Tiêu chí “Có khả năng soạn được các đề kiểm tra theo yêu cầu chỉ đạo chuyên môn, đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng môn học và phù hợp với các đối tượng học sinh.” thuộc yêu cầu nào trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học ? Tiêu chí “Có hiểu biết về tin học, hoặc ngoại ngữ, hoặc tiếng dân tộc nơi giáo viên công tác, hoặc có báo cáo chuyên đề nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ.” thuộc yêu cầu nào trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học?
NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TÀI LIỆU GỒM CÓ CÁC MỤC: 1.Môn: Chuyên ngành (Tiểu học từ hạng III lên hạng II) Môn: Chuyên ngành (Tiểu học từ hạng IV lên hạng III) * MÔN: CHUYÊN NGÀNH (TIỂU HỌC TỪ HẠNG III LÊN HẠNG II) Câ u Nội dung câu hỏi Theo anh( chị ),năng lực cấu thành từ yếu tố nào? A Theo khoa học giáo dục, lực phân thành loại? Để phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học cần phải đáp ứng yêu cầu? Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, ban hành theo định nào? Tri thức Phương án trả lời B C Kĩ Các điều kiện tâm lí Đáp án Tài liệu tham khảo D Tất đáp án D Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 1.2-Trang 202 D Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 1.3-Trang 202 C Quyết định số 14/2006/QĐBGDĐT ngày 04/05/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Quyết định số 14/2007/QĐBGDĐT ngày 04/05/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Quyết định số 14/2008/QĐBGDĐT ngày 04/05/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 14/2009/QĐBGDĐT ngày 04/05/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục B Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2-Trang 205 Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1-Trang 205 Đào tạo Quyết định số 14/2007/QĐBGDĐT ngày 04/05/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định nội dung gì? Theo Quyết định số 14/2007/QĐBGDĐT Ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, để đánh giá xếp loại giáo viên cần dựa vào lĩnh vực nào? Đánh giá giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học gồm lĩnh vực yêu cầu? Theo Quyết định số 14/2007/QĐBGDĐT ngày 04/5/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, u cầu có tiêu chí? Một tiêu chí theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học "Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước" là: Đào tạo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Lĩnh vực Lĩnh vực phẩm chất phẩm chất trị, đạo trị, đạo đức, lối đức, lối sống ; lĩnh sống ; lĩnh vực kiến thức vực quản lí lĩnh vực kĩ lĩnh vực kĩ sư sư phạm phạm Trình độ đào tạo giáo viên tiểu học Đào tạo Chuẩn đạo đức giáo viên tiểu học Năng lực hiểu biết giáo viên tiểu học Lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống ; lĩnh vực quản lí lĩnh vực giảng dạy Lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; lĩnh vực kiến thức lĩnh vực, 15 lĩnh vực, 20 lĩnh vực, 16 lĩnh vực, 20 yêu cầu yêu cầu yêu cầu yêu cầu B Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1-Trang 205 A Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1-Trang 205-209 A Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1-Trang 205-212 Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1-Trang 205-212 tiêu chí tiêu chí tiêu chí tiêu chí C Chấp hành đầy đủ quy định pháp luật, chủ trương sách Đảng Nhà nước Có thái độ lao động mực; hoàn thành nhiệm vụ phân công; cải tiến công tác quản lý học sinh hoạt động giảng dạy Chấp hành định pháp luật, đoàn kết xây dựng đời sống văn hóa gia đình khu dân cư Chấp hành Quy chế, Quy định ngành, có nghiên cứu có giải pháp thực A Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1Trang 206 giáo dục 10 11 12 13 Yêu cầu “ Chấp hành qui chế ngành, quy định nhà trường, kỉ luật lao động” thuộc lĩnh vực Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học?: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Một tiêu chí theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học "Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỷ luật lao động" là: Chấp hành đầy đủ quy định pháp luật, chủ trương sách Đảng Nhà nước Một tiêu chí theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học "Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỷ luật lao động" là: Tiêu chí “Có tinh thần tự học, phấn đấu nâng cao phẩm chất, đạo đức, trình độ trị chuyên môn, nghiệp vụ; thường xuyên rèn luyện sức khoẻ.” thuộc yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học? Chấp hành đầy đủ quy định pháp luật, chủ trương sách Đảng Nhà nước Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỷ luật lao động Kiến thức Tham gia đóng góp xây dựng nghiêm túc thực quy chế hoạt động nhà trường Đảm bảo ngày công; lên lớp giờ, không tùy tiện bỏ lớp học, bỏ tiết dạy, chịu trách nhiệm chất lượng giảng dạy giáo dục lớp phân công Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước Kĩ sư phạm Phẩm chất trị Chấp hành định pháp luật, đoàn kết xây dựng đời sống văn hóa gia đình dan cư Thực nghiêm túc quy định địa phương Chấp hành định pháp luật, đoàn kết xây dựng đời sống văn hóa gia đình khu vực; đảm bảo ngày công; lên lớp Thực nghiêm túc quy định địa phương Kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học Đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống A Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1-Trang 205-206 B Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1Trang 206 B Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1Trang 206-207 D Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1trang 