấn đề khoa học tự nhiên [1] bối cảnh/tình định qua đạt mục đích nghiên cứu nhận thức giới tự nhiên, rèn luyện kĩ năng, tổng hợp, trình bày báo cáo chia sẻ kết nghiên cứu đạt * Khung lực tìm hiểu khoa học tự nhiên Tiêu chí Tìm hiểu khám phá vấn đề, đưa câu hỏi nghiên cứu Đề xuất giả thuyết nghiên cứu Lập kế hoạch thực kế hoạch nghiên cứu 278 Chỉ báo - Phân tích bối cảnh - Phát xác định chủ đề nghiên cứu - Đề xuất câu hỏi nghiên cứu - Đề xuất giả thuyết nghiên cứu - Dự đoán kết dựa hiểu biết khoa học - Lựa chọn kiện cho với kiến thức học có liên quan - Xác định kiện chủ đề nghiên cứu - Đề xuất phương án, quy trình nghiên cứu - Thực q trình nghiên cứu Xây dựng tập có nội dung thực tiễn phát triển lực tìm hiểu khoa học Xử lí, phân tích liệu, đưa kết luận viết báo cáo kết nghiên cứu Đánh giá Truyền thông công bố kết nghiên cứu 2.2 - Xử lí số liệu thu thập - Phân tích liệu - Lập luận đưa kết luận khoa học - Viết báo cáo kết nghiên cứu - Định hình lại tồn kế hoạch nghiên cứu - Điều chỉnh hành động cá nhân/nhóm trình thực nghiên cứu - Lập luận phê phán trình tư thân - Đề xuất vận dụng vào tình nghiên cứu - Cơng bố kết nghiên cứu - Đề xuất khuyến nghị tổ chức thực nghiên cứu Xây dựng tập có nội dung thực tiễn định hướng phát triển lực tìm hiểu khoa học tự nhiên trung học sở 2.2.1 Bài tập hố học có nội dung thực tiễn phát triển lực tìm hiểu khoa học tự nhiên Trong dạy học, tập nhiệm vụ học tập mà sau thực học sinh thu kiến thức củng cố kiến thức, rèn cho học sinh kĩ năng, đóng góp vào hình thành cho học sinh thái độ học tập môn học [4, 5] Giá trị sư phạm tập đánh giá khả kích thích làm xuất hoạt động tìm tịi, tích cực, sáng tạo học sinh Nói cách khác, nói đến tập nói đến hoạt động người học với mức độ nhận thức khác theo thang đo (ví dụ theo thang Bloom) Bài tập có nội dung thực tiễn dạng tập chứa đựng vấn đề thực tiễn yêu cầu người học vận dụng tích hợp kiến thức, kĩ khác để giải thích tượng thực tiễn giải tình có ý nghĩa gắn với thực tiễn, đời sống người Bài tập có nội dung thực tiễn định hướng phát triển lực khoa học tự nhiên tập chứa đựng tình thực tiễn yêu cầu người học giải theo quy trình đề tài/dự án nghiên cứu khoa học mà kết nhận thức kiến thức khoa học mới, rèn luyện kĩ nghiên cứu, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Điều nhấn mạnh, thứ nhất, đến tính hành động - tiến hành số hành động, thao tác trình nghiên cứu, tìm hiểu chủ đề gắn với thực tiễn sống Thứ hai, tập thiết kế để gắn với chủ đề mơn học/lĩnh vực học tập Điều có nghĩa có nhiều tập/câu hỏi chủ đề Thứ ba, tập xây dựng theo cách tiếp cận hướng vào người học nhấn mạnh cách học tìm tịi, nghiên cứu, lí giải giải vấn đề Bài tập xây dựng có số dấu hiệu sau [2]: - Bài tập nhiệm vụ học tập thực hành nghiên cứu, tìm hiểu dựa vào kiến thức kinh nghiệm có học sinh giáo viên - người giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh thực cần thiết Như vậy, thực tập có nghĩa giải nhiệm vụ học tập trình hoạt động theo mơ hình nghiên cứu khoa học Điều cần nhấn mạnh kết việc thực nhiệm vụ học tập biến đổi thân chủ thể hành động thông qua hoạt động làm biến đổi trực