THCS - NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN

Trong chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực, khái niệm năng lực được sử dụng trong mấy trường hợp? Đánh giá kết quả học tập của người học theo dạy học định hướng phát triển năng lực là Trong bước xác định chuẩn ở các bước xây dựng kiểm tra đánh giá năng lực giáo viên phải xác định được bao nhiêu chuẩn?

Trang 1

NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH

NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN Môn: Chuyên ngành (THCS từ hạng III lên hạng II)

độ tiến bộcủa HS mộtcách liên tục

Kết quả họctập cần đạtđược có thểquan sát,đánh giáđược; thểhiện đượcmức độtiến bộ của

HS mộtcách liêntục

Kết quả họctập cần đạtđược, đánhgiá được;

thể hiệnđược mức

độ tiến bộcủa HSmột cáchliên tục

Kết quả họctập cần đạtđược mô tả chitiết và có thểquan sát được;

thể hiện đượcmức độ tiến

bộ của HSmột cách liêntục

A

Bảng so sánh trang 196 Tài liệu bồi dưỡng theotiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viênTHCS hạng II, chuyên đề 7

3 Nội dung dạy

Lựa chọnnhững nộidung nhằmđạt đượckết quả đầu

ra đã quyđịnh, gắnvới cáctình huốngthực tiễn

Chương

Lựa chọnnhững nộidung nhằmđạt đượckết quả đầu

ra gắn vớicác tìnhhuống thựctiễn

Chươngtrình chỉ

Lựa chọnnhững nộidung nhằmđạt được kếtquả đầu ra đãquy định

Chương trìnhchỉ quy địnhnhững nộidung chính,không quy

B Bảng so sánh trang 196 Tài liệu bồi dưỡng theotiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viênTHCS hạng II, chuyên đề 7

Trang 2

định chi tiết

trình chỉquy địnhnhững nộidung chính,không quyđịnh chitiết

quy địnhnhững nộidung chính,không quyđịnh chitiết

và truyềnthông trongdạy và học

Chú ý cáchoạt độngngoại khóa,nghiên cứukhoa học,trải nghiệmsáng tạo;

đẩy mạnhứng dụngcông nghệthông tin vàtruyềnthông trongdạy và học

Tổ chứchình thứchọc tập đadạng; chú ýcác hoạtđộng xã hội,ngoại khóa,nghiên cứukhoa học,trải nghiệmsáng tạo;

đẩy mạnhứng dụngcông nghệthông tin vàtruyềnthông trongdạy và học

Chú ý các hoạtđộng xã hội,ngoại khóa,trải nghiệmsáng tạo; đẩymạnh ứngdụng côngnghệ thông tin

và truyềnthông trongdạy và học

C

Bảng so sánh trang 197 Tài liệu bồi dưỡng theotiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viênTHCS hạng II, chuyên đề 7

ra, có tính đến

sự tiến bộtrong quá trìnhhọc tập

Tiêu chíđánh giádựa vào sựtiến bộtrong quátrình họctập, chútrọng khảnăng vậndụng trongcác tìnhhuống thựctiễn

Tiêu chíđánh giádựa vàonăng lựcđầu ra, chútrọng khảnăng vậndụng trongcác tìnhhuống thựctiễn

Tiêu chí đánhgiá dựa vàonăng lực đầu

ra, có tính đến

sự tiến bộtrong quá trìnhhọc tập, chútrọng khả năngvận dụng trongcác tình huốngthực tiễn

D Bảng so sánh trang 197 Tài liệu bồi dưỡng theotiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viênTHCS hạng II, chuyên đề 7

6 Cấuchung củatrúc Năngchuyên môn,lực Năng lựcchuyên Năng lựcchuyên Năngchuyên môn,lực A Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danhnghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề

Trang 3

cá thể

môn, nănglực chung,năng lực xãhội, nănglực cá thể

môn, nănglực cốt lõi,năng lực xãhội, nănglực cá thể

năng lựcchuyên biệt,năng lực xãhội, năng lực

đó hiệu quả vàđạt kết quả phùhợp với mụcđích; Hànhđộng có kếtquả, ứng phólinh hoạt, hiệuquả trongnhững điềukiện mới,không quenthuộc

Có khảnăng tiếnhành hoạtđộng đóhiệu quả vàđạt kết quảphù hợp vớimục đích;