207 biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp, học sinh cộng đồng Một tiêu chí theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học "Đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo." là: Không làm việc vi phạm phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; không xúc phạm danh dự, nhân phẩm đồng nghiệp, nhân dân học sinh 15 Tiêu chí " Hết lịng giảng dạy giáo dục học sinh tình thương yêu, công trách nhiệm nhà giáo." thuộc yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học? 16 Một tiêu chí theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học "Kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học." là: 14 Tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng tình hình trị, kinh tế, văn hóa, xã hội Nghị địa phương Tham gia đóng góp xây dựng hoạt động xã hội Có tinh thần chia sẻ công việc với đồng nghiệp Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm cơng dân, nhà giáo Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỷ luật lao động Trung thực cơng Tham gia tác; đồn kết đóng góp xây quan hệ dựng hoạt đồng nghiệp; động xã phục vụ nhân hội dân học sinh Nắm vững trình tự giảng Soạn giảng đảm bảo đầy đủ nội dung kiến thức môn học Thực phương pháp giáo dục học sinh cá biệt có kết Lên lớp quy định A Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1Trang 207 D Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1Trang 207 C Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1Trang 208 17 Tiêu chí “Có khả soạn đề kiểm tra theo yêu cầu đạo chuyên môn, đạt chuẩn kiến thức, kĩ môn học phù hợp với đối tượng học sinh.” thuộc yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học ? Kiến thức Kiến thức tâm lí học sư phạm tâm lí học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh Xây dựng, bảo quản sử dụng hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy Kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc 18 Tiêu chí “Có hiểu biết tin học, ngoại ngữ, tiếng dân tộc nơi giáo viên công tác, có báo cáo chuyên đề nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ.” thuộc yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học? Kiến thức địa phương nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hố, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước Kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học 19 Tiêu chí “Có kế hoạch dạy học tuần thể lịch giảng dạy tiết học hoạt động giáo dục học sinh.” thuộc yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học ? Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động lên lớp Xây dựng, bảo quản sử dụng hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy 20 Tiêu chí “Lời nói rõ ràng, rành mạch, khơng nói ngọng giảng dạy giao tiếp pham vi nhà trường; viết chữ mẫu; biết cách hướng dẫn học sinh giữ viết chữ đẹp.” thuộc yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học? Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo học sinh Kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học Kiến thức Kiến thức C Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1Trang 208-209 D Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1Trang 209 A Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1Trang 209 B Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1Trang 210 21 Tiêu chí “Tổ chức buổi ngoại khóa tham quan học tập, sinh hoạt tập thể thích hợp; phối hợp với Tổng phụ trách, tạo điều kiện để Đội thiếu niên, Sao nhi đồng thực hoạt động tự quản.” thuộc yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học ? Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỷ luật lao động 22 Tiêu chí “Họp phụ huynh học sinh quy định, có sổ liên lạc thông báo kết học tập học sinh, tuyệt đối khơng phê bình học sinh trước lớp toàn thể phụ huynh; lắng nghe phụ huynh điều chỉnh biện pháp giúp đỡ học sinh tiến bộ.” thuộc yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học ? Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỷ luật lao động 23 24 Một tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II lực chuyên môn, nghiệp vụ là: Một tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II lực chun mơn, nghiệp vụ là: Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục học sinh tiểu học Tích cực vận dụng có khả phổ biến sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm NCKHSPUD Thực thông tin hai chiều quản lý chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố mang tính giáo dục Thực thông tin hai chiều quản lý chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố mang tính giáo dục Cơng tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo học sinh Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Lập kế hoạch dạy học Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục học sinh tiểu học Phối hợp cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục học sinh tiểu học Tích cực phối hợp với cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục học sinh tiểu học Tích cực vận dụng có khả phổ biến sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm NCKHSPUD Tích cực vận dụng có khả phổ biến sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm NCKHSPUD Tích cực vận dụng có khả phổ biến sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm NCKHSPUD C Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1trang 210-211 B Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1.1trang 211 A Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.2-Trang 212 C Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.2-Trang 212 từ cấp tổ trở lên 25 Một tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II lực chuyên môn, nghiệp vụ là: 26 Một vai trò giáo viên tiểu học bối cảnh xã hội là: 27 Một vai trò giáo viên tiểu học bối cảnh xã hội là: 28 Một vai trò giáo viên tiểu học bối cảnh xã hội là: Được công nhận Lao động tiến tiến giáo viên dạy giỏi giáo viên chủ nhiệm giỏi tổng phụ trách đội giỏi cấp trường trở lên Phát triển chương trình giáo dục chương trình dạy học sinh Đổi phương pháp dạy học theo hướng tổ chức cho học sinh học tự học; học hợp tác có hướng dẫn PHHS hỗ trợ cộng đồng HS tạo hội, tạo hứng thú, tích cực đề xuất sáng kiến từ cấp trường trở lên từ cấp huyện trở lên từ cấp tỉnh trở lên Được công nhận CSTĐ cấp tỉnh giáo viên dạy giỏi giáo viên chủ nhiệm giỏi tổng phụ trách đội giỏi cấp tỉnh trở lên Được công nhận CSTĐ cấp sở giáo viên dạy giỏi giáo viên chủ nhiệm giỏi tổng phụ trách đội giỏi cấp tỉnh trở lên Được công nhận CSTĐ cấp sở giáo viên dạy giỏi giáo viên chủ nhiệm giỏi tổng phụ trách đội giỏi cấp huyện trở lên Phối hợp với cộng đồng viết sách cho học sinh Cơng tác phổ cập chương trình dạy học sinh Hướng dẫn đồng nghiệp viết sáng kiến kinh nghiệm Phối hợp với cộng đồng viết sách cho học sinh Công tác phổ cập chương trình dạy học sinh Hướng dẫn đồng nghiệp viết sáng kiến kinh nghiệm Chú trọng tới dạy học tích hợp dạy học phân hóa; định HS khuyến khích, tham gia vào q trình học tập HS chủ động, tích cực tham gia hoạt động học tập D Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.2-Trang 212 A Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.3.1Trang 213 C Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.3.1Trang 214 B Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.3.1Trang 214 hướng giáo dục tới cá nhân học học tập sinh, theo phong cách học học sinh cách tích cực, chủ động, sáng tạo hợp tác hướng dẫn giáo viên Để thực kế hoạch phát triển đội ngũ nhà giáo theo yêu cầu đổi CTGDPT cần theo tiến trình bước? 30 Tiến trình bước để tổ chức thực kế hoạch phát triển đội ngũ theo yêu cầu đổi CTGDPT là: Khảo sát thực trạng đội ngũ-Phân tích thực trạng-Đề xuất giải pháp-Tổ chức thực hiệnĐánh giá điều chỉnh kế hoạch Khảo sát thực trạng đội ngũ-Phân tích thực trạng-Đề xuất giải pháp điều chỉnh kế hoạch-Tổ chức thực hiện-Đánh giá Khảo sát thực trạng đội ngũ-Phân tích thực trạng-Đề xuất giải pháp-Tổ chức thực điều chỉnh kế hoạch-Đánh giá Khảo sát thực trạng đội ngũ-Phân tích thực trạng-Tổ chức thực hiện-Đề xuất giải phápĐánh giá điều chỉnh kế hoạch 31 Khi khảo sát thực trạng lực đội ngũ nhà giáo cần theo tiêu chí? 29 32 33 Khảo sát báo" Biết đặc điểm loại hình trí thơng minh học sinh, tiêu chí đánh giá loại hình trí thơng minh học sinh." thuộc tiêu chí nào? Khảo sát báo" Biết thiết kế môi trường dạy học môn học cho học sinh tiểu học." thuộc tiêu chí nào? 10 11 Năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi Năng lực tư vấn tham vấn giáo dục tiểu học Năng lực tìm hiểu người học môi trường giáo dục Năng lực chủ nhiệm lớp Năng lực giải tình sư phạm Năng lực dạy học môn Năng lực giao tiếp Năng lực chủ nhiệm lớp D Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.3.2Trang 214-223 A Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.3.2Trang 214 D Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.3.2Trang 214-222 C Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.3.2Trang 214 B Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.3.2Trang 216 34 Khảo sát báo" Tổ chức hoạt động kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống." thuộc tiêu chí nào? Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống 35 Khảo sát báo" Vận dụng PPDH, hình thức dạy học kĩ thuật dạy học thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo." thuộc tiêu chí nào? Năng lực giải tình sư phạm Năng lực dạy học môn Năng lực chủ nhiệm lớp 36 Khảo sát báo" Biết dự kiến nhóm tình sư phạm thường gặp giáo dục học sinh tiểu học" thuộc tiêu chí nào? Năng lực giải tình sư phạm Năng lực giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi Năng lực chủ nhiệm lớp Năng lực giải tình sư phạm Năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi Năng lực chủ nhiệm lớp Năng lực chủ nhiệm lớp Năng lực giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi Năng lực tư vấn tham vấn học sinh tiểu học Năng lực dạy học môn Năng lực tư vấn tham vấn học sinh tiểu học 37 38 Khảo sát báo" Phân tích số nguyên nhân, số đặc điểm vấn đề tâm lí học sinh; từ tìm động cơ, biến đổi hành vi không mong đợi học sinh" thuộc tiêu chí nào? Khảo sát báo" Biết số cách thức tác động học sinh có khiếu đặc biệt học sinh chậm phát triển" thuộc tiêu chí nào? 39 Khảo sát báo" Kiến thức dạy học tích hợp dạy học phân hóa" thuộc tiêu chí nào? 40 Khảo sát báo" Biết cách xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm: tuần, tháng, kì, năm" thuộc tiêu chí nào? Năng lực chủ nhiệm lớp Năng lực chủ nhiệm lớp Năng lực giải tình sư phạm Năng lực dạy học mơn Năng lực tìm hiểu người học môi trường giáo dục Năng lực giao tiếp Năng lực chủ nhiệm lớp Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Năng lực dạy học môn Năng lực giao tiếp Năng lực hiểu biết kiến thức khoa học tảng rộng, liên môn Năng lực giải tình sư phạm A Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.3.2Trang 217 D Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.3.2Trang 217-218 A Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.3.2Trang 219 B Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.3.2Trang 219 C Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.3.2Trang 219-220 D Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.3.2Trang 220 A Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.3.2Trang 222 41 Khảo sát tiêu chí" Năng lực giao tiếp" có báo nào? Giao tiếp với học sinh; giao tiếp với phụ huynh cộng đồng 42 Phân tích thực trạng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học nhằm mục đích gì? Nhằm cải tiến liên tục chất lượng trường học Giao tiếp với đồng nghiệp; giao tiếp với học sinh; giao tiếp với phụ huynh cộng đồng Nhằm cải tiến liên tục chất lượng học sinh 43 Một giải pháp tổng quát để phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học là: Đổi sinh hoạt chuyên môn Tăng cường NCKH giáo dục tiểu học 44 45 Bắt buộc giáo viên tham gia khóa học nâng cao trình độ chuyên môn, Một giải pháp tổng nghiệp vụ sư quát để phát triển lực nghề phạm, nâng nghiệp cho giáo viên tiểu học là: cao lực ngoại ngữ tin học để ứng dụng hoạt động nghề nghiệp Nhà trường sử dụng kết đánh Xếp loại giáo giá lực phát triển nghề nghiệp viên cuối giáo viên để làm gì? năm Khuyến khích giáo viên tự học, tự nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, nâng cao lực ngoại ngữ tin học để ứng dụng hoạt động nghề nghiệp Xếp loại giáo viên định kì, cuối năm Giao tiếp với đồng nghiệp; giao tiếp với phụ huynh cộng đồng Giao tiếp với học sinh; giao tiếp với phụ huynh cộng đồng Nhằm cải tiến liên tục chất lượng giáo viên Nhằm cải tiến liên tục chất lượng dạy học Tăng cường hỗ trợ chuyên môn nghiệp vụ Tất đáp án Giáo viên tham dự lớp bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm Yêu cầu giáo viên phải chuẩn hóa cấp, có chứng ngoại ngữ, tin học ứng dụng Giúp giáo viên lập kế hoạch cá nhân cho để khắc phục hạn chế phát huy Xét nâng lương theo niên hạn nâng lương trước thời hạn B Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.3.2Trang 222 C Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.3.2Trang 222 D Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.3.2Trang 222-223 B Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.3.2Trang 222-223 C Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.3.2Trang 223 119 Các yếu tố hợp tác nhóm là: Trong phương pháp hợp tác nhóm học sinh rèn kĩ năng: 120 121 122 Các kĩ xã hội mà học sinh rèn luyện phương pháp làm việc nhóm là: Quy trình thực phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ gồm bước Học sinh phải phụ thuộc lẫn cách tích cực; Thể trách nhiệm cá nhân; Mỗi cá nhân có trách nhiệm thực phần công việc; Rèn luyện kĩ xã hội Có phụ thuộc lẫn ; Thể trách nhiệm cá nhân; Khuyến kích tương tác; Rèn kĩ đặt câu hỏi, kĩ định Có phụ thuộc lẫn cách tích cực; Thể trách nhiệm cá nhân; Khuyến khích tương tác; Rèn luyện kĩ xã hội; Rèn kĩ đánh giá Thể trách nhiệm tập thể; Khuyến kích tương tác; Rèn luyện kĩ xã hội; Rèn kĩ đánh giá; Rèn kĩ làm việc tích cực Kĩ xã hội; Kĩ đánh giá Kĩ lắng nghe tích cực; Kĩ đánh giá Kĩ định Kĩ đánh giá Kĩ lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thông tin phản hồi , hợp tác, Kĩ lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thông tin phản hồi , thuyết phục, định, tự đánh giá Kĩ đặt câu hỏi, đưa thông tin phản hồi tích cực, thuyết phục, định Kĩ đưa thơng tin phản hồi tích cực, thuyết phục, định, trình bày, hợp tác nhóm bước bước bước Kĩ lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thơng tin phản hồi tích cực, thuyết phục, định bước Module TH 15 Thông tin phản hồi Mục 4a: Bản chất PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 22 C A Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23 D Module TH 15 Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23 B Module TH 15 Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23 123 Các bước quy trình thực phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ là: Cách tổ chức cho học sinh báo cáo kết đánh giá phương pháp hợp tác nhóm: 124 125 126 Nội dung nhiệm vụ phù hợp để thực phương pháp hợp tác nhóm: Tùy nhiệm vụ, quy mơ nhóm tốt là: Bước 1: Chọn nội dung nhiệm vụ phù hợp Bước 2: Tổ chức dạy học theo PP hợp tác nhóm Bước 3:Thiết kế kế hoạch học áp dụng PP hợp tác theo nhóm nhỏ Bước 1: Chọn nội dung nhiệm vụ phù hợp Bước 2: Thiết kế kế hoạch học áp dụng PP hợp tác theo nhóm nhỏ Bước 3:Tổ chức dạy học theo PP hợp tác nhóm Đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm; nhóm lắng nghe, bổ sung ý kiến Các nhóm trình bày kết làm việc nhóm; nhóm khác bổ sung ý kiến Chọn nội dung nhiệm vụ tương đối dễ, để học sinh hoàn thành nhiệm vụ giao cách dễ dàng Chọn nội dung nhiệm vụ tương đối khó, mà để giải phải huy động kinh nghiệm, ý kiến, công sức nhiều học sinh 6-7 học sinh học sinh Bước 1:Thiết kế kế hoạch học áp dụng PP hợp tác theo nhóm nhỏ Bước 2: Tổ chức dạy học theo PP hợp tác nhóm Bước 3: Chọn nội dung nhiệm vụ phù hợp Bước 4: Kết luận Đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm; nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận bổ sung ý kiến Chọn nội dung nhiệm vụ hoàn tồn học sinh chưa có kinh nghiệm nhiệm vụ 10 học sinh Bước 1: Chọn nội dung nhiệm vụ phù hợp Bước 2: Thiết kế kế hoạch học áp dụng PP hợp tác theo nhóm nhỏ Cả nhóm trình bày kết làm việc nhóm; nhóm khác bình luận Chọn nội dung nhiệm vụ dễ để không nhiều thời gian thảo luận 2-6 học sinh Module TH 15 Thông tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23 B C Module TH 15 Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23 B Module TH 15 Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23 D Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23 127 Hướng dẫn hoạt động nhóm học sinh : Điều kiện để thực có hiệu phương pháp hợp tác nhóm là: 128 129 