tiếp hay tư đối tượng mà chủ thể tác động vào - Bài tập gắn với chủ đề, vấn đề sống gần gũi với em Bài tập đặt học sinh trước địi hỏi tìm hiểu khía cạnh vấn đề phát điều mà 279 Hà Thị Lan Hương em cần phải thể hiện, bày tỏ ý kiến, nhận định cảm xúc cá nhân, đưa nhận xét có tính phê phán, biện luận, định có giải pháp, hành động để giải Thông qua thực tập, học sinh đưa vào tình phải kết nối kiến thức, kĩ năng, giá trị để giải vấn đề nhận thức, thực tiễn qua phát triển kĩ nghiên cứu hành động, kĩ làm việc nhóm, kĩ hợp có thái độ tích cực sống - Bài tập phù hợp với lứa tuổi học sinh trung học sở, giúp cho họ hiểu biết hệ tự nhiên hoạt động có tác động với sống người Ở giai đoạn này, động học tập em tìm hiểu cách hệ thống tri thức khoa học áp dụng chúng vào giải nhiệm vụ thực tiễn; từ hình thành thái độ hệ thống tri thức khoa học Lứa tuổi học sinh chuyển cách nhìn vật từ cảm tính sang cách nhìn có tính chất lí luận Cũng lứa tuổi này, học sinh dần xuất động học tập mới, có liên quan đến hướng nghề nghiệp tự ý thức Chính tập giúp học sinh THCS ý thức giá trị hiểu biết tự nhiên thân sống 2.2.2 Nguyên tắc xây dựng tập có nội dung thực tiễn định hướng phát triển lực tìm hiểu khoa học tự nhiên cho học sinh THCS Những phân tích dấu hiệu tập có nội dung thực tiễn nhấn mạnh tác động đến thuộc tính người học yêu cầu trình học tập mang tính nghiên cứu khoa học Qua học sinh vừa lĩnh hội sâu sắc kiến thức, vừa phát triển kĩ tiến trình đặc biệt kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tạo hứng thú, rèn luyện phẩm chất nghiêm túc thu thập, phân tích số liệu báo cáo kết nghiên cứu Để đạt mục tiêu đó, tập xây dựng dựa nguyên tắc sau đây: Thứ nhất, tập tích xây dựng dựa việc lựa chọn đơn vị kiến thức mơn học kiến thức mơn học khác có liên quan đặc biệt mơn học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên Bài tập phải chứa đựng mâu thuẫn nhận thức xuất nhu cầu giải thích làm sáng tỏ tượng xảy thực tiễn giải mâu thuẫn phải vận dụng tích hợp kiến thức, kĩ từ nhiều mơn học Thứ hai, tập góp phần củng cố kiến thức, kĩ học môn học mơn học khác Đảm bảo tính xác nội dung kiến thức hướng vào hình thành lực tìm hiểu khoa học tự nhiên thông qua hành động gắn với thực tiễn Thực chất tập thực dạng dự án Thứ ba, tập phải đảm bảo tính vừa sức, linh hoạt, phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS Thứ tư, tập xây dựng phải đảm bảo mục tiêu chương trình chuẩn kiến thức, kĩ môn học Thứ năm, tập xây dựng để trì tập trung, ý học sinh trình thực nhiệm vụ học tập tạo hứng thú cho học sinh trình học tập với đa dạng hoạt động hình thức khác nhau, với nhiều hình thức đa dạng: làm việc cá nhân, theo cặp, theo nhóm hay lớp; thực lớp, thực hoạt động trải nghiệm bên nhà trường 2.2.3 Quy trình xây dựng tập có nội dung thực tiễn định hướng phát triển lực tìm hiểu khoa học tự nhiên cho học sinh THCS - Bước Xác định vấn đề thực tiễn đặt cần giải liên quan đến nội dung học để xây dựng tập - Bước Xác định mục tiêu để xây dựng tập cho kết việc thực tập 280 Xây dựng tập có nội dung thực tiễn phát triển lực tìm hiểu khoa học đầu học - Bước 3: Xác định