Đang tải... (xem toàn văn)
1. Tên sáng kiến kinh nghiệm:“Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý nghĩa nhan đề tác phẩm Ngữ văn lớp 9 ôn luyện thi vào 10 THPT” 2. Tác giả sáng kiến: Họ và tên: Bế Thị Quỳnh Địa chỉ: Trường THCS thị trấn Đu Phú Lương Thái Nguyên. Số điện thoại: 0355 307 507 Email: nhuquynh88.tnggmail.com3. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Bế Thị Quỳnh Trường THCS thị trấn Đu Phú Lương Thái Nguyên.4. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục – Áp dụng cho học sinh lớp 9 trường THCs thị trấn Đu.5. Ngày sáng kiến kinh nghiệm được áp dụng lần đầu: Sáng kiến áp dụng lần đầu: Ngày 15 tháng 8 năm 2017.6. Mô tả bản chất của sáng kiến:6.1: Lời giới thiệu: 6.2. KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH. 6.2.1.Thuận lợi: Là một giáo viên, tôi luôn chấp hành tốt mọi chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước. Sống trong một tập thể đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức và vững vàng về nghiệp vụ chuyên môn, có tinh thần đoàn kết kỷ luật, tương thân tương ái. Là một giáo viên trẻ cũng đã có chút kinh nghiệm nhưng tôi luôn tự phấn đấu, trau dồi kiến thức, chuyên môn nghiệp vụ bằng cách học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp, tự mua tài liệu để nghiên cứu. Khi đảm nhận công tác giảng dạy và bồi dưỡng HSG môn Ngữ văn 9; Lịch sử 9; Ôn luyện thi vào lớp 10 môn Ngữ văn tôi luôn nhận được sự quan tâm của ban giám hiệu, tổ chuyên môn, phụ huynh học sinh…trường THCS thị trấn Đu. Chính vì vậy, tôi như được có thêm sức mạnh, luồng sinh khí mới để phấn đấu gặt hái được nhiều thành công trong công tác giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung và ôn luyện thi vào lớp 10 môn Ngữ văn nói riêng. 6.2.2. Khó khăn: Đời sống của giáo viên còn nhiều khó khăn. Đại đa số học sinh trên địa bàn là con em các dân tộc ít người ở miền núi, sự tiếp thu kiến thức còn hạn chế, chưa có tinh thần hiếu học, gia đình lại chưa thực sự quan tâm. Đặc biệt, một bộ phận học sinh nhà nghèo, không muốn thi vào lớp 10, không muốn tiếp tục đi học mà muốn ở nhà đi làm để kiếm thêm thu nhập phụ giúp bố mẹ trang trải những khoản chi tiêu trong gia đình. Trang thiết bị phục vụ cho việc dạy –học còn thiếu, sách tham khảo khan hiếm. Do vậy mà ảnh hưởng phần nào đến chất lượng dạy và học. Do thời gian bồi dưỡng học sinh giỏi dự thi HSG cấp huyện quá dài, học sinh không có thời gian ôn thi vào các trường THPT. Bản thân tôi là giáo viên mới chuyển đến, nhà xa cách trường hơn 40km nên việc bám trường lớp còn gặp nhiều khó khăn. Trên đây là những khó khăn của bản thân tôi trong công tác bồi dưỡng và ôn luyện môn Ngữ văn 9 luyện thi vào lớp 10. Tôi tự thấy cần phải cố gắng, nỗ lực nhiều hơn nữa để tìm ra giải pháp, phương pháp dạy học để đem đến cho học sinh sự hứng thú, niềm say mê, từ đó rèn luyện ý chí, niềm tin, khả năng viết bài để dự thi các kì thi đạt kết quả cao hơn, vững tin hơn vào tương lai của mình. 6.3.NỘI DUNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:6.3.1.Nội dung biện pháp thực hiện: Chất lượng khảo sát đầu năm ( học sinh 2 lớp 9A và 9B ): TSHS 54 TSHSGiỏiKháTrung bìnhYếuSL%SL%SL%SL%5459%1222%3056%713% Qua kết quả khảo sát đầu năm, ở thực tế một số giờ học tôi thấy học sinh gặp nhiều khó khăn trong việc học bài, làm bài và đặc biệt là việc chuẩn bị bài trước khi đến lớp, tâm lý nhiều em còn ngại và thường nói học môn này rất khó, không biết tạo lập văn bản, không cảm thụ được tác phẩm. Không có học sinh tham gia đội tuyển HSG, nhìn vào những tác phẩm trong sách dài thậm chí còn không muốn đọc tìm hiểu. Đặc biệt thường bỏ qua việc tìm hiểu ý nghĩa nhan đề tác phẩm – một chìa khóa quan trọng để nắm bắt nội dung cốt lõi của văn bản. Thực trạng của vấn đề là gì ? Khi chúng ta lên lớp, chúng ta thường thấy ở các em có những hạn chế như:
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Phú Lương Tôi (chúng tôi) ghi tên đây: Số Họ tên Ngày tháng Nơi cơng tác Chức Trình độ Tỷ lệ (%) năm sinh (hoặc nơi danh chuyên đóng góp mơn vào việc TT thường trú) tạo sáng kiến (ghi rõ đồng tác giả, có) Bế Thị Quỳnh 24/04/1988 THCS thị trấn Giáo Đu viên ĐH Văn 100% Tên sáng kiến kinh nghiệm: “Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý nghĩa nhan đề tác phẩm Ngữ văn lớp ôn luyện thi vào 10 THPT” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Bế Thị Quỳnh - Địa chỉ: Trường THCS thị trấn Đu - Phú Lương - Thái Nguyên - Số điện thoại: 01674 701 662 Email: nhuquynh88.tng@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Bế Thị Quỳnh - Trường THCS thị trấn Đu - Phú Lương - Thái Nguyên Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục – Áp dụng cho học sinh lớp trường THCs thị trấn Đu Ngày sáng kiến kinh nghiệm áp dụng lần đầu: Sáng kiến áp dụng lần đầu: Ngày 15 tháng năm 2017 Mô tả chất sáng kiến: 6.1: Lời giới thiệu: 6.2 KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH 6.2.1.Thuận lợi: - Là giáo viên, chấp hành tốt chủ trương, đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước Sống tập thể đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức vững vàng nghiệp vụ chun mơn, có tinh thần đồn kết kỷ luật, tương thân tương - Là giáo viên trẻ có chút kinh nghiệm tơi ln tự phấn đấu, trau dồi kiến thức, chuyên môn nghiệp vụ cách học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tự mua tài liệu để nghiên cứu - Khi đảm nhận công tác giảng dạy bồi dưỡng HSG môn Ngữ văn 9; Lịch sử 9; Ôn luyện thi vào lớp 10 môn Ngữ văn nhận quan tâm ban giám hiệu, tổ chuyên môn, phụ huynh học sinh…trường THCS thị trấn Đu Chính vậy, tơi có thêm sức mạnh, luồng sinh khí để phấn đấu gặt hái nhiều thành công công tác giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung ơn luyện thi vào lớp 10 mơn Ngữ văn nói riêng 6.2.2 Khó khăn: - Đời sống giáo viên cịn nhiều khó khăn Đại đa số học sinh địa bàn em dân tộc người miền núi, tiếp thu kiến thức cịn hạn chế, chưa có tinh thần hiếu học, gia đình lại chưa thực quan tâm Đặc biệt, phận học sinh nhà nghèo, không muốn thi vào lớp 10, không muốn tiếp tục học mà muốn nhà làm để kiếm thêm thu nhập phụ giúp bố mẹ trang trải khoản chi tiêu gia đình - Trang thiết bị phục vụ cho việc dạy –học thiếu, sách tham khảo khan Do mà ảnh hưởng phần đến chất lượng dạy học - Do thời gian bồi dưỡng học sinh giỏi dự thi HSG cấp huyện dài, học sinh khơng có thời gian ơn thi vào trường THPT - Bản thân giáo viên chuyển đến, nhà xa cách trường 40km nên việc bám trường lớp cịn gặp nhiều khó khăn Trên khó khăn thân tơi cơng tác bồi dưỡng ôn luyện môn Ngữ văn luyện thi vào lớp 10 Tôi tự thấy cần phải cố gắng, nỗ lực nhiều để tìm giải pháp, phương pháp dạy học để đem đến cho học sinh hứng thú, niềm say mê, từ rèn luyện ý chí, niềm tin, khả viết để dự thi kì thi đạt kết cao hơn, vững tin vào tương lai 6.3.NỘI DUNG- BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: 6.3.1.Nội dung & biện pháp thực hiện: Chất lượng khảo sát đầu năm ( học sinh lớp 9A 9B ): TSHS- 54 TSHS 54 Giỏi SL Khá % 9% SL 12 % 22% Trung bình SL % 30 56% Yếu SL % 13% Qua kết khảo sát đầu năm, thực tế số học thấy học sinh gặp nhiều khó khăn việc học bài, làm đặc biệt việc chuẩn bị trước đến lớp, tâm lý nhiều em ngại thường nói học mơn khó, khơng biết tạo lập văn bản, khơng cảm thụ tác phẩm Khơng có học sinh tham gia đội tuyển HSG, nhìn vào tác phẩm sách dài chí cịn khơng muốn đọc & tìm hiểu Đặc biệt thường bỏ qua việc tìm hiểu ý nghĩa nhan đề tác phẩm – chìa khóa quan trọng để nắm bắt nội dung cốt lõi văn Thực trạng vấn đề ? Khi lên lớp, thường thấy em có hạn chế như: + Không chủ động việc lĩnh hội kiến thức + Kỹ nói trước đơng người cịn lúng túng, ấp úng, nhận xét đánh giá ý kiến bạn, chưa mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng + Khơng có tinh thần tự giác, khơng có ý thức phấn đấu vươn lên, khơng có thói quen hợp tác học tập sống - Trên lớp tiết học nhiều học sinh trả lời câu hỏi giáo viên cách máy móc, thiếu tư duy, suy nghĩ kỹ em có tham khảo học thiếu sở, chưa hiểu cặn kẽ vấn đề Bên cạnh có số học sinh có thói quen thụ động, nghe, ghi chép giáo viên nói mà khơng tham gia vào tìm hiểu giảng, cịn lơ tiết học nói chuyện riêng… - Khi chuẩn bị học, em lệ thuộc vào tài liệu hay làm theo cách máy móc Như thường lạc đề khơng trình bày nội dung yêu cầu Trong tiết học nhiều học sinh khơng thể tóm tắt trình bày lại nội dung học, từ chỗ không hiểu bài, học sinh chán nản, bng xi việc học Thậm chí trốn tiết chơi chơi trò chơi ảnh hưởng đến việc học tập - Trước tình học tập trên, thầy cô giáo phải đầu tư suy nghĩ để tìm biện pháp có hiệu giáo dục đào tạo học sinh Đây lý để viết đề tài Qua đề tài mong với thực tế giảng dạy mình, làm góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên việc học tập học sinh môn Ngữ văn nói chung Ngữ văn nói riêng - Các em cần thấy thái độ học tập tích cực, đặt mục tiêu vào vấn đề học tập, nhận tầm quan trọng việc tự học, kiên nhẫn, tự tin vào thành công Muốn tự học nơi, lúc với người lĩnh vực, em cần có thái độ học tập nghiêm túc đặc biệt phải có đam mê Nhưng tự học tự phát huy tuỳ tiện muốn học Cần phải có cách thức, phương pháp tự học cho hợp lý, phù hợp với thân như: phải vào ưu điểm trình nhận thức hòan cảnh thân để áp dụng nguyên tắc chung phải tìm hiểu, nắm vững đặc trưng yêu cầu kiến thức Ngữ văn chương trình THCS Phải xác định loại bài, mối quan hệ Văn học Việt Nam văn học giới Đối với học sinh lớp luyện thi vào 10, cấu trúc đề thi, câu hỏi liên quan đến ý nghĩa nhan đề chiếm số lượng điểm không nhiều (thường từ 0,5 -> điểm), số điểm vô quan trọng định kết thi vào lớp 10 em Nếu chủ quan, lơ là, bỏ qua không làm câu vô đáng tiếc Như để hướng dẫn học sinh ôn luyện Ngữ văn luyện thi vào lớp 10, giáo viên cần cho học sinh ôn luyện theo chuyên đề, với ý nghĩa nhan đề tác phẩm văn học chương trình ngữ văn tách riêng chuyên đề nhỏ để học sinh tiếp thu tốt hơn, kết thi cao hơn, khơng bỏ sót điểm câu nào, ý nào, dù nhỏ Trong năm học 2017- 2018, phân công ôn luyện cho học sinh thi vào lớp 10 mơn Ngữ văn, suốt q trình giảng dạy trọng đầu tư kiến thức, phương pháp để giúp em học tập tốt Sau phần nội dung chuyên đề Ý nghĩa nhan đề tác phẩm ngữ văn lớp mà tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu: Ý NGHĨA NHAN ĐỀ TÁC PHẨM NGỮ VĂN LỚP I/ Giới thiệu chung nhan đề tác phẩm văn học: Nhan đề gì? Nhan đề cịn gọi đầu đề, tên, “ tít” chung văn bản, tác phẩm Nó gương mặt người; bật để phân biệt tác phẩm với tác phẩm khác Nói cách ngắn gọn “ Nhan đề tên gọi tác phẩm” Lưu ý không nhầm nhan đề với tiêu đề, tựa đề: + “Tựa đề” gọi Lời tựa hay đề tựa lời- thường tác giả viết nhan đề, để giới thiệu để nói điều cần thiết, hệ trọng văn bản, tác phẩm Tựa đề (lời tựa) tương đối dài, đầu sách, để giới thiệu sách Ví dụ: "Tựa đề cho tác phẩm X" Nhưng, nhiều tựa đề một, hai dịng ngắn gọn, nói lên chủ đích tác giả, cảm hứng khởi nguồn cho tác phẩm + “Tiêu đề”Là nhan đề nhỏ, tên chương mục chỉnh thể tác phẩm, tên phần văn Những văn dài, tiểu thuyết phóng sự, v.v thường có tiêu đề, để tách phần, chương, ý lớn, làm cho bố cục tác phẩm trở nên rành mạch người đọc dễ tiếp nhận Dưới tiêu đề vài đoạn văn, tạo thành phận tác phẩm, có ý nghĩa tương đối độc lập Các tiêu đề thường đánh dấu: I, II, III, , A, B, C, ) Các cách đặt nhan đề: Nhan đề (đầu đề) thường người viết đặt - người bố, người mẹ đặt tên cho đứa mình; có người khác (cán biên tập) đặt hộ, đổi tên cho hay, cho phù hợp với chủ đề tác phẩm Có nói, viết khơng có nhan đề, đăng báo, soạn phải đặt tên cho Vì thế, phía có ghi chú: Nhan đề (tên bài, đầu đề) soạn đặt Đối với nhà thơ Phạm Tiến Duật, ông đánh giá cao lao động sáng tạo nhà văn từ nhan đề Theo ơng, người nghệ sĩ có ba cách đặt đầu đề cho tác phẩm mình: + Cách thứ khơng đặt cả, tức tác giả khước từ hoàn toàn việc giới thiệu với người đọc tác phẩm mình: loại tác giả thường viết lên đầu đề hai chữ vô đề + Cách thứ hai: đặt đầu đề mà không đặt + Cách thứ ba: đặt đầu đề gợi ý, gợi tình, gợi cảm, gợi cảnh Như thế, phương pháp đặt nhan đề gần giống với cách cấu tứ: phú, tỉ, hứng Một “bài thơ hay”, “bài thơ lớn” nội dung cụ thể đem lại, nhan đề góp phần khơng nhỏ việc tạo tầm vóc tư tưởng thơ “Dù đặt đặt đầu đề tác phẩm văn học phải thống biện chứng với nội dung tác phẩm”,“thống âm dương, phức điệu” Nhà thơ Phạm Tiến Duật tỏ không ưa kiểu “treo đầu dê bán thịt chó”, khơng lịng với kiểu tạo nhan đề nghèo nàn tư tưởng Nhan đề “vơ dun” “nó khơng bổ sung cho tác phẩm gì” Cần phải có “nghệ thuật” đặt nhan đề: “Nếu chật đầu đề phải rộng; lạnh đầu đề phải nóng Cái tứ giả tác phẩm cứu lại tình thật chứa đầu bài”(Phạm Tiến Duật, Vừa làm vừa nghĩ, Nxb Văn học, 2003) Mỗi tác giả có cách đặt nhan đề khác theo hứng thú,thẩm mĩ riêng: Người thích dài, người thích cộc, kẻ gây thích gây ấn tượng, người thích giấu ý đồ Phạm Tiến Duật định tiêu đề thừa: “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Ở đây, dấu hiệu sáng tạo, mỹ cảm độc đáo thi nhân có quan hệ chặt chẽ với yếu tố thừa Tựu trung lại, cách đặt nhan đề đa dạng phong phú, kể đến cách sau: + Đặt tên tác phẩm theo tên nhân vật Vd: Truyện Kiều; Chuyện Người gái Nam Xương; lão Hạc…; + Đặt nhan đề dựa tư tưởng, chủ đề tác phẩm thông điệp tác giả VD: Lặng lẽ Sa pa( Nguyễn Thành Long); Mùa xuân nho nhỏ( Thanh Hải); Làng( Kim lân)… + Nhan đề hình ảnh tác phẩm mang ý nghĩa biểu tượng VD: Chiếc lược ngà ( Nguyễn Quang Sáng); Bếp lửa ( Bằng Việt); Ánh trăng ( Nguyễn Duy); Lặng lẽ Sapa ( Nguyễn Thành Long); Bến quê ( Nguyễn Minh Châu)… + Nhan đề hành động, trạng thái vd: Nói với ( Y Phương); Sang Thu ( Hữu Thỉnh); Viếng lăng Bác ( Viễn Phương)… Từ thấy có nhiều cách để nhà văn , nhà thơ đặt nhan đề cho tác phẩm Song nhan đề tác phẩm văn học phải tìm tịi, sáng tạo nghệ thuật nhà văn, góp phần định hướng cho người đọc, người tiếp nhận đến với nội dung ý nghĩa tác phẩm Thế nhan đề hay? Nhiều nhà văn sau hoàn thiện khâu cuối sáng tạo nghệ thuật đặt tên cho tác phẩm mình; tên gọi này, tổng kết lại dự đồ sáng tác họ Ernest Miller Hemingway chia sẻ kinh nghiệm đặt nhan đề sau: “Sau viết xong truyện… kể lô tên mang đặt cho truyện Đơi chúng có hàng trăm tên Rồi tơi bắt đầu gạch bỏ, có khi, tất tên nghĩ bị gạch hết” Lại có trường hợp đặt nhan đề cho tác phẩm tình cờ đó, có lúc tên truyện lấy từ thân truyện Nhan đề, yếu tố cận văn (cùng với tiêu đề chương, lời tựa, bạt, lời đề từ, lời bình luận in bìa sách, ghi người viết ) tác giả đặt (hoặc bạn hữu/biên tập viên sành sỏi gợi ý), nhìn chung có dụng ý tư tưởng, chí cịn có chức định hướng cách đọc, tiếp nhận độc giả phần văn Nhan đề mật mã thơng điệp thẩm mỹ, mơ hình nghệ thuật, biểu nghĩa văn văn học, cho độc giả biết trước: văn viết gì, đọc nên đọc văn Người xưa khẳng định: “Chỉ cốt tủy toàn bài, đầu bài, bài, cuối bài” Khơng tác giả nhận thấy: “ Đầu đề phải lên bề mặt văn bản, khơng có khơng xây dựng mơ hình văn bản” Khơng tác phẩm thay đổi tên gọi nhiều lần, tác giả chưa ưng ý, cảm thấy chưa thích hợp Vậy nhan đề hay? Một nhan đề hay phải đảm bảo yêu cầu hình thức nội dung: + Ấn tượng hình thức: Ngắn gọn hàm súc Đồng chí ( Hữu); Làng ( Kim Lân); ngược lại với ngắn gọn hàm súc dài tưởng có từ thừa, VD: Bài thơ tiểu đội xe khơng kính ( Phạm Tiến Duật); Hoặc có nhà thơ nhà văn tạo đặc biệt cách làm thay đổi thói quen trật tự ngôn ngữ mà hay dùng hàng ngày, thay chủ ngữ đứng trước vị ngữ, động từ đứng trước thành phần bổ ngữ cho động từ, danh từ đứng trước thành phần định ngữ tác giả sử dụng lối đảo ngữ như: Lặng lẽ Sapa ( Nguyễn Thành Long); Sang Thu ( Hữu Thỉnh)… + Sâu sắc, thú vị nội dung: Trong nhan đề phải góp phần truyền tải nội dung tư tưởng tác phẩm, hình ảnh biểu tượng tập trung chủ đề tác phẩm: Ánh trăng, Bếp lửa, Bến q; Con cị; Những ngơi xa xơi…Hoặc nhan đề lộ nội dung cách độc đáo mẻ, như: Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ (thường em bé sinh nuôi lớn gia đình, lớn lên lời ru bên nơi, em bé lại lớn lưng mẹ); Mùa xuân nho nhỏ… II/ Vai trò nhan đề tác phẩm văn học: Tại phải tìm hiểu ý nghĩa nhan đề tác phẩm? Vì: Nhan đề cửa sổ nhìn giới, chìa khóa nghệ thuật giúp người đọc khám phá chiều sâu ý nghĩa tác phẩm: Mỗi tác phẩm văn chương đẻ tinh thần nhà văn, trình sáng tác họ phải suy tư nghiền ngẫm, thai nghén tác phẩm lâu, có tác phẩm viết nhanh, vài vài ngày, có tác phẩm viết trăn trở suy tư nhà văn suốt nhiều năm, chí đời Cho nên, nói tác phẩm đời đứa tinh thần nhà văn, đặt nhan đề cho tác phẩm đặt tên cho đứa tinh thần Cha mẹ sinh chúng ta, đặt tên gửi gắm vào hi vọng, mong ước nhà văn Khi đặt tên cho tác phẩm, họ trải qua nhiều suy tư trăn trở để đặt nhan đề gửi gắm tư tưởng, tình cảm, chủ đề tác phẩm, tìm hiểu nhan đề tác phẩm ta thấy nhan đề lộ cho ta hiểu biết tư tưởng chủ đề tác phẩm, cánh cửa mở nội dung tác phẩm Nhan đề góp phần định hướng tiếp cận cho người đọc: Nhan đề tác phẩm mang ý nghĩa đặc biệt, phận tác phẩm, phần tiếp xúc với tác phẩm ta nhìn thấy Ta chưa đọc câu chuyện, chưa đọc thơ, chưa biết nhân vật, chưa biết cảm xúc ta biết nhan đề rồi, gấp sách lại ta thấy nhan đề cuối ta nhìn thấy, cịn đọng lại, cịn nhớ tác phẩm Nhan đề phần ta tiếp xúc phần cuối ta cịn nhớ tác phẩm Cho nên, nhan đề có vai trị quan trọng việc tạo dựng ấn tượng cho người đọc tác phẩm bao gồm: Tư tưởng chủ đề tác phẩm; Thông điệp nghệ thuật tác giả gửi gắm tác phẩm; Phong cách nghệ thuật nhà văn; Đặc điểm giai đoạn văn học thể loại văn học Chính nhà văn nhà thơ ý việc đặt tên cho tác phẩm III Một số nhan đề tác phẩm cần ý chương trình ngữ văn lớp 9: Bảng thống kê: stt 10 11 12 13 Nhan đề tác phẩm Hồng Lê thống chí Truyền kì mạn lục Truyện Kiều Đồng chí Bài thơ tiểu đội xe khơng kính Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ Ánh trăng Mùa xuân nho nhỏ Làng Lặng lẽ Sapa Chiếc lược ngà Bến quê Những xa xôi Tác giả Ngô gia văn phái Nguyễn Dữ Nguyễn Du Chính Hữu Phạm Tiến Duật Nguyễn Khoa Điềm Nguyễn Duy Thanh Hải Kim lân Nguyễn Thành Long Nguyễn Quang Sáng Nguyễn Minh Châu Lê Minh Khuê Ý nghĩa nhan đề số tác phẩm ngữ văn 9: Hồng Lê thống chí: Ghi chép lại việc vua Lê thống đất nước Truyền kì mạn lục: Truyền (lưu truyền) kì (li kì) mạn (tản mạn) lục (ghi chép) Truyền kì mạn lục ghi chép tản mạn câu chuyện li kì dân gian Tác phẩm xem “ thiên cổ kì bút”(bút lạ từ ngàn xưa) Truyện Kiều Nguyễn Du vốn có tên gọi khác khác “Đoạn trường tân thanh”: Nội dung Truyện Kiều: Truyện Kiều tiếng kêu đau xót (như đứt khúc ruột) người phụ nữ (nàng Kiều) chế độ phong kiến - Đầu đề tác phẩm: + Truyện Kiều: tên gọi thể nội dung tác phẩm: dùng tên nhân vật truyện để đặt tên cho tác phẩm 10 Các dạng đề ý nghĩa nhan đề tác phẩm: Bên cạnh việc ôn luyện kiến thức, học sinh cần làm quen luyện thành thạo dạng đề để khắc sâu nội dung học Các dạng đề tìm kiếm mạng, qua loại sách tham khảo , nâng cao… Đối với chương trình ngữ văn lớp 9, chuyên đề ý nghĩa nhan đề tác phẩm ta thường thấy dạng đề sau: Dạng 1: Nêu ý nghĩa nhan đề tác phẩm Dạng 2: Giải thích ý nghĩa nhan đề tác phẩm (hình thức viết đoạn văn) Dạng 3: Phân tích ý nghĩa nhan đề tác phẩm 2.Cách viết đoạn văn giải thích ý nghĩa nhan đề tác phẩm a.Hướng dẫn viết đoạn Nhan đề tác phẩm thường tác giả đặt từ, cụm từ Nhan đề tác phẩm thường chứa đựng đề tài, nội dung chủ đề tác phẩm mà tác giả muốn gửi gắm vào Đơi nhan đề tác phẩm đồng thời điểm sáng thẩm mĩ, tín hiệu nghệ thuật cần khai thác để làm sáng tỏ chủ đề tác phẩm Có nhan đề nêu lên đề tài tác phẩm ( “Làng” – Kim Lân), có nhan đề hướng vào tư tưởng chủ đề tác phẩm ( “ Lặng lẽ Sa Pa” - Nguyễn Thành Long), có nhân đề gửi gắm thơng điệp sâu sắc (“Bến q” Nguyễn Minh Châu),…Bởi vậy, để hiểu nhan đề tác phẩm, cần phải đọc kĩ tác phẩm, tìm hiểu nội dung, tìm hiểu tầng nghĩa hình tượng, xâu chuỗi hiểu biết chi tiết, hình ảnh, hình tượng tác phẩm để xác định chủ đề tác phẩm Từ quay lại tìm hiểu ý nghĩa nhan đề tác phẩm, đọc dụng ý mà tác giả gửi gắm - Yêu cầu nội dung: + Nêu xác tên tác phẩm, tên tác giả + Xác định ý nghĩa nhan đề tác phẩm thể phương diện gì: đề tài, nội dung, tên nhân vật chính, chủ đề, …mối quan hệ tên tác phẩm chủ đề tác phẩm 13 + Khẳng định giá trị nhan đề tác phẩm Cũng kết hợp đánh giá tác giả, tác phẩm - Yêu cầu hình thức: + Viết đoạn văn ngắn từ – câu, câu văn liên kết với theo mơ hình kết cấu định, sử dụng phép liên kết nội dung hình thức + Sử dụng linh hoạt kiểu câu để viết đoạn văn b.Ví dụ 1: Đề bài: Tác phẩm “ Đoạn trường tân thanh” Nguyễn Du nhân dân gọi “ Truyện Kiều” Viết đoạn văn ngắn giải thích mối quan hệ nhan đề tác phẩm với nội dung, tư tưởng chủ đề tác phẩm qua hai cách đặt tên trên, có câu cảm thán Đoạn văn minh hoạ: Nguyễn Du, đại thi hào dân tộc sáng tác “ Truyện Kiều”, truyện thơ chữ Nôm, kiệt tác văn học trung đại Việt Nam Tác phẩm nhà thơ lấy tên “ Đoạn trường tân thanh” với nghĩa tiếng kêu xé lòng đứt ruột Ngay nhan đề, tác phẩm thể lòng nhân đạo sâu sắc thi nhân Ơng thương cảm, xót xa cho số phận bất hạnh nàng Kiều, người gái tài hoa bị vùi dập kiếp đoạn trường đau khổ Viết Kiều, đời trầm luân bể khổ nàng, tác giả muốn nói lên tiếng kêu than xé lòng đứt ruột, thương cho kiếp đời tài sắc bất hạnh người phụ nữ xã hội xưa Nhan đề tác phẩm thể rõ nội dung, tư tưởng tác phẩm; nhân dân ta đặt tên lại, gọi ngắn gọn “Truyện Kiều” Cái tên nôm na, dễ nhớ, dễ hiểu, lấy tên nhân vật (nàng Thuý Kiều) đặt tên cho tác phẩm Đây cách đặt tên thường thấy văn học dân gian Tác phẩm tự xoay quanh kể đời nhân vật nàng Kiều, người gái tài sắc vẹn toàn bị lực hắc ám vùi dập, đoạ đày thật thương tâm Thương thay cho số phận bất hạnh nàng Kiều, người phụ nữ xã hội phong kiến xưa! Như tác phẩm tên gọi thể dụng ý đó! 14 Ví dụ 2: Viết đoạn văn ngắn giải thích nhan đề truyện ngắn “ Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long ( có sử dụng câu hỏi tu từ kết thúc đoạn) Đoạn văn minh hoạ: “ Chúng ta biết: Nhan đề tác phẩm thường thể đề tài, nội dung tư tưởng chủ đề tác phẩm; với nhan đề “Lặng lẽ Sa Pa”, truyện ngắn Nguyễn Thành Long thể rõ tư tưởng chủ đề tác phẩm Bề ngồi Sa Pa lặng lẽ, êm đềm, thơ mộng Đó xứ sở sương mù, dinh thự cũ xưa mà người ta đến để nghỉ ngơi Ở có cảnh đẹp nên thơ mê hồn; có bị đeo chng cổ, có rừng thơng đẹp lung linh kì ảo ánh nắng mặt trời Đằng sau vẻ đẹp lặng lẽ nên thơ Sa Pa, có người thầm lặng cống hiến cho đất nước Đó anh cán làm cơng tác khí tượng kiêm vật lí địa cầu đỉnh Yên Sơn độ cao 2600 mét, thầm lặng làm việc để góp phần dự báo thời tiết Đó ơng kĩ sư vườn rau, anh cán chuyên nghiên cứu đồ sét,…tất âm thầm lặng lẽ làm việc cống hiến Như nhan đề tác phẩm vừa thể vẻ đẹp kì ảo thiên nhiên Sa Pa vừa thể cống hiến, âm thầm lặng lẽ lớn lao , cao đẹp người nơi Với việc đặt nhan đề vậy, phải tác giả muốn lấy địa danh làm để làm bật vẻ đẹp người?” Ví dụ 3: Viết đoạn văn ( khoảng câu) theo cách tổng phân hợp thể cảm nhận em ý nghĩa nhan đề tác phẩm “ Bến quê” Nguyên Minh Châu Đoạn văn minh hoạ: Có tác phẩm khép lại dư âm, trăn trở lòng người đọc Nhan đề “Bến quê” phải ẩn chứa ý nghĩa sâu xa? Bến quê nơi ghi dấu bao kỉ niệm từ thời thơ ấu lúc trưởng thành Ở người nuôi dưỡng lớn lên thể chất lẫn tâm hồn Bến quê điểm tựa bình yên cho đời 15 người Được sống tình yêu thương người, bao bọc vẻ đẹp bình dị quê hương thật hạnh phúc Đó “Bến quê” tâm hồn Những điều tác giả gửi gắm đến người đọc trở nên tự nhiên nhờ miêu tả tâm lí tinh tế, nhiều hình ảnh giàu tính biểu tượng Cách xây dựng tình truyện, đặc biệt trần thuật theo dòng tâm trạng nhân vật Thật chân thực, gần gũi điều Nguyễn Minh Châu thể lại bộc lộ qua suy nghĩ, lời nói nhân vật Nhĩ Lấy “Bến quê” làm nhan đề truyện ngắn, Nguyễn Minh Châu gửi gắm suy nghĩ, trải nghiệm sâu sắc nhà văn người đời, thức tỉnh người trân trọng vẻ đẹp giá trị bình dị, gần gũi gia đình, q hương (Mơ hình cấu trúc đoạn văn: Đoạn văn tổng phân hợp Câu mở đầu đoạn câu chủ đề bậc 1: Nêu cảm nhận chung nhan đề tác phẩm “Bến quê” Các câu phân tích, lí giải nhan đề truyện Câu kết thúc đoạn câu chủ đề bậc 2: Khẳng định ý nghĩa nhan đề truyện) Ví dụ 4: Đề bài: Viết đoạn văn ngắn giải thích nhan đề tác phẩm “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải ( có sử dụng phép câu hỏi tu từ kết thúc đoạn) Đoạn văn minh hoạ: “ Bài thơ “Mùa xuân nho nhỏ” nhà thơ Thanh Hải ca ngợi cảnh sắc thiên nhiên tươi đẹp đất nước, mùa xuân tươi vui, tràn đầy sức sống Tác giả thơ người sống thuỷ chung cho đất nước, đem đời phục vụ cho Tổ quốc Khi đất nước bị Mĩ - Diệm bè lũ tay sai âm mưu chia cắt làm hai miền, ơng hoạt động bí mật vùng giặc, gây dựng phong trào cách mạng, coi thường cảnh máu chảy đầu rơi Cảm động thơ đời hoàn cảnh đặc biệt, nhà thơ nằm giường bệnh, tháng trước lúc ông qua đời Bởi nên “Mùa xn nho nhỏ” khơng thể 16 lịng u thiên nhiên, yêu quê hương đất nước tác giả mà cịn thể tình u trước đời người nghệ sĩ Nhan đề thơ chứa đựng ý nghĩa sâu sắc: Mỗi người trở thành “một mùa xuân nho nhỏ” để làm nên mùa xuân bất tuyệt đất nước Ai phải có ích cho đời “Mùa xuân nho nhỏ” ẩn dụ đầy sáng tạo khắc sâu ý tưởng: “Mỗi đời hố núi sơng ta” (Nguyễn Khoa Điềm) Nhà thơ Thanh Hải góp cho thơ ca dân tộc thơ xuân đẹp, đậm đà tình nghĩa Tuy tâm hồn, tài thơ khép lại, thuộc chất ngọc trái tim, lịng nhà thơ để đời cho hậu trân trọng nâng niu Làm không quý, không yêu vần thơ hồn thơ đáng kính nhường này?” (Phép đại từ: Thanh Hải, nhà thơ, ông, hồn thơ Câu kết thúc đoạn văn câu hỏi tu từ) Một số đề tự luyện: Đề 1: Viết đoạn văn (khoảng câu) theo cách tổng phân hợp, có sử dụng câu ghép, thể cảm nhận em ý nghĩa nhan đề tác phẩm “ Đồng chí” Chính Hữu Đề 2: Viết đoạn văn (khoảng câu) theo cách tổng phân hợp, có sử dụng câu mở rộng thành phần, thể cảm nhận em ý nghĩa nhan đề tác phẩm “Bếp lửa” Bằng Việt Đề 3: Viết đoạn văn (khoảng câu) theo cách diễn dịch, có sử dụng câu ghép, thể cảm nhận em ý nghĩa nhan đề tác phẩm “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ” Nguyễn Khoa Điềm Đề 4: Viết đoạn văn (khoảng câu) theo cách quy nạp, có sử dụng câu hỏi tu từ, thể cảm nhận em ý nghĩa nhan đề tác phẩm “Ánh trăng” Nguyễn Duy Đề 5: Viết đoạn văn (khoảng câu) theo cách tổng phân hợp thể cảm nhận em ý nghĩa nhan đề tác phẩm “ Sang thu” Hữu Thỉnh 6.4.KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ BÀI HỌC KINH NGHIỆM 17 6.4.1.Kết luận: Muốn nâng cao chất lượng hiệu thiết thực giảng dạy Ngữ văn nói chung ôn luyện thi vào lớp 10 nói riêng, người giáo viên môn phải đổi nhận thức từ đổi phương pháp Ngồi tơi nghĩ, để học sinh học tốt môn Ngữ văn để ơn thi vào lớp 10, ngồi q trình tự học học sinh lớp, nhà tìm tư liệu tham khảo tài liệu để giải vấn đề giáo viên đặt Học sinh cần phải có ý thức tự nâng cao kiến thức học Quá trình tự học cần hỗ trợ khuyến khích ban giám hiệu nhà trường, giáo viên mơn đặc biệt từ phía gia đình (phụ huynh học sinh) Tạo điều kiện cho em tham khảo tài liệu sách báo,internet tìm hiểu kiến thức Ngữ văn… 6.4.2 Bài học kinh nghiệm: Qua trình nghiên cứu, suy nghĩ thực nghiệm việc hướng dẫn học sinh ôn luyện Ngữ văn chương trình THCS mà chủ yếu đối tượng học sinh lớp 9, cảm thấy việc truyền đạt kiến thức cho học sinh cách nhồi nhét chưa biện pháp tích cực Với thực tế giảng dạy việc học tập học sinh trường THCS Yên Ninh, thấy cần thiết phải rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học coi nhẹ Cần tổ chức rộng rãi phân mơn, khơng riêng mơn Ngữ văn Tạo thói quen tốt điều khơng dễ cần phải làm Bởi tổ chức dạy học, ôn luyện thi vào lớp 10 áp dụng theo phương pháp ôn luyện theo chủ đề chuyên sâu đồng thời kết hợp cơng nghệ thơng tin có nhiều lợi ích : Thứ : Người học hoạt động, chủ động lĩnh hội kiến thức bộc lộ Từ nắm bắt kiến thức bề sâu ý nghĩa văn Thứ hai : Rèn kỹ nghe – nói học sinh nghe bạn nói, nhận xét, đánh giá ý kiến bạn; nói điều nghĩ, tự nhìn nhận Thứ ba : Rèn tính tự giác, ý thức phấn đấu vươn lên, tạo thói quen hợp tác học tập, sống 18 Thứ tư : Học sinh hào hứng, tỏ ham thích môn Ngữ văn hơn, học mạnh dạn Thứ năm : Có thể áp dụng nhiều nơi Những thông tin cần bảo mật có: Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến : Để sáng kiến áp dụng thực có hiệu tốt cần có điều kiện sau đây: a Đối với nhà trường : Đáp ứng nhu cầu tối thiểu tài liệu trang thiết bị phục vụ giảng dạy nghiên cứu cho giáo viên, sở vật chất nhà trường phải đảm bảo để tổ chức hoạt động học tập tốt cho học sinh Ban giám hiệu có đạo quan tâm tới việc giảng dạy môn Ngữ văn theo tinh thần dạy học đổi mới, sáng tạo b Đối với giáo viên: Không ngừng học hỏi tự bồi dưỡng trau dồi kiến thức để nâng cao trình độ chun mơn, chuẩn bị thiết bị dạy học đầy đủ có chất lượng Đặc biệt, giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn phải nhiệt tình, động, có tâm huyết, u nghề, hăng say cơng tác, tay nghề vững vàng, có trình độ chun mơn nghiệp vụ đạt chuẩn, tích cực đổi phương pháp dạy học c Đối với học sinh: Phải có đầy đủ SGK, ghi, bút mầu; cần chuẩn bị kĩ trước đến lớp Có thái độ học tập nghiêm túc, chủ động khai thác kiến thức mơn, u thích mơn học d.Đối với phụ huynh học sinh: Cần quan tâm sâu sát tạo điều kiện tốt cho em suốt trình học tập, ơn luyện thi vào lớp 10 e Đối với cấp Đảng ủy quyền địa phương: Cần quan tâm thiết thực sở vật chất trường học để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh giảng dạy giáo viên Phối hợp tốt ban ngành đoàn thể khuyến khích hoạt động học cho học sinh Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 19 Qua áp dụng số kinh nghiệm việc dạy học học sinh học chương trình Ngữ văn mà tơi rút thời gian vừa qua Tôi cảm thấy đạt số kết khả quan (tuy nhiên số hạn chế) tỉ lệ học sinh nắm bài, chuẩn bị nhà tốt, vận dụng vào học linh hoạt, lớp học sơi Nhiều em hình thành u thích mơn học, phát huy tính sáng tạo, hứng thú học tập Nhiều học sinh say mê với môn học, ý thức tự chuẩn bị nhà tốt rèn khả tư logic, kĩ thuyết trình sử dụng cơng nghệ thơng tin trước tập thể Đặc biệt, kì thi vào lớp 10 năm học 2017- 2018 kết khả quan năm học trước Kết cụ thể sau áp dụng sáng kiến năm học 2017 - 2018 với học sinh lớp 9B 9C khối trường THCS thị trấn Đu tham dự kì thi tuyển sinh vào lớp 10 đạt sau: Năm học Xếp hạng tỉnh 2016- 2017 ( chưa áp 182 Xếp hạng huyện 17 dụng sáng kiến) 2017- 2018 165(tăng 16 bậc) 15(tăng bậc) Dự kiến năm học tới tiếp tục áp dụng sáng kiến q trình giảng dạy ơn luyện học sinh lớp thi vào 10 trường trung học sở Yên Ninh tin chất lượng học tốt hơn, kết học tập học sinh cao 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử sau: Đối với nhà trường năm học trước chưa áp dụng sáng kiến việc dạy học mơn Ngữ văn việc học kiến thức em chủ yếu giáo viên truyền đạt kiến thức Học sinh khơng có hứng thú với 20 mơn học Nhưng từ sáng kiến xây dựng áp dụng trường học Ngữ văn nói chung ơn luyện thi vào lớp 10 nói riêng kĩ nắm bắt phân tích kiến thức Ngữ văn rèn luyện nâng cao Mặc dù q trình ơn luyện tơi thấy lực thân hạn chế, với lịng say mê nghề nghiệp, ý thức tự tìm tòi, nghiên cứu nên năm học 2017- 2018 hai lớp học sinh ôn luyện đạt kết định, khả quan so với năm học trước Hi vọng việc tiếp tục triển khai vận dụng sáng kiến công tác giảng dạy ôn luyện thi vào 10 năm nâng cao thành tích môn Đặc biệt kết thi vào lớp 10 thay đổi theo chiều hướng tích cực, để học sinh, phụ huynh tin tưởng vào tương lai em 11 Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) STT Họ tên Bế Thị Quỳnh Ngày tháng Nơi cơng năm sinh 24/04/1988 Trình độ Nội dung tác chuyên công việc Trường môn Đại học hỗ trợ Giảng dạy Ngữ Văn Ngữ Văn; THCS thị trấn Đu Chức danh Giáo viên Lịch sử; Dạy học nghệ thuật mà nghệ thuật bí mật trước đám đơng, có điều tưởng chừng nhẵn mòn đồng xu đứa trẻ đánh đáo chịu khó tìm tịi ta khám phá điều mẻ Cũng việc bồi dưỡng học sinh giỏi, ôn luyện học sinh thi vào 10 có nhiều giáo viên băn khoăn, suy nghĩ để nhen nhóm, khơi dậy học sinh niềm say mê ý thức học tốt môn Ngữ văn để công tác bồi dưỡng ôn luyện đạt kết cao cơng trình, “Nghệ thuật” người giáo viên 21 Quả vậy, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu ôn luyện thi vào lớp 10 công việc thường xuyên trường THCS thị trấn Đu phòng GD & ĐT huyện Phú Lương Là giáo viên yêu nghề, nghĩ việc giảng dạy Ngữ văn khơng phải phép tính vô cảm, học sinh không học tri thức mà bồi dưỡng tâm hồn, học cách sống cho khơng hồi, khơng phí Từ kinh nghiệm thân cộng với việc giảng dạy lớp, nhận thấy để học tập ôn luyện môn Ngữ văn đạt hiệu cao học sinh, việc tìm phương pháp khơng phải đơn giản, cần phải có thời gian cần đòi hỏi nghiên cứu nỗ lực thầy trị Trong q trình tơi ln cố gắng tìm tịi suy nghĩ để giúp học sinh có phương pháp kĩ thuật ơn luyện Ngữ văn tốt Trên vấn đề đúc rút từ thực tiễn giảng dạy kinh nghiệm mang tính chất cá nhân Thiết nghĩ nhiều sơ xuất , tơi mong nhận đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp, hội đồng khoa học nhà trường, Phịng GD&ĐT huyện Phú Lương nghiên cứu, góp ý để đề tài ngày bổ sung, hoàn thiện, công tác ôn luyện học sinh thi vào lớp 10 trường THCS thị trấn Đu ngày đạt kết cao Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Thị trấn Đu, ngày 01 tháng 10 năm 2018 NGƯỜI NỘP ĐƠN Bế Thị Quỳnh 22 TRƯỜNG THCS YÊN NINH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU CHẤM ĐIỂM SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý nghĩa nhan đề tác phẩm Ngữ văn lớp luyện thi vào lớp 10 THPT Tác giả sáng kiến: Vũ Thị Hiền Địa chỉ/đơn vị công tác tác giả sáng kiến: Trường THCS Yên Ninh - Xã Yên Ninh - Huyện Phú Lương -Tỉnh Thái Nguyên Họ tên - Chức vụ người chấm: ………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………… Tiêu chí xét cho điểm Sáng kiến có tính (điểm tối đa 30 ) - Nếu giải pháp chưa công bố tỉnh (hoặc sở-trường hợp 23 Số điểm chấm chấm HĐSK sở) hình thức sử dụng mơ tả nguồn thông tin kỹ thuật phổ biến, tối đa 30 điểm Hoặc: - Nếu giải pháp tương tự giải pháp mô tả nguồn thơng tin có tỉnh (hoặc sở-trường hợp chấm HĐSK sở), áp dụng phạm vi tỉnh (hoặc sở-trường hợp chấm HĐSK sở) có cải tiến so với giải pháp có, tối đa 20 điểm Quy mô áp dụng sáng kiến (điểm tối đa 40) - Nếu giải pháp áp dụng thực tế với quy mơ tỉnh, có khả áp dụng rộng rãi, tối đa 40 điểm Hoặc: - Nếu giải pháp áp dụng thực tế với quy mơ sở, có khả áp dụng rộng rãi tỉnh, tối đa 30 điểm Hoặc: - Nếu giải pháp sản xuất thử nghiệm, có khả áp dụng thực tế, giải pháp áp dụng thực tế với quy mô sở, tối đa 10 điểm Sáng kiến áp dụng mang lợi ích thiết thực (điểm tối đa 30) - Hiệu kinh tế: + So sánh tiêu tiết kiệm đạt sở kết thử nghiệm, áp dụng thử giải pháp đề nghị xét công nhận sáng kiến với giải pháp biết (đã có), tối đa 10 điểm + Phân tích, đánh giá lợi đạt áp dụng giải pháp đề nghị xét công nhận sáng kiến vào thực tiễn đời sống, sản xuất, tối đa 10 điểm - Hiệu xã hội, mơi trường: Nâng cao điều kiện an tồn lao động, điều kiện cơng tác; góp phần nâng cao hiệu bảo vệ an toàn quan, tài liệu, tài sản; cải thiện điều kiện sống, làm việc; bảo vệ sức khỏe người; nâng cao hiệu công tác quản lý, thực nhiệm vụ chun mơn; tạo mơi trường vui chơi, giải trí lành mạnh giúp người phát triển thể 24 chất trí tuệ góp phần tiết kiệm tài ngun, góp phần phịng, chống thiên tai, góp phần cải tạo, bảo vệ môi trường …, tối đa 10 điểm Tổng cộng: Xếp loại sáng kiến: ………………………………………………………………………………… Yên Ninh , ngày tháng năm 2018 HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI CHẤM (Ký, ghi rõ họ tên) ( Ký, ghi rõ họ tên) Vũ Văn Hiệu PHỊNG GD&ĐT PHÚ LƯƠNG CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU CHẤM ĐIỂM SÁNG KIẾN 25 Tên sáng kiến: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý nghĩa nhan đề tác phẩm Ngữ văn lớp luyện thi vào lớp 10 THPT Tác giả sáng kiến: Vũ Thị Hiền Địa chỉ/đơn vị công tác tác giả sáng kiến: Trường THCS Yên Ninh- Xã Yên Ninh- Huyện Phú Lương- Tỉnh Thái Nguyên Họ tên - Chức vụ người chấm: ………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………… Tiêu chí xét cho điểm Sáng kiến có tính (điểm tối đa 30 ) - Nếu giải pháp chưa công bố tỉnh (hoặc sở-trường hợp chấm HĐSK sở) hình thức sử dụng mô tả nguồn thông tin kỹ thuật phổ biến, tối đa 30 điểm Hoặc: - Nếu giải pháp tương tự giải pháp mô tả nguồn thơng tin có tỉnh (hoặc sở-trường hợp chấm HĐSK sở), áp dụng phạm vi tỉnh (hoặc sở-trường hợp chấm HĐSK sở) có cải tiến so với giải pháp có, tối đa 20 điểm Quy mô áp dụng sáng kiến (điểm tối đa 40) - Nếu giải pháp áp dụng thực tế với quy mô tỉnh, có khả áp dụng rộng rãi, tối đa 40 điểm Hoặc: - Nếu giải pháp áp dụng thực tế với quy mơ sở, có khả áp dụng rộng rãi tỉnh, tối đa 30 điểm Hoặc: - Nếu giải pháp sản xuất thử nghiệm, có khả áp dụng thực tế, giải pháp áp dụng thực tế với quy mô sở, tối đa 10 điểm Sáng kiến áp dụng mang lợi ích thiết thực (điểm tối đa 30) - Hiệu kinh tế: + So sánh tiêu tiết kiệm đạt sở kết thử 26 Số điểm chấm nghiệm, áp dụng thử giải pháp đề nghị xét công nhận sáng kiến với giải pháp biết (đã có), tối đa 10 điểm + Phân tích, đánh giá lợi đạt áp dụng giải pháp đề nghị xét công nhận sáng kiến vào thực tiễn đời sống, sản xuất, tối đa 10 điểm - Hiệu xã hội, môi trường: Nâng cao điều kiện an tồn lao động, điều kiện cơng tác; góp phần nâng cao hiệu bảo vệ an toàn quan, tài liệu, tài sản; cải thiện điều kiện sống, làm việc; bảo vệ sức khỏe người; nâng cao hiệu công tác quản lý, thực nhiệm vụ chuyên môn; tạo môi trường vui chơi, giải trí lành mạnh giúp người phát triển thể chất trí tuệ góp phần tiết kiệm tài ngun, góp phần phịng, chống thiên tai, góp phần cải tạo, bảo vệ mơi trường …, tối đa 10 điểm Tổng cộng: Xếp loại sáng kiến: ………………………………………………………………………………… Phú Lương, ngày tháng năm 2018 Người chấm điểm (Ký, ghi rõ họ, tên) 27 ... cách đọc, tiếp nhận độc giả phần văn Nhan đề mật mã thông điệp thẩm mỹ, mơ hình nghệ thuật, biểu nghĩa văn văn học, cho độc giả biết trước: văn viết gì, đọc nên đọc văn Người xưa khẳng định: “Chỉ... cách nghệ thuật nhà văn; Đặc điểm giai đoạn văn học thể loại văn học Chính nhà văn nhà thơ ý việc đặt tên cho tác phẩm III Một số nhan đề tác phẩm cần ý chương trình ngữ văn lớp 9: Bảng thống... sinh tìm hiểu: Ý NGHĨA NHAN ĐỀ TÁC PHẨM NGỮ VĂN LỚP I/ Giới thiệu chung nhan đề tác phẩm văn học: Nhan đề gì? Nhan đề cịn gọi đầu đề, tên, “ tít” chung văn bản, tác phẩm Nó gương mặt người; bật