Hành động

có kết quả,ứng phólinh hoạt,hiệu quảtrongnhững điềukiện mới,không quenthuộc

Có kiếnthức, hiểubiết mộtcách có hệthống hoặcchuyên sâu

về lĩnh vựchoạt độngđó; hànhđộng có kếtquả, ứngphó linhhoạt, hiệuquả trongnhững điềukiện mới,không quenthuộc

Có kiến thức,hiểu biết mộtcách có hệthống hoặcchuyên sâu vềlĩnh vực hoạtđộng đó; Cókhả năng tiếnhành hoạt động

đó hiệu quả vàđạt kết quả phùhợp với mụcđích

A

Mục 1.5.1 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩnchức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II,chuyên đề 7 trang 203

Dự án họctập; Trìnhdiễn; Thựchiện (nhiệmvụ)

Sản phẩm;

Dự án họctập; Trìnhdiễn; Thựchiện (nhiệmvụ)

10 Trong bước

xác định chuẩn 2 3 4 5 B

Mục 1.5.4 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩnchức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II,

Trang 4

để đánh giánăng lực vậndụng kiếnthức, kĩ năng

đã xác định ởbước 1 (chuẩn)

và giải quyếtnhững tháchthức trong thực

tế

Nhiệm vụ

là một bàitập để đánhgiá nănglực vậndụng kiếnthức, kĩnăng đã xácđịnh ở bước

1 (chuẩn)

và giảiquyếtnhữngthách thứctrong thực

tế

Nhiệm vụ làmột bài tậpđược thiết

kế để đánhgiá năng lựcvận dụngkiến thức,

kĩ năng đãxác định ởbước 1(chuẩn)

Nhiệm vụ làmột bài tậpđược thiết kế

để đánh giánăng lực vậndụng kiếnthức, kĩ năng

đã xác định ởbước 1 (chuẩn)

và giải quyếtnhững tháchthức trong thực

tế

D

Mục 1.5.4 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩnchức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II,chuyên đề 7 trang 204, 205

Được phátbiểu rõràng, dễhiểu; ngắngọn; quansát được

Được phátbiểu rõràng, dễhiểu; ngắngọn; quansát được;

mô tả đượchành vi

Được phát biểu

rõ ràng, dễhiểu; quan sátđược; mô tảđược hành vi

C Mục 1.5.4 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩnchức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II,chuyên đề 7 trang 205

Phát hiệnhoặc thâmnhập vấnđề; Tìm giảipháp; Trìnhbày giảipháp;

Nghiên cứugiải pháp

Phát hiệnhoặc thâmnhập vấnđề; Tìm giảipháp; Trìnhbày giảipháp;

Nghiên cứusâu giải

Phát hiện hoặcthâm nhập vấnđề; Tìm giảipháp; Nghiêncứu giải pháp;

Trình bày giảipháp

C Mục 2.1.2 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩnchức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II,chuyên đề 7 trang 207

Trang 5

đó GV tạo ravấn đề, HSphát hiện vấn

đề, hoạt động

tự giác, tíchcực, chủ động,sáng tạo đểgiải quyết vấn

đề và thôngqua đó chiếmlĩnh tri thức,rèn luyện kĩnăng và đạtđược nhữngmục đích họctập khác

Phươngpháp dạyhọc trong

đó GV tạo

ra nhữngtình huống

có vấn đề,điều khiển

HS pháthiện vấn đề,hoạt động

tự giác, tíchcực, chủđộng, sángtạo để giảiquyết vấn

đề và thôngqua đóchiếm lĩnhtri thức, rènluyện kĩnăng và đạtđược nhữngmục đíchhọc tậpkhác

Phươngpháp dạyhọc trong

đó GV điềukhiển HSphát hiệnvấn đề, hoạtđộng tựgiác, tíchcực, chủđộng, sángtạo để giảiquyết vấn

đề và thôngqua đóchiếm lĩnhtri thức, rènluyện kĩnăng và đạtđược nhữngmục đíchhọc tậpkhác