tri thức mà học sinh biết tri thức cần hình thành tập cần xây dựng - Bước Xây dựng tập có nội dung thực tiễn, đảm bảo tính vừa sức học sinh THCS thơng qua phát triển lực tìm hiểu khoa học tự nhiên cho học sinh THCS; tạo hứng thú học tập, rèn luyện tác phong khoa học, phẩm chất trung thực, sáng tạo - Bước Kiểm tra lại tính xác, khoa học tập xây dựng 2.2.4 Ví dụ minh hoạ xây dựng tập có nội dung thực tiễn định hướng phát triển lực tìm hiểu khoa học tự nhiên cho học sinh THCS Bài tập: Khảo sát dư lượng nitrat rau, củ quả, thịt cá thị trường máy đo hàm lượng nitrat soeks - Bước Xác định vấn đề thực tiễn đặt cần giải học để xây dựng tập Trong năm gần đây, Việt Nam ln nằm nhóm nước có tỉ lệ ung thư cao giới Một nguyên nhân tình trạng vệ sinh an tồn thực phẩm khơng đảm bảo Nhiều vụ việc báo chí phản ánh tình trạng rau, củ, nhiễm hóa chất, thịt thối dùng để làm pate, xúc xích, dư lượng kháng sinh thịt gia súc, gia cầm cao trở thành nỗi xúc cộng đồng trực tiếp gây ảnh hưởng đến sức khỏe người tiêu dùng Theo Hiệp hội kĩ thuật an toàn thực phẩm Việt Nam, nguyên nhân gây tình trạng lượng nitrat tồn dư thực phẩm rau củ sử dụng q nhiều phân bón hố học thường sử dụng bón gần thời điểm thu hoạch hoá chất bảo quản thực phẩm dùng để ép chín giữ tươi lâu hoa Bản thân nitrat chất gây ung thư nghi phạm gián tiếp gây ung thư biến thành nitrit, chất kết hợp với gốc amin tự thành thành tiền chất gây ung thư Để xác định hàm lượng nitrat có mẫu sản phẩm người ta sử dụng phương pháp truyền thống phịng thí nghiệm nhiên điều lại khơng phù hợp với u cầu kiểm tra nhanh người tiêu dùng Trên thị trường có nhiều loại máy để xác định hàm lượng nitrat tồn dư có loại thiết bị nhỏ gọn để xác định xác hàm lượng nitrat thực phẩm - máy kiểm tra hàm lượng nitrat Soeks Liên bang Nga nhiều bà nội trợ Việt Nam tin dùng - Bước Xác định mục tiêu để xây dựng tập Mục tiêu xây dựng tập: Ngoài việc giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức phân bón hoá học nguyên tố cần thiết cho phát triển trồng; cơng dụng phân bón với trồng giáo viên phải xây dựng tập để học sinh tìm tịi, nghiên cứu, khám phá tác hại việc sử dụng nhiều phân bón hoá chất bảo quản thực phẩm sức khoẻ người - Bước Xác định tri thức mà học sinh biết tri thức cần hình thành tập cần xây dựng + Kiến thức học sinh biết: số phân đạm thường dùng: ure (CO(NH2 )2 ), amoni nitrat (NH4 NO3 ); hàm lượng nitơ phân + Kiến thức cần hình thành cho học sinh: nitrat gì; tồn nitrat môi trường; tác hại nitrat; ngưỡng nồng độ nitrat gây nguy hiểm; sử dụng máy đo hàm lượng nitrat để xác định xem hàm lượng có vượt tiêu chuẩn cho phép hay không? 281 Hà Thị Lan Hương - Bước Xây dựng tập có nội dung thực tiễn, đảm bảo tính vừa sức học sinh THCS thơng qua phát triển lực tìm hiểu khoa học tự nhiên cho học sinh THCS Hãy khảo sát dư lượng nitrat rau, củ quả, thịt cá thị trường (địa phương nơi em sống) máy đo hàm lượng nitrat soeks Đưa luận giải kết khuyến cáo cho người sử dụng - Bước Kiểm tra lại tính xác, khoa học tập xây dựng 2.2.5 Phân tích biểu lực tìm hiểu khoa học tự nhiên thơng qua tập tích hợp xây dựng Từ cấu trúc lực tìm hiểu khoa học tự nhiên, chúng tơi phân tích biểu lực thơng qua tập có nội dung thực tiễn [6, 9] Thành tố Phân tích biểu 1) Tìm hiểu khám phá vấn đề, đưa câu hỏi nghiên cứu Đưa bối cảnh Việt Nam tình hình sức khoẻ người báo động tỉ lệ bệnh ung thư Nguyên nhân Phân tích bối cảnh sử dụng dư lượng thuốc bảo vệ thực vật phân bón chất bảo quản thực phẩm Xác định chủ đề nghiên cứu: Khảo sát dư lượng nitrat Phát xác định rau củ quả, thịt, cá trên thị trường (địa phương chủ đề nghiên cứu nơi em sinh sống) máy đo hàm lượng nitrat soeks Đưa câu hỏi nghiên cứu: Có dư thừa hàm lượng nitrat Đề xuất câu hỏi nghiên mẫu thực phẩm thị trường rau, củ, quả, thịt, cá (địa cứu bàn nơi em sinh sống) so với tiêu chuẩn đặt hay không? 2) Đề xuất giả thuyết nghiên cứu Đưa giả thuyết nghiên cứu: Nếu sử dụng máy đo hàm lượng nitrat soeks để khảo sát dư lượng nitrat rau củ quả, Đề xuất giả thuyết thịt, cá trên thị trường đưa kết luận khoa học nghiên cứu mẫu thực phẩm sử dụng đưa khuyến cáo cho người tiêu dùng địa bàn học sinh sinh sống Dự đoán kết dựa Học sinh dự đoán mẫu thực phẩm thị trường hiểu biết sử dụng dư hàm lượng nitrat gây ảnh hưởng đến khoa học sức khoẻ người 3) Lập kế hoạch thực kế hoạch nghiên cứu Lựa chọn kiện liên quan đến kiến thức học: Lựa chọn kiện nitrat gì; dạng tồn nitrat môi trường cho với kiến thức (nguồn gốc tự nhiên, nguồn gốc nhân tạo, thực phẩm); học có liên quan tác hại nitrat Xác định được: - Nguyên lí hoạt động máy đo nitrat soeks; độ xác Xác định kiện máy đo chủ đề nghiên cứu - Tiêu chuẩn cho phép lượng tồn dư nitrat loại thực phẩm 282 Xây dựng tập có nội dung thực tiễn phát triển lực tìm hiểu khoa học Xác định phương án quy trình nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liệu Đề xuất phương án, - Khảo sát thực nghiệm quy trình nghiên cứu + Chuẩn bị mẫu + Tiến hành đo đạc (tối thiểu lần) + Ghi kết xử lý - Thực trình nghiên cứu mẫu rau, quả, củ thịt Thực trình lợn, thịt gà địa bàn chợ dân cư, chợ đầu mối, siêu nghiên cứu thị - Mỗi mẫu đo tối thiểu lần ghi vào bảng theo dõi 4) Xử lý, phân tích liệu, đưa kết luận viết báo cáo kết nghiên cứu Xử lý số liệu thu - Xử lý lấy giá trị trung bình lần đo thập - Ghi kết vào bảng Phân tích liệu Phân tích liệu xử lí Lập luận đưa kết Đối chiếu với bảng tiêu chuẩn đưa kết luận luận khoa học Viết báo cáo kết Viết báo cáo kết nghiên cứu nghiên cứu 5) Đánh giá Định hình lại tồn Đánh giá lại tồn q trình tiến hành nghiên cứu kế hoạch nghiên cứu Điều chỉnh hành động cá nhân/nhóm Điều chỉnh cách chọn mẫu phương án đo đạc, ghi chép q trình thực xử lí kết nghiên cứu Lập luận, phê phán - Đưa sai lầm mắc phải trình nghiên trình tư cứu thân - Thảo luận nhóm để đưa phương án giải quyết, khắc phục Đề xuất vận dụng vào tình nghiên cứu Vận dụng vào nghiên cứu tình mới 6) Truyền thông công bố kết nghiên cứu Công bố kết - Báo cáo kết nghiên cứu nhóm nghiên cứu - Báo cáo kết trước lớp - Đề xuất với quan chức quản lý, kiểm tra nguồn thực phẩm; có chế tài xử lý vi phạm liệt mạnh mẽ Đề xuất khuyến nghị - Đề xuất với người sử dụng: nhà tiêu dùng thơng thái, có tổ chức thực kiến thức vệ sinh an tồn thực phẩm, tự bảo có nghiên cứu trách nhiệm với cộng đồng xã hội - Đưa gợi ý an toàn cho người sử dụng thực phẩm 283 Hà Thị Lan Hương 2.3 Đề xuất thang đánh giá lực tìm hiểu khoa học tự nhiên cho học sinh THCS Từ kết trên, đề xuất thang đánh giá lực tìm hiểu khoa học tự nhiên học sinh THCS thông qua dạy học môn học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên gồm có thành tố lực 19 báo Các thành tố lực cụ thể: (1) Tìm hiểu khám phá vấn đề, đưa câu hỏi nghiên cứu; (2) Đề xuất giả thuyết nghiên cứu; (3) Lập kế hoạch thực kế hoạch nghiên cứu; (4) Xử lí, phân tích liệu, đưa kết luận viết báo cáo kết nghiên cứu; (5) Đánh giá; (6) Truyền thông công bố kết nghiên cứu Tương ứng với thành tố lực 18 báo cụ thể mức độ: chưa biết/chưa làm được; biết chưa đầy đủ/chưa làm đầy đủ; biết đầy đủ/làm được-đáp ứng yêu cầu Kết luận Có nhiều đường khác để phát triển lực tìm hiểu khoa học tự nhiên cho học sinh THCS Trong đó, việc xây dựng tập có nội dung thực tiễn để phát triển lực cho học sinh kinh nghiệm thành công Singapore số nước khác đạt kết cao thi PISA quốc tế hàng năm Cùng với việc học tập kinh nghiệm nước việc xây dựng tập có nội dung thực tiễn, chúng tơi vận dụng để đưa ngun tắc, quy trình để xây dựng tập chương trình môn học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên THCS Từ phân tích biểu cụ thể lực tìm hiểu khoa học tự nhiên thơng qua tập xây dựng Đây coi biện pháp áp dụng việc triển khai chương trình giáo dục phổ thơng hiệu để phát triển lực tìm hiểu tự nhiên – xã hội Lời cảm ơn: Bài báo sản phẩm nghiên cứu đề tài KHGD cấp Bộ: “Xây dựng thử nghiệm hệ thống tập phát triển lực tìm hiểu khoa học tự nhiên học sinh Trung học sở”, mã số B2016-SPH-12 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 284 Bộ GD&ĐT, 2017 Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể Nguyễn Hải Châu, Lê Thị Mỹ Hà, 2012 PISA dạng câu hỏi Nxb Giáo dục Việt Nam Geoffrey Petty, 1998 Dạy học ngày Hướng dẫn thực hành Xuất lần Nxb Stanley Thornes (Tài liệu Dự án Việt- Bỉ đào tạo giáo viên, 2002) Trần Khánh Ngọc, 2011 Vận dụng tiếp cận lý thuyết hoạt động để thiết kế câu hỏi, tập tổ chức hoạt động học tập cho học sinh dạy học sinh học Tạp chí Giáo dục số đặc biệt Tưởng Duy Hải 2014 Giáo dục phát triển bền vững qua tổ chức dạy học dự án khai thác lượng mặt trời dạy học Vật lí trường phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vol 59, No.1, pp.27-36 Hà Thị Lan Hương, 2017 Phát triển lực nghiên cứu khoa học học sinh thông qua dạy học lĩnh vực khoa học tự nhiên THCS Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vol 62, No.1A, pp 218-226 Hà Thị Lan Hương, 2016 Phát triển lực đánh giá người học cho sinh viên sư phạm theo tiếp cận lực Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vol 61, No.10, pp.128-137 Xây dựng tập có nội dung thực tiễn phát triển lực tìm hiểu khoa học [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] Hà Thị Lan Hương, 2013 Xu hướng tích hợp xây dựng chương trình mơn khoa học tự nhiên nước giới khả áp dụng vào thực tiễn giáo dục Việt Nam Tạp chí Giáo dục Xã hội Số 29 (90) Tr 44-47 Nguyễn Thị Lan Phương, Đặng Xuân Cương, 2015 Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 114, tr 21-24 Ministry of Education Singapore (MOE), 2001 Primary mathematics syllabus Singapore: Curriculum Planning and Development Division Ministry of Education Retrieved January 20, 2006, from http://www.moe.gov sg/cpdd/doc/Maths_LowSec.pdf Ministry of Education Singapore (MOE), 2001 Lower secondary mathematics Syllabus Retrieved January 7th, 2005, from http://www1.moe.edu.sg/syllabuses /doc/Maths_LowSec.pdf John Tiong Yeun Siew Top-Down Approach to Teaching Problem Solving Heuristics in Mathematics Centre for Research in Pedagogy and Practice, National Institute of Education, Nanyang Technological University, Singapore Rubinstein, M F., 1986 Tools for thinking and problem solving Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall Tiong, Y S J., Hedberg J., & Lioe L T , 2005 A Metacognitive Approach to Support Heuristic Solution of Mathematical Problems Paper represented at International Conference on Education, Redesigning pedagogy: research, policy, practice, 30 May - June 2005 Singapore: National Institute of Education ABSTRACT Designing learning tasks with practical content to develop science inquiry capacity for secondary school students Ha Thi Lan Huong Institute of Educational Research, Hanoi National University of Education Natural science inquiry competency of students is one of the core and important competencies in many educational programs of countries around the world aiming to study and seek the path to formation and developmen for students in general education, especially in elementary and lower secondary education Vietnam is renovating its education system; In the general education curriculum, there is a framework of general competencies, including the ability to explore nature and society Based on the experience from other countries and orientation to the competence development, including the natural-social learning capacity in the new general education curriculum, the paper deals with the development of natural science inquiry competency for lower secondary school students through the development of practical learning tasks; then, proposes a scale for assessing the natural science inquiry competency for lower secondary school students in teaching natural science subjects Keywords: Learning tasks with practical content; natural science inquiry competency, competence development, natural science subjects, lower secondary school student 285 ... chức thực nghiên cứu Xây dựng tập có nội dung thực tiễn định hướng phát triển lực tìm hiểu khoa học tự nhiên trung học sở 2.2.1 Bài tập hố học có nội dung thực tiễn phát triển lực tìm hiểu khoa học. .. lực tìm hiểu khoa học tự nhiên; nguyên tắc quy trình xây dừng tập có nội dung thực tiễn để dựa vào xây dựng dạng tập nhằm phát triển lực tìm hiểu khoa học tự nhiên cho học sinh THCS 2.1 Nội dung. .. trình xây dựng tập có nội dung thực tiễn định hướng phát triển lực tìm hiểu khoa học tự nhiên cho học sinh THCS - Bước Xác định vấn đề thực tiễn đặt cần giải liên quan đến nội dung học để xây dựng