Phương pháp đóng vai gì? Nhóm trưởng điều khiển hoạt động, học sinh làm việc cá nhân, theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm, thảo luận thống kết chung, thư kí ghi chép kết làm việc nhóm Nhóm trưởng điều khiển hoạt động, học sinh làm việc cá nhân, theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm, thảo luận thống kết chung, thư kí ghi chép kết làm việc nhóm, phân cơng đại diện trình bày kết trước lớp Phịng học có đủ Nhiệm vụ học khơng gian; Bàn tập đủ khó; Thời ghế dễ di gian nhiều để chuyển; Nhiệm học sinh làm vụ học tập dễ việc nhóm với học sinh; trình bày kết Thời gian đủ để quả; học sinhcần học sinh làm bồi dưỡng việc nhóm kĩ điều trình bày kết khiển, tổ chức quả; học sinh kĩ quen với làm xã hội; Học sinh việc hợp tác quen với làm nhóm việc hợp tác nhóm HS làm việc cá nhân, theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm, thảo luận thống kết chung, thư kí ghi chép kết làm việc nhóm, phân cơng đại diện trình bày kết trước lớp Nhóm trưởng điều khiển hoạt động, học sinh làm việc cá nhân, theo cặp, thảo luận thống kết chung, phân cơng đại diện trình bày kết trước lớp Phịng học có đủ khơng gian; Bàn ghế dễ di chuyển; Nhiệm vụ học tập đủ khó; Thời gian đủ để học sinh làm việc nhóm trình bày kết quả; học sinh cần bồi dưỡng kĩ điều khiển, tổ chức kĩ xã hội Phòng học có đủ khơng gian; Nhiệm vụ học tập đủ dễ; Có nhiều thời gian để HS làm việc nhóm ; HS cần bồi dưỡng kĩ điều khiển, tổ chức kĩ xã hội Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thảo luận tình giả định Đóng vai kĩ thuật tổ chức cho học sinh sắm vai nhân vật câu chuyện Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, "làm thử" số cách ứng xử Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm để học sinh thực Module TH 15 Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 23 B Module TH 15 Thông tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP hợp tác theo nhóm nhỏ/ trang 24 C D Module TH 15 Thông tin phản hồi mục 4a Bản chất phương pháp đóng vai/ trang 25 giải tình có vấn đề tình giả định Quy trình thực phương pháp đóng vai gồm bước? 130 131 132 Cần lưu ý giao tình huống, nhiệm vụ đóng vai cho nhóm quy trình thực PP đóng vai? Các bước quy trình thực phương pháp đóng vai là: bước bước bước bước Mỗi tình bắt buộc phân cơng cho nhóm đóng vai Giáo cần quy định rõ thời gian chuẩn bị thời gian đóng vai cho nhóm Mỗi tình phải phân cơng cho nhiều nhóm đóng vai Giáo viên cần quy định rõ thời gian đóng vai cho nhóm., khơng cẩn thời gian chuẩn bị Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai Giáo viên cần quy định rõ thời gian chuẩn bị thời gian đóng vai cho nhóm Bước 1: GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, nhiệm vụ đóng vai cho nhóm Bước 2: Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai Bước 3: Các nhóm lên đóng vai Bước 4: GV kết luận , định hướng cho học Bước 1: GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, nhiệm vụ đóng vai cho nhóm Bước 2: Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai Bước 3: Các nhóm lên đóng vai Bước 4: Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng Mỗi tình bắt bc phân cơng nhiều nhóm đóng vai Giáo viên để nhóm đủ thời gian chuẩn bị thời gian đóng vai theo nhu cầu nhóm Bước 1: GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, nhiệm vụ đóng vai cho nhóm Bước 2: Các nhóm lên đóng vai Bước 3: Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn, ý Bước 1: GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, nhiệm vụ đóng vai cho nhóm Bước 2: Các nhóm lên đóng vai A Module TH 15 Thơng tin phản hồi mục 4b Quy trình thực phương pháp đóng vai/ trang 25 Module TH 15 Thơng tin phản hồi mục 4b Bước Quy trình thực phương pháp đóng vai/ trang 25 D B Module TH 15 Thơng tin phản hồi mục 4b Quy trình thực phương pháp đóng vai/ trang 26 133 Các yêu cầu tình đóng vai : Các vai diễn phương pháp đóng vai nên: 134 135 Để tăng tính hấp dẫn trị chơi đóng vai mà phù hợp với điều kiện hoàn cảnh lớp học nên: sinh cách ứng xử tích cực tình cho xử cảm xúc nghĩa của vai diễn, vai diễn ý nghĩa vai diễn Bước 5: GV kết luận , định hướng cho học sinh cách ứng xử tích cực tình cho Tình phải có nhiều cách giải quyết; Tình khơng nên q dài phức tạp, vượt thời gian cho phép Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện, hoàn cảnh lớp lớp học; Giáo viên định Bắt buộc phải có hóa trang giống nhân vật học sinh xung phong tự phân cơng đảm nhận Tình cần để mở để học sinh tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp, không cho trước "kịch bản", lời thoại Học sinh định Bắt buộc phải có Có hóa trang đạo cụ với đạo cụ đơn tình đóng giản vai Tất ý Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực có hiệu PP đóng vai/ trang 26 D Giáo viên phân cơng Cần hóa trang đạo cụ xác nhân vật B C Module TH 15 Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực có hiệu PP đóng vai/ trang 26 Module TH 15 Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực có hiệu PP đóng vai/ trang 26 chất phương pháp(PP) trị chơi gì? 136 137 138 Quy trình thực phương pháp trị chơi gồm bước? Các bước quy trình thực phương pháp trò chơi là: PP trò chơi PP tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay luyện tập, thực hành thao tác, kĩ năng, hành vi thơng qua trị chơi PP trị chơi PP tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay luyện tập, thực hành thao tác, kĩ năng, hành vi thông qua giải vấn đề PP trị chơi PP tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay luyện tập, thực hành thao tác, kĩ năng, hành vi thơng qua hợp tác nhóm PP trị chơi