(Luận văn thạc sĩ) hoàn thiện quy trình đào tạo cử nhân hệ tại chức ở học viện báo chí và tuyên truyền

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM PHẠM TRUNG KIÊN HỒN THIỆN QUY TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN HỆ TẠI CHỨC Ở HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN ĐỨC CHÍNH HÀ NỘI - 2006 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thiết khoa học Đóng góp đề tài Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: Quy trình đào tạo - Cơ sở lý luận 1.1 Lịch sử nghiên cứu đề tài 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Đào tạo 1.2.2 Đào tạo chức 1.2.3 Quy trình 1.2.4 Quy trình đào tạo - khâu quy trình đào tạo 1.2.4.1 Mục tiêu đào tạo 1.2.4.2 Chương trình nội dung đào tạo 1.2.4.3 Hình thức tổ chức đào tạo 1.2.4.4 Hình thức tổ chức dạy - học 1.2.4.5 Kiểm tra- đánh giá 1.2.5 Quy trình đào tạo bậc cử nhân 1.2.6 Quy trình đào tạo bậc cử nhân hệ chức 1.2.7 Quản lý quy trình đào tạo bậc cử nhân hệ chức 1.2.7.1 Quản lý mục tiêu đào tạo 1.2.7.2 Quản lý kiểm tra, đánh giá 1.2.8 Đổi mới, cải tiến quy trình đào tạo bậc cử nhân hệ chức Chương 2: Quy trình đào tạo cử nhân hệ chức Học viện Báo chí Tuyên truyền - Thực trạng 2.1 Mục tiêu, chương trình đào tạo Học viện Báo chí Tuyên truyền 2.1.1 Khái quát Học viện Báo chí Tuyên truyền 1 3 4 5 6 7 12 13 15 15 20 22 25 28 28 30 30 32 33 35 35 35 Mục tiêu, chương trình đào tạo Học viện Báo chí Tun truyền 2.2 Quy trình đào tạo Học viện Báo chí Tun truyền 2.3 Quy trình đào tạo chức Học viện Báo chí Tuyên truyền 2.3.1 Mục tiêu đào tạo 2.3.2 Nội dung, chương trình đào tạo 2.3.3 Hình thức tổ chức đào tạo 2.3.4 Hình thức tổ chức dạy-học 2.3.5 Hình thức kiểm tra, đánh giá 2.4 Những bất cập tồn quy trình đào tạo cử nhân hệ chức Học viện Báo chí Tuyên truyền 2.4.1 Đào tạo chức địa phương thiết thực, đáp ứng yêu cầu thực tế khách quan 2.4.2 Những bất cập tồn quy trình đào tạo cử nhân hệ chức Học viện Báo chí Tuyên truyền 2.4.2.1 Về nội dung, chương trình đào tạo 2.4.2.2 Về hình thức tổ chức đào tạo 2.4.2.3 Về hình thức tổ chức dạy- học 2.4.2.4 Về kiểm tra- đánh giá Chương 3: Hồn thiện quy trình đào tạo cử nhân hệ chức Học viện Báo chí Tuyên truyền 3.1 Sự tất yếu phải hoàn thiện quy trình đào tạo cử nhân hệ chức - nguyên tắc 3.1.1 Đảm bảo đạt mục tiêu 3.1.2 Mềm dẻo, phù hợp với địa phương, người học 3.1.3 Kết hợp đào tạo tự đào tạo- có hướng dẫn kiểm tra, đánh giá giáo viên 3.1.4 Đảm bảo tính quy chuẩn, khách quan, cơng kiểm tra, đánh giá 3.1.5 Thống nhất, phân loại chuẩn hố thơng tin đào tạo 3.2 Hồn thiện quy trình đào tạo cử nhân hệ chức 3.2.1 Phân tích nhu cầu thực tiễn tình hình đội ngũ 3.2.2 Xác định mục tiêu đào tạo 3.2.3 Xây dựng chương trình, nội dung đào tạo 2.1.2 42 46 48 49 50 51 52 52 53 53 55 55 56 59 61 67 67 67 68 69 70 71 71 71 73 76 3.2.3.1 3.2.3.2 3.2.3.3 3.2.4 3.2.5 3.2.6 3.2.6.1 3.2.6.2 3.2.7 3.2.7.1 3.2.7.2 3.3 3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.4 3.3.4.1 3.3.4.2 3.3.4.3 Khối kiến thức chung Khối kiến thức sở ngành, kiến thức ngành Khối kiến thức chuyên ngành nghiệp vụ Lựa chọn hình thức tổ chức đào tạo Lựa chọn hình thức dạy -học Xây dựng phương pháp dạy, phương pháp học Phương pháp dạy Phương pháp học Xây dựng phương pháp kiểm tra, đánh giá học viên Kiểm tra, đánh giá thường xuyên theo tiến trình Kiểm tra, đánh giá cuối kỳ Các biện pháp quản lý việc thực quy trình đào tạo cử nhân hệ chức Hoàn thiện hệ thống văn pháp quy đào tạo Quản lý công tác tuyển sinh Quản lý kế hoạch đào tạo Thực hiện, kiểm tra đánh giá việc thực quy trình Kiểm tra, đánh giá hình thức Kiểm tra, đánh giá nội dung Kiểm tra, đánh giá từ nguồn thông tin phản hồi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 76 77 77 78 79 80 81 83 85 86 87 89 89 90 91 92 92 93 94 99 101 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chiến lược phát triển giáo dục – đào tạo giai đoạn 2001 – 2010 phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xác định mục tiêu ưu tiên giáo dục – đào tạo giai đoạn “Nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, đặc biệt trọng nhân lực khoa học – công nghệ trình độ cao, cán quản lý giỏi cơng nhân kỹ thuật lành nghề” Đây bước phát triển mục tiêu giáo dục - đào tạo nhằm “phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa” xác định Nghị Đại hội Đảng lần thứ VIII (tháng năm 1996) Tổng kết hai mươi năm đổi năm năm thực " Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 ", giáo dục đại học nước ta phát triển rõ rệt quy mô, đa dạng hố loại hình hình thức đào tạo, bước đầu điều chỉnh cấu hệ thống, cải tiến chương trình, quy trình đào tạo huy động nhiều nguồn lực xã hội Chất lượng giáo dục đại học số ngành, lĩnh vực, sở giáo dục đại học có chuyển biến tích cực, bước đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Đội ngũ cán có trình độ đại học đại học mà tuyệt đại đa số đào tạo sở giáo dục nước góp phần quan trọng vào cơng đổi xây dựng đất nước Tuy nhiên, thành tựu nói giáo dục đại học chưa vững chắc, chưa mang tính hệ thống bản, chưa đáp ứng đòi hỏi nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, nhu cầu học tập nhân dân yêu cầu hội nhập quốc tế giai đoạn Những yếu bất cập chế quản lý, cấu hệ thống, cấu ngành nghề, mạng lưới sở giáo dục đại học, quy trình đào tạo, phương pháp dạy học, đội ngũ giảng viên cán quản lý giáo dục, hiệu sử dụng nguồn lực tiêu cực thi cử, cấp số hoạt động giáo dục khác cần sớm khắc phục ( Nghị số 14/2005/NQCP ngày 02.11.2005 Chính phủ đổi tồn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 ) Như vậy, mục tiêu giáo dục – đào tạo quan tâm nhiều đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Chất lượng đào tạo xem yếu tố sống định đến tồn sở đào tạo Các nghiên cứu đề cập đến chất lượng đào tạo chức bồi dưỡng chưa nhiều, chủ yếu đề cập qua điều tra nhỏ lẻ báo chí có né tránh Vì nhiều nguyên nhân, chất lượng đào tạo chức bồi dưỡng xem nhẹ so với đào tạo quy tập trung vốn coi nhiệm vụ trị sở đào tạo, đào tạo chức bồi dưỡng mảng đào tạo quan trọng nhằm thực chủ trương xã hội hoá học tập, đáp ứng nhu cầu đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng, quy hoạch cán địa phương Chúng nhận thấy rằng, năm qua cơng tác đào tạo chức có điều chỉnh, cải tiến rút gọn chương trình, quy trình đào tạo, song chất lượng đào tạo chức chưa đáp ứng mục tiêu chiến lược giáo dục, chưa đáp ứng kỳ vọng xã hội Một nguyên nhân chủ yếu chưa có đổi mới, cải tiến tồn diện quy trình đảm bảo chất lượng đào tạo cử nhân hệ chức để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Chất lượng đào tạo chức vấn đề quan trọng song song với vấn đề chất lượng đào tạo quy tập trung cần phải nhiên cứu cách nghiêm túc Trong năm tới yêu cầu đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo dù diễn nhanh hay chậm điều tất yếu Vì chúng tơi định chọn đề tài "Hồn thiện quy trình đào tạo cử nhân hệ chức Học viện Báo chí Tuyên truyền " để nghiên cứu với hy vọng đảm bảo chất lượng quy trình đào tạo cử nhân hệ chức Học viện Báo chí Tuyên truyền thuộc Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, góp phần đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Mục đích nghiên cứu Đề tài hướng đến việc xác định bước tiến hành quy trình đào tạo cử nhân nói chung, đào tạo chức nói riêng Học viện Báo chí Tuyên truyền, qua cung cấp sở khoa học cho việc đề xuất hoàn thiện việc xây dựng quy trình đào tạo cử nhân hệ chức nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo chức Học viện Báo chí Tuyên truyền Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan sở lý luận quy trình đào tạo cử nhân vận dụng sở lý luận vào việc xây dựng quy trình đào tạo cử nhân hệ chức nói riêng, làm rõ yếu tố quy trình đào tạo ( Từ mục tiêu đến nội dung đến hình thức tổ chức dạy học, từ xác định phương pháp dạy, phương pháp học kiểm tra đánh giá đến xử lý thông tin phản