(Luận văn thạc sĩ) designing an ESP reading syllabus for students of electronics and telecommunication at the people’s police university of technology and logistics

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES - - BÙI THỊ THANH LAN DESIGNING AN ESP READING SYLLABUS FOR STUDENTS OF ELECTRONICS AND TELECOMMUNICATION AT THE PEOPLE’S POLICE UNIVERSITY OF TECHNOLOGY AND LOGISTICS Thiết kế chương trình đọc hiểu Tiếng Anh Chuyên ngành cho sinh viên khoa Điện tử - Viễn thông trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an Nhân dân M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Prof Dr Hoàng Văn Vân HANOI - 2016 DECLARATION I declare that this thesis is the result of my own research The study was done under the guidance of Prof Dr Hoang Van Van at Vietnam National University, Ha Noi Hanoi, 2016 Bùi Thị Thanh Lan i ACKNOWLEDGEMENTS On the completion of this thesis, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Prof Dr Hoang Van Van, who has offered me precious support, guidance, suggestions and encouragement throughout the research My special thanks go to the lecturers of the Post-graduate cohort 22 at Vietnam National University - Hanoi, University of Languages and International Studies for their inspiring lectures I would like to express my deep gratitude to all the teachers, colleagues and students at People‟s Police University of Technology and Logistics for their willing participation in answering questionnaires and sharing ideas on relevant issues Last but not least, I would like to express my heartfelt gratitude to my family who gave me supports during the study ii ABSTRACT A great emphasis has been placed on English as a foreign language learning at People‟s Police University of Technology and Logistics However, the current syllabus for students of Electronics and Telecommunication has proved inadequate in addressing the students‟ needs Besides, this study is carried out in order to propose a new ESP syllabus which can fit the new time allowance of the credit training program at UTL This study, therefore, aims to investigate the needs of ET students in their own perception and in the viewpoints of ESP and ET teachers, which serve as the basis for designing a new ESP reading syllabus An analysis of needs was carried out based on Hutchinson & Water‟s (1987) framework, by the means of questionnaires and interviews to gather information from four sources: ET teachers, teachers of ESP, and ET students at UTL The findings such as students‟ expectations, preferences and English competence, ESP teachers‟ expectations and suggestions, were taken into account in constructing the syllabus Based on the literature review and the survey findings, an ESP reading syllabus is proposed This syllabus can expectedly improve the ESP reading learning and teaching situation at UTL as it makes the course more responsive to the students‟ needs and harmonizes with the training goals of the university iii TABLE OF CONTENTS DECLARATION i ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii LIST OF ABBREVIATIONS vii PART A: INTRODUCTION I Rationale II Aim and objectives III Scope of the study IV Methods of the study V Significance of the study VI Design of the study PART B: DEVELOPMENT………………………………………………………… CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1 An overview of ESP 1.1.1 What is ESP? 1.1.2 Types of ESP 1.2 Overview of reading in ESP 1.2.1 Definition of reading 1.2.2 ESP reading instruction 1.2.3 Reading sub-skills 1.2.4 Reading exercises 1.3 An overview of syllabus design 10 1.3.1 Definition of syllabus 10 1.3.2 Approaches to syllabus design 12 1.3.3 Types of syllabuses 15 1.3.4 Steps to design a syllabus 17 1.3.4.1 Needs analysis in syllabus design 17 1.3.4.2 Goal setting 19 1.3.4.3 Selecting and grading contents 20 1.3.4.4 Selecting and grading learning tasks 20 1.4 Summary of the chapter 21 CHAPTER 2: AN INVESTIGATION ON THE NEEDS OF STUDENTS TOWARDS AN ESP COURSE 22 2.1 Teaching and learning ESP and ESP situation at UTL 22 iv 2.2 A survey of students‟ needs 24 2.2.1 The research questions 24 2.2.2 Data collection instruments 24 2.2.3 Subjects of the study 27 2.2.4 Data collection procedures 28 2.2.5 Data analysis 28 2.2.6 Findings and discussion 29 2.2.6.1 Students‟ problems in ESP reading 29 2.2.6.2 Oppinions on the goal of the ESP reading course 29 2.2.6.3 Opinions on the needed grammar topics 30 2.2.6.4 Opinions on the needed reading skills 31 2.2.6.5 Opinions on the needed exercises 31 2.2.6.6 Selections of reading topics 32 2.3 Summary of the chapter…………………………………………………………32 CHAPTER 3: A PROPOSED ESP READING SYLLABUS 33 FOR THIRD-YEAR ET STUDENTS AT UTL 33 3.1 Setting goal for the course 33 3.2 Selecting the type of ESP syllabus 33 3.3 Selection of syllabus contents 34 3.3.1 Topics in the syllabus 34 3.3.2 Reading sub-skills in the syllabus 35 3.3.3 Reading exercises in the syllabus 35 3.3.4 Grammar and structures in the syllabus 36 3.3.5 Organization and duration of the syllabus 36 3.3.6 The proposed syllabus 37 3.4 Suggestions for using the syllabus 38 3.4.1 Suggestions for teaching methodology 39 3.4.2 Suggestions for assessment strategies 39 3.4.3 Suggestions for material selection 40 3.5 Summary of the chapter………………………………………………………….40 PART C: CONCLUSION 41 I Recapitulation 41 II Limitations and suggestions for further study 41 REFERENCES 43 APPENDIXES………….………………………………………………………………I v APPENDIX ………………………………….………………………………….I APPENDIX …………………………………………….………………………….III APPENDIX ……………………………………………………………………….V APPENDIX ……………………………………………………………………….VII APPENDIX ……………………………………………………………………….IX APPENDIX ……………………………………………………………………….X APPENDIX ……………………………………………………………………….XI APPENDIX ……………………………………………………………………….XII APPENDIX ………………………………………………………………………XIII APPENDIX 10 ……………………………………………………………………XV APPENDIX 11 ……………………………………………………………………XVI vi LIST OF ABBREVIATIONS EGP: English for General Purposes ESP: English for Specific Purposes ET: Electronics and Telecommunication UTL: University of Technology and Logistics vii PART A: INTRODUCTION I Rationale As can be seen from books on the history of ESP, since the end of World War II business, science and technology has been unprecedentedly blooming English has become the key to world‟s science, technology and commerce Being aware of this fact, Vietnamese educators have been paying great attention and investment on developing English training programs In this trend, administration board of the University of Technology and Logistics (UTL) once confirmed that English is among the most important skills that students of technology should improve while training at UTL The university, however, has been founded for only five years; curriculums, syllabuses, textbooks, therefore, are still in the process of experiment and adaptation At the time this study began, only four batches of students had been recruited: D1, D2, D3 and D4 D1 and D2 are following five year training program, meanwhile D3 and afterwards are following the new credit based program D1 are now at their fifth year and they have completed both EGP and ESP courses From the experience of teaching D1 and D2 students and discussions with colleagues, the author, at a first glance, finds that the current ESP syllabuses not meet the students‟ needs Topics of the lessons are not attractive and some are not practical to students‟ profession On the other hand, these topics are not properly sequenced as commented by some teachers of Electronics and Telecommunication The exercises are rather monotonous, which can easily lead to boredom for both teachers and students These reasons can be traced back to the process of conducting these syllabuses, in which needs analysis had not been carried out Another reason for the author to start the study is that the new batches of students - D3, D4 and afterward will shift to follow the new training program, namely credit-based program This new program lasts only four years, one year shorter compared with the normal school-year program As a matter of fact, curriculums and syllabuses for these students have to be remade or modified ESP syllabuses are also to be redesigned so that the time for the course will be shortened from 75 forty-fiveminute periods in two terms into 45 fifty-minute periods in one term If the syllabus proposed in this study is approved for the new program, it would be a great honor to the author For the reasons above, this study is carried out in order to propose a new ESP syllabus which can fit the new time allowance and the goal of the new training program More importantly, it is hoped that the new syllabus can be a positive response to the needs of students of Electronics and Telecommunication at UTL II Aim and objectives The study aims at designing a new ESP reading syllabus which can meet both the learners‟ needs and the objectives of the training program To achieve this aim, these objectives are set as follows: - investigating the current situation of teaching and learning English, especially English for Specific Purposes at UTL; - identifying the needs of the target students; - proposing an ESP reading syllabus for students of Electronics and Telecommunication students at UTL III Scope of the study The study is carried out to formulate an ESP reading syllabus for students of Electronics and Telecommunication at UTL These target students have completed 210 forty-five minute periods of General English, which can help reach B1 level in CEFR scale The study limits itself to these target students Presumed time allotment for the course is 45 fifty-minute periods Within the given time, all the four language skills should not be equally focused in the syllabus Reading is then chosen as the backbone of the course, as also suggested by the administration board of the university Biases on other aspects of language are beyond the scope of this study 10 11 guessing) Phân biệt ý chính, ý phụ ví dụ (identifying main ideas, supporting ideas and examples) Xử lý đánh giá thông tin đọc (processing and evaluating the information during reading) Chuyển sử dụng thông tin sau đọc (transferring or using the information while or after reading) 10 Ý kiến khác… Về loại tập, anh chị nghĩ dạng tập chương trình cũ đầy đủ phong phú chưa? Chọn ý đọc (Choose the main ideas of the reading text) Trả lời câu hỏi mở (Answer open-ended questions) Đúng/sai (Decide whether the statement is true or false) Tìm từ đồng nghĩa/ trái nghĩa (Find the word or phrase in the text which has the same or opposite meaning with the provided ones.) Hồn thành đoạn tóm tắt với từ đọc (Fill in the summary of the reading text with words or phrases from the reading text.) Dịch số câu trích từ đọc sang tiếng Việt (Translating some sentences extracted from the text into Vietnamese.) Dịch sốt câu tiếng Việt sang tiếng Anh) Translating some sentences (which have their English equivalents in the reading text) into English Theo anh chị, có nên thêm dạng tập sau hay không? Câu hỏi đa lựa chọn (Multiple choice questions) Nối thuật ngữ định nghĩa (Word – matching) Khớp nối nhan đề đoạn văn (title and content matching) Ghi chép (taking notes) Tóm tắt (Writing a summary) Thảo luận hoạt động đọc (speaking as a continuent activity after reading Đọc phê phán (critical reading) Anh chị có sử dụng thêm tài liệu ngồi q trình giảng dạy TACN hay khơng? Nếu có, anh chị vui lịng cho biết nguồn tài liệu nào? Theo anh/ chị, 45 tiết chương trình TACN nên phân bổ hàng tuần? tiết ngày/ tuần hay từ 46 tiết ngày/ tuần? Xin chân thành cảm ơn anh/ chị dành thời gian cho nghiên cứu Chúc anh/ chị sức khỏe công tác tốt II APPENDIX 2: SAMPLE NOTES OF INVERIVEWS WITH ESP TEACHERS (Vietnamese) Chào anh/ chị Mục đích vấn tìm hiểu ý kiến giáo viên dạy Tiếng Anh chuyên ngành ĐTVT việc đọc tài liệu ĐTVT viết tiếng Anh Từ (cùng với nguồn thơng tin khác), nhóm nghiên cứu đề xuất chương trình TACN ĐTVT phù hợp với nhu cầu sinh viên mục tiêu đào tạo nhà trường Mọi thông tin cá nhân anh chị giữ bí mật hồn tồn ý kiến anh/ chị sử dụng cho nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn anh/chị STT Nội dung câu hỏi Tóm tắt nội dung trả lời Anh chị dạy Tiếng Anh chuyên ngành bao lâu? Anh chị năm Cả hai chưa từng đào tạo giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành đào tạo chưa? Anh chị đào tạo chuyên ngành ĐT-VT chưa? Theo anh chị, sinh viên ĐTVT thường gặp những khó khăn từ vựng nói chung ít, từ vựng đọc tài liệu chuyên ngành tiếng Anh? chuyên ngành ít, câu dài  khó nhận dạng cấu trúc ngữ pháp Theo anh chị, độ dài độ khó đọc sách phù hợp dùng để giảng dạy Tiếng Anh chuyên ngành ĐTVT phù hợp chưa? Theo anh chị, số lương từ vựng cung cấp cho sinh viên phù hợp đọc phù hợp chưa? Theo anh chị, chủ đề ngữ pháp sau nên có chương trình mới? Mệnh đề quan hệ (Relative clauses) có, nên Thể bị động (Passive voice) có, nên Từ nối (Conjunctions) có, chắn Mệnh đề danh từ (Noun clauses) không cần thiết Danh động từ (Gerunds) không cần lắm, Câu điều kiện (Conditional sentences) Các hình thức so sánh (Comparative and superlatives) có lẽ khơng Thời động từ (Verb tenses) không, sv học nhiều Trật tự từ câu (Word order and Sentence structure) có Lối nói gián tiếp (Reported speech) khơng, có ESP text Phân từ khứ động từ nguyên thể (Past participles and to không,tương tự gerund infinitives) Ý kiến khác… khơng có ý kiến thêm Về kỹ đọc hiểu, anh chị nghĩ những kỹ chắn chưa đủ, chương trình cũ đủ chưa? nghèo nàn lặp lại nhàm chán Đọc lướt tìm ý (skimming for main ideas) giữa Đoc quét tìm thông tin chi tiết ( scanning for specific information) Đoán nghĩa từ qua văn cảnh (word meaning guessing (in context)) Theo anh chị, có nên thêm những kỹ sau hay không? Lựa chọn thông tin phù hợp với mục đích sắn có (selecting nên, nên what is relevant for the current purpose) Sử dụng thơng tin phụ tranh, hình vẽ, kiểu văn nên (using all the features of the text such as headings, layout) Nhận dạng bố cục văn (identifying organizational nên (yều cầu đọc kỹ patterns) lại) Hiếu mối liên hệ thành phàn câu câu tất kỹ nên (understanding relations within a sentence and between đưa vào, tùy bài, chọn sentences) số kỹ để tập trung Nhận dạng công cụ giúp hành văn mạch lạc (using vào III cohesive and discourse markers) Dự đoán, suy luận, đoán (predicting, inferring and guessing) Phân biệt ý chính, ý phụ ví dụ (identifying main ideas, supporting ideas and examples) Xử lý đánh giá thông tin đọc (processing and evaluating the information during reading) Chuyển sử dụng thông tin sau đọc (transferring or using the information while or after reading) 10 Ý kiến khác… Về loại tập, anh chị nghĩ dạng tập chương trình cũ đầy đủ phong phú chưa? Chọn ý đọc (Choose the main ideas of the reading text) Trả lời câu hỏi mở (Answer open-ended questions) Đúng/sai (Decide whether the statement is true or false) Tìm từ đồng nghĩa/ trái nghĩa (Find the word or phrase in the text which has the same or opposite meaning with the provided ones.) Hồn thành đoạn tóm tắt với từ đọc (Fill in the summary of the reading text with words or phrases from the reading text.) Dịch số câu trích từ đọc sang tiếng Việt (Translating some sentences extracted from the text into Vietnamese.) Dịch sốt câu tiếng Việt sang tiếng Anh) Translating some sentences (which have their English equivalents in the reading text) into English Theo anh chị, có nên thêm dạng tập sau hay không? Câu hỏi đa lựa chọn (Multiple choice questions) Nối thuật ngữ định nghĩa (Word – matching) Khớp nối nhan đề đoạn văn (title and content matching) Ghi chép (taking notes) Tóm tắt (Writing a summary) Thảo luận hoạt động đọc (speaking as a continuent activity after reading Đọc phê phán (critical reading) Anh chị có sử dụng thêm tài liệu ngồi q trình giảng dạy TACN hay khơng? Nếu có, anh chị vui lịng cho biết nguồn tài liệu nào? khơng có ý kiến thêm (yêu cầu đọc tất gợi ý) Cũng tạm Tuy nhiên cần tránh lặp lại y hệt trình tự kiểu tập tất Nên có xen thêm dạng khác thay đổi giữa (Yêu cầu cho đọc qua dạng gợi ý) Có Nhưng tơi nghĩ đọc phê phán Thảo luận hai hoạt động khó Tùy lớp tùy chủ đề làm Tôi thường tham khảo howstuffswork, trang giải thích ngắn gọn dễ hiểu tơi xem trang wikipedia Ngồi tơi có cho sv làm thêm tập tập giảng hệ từ xa HV BCVT ĐH SP KT Hưng Yên Theo anh/ chị, 45 tiết chương trình TACN nên phân bổ Trường thường phân tiết theo 11 hàng tuần? tiết ngày/ tuần hay từ 4- cặp tiết tiết ngày/ tuần? Tôi nghĩ nên hai tiết/ ngày; hai ngày/ tuần Như sv có tgian tự học nhà Xin chân thành cảm ơn anh/ chị dành thời gian cho nghiên cứu Chúc anh/ chị sức khỏe công tác tốt 10 IV APPENDIX 3: QUESTIONAIRE FOR D1 STUDENTS PHIẾU ĐIỀU TRA (dùng cho sinh viên khóa D1) Mục đích phiếu điều tra thu thập ý kiến sinh viên D1 khoa ĐTVT nhằm xây dựng chương trình đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành phù hợp với mục tiêu đào tạo nhà trường nguyện vọng sinh viên Bằng cách trả lời câu hỏi đây, em đóng góp phần quan trọng nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! Em đánh dấu x vào lựa chọn em ghi thêm ý kiến (nếu có) Em đánh giá khó khăn đọc tài liệu chuyên ngành Tiếng Anh TT Khó khăn Tương Ít khó đối khăn khó Vốn từ vựng chun ngành Chưa thành thạo vốn từ vựng Chưa nhận dạng cấu trúc ngữ pháp thành thạo Kỹ đọc hiểu chưa tốt Ý kiến khác Khơng khó …………………………………………………… Em đánh giá mức độ quan trọng mục đích cần đạt học TACN: TT Mục đích Quan Ít quan Khơng trọng trọng quan trọng Phát triển kỹ đọc hiểu để tự tham khảo dễ dàng tài liệu chuyên ngành Tiếng Anh Ôn tập, củng cố cấu trúc ngữ pháp thường gặp đọc chuyên ngành ĐTVT Tích lũy thuật ngữ chun ngành ĐTVT để tìm kiếm tài liệu chun ngành tiếng Anh Hồn thành mơn học theo yêu cầu chương trình đào tạo Dịch tài liệu chuyên ngành từ Anh sang Việt để giúp bạn bè hay đồng nghiệp hiểu tài liệu Các mục đích khác… …………………………………………………………… Theo em, chủ đề ngữ pháp cần thiết đưa vào chương trình TACN? TT Chủ đề ngữ pháp Cần thiết Mệnh đề quan hệ (Relative clauses) Thể bị động (Passive voice) Từ nối (Conjunctions) Mệnh đề danh từ (Noun clauses) Danh động từ (Gerunds) Câu điều kiện (conditional sentences) Cấp so sánh (comparative and superlative) Thời động từ (verb tenses) Trật tự từ câu (word order/ sentence structure) 10 Câu gián tiếp (reported speech) 11 Phân từ khứ dạng nguyên thể động từ (past participles and to-infinitives) V Ít cần thiết Khơng cần thiết 12 Khác …………………………………………………… Em đánh giá độ dài độ khó đọc hiểu chương trình tại? (Khoanh trịn A, B, C) A Phù hợp, nên giữ nguyên B Khó, nên chọn dễ C Dễ, nên chọn khó Em chọn 10 chủ đề đọc mà em cho cần thiết nhất, nên có chương trình TT Chủ đề chuyên ngành Lựa chọn Electricity and Electronics (Điện học điện tử học) Amplification (Kỹ thuật khuyếch đại) Digital Recording (Ghi âm kỹ thuật số) High Definition Television (Truyền hình độ nét cao) Radio Waves (Sóng vơ tuyến) Telecommunications Systems (Hệ thống viễn thông) Transmission lines (Đường truyền) Modulation (Điều biến) Multiplexing (Ghép kênh) 10 Cellular Telephones (Điện thoại tế bào) 11 Conductors, insulators and semiconductors (Chất dẫn điện, dung môi chất bán dẫn) 12 Electronic circuits (Mạch điện) 13 Electronics datasheet (Dữ liệu linh kiện điện tử) 14 Pulse technology (Kỹ thuật xung) 15 Analog electronics and digital electronics (Điện tử tương tự điện tử kỹ thuật số) 16 Transmission system (Hệ thống truyền dẫn) 17 Radio wave communications (Công nghệ vô tuyến) 18 Telephone network (Mạng điện thoại cố định) 19 Hanheld tranciever system (Hệ thống thông tin đàm) 20 Satellite communications (Công nghệ thông tin vệ tinh) 21 Access Network Technology (Công nghệ mạng truy nhập) 22 Optical transmission (Truyền dẫn quang) Em liệt kê số nguồn tài liệu chuyên ngành tiếng Anh mà em đo ̣c, hoă ̣c dự đinh ̣ sẽ tham khảo ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn em dành thời gian cho nghiên cứu Chúc em học tốt chuyên ngành VI APPENDIX 4: QUESTIONAIRE FOR D3 STUDENTS PHIẾU ĐIỀU TRA (dùng cho sinh viên khóa D3) Mục đích phiếu điều tra thu thập ý kiến sinh viên D3 khoa ĐTVT nhằm xây dựng chương trình đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành phù hợp với mục tiêu đào tạo nhà trường nguyện vọng sinh viên Bằng cách trả lời câu hỏi đây, em đóng góp phần quan trọng nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! Em đánh dấu x vào lựa chọn em ghi thêm ý kiến (nếu có) Em đánh giá khó khăn đọc tài liệu chuyên ngành Tiếng Anh TT Khó khăn Vốn từ vựng chuyên ngành Chưa thành thạo vốn từ vựng Chưa nhận dạng cấu trúc ngữ pháp thành thạo Kỹ đọc hiểu chưa tốt Ý kiến khác Tương đối khó Ít khó khăn Khơng khó …………………………………………………… Em đánh giá mức độ quan trọng mục đích cầ n đa ̣t đươ ̣c sinh viên học TACN TT Mục đích Tương Ít quan Khơng đối quan trọng quan trọng trọng Phát triển kỹ đọc hiểu để tự tham khảo dễ dàng tài liệu chuyên ngành Tiếng Anh Ôn tập, củng cố cấu trúc ngữ pháp thường gặp đọc chuyên ngành ĐTVT Tích lũy thuật ngữ chuyên ngành ĐTVT để tìm kiếm tài liệu chun ngành tiếng Anh Củng cố mở rộng thêm vốn từ vựng nói chung Hồn thành mơn học theo u cầu chương trình đào tạo Dịch tài liệu chuyên ngành từ Anh sang Việt để giúp bạn bè hay đồng nghiệp hiểu tài liệu Các mục đích khác… …………………………………………………… Theo em, chủ đề ngữ pháp cần thiết đưa vào chương trình TACN? TT Chủ đề ngữ pháp Mệnh đề quan hệ (Relative clauses) Thể bị động (Passive voice) Từ nối (Conjunctions) Mệnh đề danh từ (Noun clauses) Danh động từ (Gerunds) Câu điều kiện (conditional sentences) Cấp so sánh (comparative and superlative) Cần thiết VII Ít cần thiết Không cần thiết 10 11 12 Thời động từ (verb tenses) Trật tự từ câu (word order/ sentence structure) Câu gián tiếp (reported speech) Phân từ khứ dạng nguyên thể động từ (past participles and to-infinitives) Khác …………………………………………………… Em chọn 10 chủ đề cần thiết nên đưa vào chương trình TACN? TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Chủ đề chuyên ngành Lựa chọn Electricity and Electronics (Điện học điện tử học) Amplification (Kỹ thuật khuyếch đại) Digital Recording (Ghi âm kỹ thuật số) High Definition Television (Truyền hình độ nét cao) Radio Waves (Sóng vơ tuyến) Telecommunications Systems (Hệ thống viễn thơng) Transmission lines (Đường truyền) Modulation (Điều biến) Multiplexing (Ghép kênh) Cellular Telephones (Điện thoại tế bào) Conductors, insulators and semiconductors (Chất dẫn điện, dung môi chất bán dẫn) Electronic circuits (Mạch điện) Electronics datasheet (Dữ liệu linh kiện điện tử) Pulse technology (Kỹ thuật xung) Analog electronics and digital electronics (Điện tử tương tự điện tử kỹ thuật số) Transmission system (Hệ thống truyền dẫn) Radio wave communications (Công nghệ vô tuyến) Telephone network (Mạng điện thoại cố định) Hanheld tranciever system (Hệ thống thông tin đàm) Satellite communications (Công nghệ thông tin vệ tinh) Access Network Technology (Công nghệ mạng truy nhập) Optical transmission (Truyền dẫn quang) Em haỹ vui lòng liê ̣t kê môt số tài liê ̣u hoă ̣c nguồ n tài liê ̣u (tên sách, trang web…) về chuyên ngành ĐT-VT em đã từng tham khảo hoă ̣c tham khảo thêm tiếng Anh? ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… Xin cảm ơn em dành thời gian cho nghiên cứu Chúc em học tốt chuyên ngành VIII APPENDIX 5: INTERVIEW NOTE FOR INTERVIEWS WITH ET TEACHERS PHIẾU PHỎNG VẤN (dùng cho vấn giáo viên chuyên ngành ĐTVT) Chào anh/ chị Mục đích vấn tìm hiểu ý kiến giáo viên dạy chuyên ngành ĐTVT việc đọc tài liệu ĐTVT viết tiếng Anh Từ (cùng với nguồn thơng tin khác ), nhóm nghiên cứu đề xuất chương trình TACN ĐTVT phù hợp với nhu cầu sinh viên mục tiêu đào tạo nhà trường Mọi thông tin cá nhân anh chị giữ bí mật hoàn toàn ý kiến anh/ chị sử dụng cho nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn anh/chị STT Nội dung câu hỏi Tóm tắt nội dung trả lời Xin anh/ chị cho biế t anh / chị dạy môn chuyên ngành ĐTVT bao lâu? Anh/ chị có tham khảo tài liệu chuyên ngành viết tiếng Anh không? Nếu có, những dạng tài liệu nguồn tài liệu nào? Anh/chị có gợi ý cho sinh viên đọc thêm tài liệu tiếng Anh hay khơng? Nếu có, những dạng tài liệu nguồn tài liệu nào? Theo anh/ chị điều gây nhiều khó khăn đọc tài liệu tiếng Anh chuyên ngành? (ví dụ: từ vựng chuyên ngành cịn ít, nhận dạng từ vựng chưa nhanh, nhận dạng cấu trúc ngữ pháp chưa nhanh thạo, câu q dài nên khó phân tích thành phần câu, kỹ đọc hiểu nói chung (tiếng Việt) chưa tốt…) Anh/ chị có gợi ý mục đích chương trình đọc hiểu TACN ĐTVT chủ đề đọc hiểu dạng đọc hiểu nên đưa vào chương trình? Một lần xin chân thành cảm ơn anh/chị dành thời gian cho nghiên cứu chúng tơi Xin kính chúc anh/chị sức khỏe công tác tốt IX APPENDIX 6: SAMPLE NOTES OF INVERIVEWS WITH ET TEACHERS (Vietnamese) PHIẾU PHỎNG VẤN (dùng cho vấn giáo viên chuyên ngành ĐTVT) Chào anh/ chị Mục đích vấn tìm hiểu ý kiến giáo viên dạy chuyên ngành ĐTVT việc đọc tài liệu ĐTVT viết tiếng Anh Từ (cùng với nguồn thơng tin khác ), nhóm nghiên cứu đề xuất chương trình TACN ĐTVT phù hợp với nhu cầu sinh viên mục tiêu đào tạo nhà trường Mọi thông tin cá nhân anh chị giữ bí mật hồn tồn ý kiến anh/ chị sử dụng cho nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn anh/chị STT Nội dung câu hỏi Tóm tắt nội dung trả lời chị L T K C Xin anh / chị cho biế t anh / chị dạy môn năm, hai năm đầu dạy học viên chuyên ngành ĐTVT bao lâu? trung cấp Anh/ chị có tham khảo tài liệu chuyên ngành viết Có Các trang web chuyên ngành số tiếng Anh khơng? Nếu có, những sách nữa dạng tài liệu nguồn tài liệu nào? Anh/chị có gợi ý cho sinh viên đọc Có, đặc biệt gần đây, với học viên khóa thêm tài liệu tiếng Anh hay khơng? Nếu có, Chị thấy nhiều học viên tiếng Anh khá, lại những dạng tài liệu nguồn tài liệu nào? động, chịu khó cập nhật, nên sau số phần tơi có gợi ý cho họ tham khảo thêm tài liệu nước ngồi Tơi email cho chị tên tác giả, nói tên khơng khó tìm, mà tơi khơng nhớ tên tác giả Theo anh/ chị điều gây nhiều khó khăn Tất Nhưng có lẽ khó từ vựng Vì đọc tài liệu tiếng Anh chun ngành? (ví dụ: phải đọc nhiều, chăm có vốn từ nhiều từ vựng chun ngành cịn ít, nhận dạng từ vựng hiểu nhanh Còn tra từ điển nhiều chưa nhanh, nhận dạng cấu trúc ngữ gây thời gian pháp chưa nhanh thạo, câu q dài nên khó phân tích thành phần câu, kỹ đọc hiểu nói chung chưa tốt…) Anh/ chị có gợi ý mục đích chương Chị khơng Vì giảng dạy tiếng Anh khơng trình đọc hiểu TACN ĐTVT chủ đề phải chuyên ngành chị, em phải tự đặt đọc hiểu dạng đọc hiểu nên đưa vào chương trình? (Người vấn giải thích thêm) Có lẽ nên giúp học viên làm quen với số thuật ngữ chuyên ngành, ôn lại ngữ pháp, giúp học viên làm quen với dạng đọc chuyên ngành Một lần xin chân thành cảm ơn anh/chị dành thời gian cho nghiên cứu chúng tơi Xin kính chúc anh/chị sức khỏe công tác tốt X APPENDIX 7: Students’ assessment of difficulties in reading specialist materials No Difficulties D1 students’ assessment 87.9% Not very difficult 12.1% Not difficult at all 0.0% Difficult Not very difficult 98.3% 1.7% Not difficult at all 0.0% 79.3% 13.8% 6.9% 66.7% 30.0% 3.3% 61.4% 33.4% 5.2% 68.3% 21.7% 10.0% 27.6% 46.6% 25.9% 11.7% 15.0% 73.3% 3.4% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Difficult Lack of specialist vocabulary Lack of general vocabulary Ability of recognizing grammatical structures Not very good reading skills in general (Vietnamese) Others: low ability of concentrating during reading; bad memory D3 students’ assessment XI APPENDIX 8: Students’ ranking of the aims of the ESP course No Aims D1 student’s ranking Import ant To develop reading sub-skills to use 100.0% English specialist materials more easily To consolidate common grammatical 84.5% structures used in specialist reading texts To build up specialist vocabulary to easily search for and 100.0% comprehend specialist texts To consolidate and 88.3% enrich general vocabulary To complete the course as a part of the training 100.0% program To be able to translate specialist materials to help colleagues 24.1% understand the materials Others 0.0% getting good marks D3 students’ ranking Not very import ant Not import ant at all Import ant Not very import ant Not import ant at all 0.0% 0.0% 100.0% 0.0% 0.0% 12.1% 3.4% 86.7% 10.0% 3.3% 0.0% 0.0% 100.0% 0.0% 0.0% 11.7% 1.7% 90.0% 10.0% 0.0% 0.0% 0.0% 100.0% 0.0% 0.0% 67.2% 8.6% 30.0% 70.0% 0.0% 3.3% 0.0% 0.0% 0.0% XII 0.0% APPENDIX 9: Students’ choice of reading topics No Students’ selection rates Reading topics D3 D1 D1 and D3 in combination Electricity and Electronics (Điện học 25.9% điện tử học) 30.0% 28.8% Amplification (Kỹ thuật khuyếch đại) 22.4% 0.0% 7.3% Digital Recording (Ghi âm kỹ thuật số) 20.7% 0.0% 6.8% High Definition Television (Truyền hình độ 19.0% nét cao) 20.0% 19.8% Radio Waves (Sóng vơ tuyến) 81.0% 100.0% 94.4% Telecommunications network (Hệ thống 70.7% viễn thông) 31.7% 44.6% Modulation (Điều biến) 29.3% 5.0% 13.0% Multiplexing (Ghép kênh) 20.7% 0.0% 6.8% Cellular Telephones (Điện thoại tế bào) 27.6% 8.3% 14.7% 10 Conductors, insulators and semiconductors 15.5% (Chất dẫn điện, dung môi chất bán dẫn) 11.7% 13.0% 11 Electronic circuits (Mạch điện) 70.7% 90.0% 84.2% 12 Electronics devices (Linh kiện điện tử) 58.6% 100.0% 87.0% 13 Telecoms engineering (Lắp đặt, thi công hệ 46.6% thống viễn thông) 70.0% 62.7% 14 Pulse technology (Kỹ thuật xung) 22.4% 11.7% 15.3% 15 Analog electronics and digital electronics 41.4% (Điện tử tương tự điện tử kỹ thuật số) 8.3% 19.2% 16 Transmission system (Hệ thống truyền dẫn) 44.8% 93.3% 78.0% 17 Electronics measurement (Đo lường điện tử) 60.3% 70.0% 66.7% 18 Telephone network (Mạng điện thoại cố 62.1% định) 75.0% 71.2% XIII 19 Handheld transceiver system (Hệ thống 63.8% thông tin đàm) 61.7% 62.7% 20 Satellite communications (Công nghệ thông 55.2% tin vệ tinh) 71.7% 66.7% 21 Access Network Technology (Công nghệ 70.7% mạng truy nhập) 56.7% 61.6% 22 Optical transmission (Truyền dẫn quang) 23.3% 37.3% XIV 65.5% APPENDIX 10: Students’ opinions on the needed grammar topics No Grammar topics Marked as important by D1 students D3 students D1 and D3 students in combination Relative clauses 91.4% 88.3% 90.4% Passive voice 93.1% 90.0% 92.1% Conjunctions 87.9% 86.7% 87.5% Noun clauses 67.2% 68.3% 67.6% Gerunds 46.6% 61.7% 51.6% Conditional sentences 60.3% 71.7% 64.1% 53.3% Comparative and superlative 46.6% 66.7% Verb tenses 25.9% 63.3% Word order/ sentence structure) 70.7% 86.7% 10 Reported speech 16.9% 66.7% 33.5% 11 Past participles and to-infinitives) 12.1% 71.7% 32.0% 12 Others 0.0% 0.0% 0.0% 38.4% 76.0% XV APPENDIX 11: List of suggested resources by ET teachers and students Floyd, T (2007) Electronics fundamentals: Circuits, devices, and applications (7th Ed.) Upper Saddle River, NJ: Pearson/Prentice Hall Sizun, H (2005) Radio wave propagation for telecommunication applications Berlin: Springer Horowitz, P., & Hill, W (1989) The art of electronics (2nd Ed.) Cambridge: Cambridge University Press Elbert, B (2008) Introduction to satellite communication (3rd Ed.) Boston: Artech House France, P (2009) Local access network technologies London: Institution of Engineering and Technology Glover I Grant P 1998: Digital Communications Prentice Hall Moore M.S Telecommunication A Beginner’s Guide 2002 New York City:McGraw-Hill Ed Ling Guan et al 2001 Multimedia Image and Video Processing, Boca Raton: CRC Press LLC Behrouz A.Forouzan 2001 Data Communications and Networking New York City: McGraw- Hill International Edition 10 Ramaswani R and Sivarajan K 2002 Optical Networks: A practical Perspective Morgan Kaufmann, 2nd edition 11 Keiser G 2000 Optical Fiber Communications New York City: McGraw-Hill 12 Jochen H Schiller 2003 Mobile Communications Pearson Education Limited 13 William C Y Lee 2006 Wireless and cellular telecommunications New York City:McGraw-Hill 14 Chuck Fung 2011 Basic Antenna Theory and Application 15 Michael J Ryan 2004 Principles of Satellite Communications Argos Press XVI ... hoped that the new syllabus can be a positive response to the needs of students of Electronics and Telecommunication at UTL II Aim and objectives The study aims at designing a new ESP reading syllabus. .. at UTL III Scope of the study The study is carried out to formulate an ESP reading syllabus for students of Electronics and Telecommunication at UTL These target students have completed 210 forty-five... investigating the current EGP and ESP teaching and learning situation at UTL; - analyzing the needs of ET students; - defining the aim and objectives of the syllabus; - selecting and grading the