PP tổ chức cho Học sinh thảo luận trò chơi Module 15 Thơng tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP trò chơi/ trang 28 A bước bước bước bước D Bước 1: GV(hoặc GV HS) lựa chọn trò chơi Bước 2: Phổ biến tên trò chơi, cách chơi luật chơi cho HS Bước 3: HS tiến hành chơi Bước 4: Tổ chức đánh giá sau trò chơi Bước 1: GV(hoặc GV HS) lựa chọn trò chơi Bước 2: Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi Bước 3: Phổ biến tên trò chơi, cách chơi luật chơi cho HS Bước 4: Tổ chức cho HS chơi thử ( cần thiết) Bước 5: HS tiến hành chơi Bước 6: Tổ chức đánh giá sau trò chơi Bước 7: Hướng dẫn HS thảo Bước 1: GV(hoặc GV HS) lựa chọn trò chơi Bước 2: Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi Bước 3: Phổ biến tên trò chơi, cách chơi luật chơi cho HS Bước 4: Tổ chức cho HS chơi thử ( cần thiết) Bước 5: HS tiến hành chơi Bước 6: Tổ chức đánh giá sau trò chơi Bước 1: GV(hoặc GV HS) lựa chọn trò chơi Bước 2: Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi Bước 3: Phổ biến tên trò chơi, cách chơi luật chơi cho HS Bước 4: HS tiến hành chơi Bước 5: Tổ chức đánh giá sau trò chơi B Module 15 Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP trị chơi/ trang 28 Module 15 Thơng tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực PP trị chơi/ trang 28 luận ý nghĩa giáo dục trò chơi 139 140 Điều kiện để thực có hiệu phương pháp trò chơi là: Phương pháp(PP) vấn đáp gì? Trị chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề học, với đặc điểm trình độ học sinh tiểu học, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện lớp học, đồng thời không gây nguy hiểm cho HS HS phải nắm quy tắc chơi tôn trọng luật chơi Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho HS Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi PP vấn đáp PP, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời qua học sinh lĩnh hội nội dung học PP vấn đáp PP, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, tranh luận với với giáo viên, qua PP vấn đáp PP, giáo viên đặt tình có vấn đề để học sinh giải qua học sinh lĩnh hội Module 15 Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện thực có hiệu phương pháp trị chơi/ trang 28,29 Tất ý D PP vấn đáp PP, giáo viên tổ chức cho học sinh hợp tác theo nhóm nhỏ, qua học sinh lĩnh hội nội dung B Module 15 Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 30 141 Đàm thoại tái dùng nào? Đàm thoại tái là: Khi giáo viên cần đặt mối liên hệ kiến thức học với kiến thức học cần củng cố kiến thức vừa học Giáo viên đặt câu hỏi nhằm củng cố kiến thức vừa học 142 143 Đàm thoại gợi mở ( hay gọi đàm thoại tìm tịi) là: Giáo viên đặt câu hỏi kèm theo hỗ trợ phương tiện nghe nhìn học sinh lĩnh hội nội dung học nội dung học học Khi giáo viên muốn dẫn dắt học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lí để dẫn dắt học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh họa nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Khi giáo viên muốn làm sáng tỏ vấn đề để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Khi giáo viên muốn củng cố kiến thức vừa học Giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh họa nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lí để dẫn dắt học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Module 15 Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 30, 31 A Module 15 Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 30, 31 D C Module 15 Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 30, 31 thích ham muốn hiểu biết 144 145 Giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh họa nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ dạng đàm thoại: Hình thức đàm thoại cần khuyến khích giáo viên sử dụng để nâng cao hiệu giảng dạy? Đàm thoại tái Đàm thoại giải thích- minh họa Đàm thoại gợi mở (hay gọi đàm thoại tìm tịi) Đàm thoại gợi mở (hay cịn gọi đàm thoại tìm tịi) Đàm thoại giải thích- minh họa Đàm thoại sáng tạo bước bước bước bước D Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi nhỏ, riêng rẽ Bước 2: Giáo viên định học sinh trả lời để học sinh tự nguyện trả lời Bước 3: Giáo viên tổng hợp ý kiến nêu kết luận dựa câu trả lời học sinh Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi nhỏ, riêng rẽ Bước 2: Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ Bước 3: Giáo viên định học sinh trả lời để học sinh tự nguyện trả lời Bước 4: Giáo viên tổng hợp ý kiến nêu kết luận dựa câu trả Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi nhỏ, riêng rẽ Bước 2: Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ Bước 3: Giáo viên định học sinh trả lời để học sinh tự nguyện trả lời Bước 4: Giáo viên kết luận Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi nhỏ, riêng rẽ Bước 2: Giáo viên định học sinh trả lời để học sinh tự nguyện trả lời Bước 3: Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ A Đàm thoại tái Đàm thoại sáng tạo C B Quy trình thực phương pháp vấn đáp gồm bước? 146 147 Các bước quy trình thực phương pháp vấn đáp là: Module 15 Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 30, 31 Module 15 Thông tin phản hồi mục 4a: Bản chất PP vấn đáp/ trang 31 Module 15 Thông tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực phương pháp vấn đáp/ trang 31 Module 15 Thông tin phản hồi mục 4b: Quy trình thực phương pháp vấn đáp/ trang 31 lời học sinh Để thực có hiệu phương pháp vấn đáp, giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi nào? Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi mở Giáo viên đặt câu hỏi kèm theo hỗ trợ phương tiện nghe nhìn 148 149 Để tăng hiệu việc sử dụng phương pháp hỏi- đáp, giáo viên cần tổ chức đàm thoại nào? Giáo viên cần tổ chức đối thoại theo nhiều chiều: giáo viên hỏi học sinh, học sinh hỏi học sinh học sinh Giáo viên cần chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi Các câu hỏi có liên quan chặt chẽ với nhau, câu hỏi trước tiền đề câu hỏi sau, câu hỏi sau kế thừa phát triển kết câu hỏi trước Mỗi câu hỏi "nút" phận mà học sinh cần tháo gỡ tìm kết cuối Giáo viên cần tổ chức đối thoại theo nhiều chiều: giáo viên hỏi giáo viên, giáo viên hỏi học sinh học Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi mở sau giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh họa nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Giáo viên cần tổ chức đối thoại theo hai chiều: giáo viên hỏi học sinh, học sinh hỏi giáo viên Giáo viên cần tổ chức đối thoại buộc phải xoay chiều: giáo viên hỏi học sinh, học sinh hỏi giáo viên Module 15 Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực thực phương pháp vấn đáp/ trang 31 B A Module 15 Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực thực phương pháp vấn đáp/ trang 31 Điều kiện để thực có hiệu phương pháp vấn đáp là: 150 151 152 153 154 Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định đánh giá định kì học tập theo mức nào? Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định đánh giá định kì lực phẩm chất theo mức nào? Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định đánh giá định kỳ học tập học sinh lớp 4, vào thời điểm nào? Theo văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, GV ghi kết vào hỏi giáo viên sinh hỏi giáo viên Giáo viên cần tổ chức đối thoại xoay chiều : giáo viên hỏi học sinh, học sinh hỏi giáo viên Giáo viên cần chuẩn bị thật tốt hệ thống câu hỏi; Các câu hỏi có liên quan chặt chẽ với nhau, câu hỏi trước tiền đề câu hỏi sau Giáo viên cần tổ chức đối thoại theo nhiều chiều: giáo viên hỏi học sinh, học sinh hỏi học sinh học sinh hỏi giáo viên Giáo viên cần chuẩn bị thật tốt hệ thống câu hỏi; Giáo viên cần tổ chức đối thoại theo nhiều chiều D Module 15 Thông tin phản hồi mục 4c: Điều kiện để thực thực phương pháp vấn đáp/ trang 31 Hoàn thành tốt, Hoàn thành Hoàn thành, Tốt, Đạt, Chưa xuất sắc, Hoàn Tốt, Đạt, Cần cố Chưa hoàn đạt thành, Chưa gắng thành hoàn thành A Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 3, trang Hoàn thành tốt, Tốt, Đạt, Cần cố Hoàn thành, Đạt, Chưa đạt gắng Chưa hoàn thành A Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang A Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 3, trang Giữa HKI, cuối HKI, HKII Cuối HKI cuối năm cuối HKII học Hoàn thành tốt, Hoàn thành HKI cuối Cuối năm học năm học Cuối HKI Giữa HKI, cuối Cuối HKI Cuối năm học cuối năm học HKI, HKII cuối HKII cuối năm học B Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 3, trang Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục HS vào thời điểm nào? 155 156 157 158 Văn hợp số 03/VBHNBGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học áp dụng đối với: Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, người tham gia đánh giá thường xuyên học sinh? Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, đánh giá định kỳ hiểu nào? Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo thông tư số 30/2014/TT- Trường tiểu học Giáo viên, học sinh, cộng đồng, đánh giá GV quan trọng Đánh giá trình học tập, rèn luyện kiến thức, kĩ năng, thái độ số biểu lực, phẩm chất học sinh, thực theo tiến trình nội dung môn học hoạt động giáo dục Ngày 22/9/2016 Cơ sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Giáo viên, học sinh, Ban giám hiệu, đánh giá Hiệu trưởng quan trọng Đánh giá trình học tập, rèn luyện kiến thức, kĩ năng, thái độ số biểu lực, phẩm chất học sinh Ngày 6/11/2016 Lớp tiểu học trường phổ thơng có nhiều cấp học trường chuyên biệt Tất ý Giáo viên, học Giáo viên, học sinh, cha mẹ sinh, cộng đồng học sinh Là đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định hình thành, phát triển lực, phẩm chất học sinh Ngày 28/9/2016 Là đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học Ngày 28/11/2016 D Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 1, mục 1, trang C Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 6, mục 2, trang C Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 1, trang B Thông tư 22/2016/TTBGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 BGDĐT ngày 28/8/2014 có hiệu lực nào? 159 160 Kế hoạch dạy học cho học sinh khuyết tật học hòa nhập thực nào? Xây dựng kế hoạch linh hoạt phù hợp cho cá nhân Chỉ dạy môn học sinh tham gia Giảm bớt số môn học Chỉ cần cho học sinh tham gia hòa nhập với bạn Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định nội dung đánh giá hình thành phát triển lực học sinh bao gồm: Tự phục vụ, tự quản; tự học giải vấn đề Tự phục vụ, tự quản; giao tiếp, hợp tác Tự phục vụ, tự quản; hợp tác; tự học giải vấn đề Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định nội dung đánh giá hình thành phát triển phẩm chất học sinh bao gồm: Trung thực, kỉ Chăm học, chăm luật; đồn kết; Chăm học, chăm làm; tích cực yêu gia đình, làm; tự tin, trách tham gia hoạt bạn nhiệm; trung động giáo dục; người khác; thực, kỉ luật; tự tin, tự trọng, yêu trường, đoàn kết yêu tự chịu trách lớp, quê thương nhiệm hương, đất nước 161 162 163 Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, đề kiểm tra định kì phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ định hướng phát triển lực, gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức độ nhận thức học