hồi) - Chỉ đặc thù đào tạo chức có tác động đến việc xây dựng quy trình đào tạo ( đối tượng học, đặc thù công việc, địa bàn mở lớp ) - Khảo sát, đánh giá thực trạng quy trình đào tạo chức Học viện Báo chí Tuyên truyền - nguyên nhân thực trạng - Rút học kinh nghiệm, đề xuất hoàn thiện quy trình đào tạo cử nhân hệ chức nêu nên triển vọng thực Học viện Báo chí Tuyên truyền hệ thống trường Chính trị tỉnh, thành tồn quốc Khách thể đối tượng nghiên cứu Trong đề tài : " Hồn thiện quy trình đào tạo cử nhân hệ chức Học viện Báo chí Tuyên truyền" khách thể nghiên cứu hoạt động đào tạo cử nhân hệ chức Học viện Báo chí Tuyên truyền Đối tượng nghiên cứu biện pháp hồn thiện quy trình đào tạo cử nhân hệ chức Học viện Báo chí Tuyên truyền Giả thuyết khoa học - Nếu muốn đạt mục tiêu đào tạo chắn phải hoàn thiện chế tổ chức vận hành quy trình đào tạo chức điều kiện thực tế - Nếu tuân thủ nghiêm ngặt theo trình tự khâu quy trình đào tạo chức đảm bảo chất lượng đào tạo chức Đóng góp đề tài - Về lý luận: Tổng kết thực tiễn công tác đào tạo chức Học viện Báo chí Tuyên truyền, học thành công mặt hạn chế, cung cấp sở khoa học để cải tiến, chuẩn hoá quy trình đào tạo chức - Về thực tiễn: + Kết nghiên cứu sử dụng làm sở khoa học để hồn thiện quy trình đào tạo đại học, sau đại học Học viện Báo chí Tuyên truyền + Kết nghiên cứu áp dụng cho sở khác nước đào tạo chức Đặc biệt cho cho hệ đào tạo chức Trung cấp lý luận trị Trường Chính trị tỉnh, thành toàn quốc + Kết nghiên cứu cịn có giá trị tham khảo cho nhà quản lý, thiết kế, hoạch định kế hoạch đào tạo Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, Bộ Giáo dục Đào tạo Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp tổng kết thực tiễn kết hợp phương pháp lịch sử phương pháp tổng hợp phân tích - Phương pháp điều tra xã hội học - Phỏng vấn sâu: Cán quản lý đào tạo sở liên kết đào tạo chức Cán quản lý, giảng viên Học viện Báo chí Tuyên truyền, sinh viên số lớp chức - Phương pháp chuyên gia Phạm vi nghiên cứu - Các nghiên cứu, khảo sát tiến hành tỉnh đại diện miền Bắc, Trung, Nam có lớp Học viện Báo chí Tuyên truyền Một vài nghiên cứu hỗ trợ tiến hành sở đào tạo chức khác - Về phạm vi thời gian, đề tài tập trung nghiên cứu quy trình đào tạo chức thứ Học viện Báo chí Tuyên truyền từ năm 2002 đến Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày theo chương: Chương 1: Quy trình đào tạo - Cơ sở lý luận Chương 2: Quy trình đào tạo cử nhân hệ chức Học viện Báo chí Tuyên truyền - thực trạng Chương 3: Hồn thiện quy trình đào tạo cử nhân hệ chức Học viện Báo chí Tun truyền Chương 1: QUY TRÌNH ĐÀO TẠO - CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu đề tài Trong năm gần đây, nhiều nhà khoa học thơng qua tạp chí khoa học để lên tiếng luận bàn thực trạng đóng góp ý kiến nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đặc biệt chất lượng đào tạo chức Đối với Học viện Báo chí Tuyên truyền chưa có nhiều nghiên cứu chuyên sâu, sát với điều kiện thực tế Học viện, đặc biệt quy trình đào tạo đảm bảo chất lượng quy trình đào tạo chức Quy trình đào tạo chức dựa quy trình đào tạo quy có cải tiến, sửa đổi cho phù hợp với đối tượng theo học hệ người vừa làm vừa học Có thể kể văn tạo hành lang pháp lý cho đào tạo chức viết liên quan đến đề tài sau: - Quy chế tuyển sinh vào hệ đào tạo chức trường đại học, cao đẳng ban hành theo Quyết định số: 2241/GD-ĐT ngày 08.08.1994 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo - Quy chế thi, kiểm tra học phần, xét cấp chứng đại học đại cương thi công nhận tốt nghiệp cho hệ đại học, cao đẳng chức ban hành theo Quyết định số 3676/GD - ĐT ngày 09.12.1994 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo - Quyết định số: 608 QĐ/PVBC-TT ngày 25.02.1999 Giám đốc Phân viện Báo chí Tuyên truyền ( Học viện Báo chí Tuyên truyền) việc ban hành chương trình tổng thể đào tạo cử nhân ngành học thuộc Phân viện Báo chí Tuyên truyền - Tổ chức thực lịch giảng dạy xử lý tình phải đổi mơn học, đồng thời phải điều chỉnh kế hoạch tổng thể để tránh nhầm lẫn tiến trình lên lịch giảng dạy tháng Trong thực tế việc thực lịch giảng dạy khâu biến động nhiều nhất, gần tháng phải điều chỉnh để đảm bảo tiến độ kế hoạch đào tạo Vì vậy, phải vận dụng mềm dẻo hình thức tổ chức dạy học theo quý, theo tháng cố định ngày tập trung để học viên chủ động bố trí cơng việc, tập trung học theo kế hoạch định 3.3.4 Thực hiện, kiểm tra đánh giá việc thực quy trình Đây khâu quan trọng, thực tế cho thấy không kiểm tra đánh giá việc thực khâu quy trình đào tạo khơng thể đảm bảo chất lượng đào tạo Việc kiểm tra quan quản lý giáo dục tiến hành liên tục trực tiếp không cố định thời gian qua xử lý thông tin phản hồi 3.3.4.1 Kiểm tra, đánh giá hình thức Kiểm tra đánh giá hình thức thực chất kiểm tra tiến độ thực kế hoạch học tập, thể việc kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch học tập, việc thực thời gian lên lớp giáo viên Một mặt việc kiểm tra đánh giá hình thức giúp nhà quản lý giáo dục quản lý kế hoạch học tập, tăng giảm tiến độ thực kế hoạch đào tạo, có thơng tin kịp thời kế hoạch đào tạo tổng thể thực Học viện, để từ có bước chuẩn bị kế hoạch kết thúc khố học hay có kế hoạch để chuẩn bị để mở lớp Trong quản lý đào tạo, việc kết thúc khoá học hay chuẩn bị mở lớp đòi hỏi nhà quản lý phải chuẩn bị nhiều công việc từ kiểm tra, rà soát lại hồ sơ, điểm thi, điều kiện dự thi Vì vậy, việc kiểm tra đánh giá hình thức 96 có vai trị quan trọng giúp nhà quản lý đào tạo chủ động điều hành kế hoạch đào tạo Mặt khác, việc kiểm tra đánh giá hình thức giúp nhà quản lý biết giáo viên dạy nào, học viên học hoạt động lớp như: Tư tác phong giáo viên, thái độ người học: nghe giảng ghi chép, tham dự học đầy đủ, tích cực tham gia phát biểu ý kiến xây dựng việc thực nội quy, quy chế lớp học Ngoài việc kiểm tra phần hạn chế tượng vào muộn, sớm thường thấy lớp chức, rà soát lại việc thực nội quy quy chế học tập cách nâng cao chất lượng đào tạo 3.3.4.2 Kiểm tra, đánh giá nội dung Kiểm tra đánh giá nội dung việc thực quy trình đào tạo kiểm tra đánh giá nội dung dạy học môn học chương trình đào tạo hay kiểm tra đánh giá đề cương môn học Thông qua việc kiểm tra đánh giá này, người quản lý biết giáo viên dạy gì, học viên học có phù hợp với mục tiêu đào tạo hay không, nội dung kiểm tra đánh giá giáo viên học viên có phù hợp khơng, có tồn diện khơng Qua việc kiểm tra đánh giá nội dung, người quản lý biết nội dung đề cương giảng có cập nhật vấn đề mới, nảy sinh thực tiễn hay khơng, nội dung đề cương giảng có phong phú, sinh động hay không? Nội dung kiểm tra đánh giá sinh viên lớp có đạt mục tiêu môn học không? Nhiều trường hợp nội dung đề cương giảng thiết kế lần dùng cho "mãi mãi" Mặc dù phương pháp giảng dạy thầy có sinh động khơng kích thích động học tập học viên họ nhận thấy nội dung mơn học khơng có mới, khơng gia tăng tri thức mơn học, hay có nhiều trường hợp giáo viên không lên lớp hết nội dung đề cương giảng, khơng kịp giới thiệu nội dung cịn lại 97 giới thiệu qua loa, khơng có hướng dẫn, tư vấn người thầy Hoặc nhiều trường hợp nội dung kiểm tra đánh giá theo tiến trình mang mang tính hình thức khơng khác kiểu điểm danh thơng thường Những điều đó, vơ hình chung cản trở chủ động lĩnh hội kiến thức sinh viên, gây khó khăn cho học viên phải tham gia kỳ kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học vậy, mục tiêu môn học không đạt Qua kiểm tra đánh giá nội dung, người giáo viên hiểu nhà quản lý giáo dục biết vào thời điểm này, môn học này, lớp chức địa phương này, người giáo viên làm gì? Và tự điều nhân tố kích thích mạnh mẽ hoạt động dạy học lớp chức địa phương 3.3.4.3 Kiểm tra, đánh giá từ nguồn thông tin phản hồi Qua việc kiểm tra, đánh giá từ thông tin phản hồi, kết hợp với kiểm tra đánh giá hình thức nội dung, người quản lý đào tạo có tranh tồn cảnh quy trình đào tạo áp dụng địa phương Nguồn thông tin phản hồi đào tạo chức đa dạng, liên quan đến nhiều mặt đào tạo chức Việc kiểm tra, đánh giá từ nguồn bao gồm thông tin liên quan đến bước quy trình đào tạo như: nội dung, chương trình đào tạo, hình thức đào tạo, phương pháp giảng dạy - Từ giáo viên, người học, sở liên kết đào tạo Giáo viên học viên người trực tiếp tham gia vào trình đào tạo Những thơng tin phản hồi có từ nguồn có ích, nhằm giúp điều chỉnh, cải tiến khâu bất cập hay có lỗi quy trình đào tạo Tất thơng tin có ích việc điều chỉnh khâu quy trình đào tạo tạo điều kiện tối đa cho giáo viên, cho 98 người học chủ động tham gia vào trình dạy học nhằm đạt mục tiêu đào tạo Mặt khác, thông tin phản hồi từ sở liên kết đào tạo thông tin quan trọng Những thơng tin thơng tin quy trình đào tạo chức Học viện Báo chí Tuyên truyền đánh giá, nhận xét ưu điểm hay mặt hạn chế quy trình đào tạo chức sở đào tạo khác mà họ liên kết mở lớp Đây thơng tin q người quản lý đào tạo cần nghiên cứu xem xét để từ hồn thiện quy trình đào tạo chức Học viện Báo chí Tuyên truyền - Từ cấp uỷ quan quản lý cán học Sự phối hợp Học viện Báo chí Tuyên truyền với cấp uỷ cử cán học quan quản lý cán việc theo dõi, quản lý bố trí cơng tác cho cán học chưa thực chặt chẽ, thường xuyên chưa thực quan tâm Trong thực tế phối hợp lỏng lẻo Cơ sở đào tạo ý đến việc thực nhiệm vụ chuyên môn cấp uỷ, quan quản lý cán quan tâm đến kết cuối đầu mà không quan tâm đến trình học tập cán cử học Trong q trình hồn thiện quy trình đào tạo, thiết lập phối hợp chặt chẽ thường xuyên Học viện Báo chí Tuyên truyền với cấp uỷ, quan quản lý cán học thơng qua đánh giá tiến người học qua thực tế công tác cấp uỷ, quan quản lý cán bộ, Học viện biết cần phải phát huy khâu nào, khắc phục bất cập khâu quy trình đào tạo Qua thơng tin từ Học viện, cấp uỷ hay quan quản lý cán học nắm trình đào tạo sở đào tạo, kết học tập, khen thưởng hay kỷ luật cán mà cử học Mối quan hệ tạo thêm động người học Người 99 học phải nhận thấy rõ trách nhiệm học tập nhịêm vụ bắt buộc Các nghiên cứu cho thấy hoạt động đào tạo chức sở đào tạo cấp uỷ, quan quản lý người học có phối hợp chặt chẽ việc theo dõi quản lý cán học phối hợp nhân tố kích thích mạnh mẽ động học tập, người học chủ động tham gia vào trình học tập họ hiểu nhiệm vụ học tập nhiệm vụ quan trọng mà họ phải hoàn thành trước cấp uỷ, quan quản lý cán học - Từ sinh viên tốt nghiệp Thực tế cho thấy, sinh viên khoá trước tốt nghiệp thấy hết ưu, khuyết điểm quy trình đào tạo Mặt khác sinh viên tốt nghiệp với vai trò cầu nối quan trọng Học viện với sở liên kết đào tạo sinh viên theo học Những hệ sinh viên trường có đóng góp quan trọng lĩnh vực văn hoá, kinh tế, xã hội, củng cố an ninh quốc phòng địa phương Họ sản phẩm quy trình đào tạo, thành cơng họ minh chứng cho thành cơng quy trình đào tạo chức Học viện Báo chí Tuyên truyền - đặc biệt lớp đào tạo chức ngành thuộc khối lý luận : Xây dựng Đảng Chính quyền nhà nước, Kinh tế trị, Chính trị học - Công tác tư tưởng Sự thành công họ cổ vũ lớn lao cho hệ thầy trò phấn đấu vươn lên nghiệp đào tạo Việc có thông tin phản hồi từ đối tượng này, địi hỏi phải có thời gian phải tạo bầu khơng khí dân chủ nhà trường nhiệt tâm sinh viên tốt nghiệp với nghiệp đào tạo nhà trường với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Mặt khác, nhà trường phải có cách khuyến khích sinh viên 100 tốt nghiệp trường đóng góp ý kiến chất lượng đào tạo nhà trường nhiều hình thức: văn bản, thư điện tử Có thể sơ đồ hố hồn thiện quy trình đào tạo cử nhân hệ chức Học viện Báo chí Tuyên truyền sơ đồ sau: Yêu cầu xã hội Định hướng 101 Mục tiêu đào tạo Chương trình nội dung đào tạo Hình thức tổ chức đào tạo H1 H1+2 H2 H3 Hình thức tổ chức dạy học P1 Th1 Tr1 P2 Th2 Th3 Th4 Tr2 P3 Tr3 P4 Tr4 Kiểm tra, đánh giá liên tục theo tiến trình Kiểm tra, đánh giá Giáo viên, học sinh , sở liên kết đào tạo Cấp uỷ, quan quản lý cán học Những sinh viên tốt nghiệp trường Sơ đồ 2: Mơ hình hố hồn thiện quy trình đào tạo Quy trình đào tạo hệ chức cũ Quy trình đào tạo hệ chức hồn thiện Ghi chú: 102 H1: H2: H1+2: H3: Th1: Tr1: P1: Th2: Tr2: P2: Th3: Tr3: P3: Th4: Tr4: P4: Hình thức tập trung theo quý Hình thức tập trung theo tháng Kết hợp mềm dẻo hình thức tập trung theo q tháng Các hình thức tập trung ngồi hành Giáo viên trung tâm, có quyền lực tuyệt đối, có chức thơng báo, áp đặt kiến thức đến người học, chi phối tuyệt đối toàn quan hệ dạy học Th1 quyền lực-tri thức Người học đối tượng thụ động, công nhận, học thuộc đọc lại cho thầy nghe thầy thông báo Tr1: Người học lu mờ Phương pháp giáo điều Giáo viên giữ vị trí trung tâm, truyền đạt kiến thức Th1, có ý đến việc phát huy vai trị tính tích cực người học Th2: Giáo viên người truyền đạt kiến thức Chủ thể chủ động tiếp thu tri thức thầy truyền đạt Tuy có rèn luyện phát triển trí nhớ, óc quan sát tư duy, song chủ yếu tư tái tạo -hình thức Tr2: Người học thụ động Phương pháp cổ truyền Giáo viên người đạo diễn, trọng tài - cố vấn, tổ chức cho chủ thể học viên hành động tự tìm kiến thức, chân lý Th3: Thầy cố vấntrọng tài Người học trung tâm, chủ thể, định hướng để tự tìm kiến thức, chân lý hành động Tr3: Người học chủ động Phương pháp tích cực Giáo viên tác nhân cho cộng đồng chủ thể ( người học) tiến hành tự học chịu trách nhiệm toàn quan hệ hoạt động dạy học Th4: Thầy tác nhân Người học thực trung tâm, chủ thể, hoàn toàn tự lựa chọn mục tiêu, phương pháp học tập, tự học, tự giáo dục Phương pháp tự học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103 Ngày chế thị trường mở cửa, nhà trường giao nhiều quyền tự chủ hoạt động đào tạo Đối với nhà trường để tồn chế đó, chất lượng đào tạo nhân tố đặt lên hàng đầu Chất lượng đào tạo đích cuối đích cao hoạt động diễn nhà trường Trước nhu cầu xã hội ngày tăng loại hình đào tạo chức nhằm thực chủ trương xã hội hoá học tập, đáp ứng nhu cầu đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng, quy hoạch cán địa phương vấn đề đảm bảo chất lượng yếu tố sống với sở đào tạo Trong năm gần đây, quy mô lớp chức mở lớn so với khả đáp ứng chất lượng đào tạo chức chưa đạt yêu cầu, mặt khác việc vận hành quy trình đào tạo chức theo chế cũ khơng cịn phù hợp trước tình hình địi hỏi yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực đào tạo Việc áp dụng quy trình vào đào tạo chức điều kiện thực tế nước ta nhiều điều bất cập Một nguyên nhân thiếu chế quản lý vận hành đồng bộ, chặt chẽ quy trình đào tạo chức Việc kiểm tra đánh giá nhà quản lý giáo dục quy trình chưa tồn diện, kiểm tra đánh giá kết học tập học viên chức phần nhiều mang tính chủ quan, dễ dãi khơng kích thích động học tập học viên Học viện Báo chí Tuyên truyền sở đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán làm cơng tác tư tưởng-văn hố gồm: Phóng viên, biên tập viên báo chí, xuất bản, cán tuyên truyền, cán giảng dạy lý luận trị nước Để đảm bảo trọng trách to lớn ấy, nhiều năm qua, Đảng bộ, Ban Giám đốc quan tâm đến mặt để đảm bảo chất lượng quy trình đào tạo chức tạo chuyển biến tích cực Những hệ sinh viên chức trường có đóng góp quan trọng 104 lĩnh vực văn hoá, kinh tế, xã hội, củng cố an ninh quốc phòng địa phương Song thực tế chuyển biến chưa đáp ứng yêu cầu ngày cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nước Việc hồn thiện quy trình đào tạo cử nhân hệ chức Học viện Báo chí Tuyên truyền kéo theo loạt thay đổi mạnh mẽ từ hình thức tổ chức đào tạo, hình thức tổ chức dạy học, đặc biệt đổi mạnh mẽ hình thức kiểm tra, đánh giá đến biện pháp quản lý quy trình đào tạo Để quy trình đào tạo cử nhân hệ chức Học viện vào thực tiễn cần phải có quan tâm lãnh đạo, đạo sát cấp quản lý từ Đảng uỷ, Ban Giám đốc Học viện Báo chí Tuyên truyền, đến Ban chủ nhiệm khoa, Ban lãnh đạo phòng chức liên quan đặc biệt đồng thuận cấp lãnh đạo quản lý địa phương như: Ban Tổ chức tỉnh, thành uỷ, Trường Chính trị toàn thể cán bộ, giảng viên, sinh viên Học viện Báo chí Tuyên truyền với nỗ lực không ngừng tâm đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn cách mạng 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường Tập giảng cho lớp Cao học Quản lý Giáo dục Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ Chính trị Quyết định số 61/QĐ -TW ngày 10 tháng 03 năm 1993 xếp lại trường Đảng Trung ương thành Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh Bộ Chính trị Quyết định số 67 QĐ/TW ngày 20 tháng 10 năm 1999 chức năng, nhiệm vụ tổ chức máy Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh Bộ Chính trị Nghị số 52-NQ/TW ngày 30 tháng 07 năm 2005 đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán nghiên cứu khoa học Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh Bộ Chính trị Quyết định số 149-QĐ/TW ngày 02 tháng 08 năm 2005 chức năng, nhiệm vụ, tổ chức máy Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục Đào tạo Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT ngày 30 tháng 07 năm 2001 việc tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2001 - 2005 Bộ Giáo dục Đào tạo Kế hoạch chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010, Quyết định 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đại cương khoa học quản lý giáo dục Tập giảng cho lớp Cao học Quản lý Giáo dục Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Cơ sở khoa học quản lý Tập giảng cho lớp Cao học Quản lý Giáo dục Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội 106 10 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Những quan điểm giáo dục đại Tập giảng cho lớp Cao học Quản lý Giáo dục Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Nguyễn Đức Chính Đánh giá giáo dục Tập giảng cho lớp Cao học Quản lý Giáo dục Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Nguyễn Đức Chính Quản lý chất lượng giáo dục Tập giảng cho lớp Cao học Quản lý Giáo dục Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà Xuất Khoa học Kỹ thuật 2005 14 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ IX Nhà Xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2001 15 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Hội nghị lần thứ BCH Trung ương khố IX Nhà Xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2002 16 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Hội nghị lần thứ BCH Trung ương khoá IX Nhà Xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2002 17 Trần Khánh Đức Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO TQM Nhà Xuất Giáo dục Hà Nội, 2004 18 Phạm Minh Hạc Về phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố Nhà Xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2001 19 Đặng Xuân Hải Quản lý thay đổi giáo dục Tập giảng cho lớp Cao học Quản lý Giáo dục Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Nguyễn Thị Phương Hoa Lý luận dạy học đại Tập giảng cho lớp Cao học Quản lý Giáo dục Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Nguyễn Kỳ Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm Nhà Xuất Giáo dục Hà Nội, 1995 107 22 Đặng Bá Lãm (chủ biên) Quản lý nhà nước giáo dục - lý luận thực tiễn Nhà Xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2005 23 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Tâm lý học quản lý Tập giảng cho lớp Cao học Quản lý Giáo dục Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Quản lý nguồn nhân lực giáo dục Tập giảng cho lớp Cao học Quản lý Giáo dục Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Phan Trọng Ngọ Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nhà Xuất Đại học Sư phạm, 2005 26 Lê Phước Minh Phát triển giáo dục đại học bối cảnh kinh tế-xã hội đổi Tạp chí Giáo dục, số 104 ( tháng 12 - 2004) 27 Hồ Chí Minh Về vấn đề giáo dục Nhà Xuất Giáo dục Hà Nội, 1990 28 Hồ Chí Minh Tồn tập Nhà Xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2000 29 Học viện Báo chí Tuyên truyền Báo cáo tổng kết 40 năm xây dựng trưởng thành Học viện Báo chí Tuyên truyền Hà Nội, 2002 30 Học viện Báo chí Tun truyền Chương trình tổng thể đào tạo cử nhân ngành học thuộc Học viện Báo chí Tuyên truyền Hà Nội, 2003 31 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam khố X Luật Giáo dục Nhà Xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1998 32 Hà Nhật Thăng Xu phát triển giáo dục Việt Nam Tập giảng cho lớp Cao học Quản lý Giáo dục Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội 33 Phạm Viết Vượng Giáo dục học đại cương Nhà Xuất Giáo dục Hà Nội, 2002 108 Phụ lục 1: ĐỀ CƢƠNG MƠN HỌC ( mẫu) HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN Khoa: Thông tin giảng viên - Họ tên: - Chức danh, học hàm, học vị: - Địa liên hệ: - Điện thoại, email: - Thông tin trợ giảng ( có) giảng viên: Thơng tin chung môn học - Tên môn học: - Các môn học tiên quyết: - Các môn học kế tiếp: Mục tiêu môn học 3.1 Mục tiêu chung: - Kiến thức - Kỹ - Thái độ 3.2 Mục tiêu chi tiết: ( theo nội dung môn học, phân bậc mục tiêu) Tóm tắt nội dung mơn học ( khoảng 150 từ) Nội dung chi tiết môn học ( tên modul, chương, mục, tiêu mục) Học liệu Học liệu bắt buộc tham khảo ( tên tác giả, tên sách, nhà xuất , năm xuất bản, nơi có tài liệu website, băng hình ) theo thứ tự ưu tiên Hình thức tổ chức dạy học 7.1 Lịch trình chung: ( Ghi tổng số cho cột, ngày học nội dung) Hình thức tổ chức dạy học môn học/thời gian TT Tổng Lý thuyết Thảo luận,xemina Tự học Nội dung Nội dung 7.2 Lịch trình cụ thể nội dung: (Ví dụ nội dung 1, ngày thứ nhất) Hình thức tổ chức dạy học Nội dung Yêu cầu SV Ghi Lý thuyết Thảo luận, xemina Tự học Phƣơng pháp, hình thức kiểm tra - đánh giá kết học tập môn học: 8.1 Kiểm tra- đánh giá thường xuyên theo tiến trình Các tiêu chí: + Hình thức: + Nội dung: 8.2 Kiểm tra - đánh giá cuối kỳ Các tiêu chí: + Hình thức: + Nội dung: Học viện Khoa Chủ nhiệm môn/giảng viên (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên) Phụ lục2: PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC KIỂM TRA- ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN HỌC Thứ tự ngày học Hình thức KTĐG KTĐG thường xuyên Bài tập cá nhân (1) Bài tập cá nhân (2) Hoặc kiểm tra tự học (nếu có) Nội dung Lựa chọn vấn đề nội dung dành cho tập cá nhân với hình thức phù hợp Bài tập nhóm Lựa chọn vấn đề nội dung dành cho tập nhóm Thi viết tiểu luận Nội dung bao trùm toàn mục tiêu môn học Thực vào đợt sau KTĐG hết mơn Tiêu chí đánh giá % điểm * Hình thức ( điểm GV quy định) - Ngơn ngữ sáng, khoa học, trích dẫn hợp lý - Dung lượng: 1-5 trang * Nội dung: ( điểm GV quy định) - Nêu giải vấn đề nghiên cứu - ( Điểm hình thức+nội dung = 10điểm) * Phân cơng nhiệm vụ có kế hoạch hoạt động nhóm cụ thể, khả thi ( điểm GV quy định) ( Tất thành viên nhóm tham gia đầy đủ tích cực tồn q trình hoạt động nhóm) ** Sản phẩm nhóm ( điểm GV quy định) - Nêu giải vấn đề nghiên cứu - ( Tổng điểm (*) + (**) = 10điểm) * Hình thức ( điểm GV quy định) * Nội dung: ( điểm GV quy định) ( Điểm hình thức+nội dung = 10điểm) Ghi chú: - Bài tập cá nhân, kiểm tra tự học tuỳ vào môn học cụ thể ( Đề cương môn học) - Xem phụ lục - Các kiểm tra, nội dung, tiêu chí đánh giá cụ thể công khai cho sinh viên biết từ đầu ngày học 40% 60% ... bậc cử nhân hệ chức Chương 2: Quy trình đào tạo cử nhân hệ chức Học viện Báo chí Tuyên truyền - Thực trạng 2.1 Mục tiêu, chương trình đào tạo Học viện Báo chí Tuyên truyền 2.1.1 Khái quát Học viện. .. chất lượng đào tạo nhà trường chế Chương 2: QUY TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN HỆ TẠI CHỨC Ở HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN - THỰC TRẠNG 2.1 Mục tiêu, chương trình đào tạo Học viện Báo chí Tuyên truyền. .. Hồn thiện quy trình đào tạo cử nhân hệ chức Học viện Báo chí Tun truyền" khách thể nghiên cứu hoạt động đào tạo cử nhân hệ chức Học viện Báo chí Tuyên truyền Đối tượng nghiên cứu biện pháp hồn thiện