Bài viết phân tích vấn đề dạy viết văn hiện nay và đề xuất định hướng xây dựng các dạng đề bài tập làm văn mở theo hướng phát huy năng lực viết sáng tạo cho người học. Các định hướng đề xuất là: Xây dựng dạng đề bài viết theo các chủ đề; xây dựng dạng đề cung cấp cho học sinh các gợi ý; và xây dựng dạng đề bài học sinh có thể đổi vai để kể câu chuyện theo ý mình.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2018, Volume 63, Issue 8, pp 41-46 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0147 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TỪ VIỆC THAY ĐỔI CÁCH RA ĐỀ TẬP LÀM VĂN Vũ Trọng Đông Khoa Sư phạm, Trường Đại học Thủ Dầu Một Tóm tắt Việc dạy Tập làm văn theo chương trình trọng đến việc hình thành phát triển lực Để làm việc đó, cần phối hợp nhiều giải pháp, có việc thay đổi cách đề Bài viết phân tích vấn đề dạy viết văn đề xuất định hướng xây dựng dạng đề tập làm văn mở theo hướng phát huy lực viết sáng tạo cho người học Các định hướng đề xuất là: Xây dựng dạng đề viết theo chủ đề; Xây dựng dạng đề cung cấp cho học sinh gợi ý; Xây dựng dạng đề học sinh đổi vai để kể câu chuyện theo ý Từ khóa: Năng lực, viết sáng tạo, đề Mở đầu Chương trình phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục ban hành theo định hướng phát triển lực, ý đến phát triển lực viết sáng tạo Tuy nhiên nay, việc học sinh tiểu học thường viết văn cách rập khn, máy móc (rập khuôn từ cách mở bài, cách dùng từ ngữ câu văn, cách bộc lộ cảm nghĩ/ suy nghĩ mình), thiếu cảm xúc, đặc biệt thiếu tính sáng tạo Việc học sinh lối mòn, viết viết lại điều mà người khác viết khiến người đọc thấy nhàm chán thất vọng cách làm văn học sinh Nghiên cứu vấn đề phát triển kĩ viết sáng tạo cho học sinh, Tác giả Trần Thị Hiền Lương trình bày số quan điểm “viết sáng tạo” khẳng định “viết sáng tạo khuyến khích người học giúp họ phát triển kĩ sáng tác, khả sử dụng ngôn ngữ cách sáng tạo” [4; tr360] Tác giả số kinh nghiệm quốc tế dạy viết sáng tạo, theo đó, tác giả đồng ý với số chuyên gia việc xác định “những kiểu viết sáng tạo phổ biến nhà trường bao gồm kể chuyện, miêu tả viết tranh luận” [4; tr360] Tác giả Chu Thị Hà Thanh nghiên cứu vấn đề cho “Yêu cầu viết sáng tạo khâu quan trọng yếu tố q trình đổi mơn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực biểu tập trung phân môn tập làm văn Muốn học sinh viết sáng tạo cần đổi cách đề Đề Tập làm văn thiết kế theo hình thức đánh giá như: trắc nghiệm tự luận kết hợp hai” [2; tr497] Cả hai tác giả đề xuất giải pháp phát triển lực viết sáng cho học sinh tiểu học, đó: Trần Thị Hiền Lương đề xuất số sáng kiến việc rèn viết sáng tạo có hiệu trường tiểu học Anh; Chu Thị Hà Thanh ý đến việc xây dựng tiêu chí cụ thể cho đề “đề phải xác định rõ nhân tố giao tiếp”; “đề phải tình giao tiếp có vấn đề”; “đề phải gần gũi với đời sống thực tế học sinh”; “đề phải mang tính mở”; “đề yêu cầu sử dụng trí tưởng tượng” [2; tr.497-501] Ngày nhận bài: 1/3/2018 Ngày sửa bài: 9/7/2018 Ngày nhận đăng: 25/8/2018 Tác giả liên hệ: Vũ Trọng Đông Địa e-mail: dongvt@tdmu.edu.vn 41 Vũ Trọng Đông Nghiên cứu hai tác giả chưa đưa kiểu đề văn cụ thể, phù hợp với việc dạy viết sáng tạo cho học sinh giai đoạn nguồn tư liệu quý giúp việc nghiên cứu việc phát triển lực viết sáng tạo cho học sinh tiểu học Các nghiên cứu rằng, việc phát triển lực viết sáng tạo cho học sinh tiểu học khó, cần kết hợp đồng thời nhiều giải pháp như: Tăng thời lượng dạy viết cho học sinh, quan tâm nhiều đến khả sáng tác em; thay đổi cách đề; đổi phương pháp, hình thức dạy học; đổi kiểm tra đánh giá; Trong phạm vi viết này, tập trung nghiên cứu việc thay đổi cách đề, theo chúng tơi, với đề rập khn, theo mẫu khơng thể hình thành lực viết văn sáng tạo em Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Thế viết sáng tạo? Viết sáng tạo yêu cầu dạy học tạo lập văn xu hướng đại, nhằm góp phần hình thành cho học sinh lực chung lực sáng tạo (creative competence), lực cốt lõi cần cho HS phải đối mặt với thách thức thay đổi liên tục sống đại Trong viết sáng tạo, "người viết phải tạo sản phẩm không giống với sản phẩm mà người khác tạo trước đó" [2; tr356] Sản phẩm (bài viết, văn bản) sáng tạo thể phương diện nội dung hình thức Về nội dung, tùy theo kiểu loại văn mà xác định sáng tạo người viết đến đâu, thể qua yếu tố Về hình thức thể hiện, sáng tạo người viết bộc lộ qua thể loại văn bản, cách lựa chọn, sử dụng từ ngữ, cách đặt câu, sử dụng dấu câu… Viết sáng tạo giúp học sinh không bị suy nghĩ rập khn, máy móc đè nặng, áp đặt, tàu đưa em vào giới khám phá, địi hỏi học sinh phải có ý tưởng, phải phác thảo ý tưởng thể ý tưởng viết Viết sáng tạo viết điều mẻ Luyện viết sáng tạo giúp người viết có kiến thức, có ý thức suy nghĩ, khả suy nghĩ suốt thời gian viết đưa sản phẩm tinh tế Viết sáng tạo giúp em có trải nghiệm thực sâu xa giới sáng tạo Viết sáng tạo hình thức viết diễn tả cảm nhận, cảm xúc, kinh nghiệm, tưởng tượng hay ý tưởng người viết mức độ có ý thức tiềm thức Nó thúc đẩy nhu cầu người viết "thể hiện", thực theo cách nhất, sáng tạo thơ mộng Idrees Pate cho “Viết sáng tạo dạng viết viết sáng tạo trí tuệ: viết tiểu thuyết, viết thơ, sáng tác văn học phi hư cấu nhiều Mục đích để thể đó, cảm nhận, suy nghĩ cảm xúc” [8] Viết sáng tạo tiểu học hiểu đơn giản viết mà em viết phải có cho dù nhỏ: ý tưởng (nội dung), cách biểu đạt (hình thức) 2.1.2 Năng lực viết sáng tạo Trong Tâm lí học, lực định nghĩa: “Là tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết quả” [6; tr.178] Huỳnh Văn Sơn cho rằng: “Năng lực sáng tạo khả tạo giải vấn đề cách mẻ người” [5; tr.29] Với cách định nghĩa này, ta hiểu lực sáng tạo tiềm ẩn bên cá nhân, sáng tạo thực hóa lực sáng tạo chủ thể sản phẩm sáng tạo Nói cách khác, lực sáng tạo khả tạo có giá trị cá nhân dựa tổ hợp phẩm chất độc đáo cá nhân 42 Phát triển lực viết sáng tạo cho học sinh tiểu học từ việc thay đổi cách đề Tập làm văn Từ cách hiểu đó, chúng tơi cho “năng lực viết sáng tạo có khả thể viết nhằm mang lại hiệu giao tiếp cao nhất.” 2.2 Xây dựng dạng đề tập làm văn mở theo hướng sáng tạo Hiện nay, đề văn cho học sinh tiểu học tập trung chủ yếu vào dạng văn miêu tả, kể chuyện, viết thư, tự vài kiểu viết văn thơng thường theo mẫu Vì đề thường u cầu học sinh kể/ tả Ví dụ: “Kể lại buổi biểu diễn nghệ thuật mà em xem” (TV3, T2, tr.48) “Kể người hàng xóm mà em quý mến.” (TV3, T1, tr68) Những dạng đề này, theo Nguyễn Trí là: ''tạo nên nhiều hạn định bó buộc học sinh em muốn làm yêu cầu đề bài” [4] Việc gò học sinh vào kiểu viết phần kìm hãm khả sáng tạo em Một văn hay không đơn kể hay tả, mà phải kết hợp kể, tả lồng cảm xúc thực em vào Các đề văn thường giới hạn suy nghĩ học sinh câu chuyện, việc, người, vật quen thuộc với em Sự quen thuộc tốt, cách đề học sinh khó phát huy trí tưởng tượng sáng tạo, khó tạo điều kiện cho em sáng tác, hư cấu, giúp cho văn sinh động, hấp dẫn Để khắc phục, đề xuất xây dựng dạng đề viết tinh thần tơn trọng khuyến khích sáng tạo, kết hợp kiến thức miêu tả, kể chuyện, tự sự, viết thư viết theo chủ đề lựa chọn 2.2.1 Xây dựng dạng đề viết theo chủ đề quen thuộc hàng ngày em Thay tả cảnh, tả người, tả cối, vật xây dựng đề viết theo chủ đề Các chủ đề xây dựng theo kiểu đồng tâm, xuyên suốt qua lớp Tiểu học Các chủ đề trường học, thứ u thích, tình bạn, kỉ niệm, cá nhân cảm xúc; động vật, thực vật; người tiếng; sáng tác truyện (sử dụng trí tưởng tượng) Ví dụ, chủ để trường học đề: “Một bạn có ý định xin chuyển trường bạn để học viết thư hỏi bạn Bạn kể trường cho bạn số lời khuyên”; “Viết kỉ niệm với thầy, cô giáo mà bạn nhớ mãi”; “Nếu bạn Hiệu trưởng trường này, bạn làm gì?” Chủ đề tình bạn, đề: “Hãy kể người bạn bạn kỉ niệm hai người có với nhau”; “Nếu người bạn thân bạn chuyển đến đất nước khác, bạn cảm thấy nào?”; “Điều người bạn quan trọng bạn: trung thành, chia sẻ, bao dung, giàu có hay xinh đẹp? Tại sao?” Chủ đề kỉ niệm đề: “Hãy kể định khó khăn mà bạn phải làm? Điều làm cho định trở nên khó khăn?”; “Món quà đặc biệt mà bạn nhận gì, bạn nhận quà trường hợp nào?”; “Viết người tạo khác biệt sống bạn” … Chủ đề cá nhân cảm xúc, đề là: “Hãy viết thứ đặc biệt đến mức bạn không bán với giá nào? Giải thích bạn không bán đồ vật này”; “Đất nước bạn muốn ghé thăm nhiều nhất? Tại sao?”; “Bạn cảm thấy bạn biết bạn chuyển đến thành phố vào tháng tới?”; “Viết bạn làm vào cuối tuần Cuối tuần bạn khác với ngày tuần nào?”; “Bạn có biệt danh khơng? Tại bạn có nó, có ý nghĩa bạn Nếu bạn khơng có biệt danh, chọn cho giải thích bạn chọn biệt danh này”… Chủ đề sáng tác truyện cho học sinh sáng tác câu chuyện thú vị gợi ý ban đầu sau: Tại ngựa vằn có sọc?; Tơi tỉnh dậy tìm thấy khủng long sân sau tôi; Khi qua rừng, vấp phải trứng khổng lồ; hay Tôi làm tập nhà tơi tối qua (tạo ý tưởng mà giáo viên chưa nghe nói đến trước đây)…Ta yêu cầu học sinh sử dụng trí tưởng tượng nhiều với đề viết: “Hãy tưởng tượng bạn trở nên vơ hình bạn muốn, bạn làm gì?”; “Nếu nhiên bạn có khả siêu nhân, bạn làm gì?”; “Bạn làm bạn tìm thấy thảm ma thuật hay đũa thần?” “Một đĩa bay xuất thị trấn bạn, kể cho người nghe điều 43 Vũ Trọng Đơng đó” ; “Người ngồi hành tinh bắt cóc bạn bạn đến trường Viết thư cho người bạn thân bạn trái đất kể cho người câu chuyện này” … Với dạng đề này, em thoải mái sử dụng trí tưởng tượng sáng tạo em việc xây dựng cốt truyện, bày tỏ cảm xúc Chúng ta nhận thấy tâm tư, tình cảm, mong muốn em thơng qua viết em, đồng thời sử dụng cho nhiều cấp độ, lớp khác (tất nhiên, với mức lớp, phải xây dựng rubric đánh giá viết phù hợp với mức độ lớp đó) Những đề giúp tránh việc chép văn mẫu tạo theo đề văn truyền thống 2.2.2 Xây dựng dạng đề cung cấp cho học sinh gợi ý Trong dạng đề này, tạo cho HS "khung" định sẵn “Khung” đoạn mẫu đề có tác dụng gợi ý, khơi gợi sáng tạo cho em Ví dụ, GV cung cấp cho HS đoạn mẫu để tả mầu xanh khu rừng, từ đặt câu hỏi khai thác để giúp HS cảm nhận cách tả mầu xanh mướt, xanh đậm, xanh thẳm xanh lơ, bầu trời, mặt nước, rừng Sau yêu cầu HS tả cánh đồng, mảnh vườn với mầu xanh hay mầu khác Hoặc tạo mẫu đề TLV Thay đề văn cộc lốc tả lại khu vườn nhà em, tả lại cánh đồng làng em, tả giáo/bố/mẹ… em, cần có đề văn khuyến khích tạo điều kiện để HS viết sáng tạo Ví dụ, thay u cầu HS tả lồi hoa u thích, GV đề sau: "Để lại sắc vàng nắng Cúc vẫy tay chào mùa thu Để lại hương nồng gió Ngọc lan khẽ bước qua mùa… Từ ý thơ trên, em tả loài hoa mà em yêu thích."[3] Hay, thay u cầu HS tả dịng sơng quê em, GV đề: "Buổi sáng, ông mặt trời thức giấc, dòng sông quê em vàng rực rỡ với hạt nắng vàng nhảy nhót sóng Buổi trưa, sơng lại hiền hịa n ả với đò êm êm khua nước, với rặng xanh mướt nghiêng soi, xanh mầu xanh thăm thẳm trời Em tả lại thay đổi dòng sông quê em ngày để người biết." “Khung” dàn ý mà dựa đó, với tranh minh họa, học sinh viết lại văn ngôn ngữ, diễn đạt theo trí tưởng tượng để tạo sản phẩm có tính riêng, độc đáo Ví dụ, thay đề “Hãy kể quà sinh nhật mà bạn nhận được?” (thực tế có học sinh chưa nhận quà sinh nhật, số quà sinh nhật em ỏi đến mức khơng có để kể, để tả ) Chúng ta cho học sinh quan sát tranh sinh nhật bạn khác, cung cấp sẵn nội dung (giống dàn ý bản) yêu cầu học sinh viết lại văn theo ý em Đề gợi ý trường hợp cụ thể sau: 44 Phát triển lực viết sáng tạo cho học sinh tiểu học từ việc thay đổi cách đề Tập làm văn Trên hình ảnh buổi sinh nhật Hùng, bạn An viết sinh nhật Hùng sau: “Sinh nhật Hùng Ông tặng Hùng bóng Ba tặng Hùng xe đạp Mẹ tặng Hùng truyện Em Na tặng Hùng thẻ (bức ảnh) siêu nhân.” Em quan sát tranh viết lại văn bạn An theo cách để văn hay 2.3.3 Xây dựng dạng đề học sinh đổi vai để kể câu chuyện theo ý Trong chương trình hành, có đề văn theo cách đổi vai kể lại câu chuyện như: “Em kể lại câu chuyện Thỏ Rùa vai Thỏ/ Rùa” “Em kể lại câu chuyện Tấm Cám vai Cám” Tuy nhiên, chúng tơi cho rằng, dạng chưa có nhiều, nội dung đề thường xoay quanh câu chuyện quen thuộc Việc áp đặt học sinh vào vai cụ thể mà em khơng thích (chẳng hạn vai Cám truyện Tấm Cám, vai Lí Thơng truyện Thạch Sanh, Thỏ câu chuyện Thỏ Rùa ) khơng kích thích hứng thú sáng tạo em, dẫn đến nội dung viết thường nghèo nàn, thiếu lập luận sắc sảo, thiếu ý tưởng Thêm nữa, với dạng này, bắt buộc học sinh phải đọc trước câu chuyện, có hiểu biết câu chuyện tính cách nhân vật, kể lại câu chuyện học sinh thường bị ám thị em biết Ngược lại, học sinh chưa đọc, việc kể lại câu chuyện gần thực được, hết, dù kể theo cách nào, vai (theo yêu cầu đề bài) viết (câu chuyện học sinh kể lại) xa khỏi ý quen thuộc câu chuyện ban đầu Vì thế, chúng tơi đề xuất dạng đề viết gắn liền với tranh miêu tả tình tiết Các tranh khơng nói rõ câu chuyện nào, nội dung mà gợi ý cho học sinh cốt truyện đó, từ xuất phát đó, học sinh sáng tạo cốt truyện theo tưởng tượng mình, đồng thời sử dụng ngơn ngữ, văn phong mình, Tạo viết theo cách riêng em cách sáng tạo Ví dụ: Đề bài: Một cáo vào cửa tiệm ăn trộm đồ ăn chuyện bất ngờ xảy ra, em quan sát tranh kể câu chuyện theo trí tưởng tượng vai cáo, chủ tiệm người kể chuyện (Đề kèm với tranh theo ý tưởng đây: Tranh 1: Người chủ khóa cửa tiệm để đi, cáo ẩn sau hàng rào chăm nhìn Tranh 2: Khi chủ tiệm chưa xa, cáo tìm thấy lỗ nhỏ bên vách nhà Tranh 3: Cáo chui vào tiệm qua lỗ hổng (vẽ từ phía với kệ hàng đầy ắp đồ ăn) Tranh 4: Cáo ăn căng tròn bụng, đồ ăn vứt vương vãi, dở dang khắp nơi Tranh 5: Người chủ tiệm mở cửa vào Cáo cố chui qua lỗ ban đầu bụng to nên không lọt.) Với đề này, học sinh lựa chọn vai Cáo, kể lại câu chuyện mình, tự nghĩ đoạn kết để thoát thân rút học cho thân Có thể chọn vai chủ tiệm, bộc lộ hài lịng đánh lừa Cáo Cũng chọn vai người kể chuyện, từ tạo kết hợp lí cho câu chuyện theo cách Chúng tơi cho rằng, với cách đề trên, phần đáp ứng yêu cầu viết văn học sinh tiểu học quy định chương trình ngữ văn là: “…viết đoạn văn văn tự (kể lại câu chuyện đọc, việc chứng kiến, tham gia, câu chuyện học sinh tự tạo cốt truyện dựa trí tưởng tượng em); viết đoạn văn văn 45 Vũ Trọng Đông miêu tả (tả thực bước đầu tả có hư cấu vật, tượng gần gũi)…” [1; tr.13]; Đồng thời, cho rằng, sử dụng cách đề mới, việc kiểm tra, đánh giá phải đổi Không thể cách mà lâu chấm Tập làm văn học sinh theo kiểu “đếm ý cho điểm” Việc đánh giá phải thực theo tinh thần dự thảo mơn Ngữ văn mới, “coi trọng đánh giá lực Ngữ văn 02 bình diện: ý tưởng sáng tạo khả diễn đạt, thể hiện/ trình bày ý tưởng cách sáng sủa mạch lạc (cả nói viết)” [1; tr.100] Kết luận Dạy văn trình đầy phức tạp, công phu Dạy văn dạy cho người biết u đời tồn tính thực nó; biết lấy từ nguồn sống cho để sống phù hợp với nó, nâng lên cao đẹp Sức sống văn nuôi thái độ chủ thể sống Việc thay đổi cách dạy văn việc làm cần thiết có tính cấp bách Đề xuất chúng tơi nhằm góp chút nhỏ vào cơng đổi chương trình ngữ văn nói chung việc dạy học viết sáng tạo tiểu học nói riêng Rất mong nhận ý kiến trao đổi, phản biện, tranh luận từ quý thầy cô giáo để hoàn thiện vấn đề TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục & Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn [2] Chu Thị Hà Thanh, 2015 Đề tập làm văn việc rèn luyện lực viết sáng tạo cho học sinh tiểu học Kỷ yếu hội thảo “Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên cán quản lí giáo dục” Nxb Đại học Vinh [3] Lê Phương Nga, 2013 Bảo đảm mục tiêu phát triển lực giao tiếp cho học sinh tiểu học Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, số 58, 2013 [4] Trần Thị Hiền Lương, 2010 Phát triển kĩ viết sáng tạo cho học sinh phổ thơng Trong H H Bình, Dạy học Ngữ văn trường phổ thông Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Huỳnh Văn Sơn, 2009 Tâm lí học sáng tạo Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [6] Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), 2005 Tâm lí học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Nguyễn Trí, Đề mở chấm tập làm văn theo đề mở cấp tiểu học http://giaoducthoidai vn/trao-doi/de-mo-va-cham-bai-tap-lam-van-theo-de-mo-o-cap-tieu-hoc-83605.html [8] Pate, I, 2017 Creative Writing 101 Retrieved from http://www.writerstreasure.com ABSTRACT Developing creative writing abilities for elementary students from change of writing topic Vu Trong Dong Pedagogy Department, Thu Dau Mot University Teaching of essay writing according to the new program focuses on the formation and development of creative writing abilities In order to implement that, a combination of solutions is needed including changing the way of creating essay topic This research analyzes the problem of teaching essay writing today and suggests the types of opening writing exercises basing on promoting the creative writing capacity for learners Some orientation proposals are: (1) creating the essay topics based on themes; (2) Formulating the types of topics that give students the suggestions of the writing; and (3) developing the topics that students who can change roles to writing the story in their own way Keywords: Abilities, creative writing, writing topic 46 ... yêu cầu học sinh viết lại văn theo ý em Đề gợi ý trường hợp cụ thể sau: 44 Phát triển lực viết sáng tạo cho học sinh tiểu học từ việc thay đổi cách đề Tập làm văn Trên hình ảnh buổi sinh nhật... sinh tiểu học từ việc thay đổi cách đề Tập làm văn Từ cách hiểu đó, chúng tơi cho ? ?năng lực viết sáng tạo có khả thể viết nhằm mang lại hiệu giao tiếp cao nhất.” 2.2 Xây dựng dạng đề tập làm văn. .. kiểu đề văn cụ thể, phù hợp với việc dạy viết sáng tạo cho học sinh giai đoạn nguồn tư liệu quý giúp việc nghiên cứu việc phát triển lực viết sáng tạo cho học sinh tiểu học Các nghiên cứu rằng, việc