sinh: Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, Quy định quyền học Năm mức độ Được nêu ý kiến nhận xét hướng dẫn, giải thích giáo viên, hiệu Bốn mức độ Được trao đổi với giáo viên kết đánh giá bạn Ba mức độ A Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 12, mục 1, trang Tự phục vụ, tự quản; giao tiếp, hợp tác; tự học giải vấn đề C Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 5, mục 2, trang Chăm học, chăm làm; tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm A Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 5, mục 2, trang Hai mức độ B Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang Cùng với Được nêu ý kiến nhóm bạn đánh nhận xét giá giáo viên hướng dẫn, giải thích giáo viên nhóm A Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 20, mục 1, trang 10 164 sinh sau: trưởng kết đánh giá Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, Quy định trách nhiệm học sinh là: Được nêu ý kiến nhận xét hướng dẫn, giải thích giáo viên nhóm bạn kết đánh giá Tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn theo hướng dẫn giáo viên Theo Văn hợp số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, qui định khen thưởng học sinh “hoàn thành xuất sắc nội dung học tập rèn luyện” theo điều kiện nào? Kết đánh giá mơn học đạt hồn thành tốt; lực, phẩm chất đạt tốt Kết đánh giá môn học đạt hoàn thành tốt; lực, phẩm chất đạt tốt; kiểm tra định kì cuối năm học môn học đạt điểm trở lên Đối với học sinh khuyết tật không đủ khả đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục chung đánh giá dựa sở: Các mơn học có nội dung giảm nhẹ 165 166 167 Biết vận dụng kiến thức, kỹ Đề kiểm tra định kỳ phù hợp chuẩn học, kiến thức kỹ định hướng trình bày, giải phát triển lực gồm câu thích kiến hỏi tập thiết kế theo mức thức theo cách là: hiểu cá nhân bạn kết đánh giá Tự đánh giá thân theo yêu cầu giáo viên Kết đánh giá mơn học đạt hồn thành tốt; lực, phẩm chất đạt; kiểm tra định kì cuối năm học môn học đạt điểm trở lên Đánh giá theo Đánh giá số yêu cầu kế môn học hoạch giáo dục học sinh cá nhân Biết vận dụng Biết vận dụng kiến thức, kỹ kiến thức, kỹ học để học để giải giải vấn đề vấn đề đưa quen thuộc, phản hồi hợp lý tương tự trong học tập, học tập, cuộc sống sống cách linh hoạt Cùng với nhóm bạn đánh giá giáo viên Kết đánh giá mơn học đạt hồn thành tốt; lực, phẩm chất đạt tốt; kiểm tra định kì cuối năm học môn học đạt điểm trở lên Tùy theo dung nội Biết vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề học tập, sống B Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 20, mục 2, trang 11 B Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 16, mục1, trang C Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 12, mục1, trang B Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang 168 Biết vận dụng kiến thức, kỹ Đề kiểm tra định kỳ phù hợp chuẩn học, kiến thức kỹ định hướng trình bày, giải phát triển lực gồm câu thích kiến hỏi tập thiết kế theo mức thức theo cách là: hiểu cá nhân Biết vận dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề học tập, sống đưa phản hồi hợp lý học tập, sống cách linh hoạt Biết vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề quen thuộc, tương tự học tập, sống; Biết vận dụng kiến thức, kỹ học để đưa phản hồi hợp lý học tập, sống cách linh hoạt C Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang Bài kiểm tra giáo viên sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang điểm 10 lưu trường Bài kiểm tra giáo viên sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang điểm 10, không cho điểm 0, không cho điểm thập phân trả lại cho học sinh Bài kiểm tra giáo viên, nhận xét, cho điểm theo thang điểm 10 trả lại cho học sinh C Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang Điểm kiểm tra theo thang điểm 10, có điểm thập phân Bài kiểm tra khơng cho điểm 0, khơng có điểm thập phân B Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang Đề xuất với tổ khối cho học sinh làm kiểm tra khác để đánh giá kết học tập học sinh Giáo viên sử dụng kiểm tra có kết quà thấp để đánh giá lực thật học sinh B Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT Điều 10, mục 2, trang 169 170 Theo Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định chấm kiểm tra sau: Bài kiểm tra giáo viên nhận xét, cho điểm theo thang điểm 10, không cho điểm 0, không cho điểm thập phân không trả lại cho học sinh Theo Văn hợp số 03 /VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 hợp thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, quy định thang điểm kiểm tra sau: Bài kiểm tra giáo viên nhận xét, cho điểm trả lại cho học sinh 171 Nếu kết kiểm tra cuối học kì I cuối năm học bất thường so với đánh giá thường xuyên, giáo viên cần xử lý nào? Bài kiểm tra giáo viên cho điểm theo thang điểm 10, không cho điểm 0, không cho điểm thập phân Đề xuất với nhà trường cho học sinh Tự đề kiểm làm kiểm tra tra để học sinh khác để đánh giá làm lại kết học tập học sinh ... giáo viên hỏi học sinh, học giáo viên, sinh hỏi học giáo viên hỏi sinh học học sinh sinh hỏi giáo học sinh hỏi viên giáo viên Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi mở sau giáo viên nêu câu hỏi kèm... lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1-Trang 205 A Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.1-Trang 20 5-2 09 A Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo. .. lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.2-Trang 212 A Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II- Mục 2.3.1Trang 213 C Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên