Hiệu quả từ chính sách giáo dục đúng đắn đã góp phần làm nên sự phú quốc cường binh của Nhật Bản vào cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX. Vì vậy, trong phạm vi bài viết, tác giả đề cập đến chính sách giáo dục của Nhật Bản thời Minh Trị để từ đó thấy được đóng góp của chính sách này đối với sự phát triển của Nhật Bản vào nửa sau thế kỷ XIX.
UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.3, NO.3 (2013) CHÍNH SÁCH GIÁO DỤC CỦA NHẬT BẢN THỜI MINH TRỊ (1868 - 1912) JAPAN’S EDUCATION POLICY DURING PERIOD OF MIKADO MEIJI (1868 - 1912) Nguyễn Văn Sang, Nguyễn Thị Hoàn Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng TÓM TẮT Giáo dục Nhật Bản thời Minh Trị (1868 - 1912) nhân tố quan trọng làm nên thành công công đại hóa Nhật Bản Thực tế cho thấy rằng, để có giáo dục phát triển, phủ Minh Trị xây dựng hệ thống sách giáo dục phù hợp với thực tiễn đất nước Hiệu từ sách giáo dục đắn góp phần làm nên phú quốc cường binh Nhật Bản vào cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX Vì vậy, phạm vi viết, tác giả đề cập đến sách giáo dục Nhật Bản thời Minh Trị để từ thấy đóng góp sách phát triển Nhật Bản vào nửa sau kỷ XIX Từ khóa: Minh Trị; Nhật Bản; giáo dục; sách ABSTRACT Japan’s education during period of Mikado Meiji (1868 - 1912) was one the most important factors to make Japan’s modernization become success In fact, so as to have a good development educational system, Mikado Meiji’s administration built an education system with suitable policies for current country Effects from suitable educational policies made Japan become richer in economy and more powerful in military at the end of Nineteen century and the early of Twenty century So, in a small scope of this essay, author just mentions about the reformations, educational policies of Japan during the period of Mikado Meiji, and from that author also recommends some useful references for Vietnam Key words: Meiji; Japan; education; policy; Vietnam Đặt vấn đề gia hùng mạnh châu Á Vào đầu kỷ XIX, nước tư chuyển dần từ chủ nghĩa tư tự sang thời kỳ đế quốc chủ nghĩa đồng thời tăng cường bành trướng mở rộng thị trường, thuộc địa Chế độ phong kiến Nhật Bản vào giai đoạn khủng hoảng đứng truớc nguy trở thành đối tượng xâm lược nước tư phương Tây Trước tình hình đó, năm 1868 Nhật Bản tiến hành canh tân đất nước với mục tiêu xây dựng quốc gia “phú quốc cường binh” Trong công canh tân đất nước, giáo dục quyền Minh Trị nhận định nhân tố then chốt để đưa Nhật Bản đuổi kịp vượt nước phương Tây Vì vậy, phủ Minh Trị ban hành nhiều sách quan trọng góp phần vào chuyển đổi giáo dục Nhật Bản từ giáo dục Nho học sang giáo dục Tây học, giúp Nhật Bản tiếp cận với văn minh phương Tây cung cấp nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đại hóa Nhật Bản, từ vuơn lên trở thành quốc Nội dung 2.1 Lấy giáo dục truyền thống làm tảng tư tưởng Trong văn hóa Nhật Bản, Nho giáo coi ý thức hệ thống giai cấp thống trị sử dụng làm công cụ thống trị mặt tinh thần nhân dân Nhưng với phủ Minh Trị, cịn nhân tố ý thức xã hội có ảnh hưởng định tới mục tiêu sách phát triển giáo dục Nho giáo thời kì sử dụng tích cực việc tuyên truyền tư tưởng tôn trọng thiết lập tơn ti trật tự cứng nhắc gia đình xã hội Nó cịn cơng cụ để trừ dị giáo, đào tạo tầng lớp thống trị xã hội học tập chu phục vụ cho nhà nước, trung thành với Thiên hoàng Minh Trị cách tuyệt đối Quan điểm giáo dục hình thành thời Minh Trị với hiệu: “Học tập văn minh phương Tây bảo trì truyền 73 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC thống Nhật Bản” [2, tr.89] Theo hiệu này, giáo dục xây dựng sở kết hợp nội dung, phương pháp giáo dục phương Tây với tư tưởng giáo dục Nho học truyền thống Nhật Bản Giáo dục Nhật Bản coi trọng giáo dục truyền thống cho tầng lớp nhân dân Sử dụng truyền thống tiền đề cho đại hóa, giúp cho q trình nắm bắt sử dụng thành tựu khoa học phương Tây cách có hiệu Nho giáo đạo qn thần, tơn giáo gia đình thờ kính Hồng gia, đề cao quyền gia trưởng, Mặc dù tiếp thu tư tưởng tiến phương Tây giá trị đạo đức truyền thống người Nhật trì đề cao nhằm bảo vệ quyền lợi giai cấp, nhà nước Trong Kyogaku Taishi (Các nguyên tắc giáo dục) công bố năm 1879 thể nguyện vọng Nhật hồng có nhấn mạnh đến tầm quan trọng giáo dục đạo đức truyền thống Giáo dục đạo đức truyền thống “nằm việc dạy thiện, tinh thần trách nhiệm, lịng trung thành, tính trung thực, dạy cho học sinh nắm vững kiến thức nghệ thuật để phục vụ cho dân tộc Nhưng nhiều người đề cao tri thức kỹ thuật vốn sản phẩm văn hóa khai sáng mà quên việc giữ gìn đạo đức phá bỏ phong tục thói quen tốt đẹp” [1, tr.45] Nguyên tắc canh tân phá bỏ cũ tìm kiếm tri thức Tri thức văn hóa phương Tây chấp nhận có tác dụng tích cực Nhật Bản thời Minh Trị Thiên hồng khơng thể bỏ qua nội dung truyền thống đạo đức Nhật Bản giáo dục Thiên hoàng cho bỏ qua việc giáo dục thiện, tinh thần trách nhiệm người dân đất nước, Thiên hoàng mà trọng hướng tới việc truyền bá lối sống kiểu phương Tây sợ tương lai chẳng cịn biết đến trách nhiệm thần dân với Thiên hồng Mục đích hàng đầu Thiên hồng giáo dục cho người dân Nhật Bản thấy trách nhiệm thần dân vua đất nước Với tư tưởng đó, năm 1890, Thiên hồng 74 TẬP 3, SỐ (2013) ban bố chiếu giáo dục với tư tưởng trọng tâm “trung quân quốc” Đây kết hợp tư tưởng Nho giáo truyền thống Nhật Bản với tư tưởng giáo dục phương Tây đại Nho giáo Nhật Bản lấy “ngũ luân” làm sở đạo đức mới, chủ nghĩa yêu nước tiếp thu từ phương Tây hòa trộn với tư tưởng Nho giáo “trung quân” trở thành đặc tính riêng người Nhật Đây phương thuốc hiệu nghiệm trường sinh bất lão chế độ chun chế Thiên hồng Chính sách giáo dục truyền thống tảng Thiên hoàng giáo dục nhằm bảo vệ quyền lợi giai cấp thống trị mà đứng đầu Thiên hồng Minh Trị Nó cột chặt thần dân với Thiên hoàng nghi lễ, phong tục, đạo đức Nho giáo Chính sách ảnh hưởng sâu sắc tới nội dung giáo dục Nhật Bản thời Minh Trị Về bản, sách phục vụ quyền lợi cho phận nắm quyền lãnh đạo máy nhà nước thời Minh Trị chưa phải quyền lợi số đông quần chúng nhân dân 2.2 Tiếp thu giáo dục phương Tây Trong bối cảnh quốc tế nước, quyền Minh Trị nhận thức nguy trở thành thuộc địa khơng nhanh chóng đại hóa đất nước để theo kịp nước phương Tây Vì vậy, khuyến khích tiếp thu giáo dục phương Tây chích sách quan trọng xây dựng phát triển giáo dục Chính sách nhận định phận then chốt việc hình thành hình thái ý thức, tạo điều kiện thuận lợi cho Nhật Bản trở thành quốc gia độc lập hùng mạnh Giáo dục tiếp thu tri thức, kĩ thuật đại phương Tây tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực mục tiêu đại hóa đất nước Với tinh thần “học tập phương Tây, đuổi kịp phương Tây, vượt phương Tây” [4, tr.61] tảng “kỹ thuật phương Tây, đạo đức Nhật Bản” để thơng qua xây dựng hệ thống giáo dục kiểu đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION Khi lên nắm quyền, Thiên hồng Minh Trị cho công bố Năm điều thề nguyện (4 - 1868), điều thứ năm nêu rõ: “Phải thu thập kiến thức giới để chấn hưng hoàng triều” [3, tr.75] Tư tưởng tạo tảng cho việc xây dựng giáo dục đại dựa sở học hỏi, tiếp thu kiến thức nước văn minh, tiến giới Đây mệnh lệnh, kim Nam cho Nhật Bản tiến hành cơng nghiệp hóa thời cận đại Nó thể việc cử phái đoàn ngoại giao tham quan học hỏi nước phương Tây, gửi học sinh sinh viên xuất sắc du học, thuê chuyên gia nước giảng dạy nước Tất việc làm quyền Minh Trị nhằm hướng tới thực mục tiêu thứ năm “Năm điều thề nguyện” Thiên hoàng Dựa quan điểm Thiên hoàng, khung chương trình giáo dục xây dựng theo hướng xác lập theo mơ hình phương Tây phong phú đa dạng sở thống sách giáo khoa Cùng với đổi chương trình, phương tiện dạy học trang bị gần giống với phương Tây Bàn ghế học tập cho học sinh nhập nguyên từ châu Âu châu Mĩ, điều gây tốn nhiều mặt chi phí cho việc nhập phương tiện dạy học Vì thế, đến giai đoạn sau Nhật Bản tiến hành tự sản xuất bàn ghế để sử dụng trường học Bảng đen phấn viết người Nhật tự sản xuất để trang bị chủ yếu cho trường tiểu học Nhờ có đổi bước đầu tạo tiền đề để Nhật Bản thực nội dung mục tiêu theo phương Tây Hướng đến thực mục tiêu “phú quốc cường binh”, phủ Minh Trị trang bị kiến thức khoa học kỹ thuật cho đội ngũ trí thức trẻ sâu vào thực học Chính thế, phủ Minh Trị gửi sinh viên trẻ có đạo đức lực học tập ưu tú sang nước có giáo dục phát triển để tìm hiểu, nghiên cứu kiến thức tiên tiến áp dụng cho nước Nhật Căn vào ngành cần đào tạo, quyền Minh Trị biết lựa chọn nước VOL.3, NO.3 (2013) có ngành học ưu tú trường đại học Âu - Mĩ để gửi lưu học sinh đến học tập Các sinh viên nhà nước cử học nước hưởng học bổng từ ngân sách phủ Ngồi ra, phủ Minh Trị khuyến khích cơng khanh triều đình quan chức phủ gửi em sang phương Tây du học Những sinh viên sau du học hạt nhân để xây dựng khoa học kĩ thuật văn hóa cho Nhật Bản Khơng trực tiếp sang phương Tây học hỏi, Nhật Bản mời giáo sư, giảng viên người nước sang giảng dạy, truyền bá kiến thức cho người Nhật, kĩ thuật Mục đích phủ Minh Trị mời chun gia nước ngồi giảng dạy khơng đơn sử dụng chất xám chuyên gia mà muốn chuyên gia nước đào tạo chuyên gia người Nhật để Nhật Bản nhanh chóng tự lập việc phát triển hóa đất nước Trong việc sử dụng chuyên gia nước ngoài, với tư cách “chủ nhà mời khách đến dạy”, Nhật Bản không bị ám ảnh mặc cảm họ “nạn nhân” sóng văn hóa du nhập từ phương Tây - mặc cảm phổ biến nước châu Á giai đoạn Từ mong muốn nhanh chóng đại hóa đất nước, xây dựng Nhật Bản thành quốc gia “phú quốc cường binh”, Nhật Bản lựa chọn đường tiếp thu giáo dục phương Tây xây dựng phát triển giáo dục Tuy nhiên, khuyến khích tiếp thu giáo dục phương Tây, người Nhật có chọn lọc cần thiết cho mình, chọn nước tiên tiến nhất, ngành, lĩnh vực phát triển phương Tây để học hỏi tiếp thu Nhật Bản coi tiếp thu văn minh phương Tây “không phải cứu cánh mà phương tiện” [6, tr.127] để đẩy nhanh q trình cơng nghiệp hóa đất nước 2.3 Sử dụng chuyên gia giáo dục nước ngồi trí thức Tây học Một sách đắn, đánh giá cao nguyên nhân làm 75 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC nên thành công công Duy tân Minh Trị phát triển giáo dục Nhật Bản sách sử dụng chuyên gia giáo dục nước ngồi trí thức Tây học phát triển giáo dục Sau lật đổ quyền Tokugawa, nhà lãnh đạo quyền Minh Trị đứng trước nguy bị thuộc địa hóa, tụt hậu kinh tế, khoa học, công nghiệp so với nước châu Âu Trước thực trạng đó, quyền Minh Trị tâm đẩy mạnh việc thuê chuyên gia nước nhằm rút ngắn khoảng cách với nước tiên tiến mặt khoa học kỹ thuật Chính sách thuê chuyên gia nước Minh Trị cụ thể hóa sắc lệnh Các điều khoản việc tiếp nhận chuyên gia nước ban hành tháng - 1870 Sắc lệnh đề cập đến vấn đề liên quan đến việc thuê chuyên gia luật pháp, hợp đồng, chế độ đãi ngộ, kinh phí, việc thực chấm dứt hợp đồng,… Sự mở đường phủ tạo điều kiện để nhiều chuyên gia nước đến Nhật Bản làm việc thời kỳ Theo thống kê phủ, năm 1890, Nhật Bản có tới 3000 chuyên gia làm cố vấn cho nhà nước, riêng ngành giáo dục, số giáo sư đại học ngoại quốc Nhật Bản mời sang dạy thời Minh Trị (1868 - 1912) có khoảng 170 người, có 142 người sang Nhật khoảng 20 năm đầu thời Minh Trị [6, tr.124] Các lĩnh vực giáo dục chủ yếu thuê chuyên gia giảng dạy là: Y học, khoa học tự nhiên ngơn ngữ học Trong đó, chun gia người Đức chiếm 37,2%, Anh: 22,5%, Mĩ: 20,1%, Pháp: 13% [3, tr.226 - 227] Nhận thức vai trò chuyên gia nước ngồi, phủ Minh Trị có sách khuyến khích đãi ngộ hợp lý chế độ lương bổng thơng qua việc bỏ khoản kinh phí lớn để trả lương, ước tính chi phí chiếm khoảng 14% ngân sách quốc gia Trong ngành giáo dục, lương chuyên gia nước cao lương người Nhật nhiều, lương giáo viên nước nhiều học phí học sinh tồn trường khơng phải chuyện hoi Chi phí lương bổng cho chuyên gia nước 534.493 Yên, vài năm sau lên đến triệu Yên 76 TẬP 3, SỐ (2013) chiếm khoản lớn ngân sách giáo dục [4, tr.59] Với mức kinh phí bỏ vậy, sử dụng chun gia nước ngồi, phủ Minh Trị tận dụng triệt để đội ngũ Họ mời tới Nhật Bản không làm nhiệm vụ giảng dạy, chun gia nước ngồi cịn đóng vai trị to lớn việc khuyến khích niên Nhật Bản nước du học, giới thiệu trường thích hợp chuẩn bị ngoại ngữ cho sinh viên trước du học Khi sinh viên du học nước họ bước bàn giao lại công việc họ cho sinh viên làm quen tiếp quản Các chuyên gia nước đến giảng dạy Nhật Bản gây ảnh hưởng to lớn giáo dục Nhật Bản Ảnh hưởng họ khơng gói gọn phạm vi truyền bá kiến thức khoa học kỹ thuật phương Tây đến với người dân Nhật Bản mà tạo tầng lớp trí thức làm tảng cho việc xây dựng đất nước q trình đại hóa Nhật Bản Song song với vai trò chuyên gia nước ngồi, tầng lớp trí thức Tây học đóng vai trị khơng nhỏ cơng đại hóa Nhật Bản Các nhà lãnh đạo thời Minh Trị nhận thấy sách sử dụng chuyên gia nước để giảng dạy khoa học kỹ thuật cho nhân dân nước biện pháp thời Để có nguồn nhân lực dồi dào, tiếp thu khoa học kỹ thuật phương pháp tốt gửi lưu học sinh Nhật sang phương Tây để tiếp thu kiến thức văn minh phương Tây Chính thế, số học sinh Giáo dục giao cho trường lựa chọn từ học sinh giỏi, có đạo đức tốt để gửi du học Các sinh viên đào tạo xong đóng vai trị tích cực nghiệp giáo dục, phổ biến kiến thức tiên tiến cho nhân dân nước, góp phần thực thành cơng cơng phát triển đất nước Cống hiến quan trọng tầng lớp trí thức Tây học góp phần đào tạo trí thức mới, hầu hết lưu học sinh du học xong trở nước trở thành nhà khoa học đầu ngành trường đại học trung tâm nghiên cứu Nhật Bản, có nhiều người trở thành lãnh đạo trường đại học, UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION sở khoa học hội khoa học Trí thức Tây học tiếp thu tinh thần khoa học phương Tây, họ đóng vai trị xã hội cách tích cực, giúp cho quyền thực sách phát triển đất nước cách tích cực, đắn góp phần thúc đẩy q trình dân chủ hóa xã hội Nhật Bản thời cận đại Trí thức Tây học phối hợp tích cực với chun gia nước ngồi, bước tiếp nhận vai trị họ việc phát triển khoa học kỹ thuật văn hóa Nhật Bản thời cận đại, phát huy tinh thần chủ động, sáng tạo người dân Nhật Bản Chính quyền Minh Trị có sách tích cực, đắn để sử dụng tốt nguồn nhân lực từ đội ngũ trí thức Tây học xem nguồn nhân lực mũi nhọn cho trình đại hóa Nhật Bản thời cận đại Chính sách sử dụng chun gia nước ngồi trí thức Tây học xây dựng phát triển giáo dục sách đắn phủ Minh Trị Nó xây dựng sở nhạy bén tình hình nước giới nhằm hướng đến thực mục tiêu “học tập phương Tây, đuổi kịp phương Tây, vượt phương Tây” 2.4 Mở rộng phát triển giáo dục toàn dân Để đuổi kịp vượt nước phương Tây cần có trình độ dân trí đáp ứng u cầu đại hóa đất nước Vì vậy, phủ Minh Trị thực sách rộng phát triển giáo dục toàn dân nhằm nâng cao trình độ cho quần chúng nhân dân Việc thực sách giáo dục cưỡng việc làm cần thiết để nâng cao trình độ học vấn dân tộc, tạo điều kiện cho quần chúng nhân dân tiếp thu, học hỏi xây dựng văn minh cao Chính quyền Minh trị muốn tất dân chúng có học thức nhau, vậy, lệnh cưỡng giáo dục bắt buộc ban bố, trẻ em trai hay gái phải học ba năm Minh Trị rõ: “Duy có mơn học cao xa, tùy theo tài người, hạng tuổi nhỏ trẻ con, khơng hạn trai gái, tất phải cho chúng theo VOL.3, NO.3 (2013) tiểu học hết, không trách lỗi kẻ phụ huynh” [5, tr.121] Nhờ sách giáo dục cưỡng mà thành tích giáo dục giáo dục nâng lên đáng kể Theo thống kê, năm 1873 có 28% tổng số dân cư tuổi đến trường học, đến năm 1882, số 50%, năm 1895 67% năm 1904 đạt 98% Những số cho thấy tính hiệu sách giáo dục bắt buộc, qua phản ánh nhu cầu học tập người dân Nhật Bản Đồng thời thấy quần chúng nhân dân ủng hộ mạnh mẽ kế hoạch phủ nhằm xây dựng nhà nước đại gắn với nâng cao trình độ dân trí Với phương châm “học chìa khóa thành cơng sống không không cần đến giáo dục” [7, tr.53], phủ Minh Trị xác định rõ đối tượng học thời kỳ tất người dân Nhật Bản, từ quý tộc tầng lớp bình dân, khơng phân biệt nghề nghiệp, tuổi tác, giới tính, khơng có người thất học: “Không kể hoa tộc sỹ tộc, hạng cày ruộng, làm nghề, buôn, đàn bà gái vậy, tất làng đừng cịn nhà khơng học, nhà đừng người khơng học” [5, tr.121] Như vậy, sách giáo dục bắt buộc áp dụng cho tầng lớp nhân dân nhằm đạt kết cao Đối tượng học khơng tính tới vị trí xã hội, lý lịch hay giới tính Qua cho thấy tâm nhà nước việc nâng cao dân trí Khi sách giáo dục cưỡng ban hành, số trẻ em đến trường tăng nhanh Vì vậy, hệ thống trường lớp cũ khơng thể đáp ứng nhu cầu người học Nắm rõ vấn đề này, mặt phủ Minh Trị tạm trì sách giáo dục thời Tokugawa, nghĩa tận dụng đình chùa làm nơi dạy học Mặt khác, phủ cho cấp tốc xây dựng ngơi trường Công việc tiến hành khẩn trương gấp rút: “Chỉ vịng tháng, tồn quốc mở trường học lối đầy dẫy, cộng có trường đại học, 256 trường trung học, 53.760 77 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC trường tiểu học” [5, tr.121] Đây nỗ lực lớn phủ tồn thể nhân dân nhằm đáp ứng nhu cầu học tập người dân mà khơng phải quốc gia làm Nhật Bản Có đối tượng học đông đảo, hệ thống trường lớp đầy đủ, vấn đề đặt lúc phải có đội ngũ nhân đáp ứng yêu cầu số lượng chất lượng Nhằm đáp ứng nhu cầu giáo viên giảng dạy, phủ quy định đâu có sở vật chất đầy đủ lập sở sư phạm để huấn luyện giáo viên Tùy theo nhu cầu mà chia làm hai khóa đào tạo dài hạn cấp tốc Khóa đào tạo giáo viên dài hạn tốn nên nhà nước cung cấp kinh phí đào tạo, cịn địa phương phải chịu kinh phí cho việc đào tạo ngắn hạn gọi địa phương sư phạm Chỉ vòng mười năm, từ 1872 - 1882, tồn quốc có 76 trường sư phạm mở nhằm đào tạo giáo viên phục vụ cho ngành giáo dục Việc thành lập trường sư phạm trung ương địa phương chứng tỏ phát triển rộng rãi giáo dục, quan tâm nhà nước đóng góp nhân dân để tạo điều kiện cho giáo dục phát triển Phát triển đất nước mang tính lâu dài, phủ Minh Trị nhận thức vị trí tầm quan trọng nâng cao dân trí xã hội hóa giáo dục Các sách bước đầu góp TẬP 3, SỐ (2013) phần củng cố trình độ, nhận thức nhân dân, tạo điều kiện đẩy nhanh q trình cơng nghiệp hóa Nhật Bản cuối kỷ XIX đầu kỷ XX Kết luận Nhìn lịch sử phát triển Nhật Bản thời Minh Trị khẳng định, sở thực thi sách giáo dục phủ, giáo dục thực tốt vai trị đào tạo, cung cấp nguồn nhân lực phục vụ nghiệp xây dựng Nhật Bản thành quốc gia “phú quốc cường binh”, đưa Nhật Bản lên ngang hàng với quốc gia Âu - Mĩ Những thành tích đạt hệ tích cực từ cải cách đổi mới, ngành giáo dục đóng vai trị nhân tố then chốt Chính vậy, Nhật Bản trở thành mẫu hình cho quốc gia châu Á noi theo phát triển đất nước Theo đó, coi trọng xác định giáo dục nhân tố quan trọng phát triển đất nước; giáo dục phải nhạy bén trước thời cuộc, phải kịp thời đáp ứng phát triển xã hội; phải có sách đãi ngộ nhân tài, sử dụng nguồn chất xám hợp lý học từ sách giáo dục thời Minh Trị Bài học từ thành công giáo dục Nhật Bản gương tham chiếu cho quốc gia muốn sử dụng giáo dục làm tiền đề cho công đại hóa đất nước, có Việt Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Phương Hoa (2006), “Giáo dục Pháp - Việt Việt Nam giai đoạn 1906 - 1945 cải cách giáo dục Nhật Bản thời Minh Trị”, Nghiên cứu Đông Bắc Á, Số 4, Trang 41 - 47 [2] Đặng Thị Thanh Huyền (2001), Giáo dục phổ thông với phát triển chất lượng nguồn nhân lực - Những học thực tiễn tử Nhật Bản, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội [3] Nguyễn Tiến Lực (2010), Minh Trị Duy tân Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Nguyễn Ngọc Nghiệp (2003), “Nhật Bản học tập phương Tây thời Minh Trị”, Nghiên cứu Nhật Bản Đông Bắc Á, Số 2, Trang 57 - 59, 60 - 61 [5] Đào Trinh Nhất (1936), Nước Nhật Bản 30 năm sau Duy tân, NXB Đắc Lập, Huế [6] Vĩnh Sính (1990), Nhật Bản cận đại, NXB Văn hóa Tùng Thư, Huế [7] Trần Thị Tâm (2009), “Cải cách giáo dục Nhật Bản thời kỳ Minh Trị vai trị nó”, Nghiên cứu Đông Bắc Á, Số 7, Trang 48 - 54 78 ... VÀ GIÁO DỤC thống Nhật Bản? ?? [2, tr.89] Theo hiệu này, giáo dục xây dựng sở kết hợp nội dung, phương pháp giáo dục phương Tây với tư tưởng giáo dục Nho học truyền thống Nhật Bản Giáo dục Nhật Bản. .. đầu Thiên hồng Minh Trị Nó cột chặt thần dân với Thiên hoàng nghi lễ, phong tục, đạo đức Nho giáo Chính sách ảnh hưởng sâu sắc tới nội dung giáo dục Nhật Bản thời Minh Trị Về bản, sách phục vụ... trình cơng nghiệp hóa Nhật Bản cuối kỷ XIX đầu kỷ XX Kết luận Nhìn lịch sử phát triển Nhật Bản thời Minh Trị khẳng định, sở thực thi sách giáo dục phủ, giáo dục thực tốt vai trị đào tạo, cung cấp