Phương phápdạy học trong

đó GV tạo ranhững tìnhhuống có vấn

đề, điều khiển

HS phát hiệnvấn đề, hoạtđộng tự giác,tích cực, chủđộng, sáng tạo

để chiếm lĩnhtri thức, rènluyện kĩ năng

và đạt đượcnhững mụcđích học tậpkhác

B Mục 2.1 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩnchức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II,chuyên đề 7 trang 206

ra cho HSnhững khókhăn về lí luậnhay thực hành

mà họ thấy cần

có khả năngvượt qua,nhưng khôngphải ngay tứckhắc bằng một

Tình huống

có vấn đề

là một tìnhhuống gợi

ra cho HSnhững khókhăn mà họthấy cần cókhả năngvượt qua,nhưngkhông phảingay tức

Tình huống

có vấn đề

là một tìnhhuống gợi

ra cho HSnhững khókhăn về líluận haythực hành

mà họ thấycần có khảnăng vượtqua, nhưng

Tình huống cóvấn đề là mộttình huống gợi

ra cho HSnhững khókhăn về lí luậnhay thực hành

mà họ thấy cần

có khả năngvượt qua,nhưng khôngphải ngay tứckhắc bằng một

A Mục 2.1 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩnchức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II,chuyên đề 7 trang 206

Trang 6

thuật giải, màphải trải quaquá trình tíchcực suy nghĩ,hoạt động đểbiến đổi đốitượng hoạtđộng hoặc điềuchỉnh kiếnthức sẵn có

khắc bằngmột thuậtgiải, màphải trảiqua quátrình tíchcực suynghĩ, hoạtđộng đểbiến đổi đốitượng hoạtđộng hoặcđiều chỉnhkiến thứcsẵn có

không phảingay tứckhắc bằngmột thuậtgiải, màphải trải quaquá trìnhtích cực suynghĩ

nhiêu yêu cầu?

3 4 5 6 D Đoạn 2 trang 210 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêuchuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS

HS liệt kê cáccách giải quyết

có thể có

Cách giảiquyết tối ưuđối với mỗi

HS có thểgiống hoặckhác nhau

Vấn đề/ tìnhhuống phảigần gũi vớicuộc sốngthực của HS

HS cần xácđịnh rõ vấn đềtrước khi đivào giải quyếtvấn đề

C

Đoạn 2 trang 210 Tài liệu dạy học theo địnhhướng phát triển năng lực học sinh ở trườngTHCS

19 Ý nghĩa củahoạt động trải

nghiệm là

tạo sự thốngnhất giữa giáodục và dạyhọc, giữa giáodục trong nhà

nó có quan

hệ chặt chẽvới hoạtđộng dạyhọc và các

gắn lýthuyết vớithực hành

thống nhấtgiữa nhận thứcvới hành động

A Mục 2.2.1 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩnchức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II,chuyên đề 7 trang 212, 2013

Trang 7

trường và giáodục ngoài nhàtrường, giữathời gian trongnăm học vàthời gian hè

hoạt độnggiáo dụctrong nhàtrường

tri thức, kỹnăng, tháiđộ

tri thức, kỹnăng, thái

độ, phẩmchất

tri thức, kỹnăng, thái độ,năng lực

B Mục a Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chứcdanh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II,chuyên đề 7 trang 213

vi của bảnthân; đấu tranhtích cực vớinhững biểuhiện sai tráicủa bản thân

và của ngườikhác (để tựhoàn thiệnmình); biếtcảm thụ vàđánh giá cáiđẹp trong cuộcsống

Biết tỏ thái

độ trướcnhững vấn

đề của cuộcsống, biếtchịu tráchnhiệm vềhành vi củabản thân;

đấu tranhtích cực vớinhững biểuhiện sai tráicủa ngườikhác (để tựhoàn thiệnmình); biếtcảm thụ vàđánh giá cáiđẹp trongcuộc sống

Biết tỏ thái

độ trướcnhững vấn

đề của cuộcsống, đấutranh tíchcực vớinhững biểuhiện sai tráicủa bảnthân và củangười khác(để tự hoànthiện mình);

biết cảm thụ

và đánh giácái đẹptrong cuộcsống

Biết tỏ thái độtrước nhữngvấn đề củacuộc sống, biếtchịu tráchnhiệm về hành

vi của bảnthân; biết cảmthụ và đánh giácái đẹp trongcuộc sống

A

Mục a Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chứcdanh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II,chuyên đề 7 trang 213

Trang 8

có kiến thứcthành hànhđộng, biến yêucầu của nhàtrường, củanhà sư phạmthành chươngtrình hànhđộng của tậpthể lớp họcsinh và của cánhân học sinh,biến quá trìnhgiáo dục thànhquá trình tựgiáo dục.

thông qua

tổ chức cácloại hìnhhoạt động,các mốiquan hệnhiều mặt,nhằm giúpngười họcchuyển hoámột cách tựgiác tri thứcthành niềmtin, kiếnthức thànhhành động,biến yêucầu của nhàtrường, củanhà sưphạm thànhchươngtrình hànhđộng củatập thể lớphọc sinh vàcủa cá nhânhọc sinh,biến quátrình giáodục thànhquá trình tựgiáo dục

thông qua tổchức cácloại hìnhhoạt động,các mốiquan hệnhiều mặt,nhằm giúpngười học

tự giác trithức thànhniềm tin,kiến thứcthành hànhđộng, biếnyêu cầu củanhà trường,của nhà sưphạm thànhchươngtrình hànhđộng củatập thể lớphọc sinh vàcủa cá nhânhọc sinh,biến quátrình giáodục thànhquá trình tựgiáo dục

thông qua tổchức các loạihình hoạtđộng, nhằmgiúp người họcchuyển hoámột cách tựgiác tri thứcthành niềm tin,kiến thứcthành hànhđộng, biến yêucầu của nhàtrường, củanhà sư phạmthành chươngtrình hànhđộng của tậpthể lớp họcsinh và của cánhân học sinh,biến quá trìnhgiáo dục thànhquá trình tựgiáo dục

B Mục b Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chứcdanh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II,chuyên đề 7 trang 214

thể nghiệmtri thức,quan điểm

và hành viứng xử củamình trongmột môi

thể nghiệmtri thức, thái

độ và hành

vi ứng xửcủa mìnhtrong mộtmôi trường

thể nghiệm trithức, thái độ,quan điểmtrong một môitrường an toàn,thân thiện cóđịnh hướng

A Mục b Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chứcdanh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II,chuyên đề 7 trang 214

Trang 9

thân thiện cóđịnh hướnggiáo dục.

trường antoàn, thânthiện cóđịnh hướnggiáo dục

an toàn,thân thiện

có địnhhướng giáodục

đề của từngcấp học khácnhau, đòi hỏingười tham giaphải tự giác,tích cực chủđộng tham giavào quá trìnhhoạt động mới

có hiệu quả vàđược coi làmôn học

Nội dunghoạt độngđược tiếnhành theochủ đề củatừng cấphọc khácnhau, đòihỏi ngườitham giaphải tựgiác, tíchcực chủđộng thamgia vào quátrình hoạtđộng mới

có hiệu quả

và đượccoi là chủ

đề dạy học

Nội dunghoạt độngđược tiếnhành theochủ đề củatừng cấphọc khácnhau, đòihỏi ngườitham giaphải tự giác,tích cực chủđộng thamgia vào quátrình hoạtđộng mới

có hiệu quả

và khôngđược coi làchủ đề dạyhọc

Nội dung hoạtđộng được tiếnhành theo chủ

đề của từngcấp học khácnhau, đòi hỏingười tham giaphải tự giác,tích cực chủđộng tham giavào quá trìnhhoạt động mới

có hiệu quả vàkhông đượccoi là môn học

D Mục c Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chứcdanh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II,chuyên đề 7 trang 214

Hình thành

và pháttriển nhữngphẩm chất,

ý chí, tìnhcảm, giá trị,

kỹ năngsống vànhững nănglực chungcần có ởcon ngườitrong xã hộihiện đại

Hình thành

và phát triểnnhữngphẩm chất,

tư tưởng, ýchí, tìnhcảm, kỹnăng sống

và nhữngnăng lựcchung cần

có ở conngười trong

xã hội hiện

Hình thành vàphát triểnnhững phẩmchất, tư tưởng,

ý chí, tìnhcảm, giá trị, kỹnăng sống vànhững nănglực chung cần

có ở con ngườitrong xã hộihiện đại

D Bảng so sánh hoạt động dạy học và hoạt độngtrải nghiệm Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩnchức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II,chuyên đề 7 trang 216

Trang 10

Kiến thứcthực tiễngắn bó vớiđời sống,địa

phương,cộng đồng,đất nước,mang tínhtổng hợpnhiều lĩnhvực giáodục, nhiềumôn học;

dễ vận dụngvào thực tế

Được thiết

kế thànhcác phầnchương,bài, có mốiliên hệ lôgicchặt chẽhoặc các môđune tươngđối hoànchỉnh

Kiến thức khoahọc, nội dunggắn với cáclĩnh vựcchuyên môn

B

Bảng so sánh hoạt động dạy học và hoạt độngtrải nghiệm Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩnchức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II,chuyên đề 7 trang 216

Đa dạng, cóquy trìnhchặt chẽ,hạn chế vềkhông gian,thời gian,quy mô vàđối tượngtham gia,

Đa dạng,phong phú,mềm dẻo,linh hoạt,

mở vềkhông gian,thời gian,quy mô, đốitượng và sốlượng,

Học sinh ít

cơ hội trảinghiệm cánhân

C

Nhấn mạnhđến nănglực tư duy

Theo chuẩnchung

Nhấn mạnhđến kinhnghiệm, nănglực thực hiện,tính trảinghiệm

D

Thầy chỉđạo, hướngdẫn, tròhoạt động

là chính

Học sinh tựhoạt động,trải nghiệm

là chính

Tương tác đachiều và họcsinh tự hoạtđộng, trảinghiệm làchính

D Bảng so sánh hoạt động dạy học và hoạt độngtrải nghiệm Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩnchức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II,chuyên đề 7 trang 217

Trang 11

Quản lítheo

chươngtrình mônhọc, thi cử

là đại diệncủa tập thểhọc sinh,đoàn thể vàgia đình

là đại diện củatập thể họcsinh, đoàn thể

và gia đình,của giáo viênchủ nhiệm/

giáo dụcviên…

D Bảng so sánh trang 2018 Tài liệu bồi dưỡngtheo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáoviên THCS hạng II, chuyên đề 7

Ngôn ngữ,giao tiếp,phân tích,phán đoán,lắng nghe,cách trìnhbày, tổnghợp, tínhtoán

Ngôn ngữ,giao tiếp,phân tích,phán đoán,lắng nghe,cách trìnhbày, tínhtoán

Ngôn ngữ,giao tiếp, phântích, phánđoán, cáchtrình bày, tổnghợp, tínhtoán

B Mục 2.2.2 trang 219, 220 Tài liệu dạy học theođịnh hướng phát triển năng lực học sinh ởtrường THCS hạng II

và sự sáng tạo

quan tâmđến sự sángtạo trongcách giải

quan tâmđến nhữngtình huốngnảy sinh và

quan tâm đếnhiệu quả và sựsáng tạo trongcách giải quyết

A

Mục 2.2.2 trang 220 Tài liệu bồi dưỡng theotiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viênTHCS hạng II, chuyên đề 7

Trang 12

em

quyết củacác em

hiệu quảcông việccủa các em

Đảm bảotập trungvào hoạtđộng củangười học

Đảm bảođịnh hướngviệc họcvào tìm tòi,phát hiện,suy ngẫm

Đảm bảo pháthuy tính chủđộng củangười học

A

và giàu cảmxúc; Có tínhvấn đề vàkhuyến khíchhọc tập chủ

Có tính mở

và linh hoạt

về khônggian vàquản lí; Cóquan hệtham gia vàhợp tácmạnh mẽ;

Giàu thôngtin và đatương tác;

Có tínhnhân văn vàgiàu cảm

Có tính mở

và linh hoạt

về khônggian vàquản lí; Cóquan hệtham gia vàhợp tácmạnh mẽ;

Có đa tươngtác; Có tínhnhân văn vàgiàu cảmxúc; Có tínhvấn đề và

Có tính mở vàlinh hoạt vềkhông gian vàquản lí; Cótham gia vàhợp tác mạnhmẽ; Giàuthông tin và đatương tác; Cótính nhân văn

và giàu cảmxúc; Có tínhvấn đề vàkhuyến khíchhọc tập chủ

A Mục 2.3.1 trang 223 Tài liệu bồi dưỡng theotiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viênTHCS hạng II, chuyên đề 7

Trang 13

xúc; Cókhuyếnkhích họctập chủđộng

khuyếnkhích họctập chủđộng

động

40 Những quy tắccủa một bài

học kiến tạo là

Giáo viên cóthể làm thayhọc sinh; Huyđộng được nỗlực của cả cánhân lẫn củanhóm hay lớp;

Tạo nhiều cơhội hoạt độngcho học sinh;

Tiến trình dạyhọc linh hoạt;

Đánh giá thôngqua kết quảhoạt động

Giáo viênkhông làmthay họcsinh; Huyđộng được

nỗ lực của

cả cá nhânlẫn củanhóm haylớp; Tạonhiều cơhội hoạtđộng chohọc sinh;

Tiến trìnhdạy họclinh hoạt;

Đánh giátập trungvào quátrình

Giáo viên

có thể làmthay họcsinh; Huyđộng được

nỗ lực của

cả cá nhânlẫn củanhóm haylớp; Tạonhiều cơ hộihoạt độngcho họcsinh; Tiếntrình dạyhọc linhhoạt; Đánhgiá thôngqua kết quảhoạt động

Giáo viênkhông làmthay học sinh;

Huy độngđược nỗ lựccủa cả cá nhânlẫn của nhómhay lớp; Tạonhiều cơ hộihoạt động chohọc sinh; Tiếntrình dạy họclinh hoạt;

Đánh giá thôngqua kết quảhoạt động

B Mục 2.3.2 trang 223, 224 Tài liệu bồi dưỡngtheo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáoviên THCS hạng II, chuyên đề 7

41 Khái niệm dạy

học tích hợp

liên môn là

dạy học nhữngnội dung kiếnthức liên quanđến hai haynhiều mônhọc "Tíchhợp" là nói đếnmục tiêu củahoạt động dạyhọc còn "liênmôn" là đề cậptới nội dungdạy học

dạy họcnhững nộidung kiếnthức liênquan đếnhai haynhiều mônhọc "Tíchhợp" là nóiđến phươngpháp vàmục tiêucủa hoạtđộng dạy

dạy họcnhững nộidung kiếnthức liênquan đếnhai haynhiều mônhọc "Tíchhợp" là nóiđến khảnăng liênmôn củahoạt độngdạy học còn

dạy học nhữngnội dung kiếnthức liên quanđến hai haynhiều mônhọc "Tíchhợp" là nói đếnphương pháp

và mục tiêucủa hoạt độngdạy học còn

"liên môn" là

đề cập tới nộidung dạy học

D Mục 3.1 trang 228 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêuchuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCShạng II, chuyên đề 7

Trang 14

học còn

"liên môn"

là đề cập tới

số mônđược tíchhợp dạyhọc

"liên môn"

là đề cập tớinội dungdạy học

học/trung tâmgiáo dụcthường xuyênqua mạng

hướng dẫnsinh hoạtchuyênmôn, tổchức vàquản lí cáchoạt độngchuyênmôn củatrườngtrunghọc/trungtâm giáodục thườngxuyên quamạng

hướng dẫnsinh hoạtchuyên môn

về đổi mớiphươngpháp dạyhọc và kiểmtra, đánhgiá; tổ chức

và quản lícác hoạtđộng

chuyên môncủa trườngtrung

học/trungtâm giáodục thườngxuyên quamạng

hướng dẫn sinhhoạt chuyênmôn về đổimới phươngpháp dạy học

và kiểm tra,đánh giá; tổchức và quản lícác hoạt độngchuyên môncủa trườngtrung

học/trung tâmgiáo dụcthường xuyên

C

3 4 5 6 B Mục b trang 237 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu

chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCShạng II, chuyên đề 7

Trang 15

nhau khi thực

hiện nhiệm vụhọc tập; giáoviên cần pháthiện kịp thờinhững khókhăn của họcsinh và có biệnpháp hỗ trợphù hợp, hiệuquả; không đểxảy ra tìnhtrạng học sinh

bị "bỏ quên"

trong quá trìnhdạy học

học sinhđược

khuyếnkhíchlàmviệc cánhân khithực hiệnnhiệm vụhọc tập;

giáo viêncần pháthiện kịpthời nhữngkhó khăncủa họcsinh và cóbiện pháp

hỗ trợ phùhợp, hiệuquả; không

để xảy ratình trạnghọc sinh bị

"bỏ quên"

trong quátrình dạyhọc

học sinhkhông đượckhuyếnkhích hợptác với nhau

khi thựchiện nhiệm

vụ học tập;

giáo viêncần có biệnpháp hỗ trợphù hợp,hiệu quả;

không đểxảy ra tìnhtrạng họcsinh thựchiện sainhiệm vụtrong quátrình dạyhọc

học sinh đượckhông khuyếnkhích hợp tácvới nhau khithực hiệnnhiệm vụ họctập; giáo viêncần phát hiệnkịp thời nhữngkhó khăn củahọc sinh và cóbiện pháp hỗtrợ phù hợp,hiệu quả;

A Mục b trang 237 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêuchuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCShạng II, chuyên đề 7

đó được thểhiện rõ trongphương thứchoạt động học

và sản phẩmhọc tập tươngứng mà họcsinh phải hoàn

được sửdụng trongdạy họcmỗi chủ đềphải đảmbảo sự phùhợp vớitừng hoạtđộng học đãthiết kế

Việc sử

được sửdụng trongdạy học mỗichủ đề phảiđảm bảo sựphù hợp vớitừng hoạtđộng học đãthiết kế

được sử dụngtrong dạy họcmỗi chủ đềphải đảm bảo

sự phù hợp vớitừng hoạt độnghọc đã thiết kế

Việc sử dụngcác thiết bị dạyhọc và học liệu

đó được thể

B Mục c trang 238 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêuchuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCShạng II, chuyên đề 7

Trang 16

thành trongmỗi hoạt độnghọc.

dụng cácthiết bị dạyhọc và họcliệu đóđược thểhiện rõtrongphươngthức hoạtđộng học vàsản phẩmhọc tậptương ứng

mà học sinhphải hoànthành trongmỗi hoạtđộng học

hiện rõ trongsản phẩm họctập tương ứng

mà học sinhphải hoànthành trongmỗi hoạt độnghọc

47 Ưu điểm của

ra động cơ,hứng thú họctập cho họcsinh, ít phảighi nhớ kiếnthức một cáchmáy móc

Không phảihọc lại nhiềulần cùng mộtnội dung kiếnthức ở các mônhọc khác nhau

sinh động,hấp dẫn, có

ưu thế trongviệc tạo rađộng cơ,hứng thúhọc tập chohọc sinh,được tăngcường vậndụng kiếnthức tổnghợp vàogiải quyếtcác tìnhhuống thựctiễn Khôngphải học lạinhiều lầncùng mộtnội dungkiến thức ở

sinh động,hấp dẫn, có

ưu thế trongviệc tạo rađộng cơ,hứng thúhọc tập chohọc sinh,được tăngcường vậndụng kiếnthức tổnghợp vào giảiquyết cáctình huốngthực tiễn, ítphải ghinhớ kiếnthức mộtcách máymóc

sinh động, hấpdẫn, có ưu thếtrong việc tạo

ra động cơ,hứng thú họctập cho họcsinh, được tăngcường vậndụng kiến thứctổng hợp vàogiải quyết cáctình huốngthực tiễn, ítphải ghi nhớkiến thức mộtcách máy móc

Không phảihọc lại nhiềulần cùng mộtnội dung kiếnthức ở các mônhọc khác nhau

D Mục 3.2 trang 228 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêuchuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCShạng II, chuyên đề 7

Trang 17

các mônhọc khácnhau

Bồi dưỡng,nâng caokiến thức

và kĩ năng

sư phạmcho giáoviên, gópphần pháttriển độingũ giáoviên có đủnăng lựcdạy họckiến thứcliên môn,tích hợp

giảm tải chogiáo viêntrong việcdạy các kiếnthức liênmôn trongmôn họccủa mình

Bồi dưỡng,nâng caokiến thức và

kĩ năng sưphạm chogiáo viên,

giảm tải chogiáo viên trongviệc dạy cáckiến thức liênmôn trong mônhọc của mình

Bồi dưỡng,nâng cao kiếnthức và kĩ năng

sư phạm chogiáo viên, gópphần phát triểnđội ngũ giáoviên có đủnăng lực dạyhọc kiến thứcliên môn, tíchhợp

D

Mục 3.2 trang 228 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêuchuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCShạng II, chuyên đề 7

49 Ưu điểm nổi

về các tínhchất, nhữngquy luật mới

những thínghiệm, tàiliệu đượccung cấpbằng nhiềukênh: kênhhình, kênhchữ, âmthanh sốngđộng làmcho họcsinh dễthấy, dễtiếp thu vàbằng suyluận có lý,học sinh cóthể cónhững dự

những thínghiệm, tàiliệu đượccung cấpbằng nhiềukênh: kênhhình, kênhchữ, âmthanh sốngđộng làmcho họcsinh dễbịnhầm lẫnkhi suy luận

dự đoán vềcác tínhchất, nhữngquy luậtmới

những thínghiệm, tàiliệu được cungcấp bằng nhiềukênh: kênhhình, kênhchữ, âm thanhsống động làmcho học sinhchủ quankhông thể làmthí nghiệm thật

B Mục 2.4 trang 224 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêuchuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCShạng II, chuyên đề 7

Trang 18

đoán về cáctính chất,những quyluật mới

ở một số giáoviên vẫn cònhạn chế, chưa

đủ vượtngưỡng đểđam mê vàsáng tạo, thậmchí còn nétránh

Việc sửdụng côngnghệ thôngtin để đổimới

phươngpháp dạyhọc chưađược

nghiên cứu

kỹ, dẫn đếnviệc ứngdụng nókhông đúngchỗ, khôngđúng lúc

Việc đánhgiá một tiếtdạy có ứngdụng côngnghệ thôngtin còn lúngtúng, chưaxác địnhhướng ứngdụng côngnghệ thôngtin trongdạy học

Những ngânhàng dữ liệukhổng lồ và đadạng được kếtnối với nhau

và với người

sử dụng quanhững mạngmáy tính kể cảInternet

D

Mục 2.4 trang 224 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêuchuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCShạng II, chuyên đề 7

6 đến lớp 9 trường THCS

các em từ

11 tuổi trở lên, đang theo học từ lớp 6 đến lớp 9 trường THCS

các em từ 11-15 tuổi, đang theo học ở các trường THPT

các em trên 15 tuổi, đang theohọc từ lớp 6 đến lớp 9 trường THCS A Chuyên đề IV, Mục 1.1 trang 104

là sự thụ động

là tính ích kỷ

có suy nghĩ đúng đắn, làm việc khoa học,

có kế hoạch

Ý thức bản ngã thường thúc đẩy thiếu niên vào trạng thái mâu thuẫn, xung

Nhu cầu muốn được khẳng định mình, được thừa nhận như người lớn mâu

Các em luôn muốn suy nghĩ

và hành động như người lớn,đặc biệt, muốn người lớn thuận theo

A Chuyên đề IV, Mục 1.1 trang 104

Trang 19

đột thuẩn với

chính sự phát triển chưa hoàn thiện của các em trên mọi phươngdiện

những suy nghĩ mà đôi khi có phần nông nổi

về mặt tâm sinh lí, sự xuất hiện những yếu tố mới của

sự trưởng thành

chính là sự phát triển mạnh mẻ, cân đối về mặt tâm sinh lí, sự xuất hiện những yếu

tố mới của

chính là sự phát triển mạnh mẻ của sự trưởng thành, suy nghĩ thấu đáo, không

bị ảnh hưởng của những tác động xung quanh

chính là sự phát triển không mạnh

mẻ, luôn cân đối về mặt tâmsinh lí, sự xuất hiện những yếu tố mới của

là sự nhạy cảm, dễ xúcđộng, dễ bị kích động, không dễ vui buồn

là sự nhạy cảm, không

dễ xúc động, dễ bị kích động,

dễ vui buồn

là sự kiên định,

ít bị xúc động, kích động hoặcvui buồn A Chuyên đề IV, Mục 1.2 trang 105

Quan hệ bạn bè không ảnh hưởng tới tâm lí cá nhân, nhất

là đối với thiếu niên mới lớn

Tình bạn chân chính, cao thượng không phải

là nguồn động lực, không phải

là sự cổ vũ mạnh mẽ cho con người trong cuộc sống

Quan hệ bạn

bè không giúp các em học được cách tự kiểm tra, tự khám phá bản thân A Chuyên đề IV, Mục 1.3 trang 106

57 Các yếu tố gồm yếu tố gia gồm yếu tố gồm yếu tố gồm yếu tố A Chuyên đề IV, Mục 1.4.2 trang 108

Trang 20

gia đình và yếu tổ xã hội.

gia đình và yếu tố nhà trường

nhà trường và yếu tổ xã hội

Ở lứa tuổi THCS, học sinh bắt đầuđược bố mẹtin tưởng vàcho phép thực hiện nhiều hoạt động cá nhân

Nhận thức của HS THCS về thế giới bắt đầu có những nét riêng, mangtính chủ thể

Sự quan tâm của người lớn,

cụ thể là bố

mẹ, thầy cô sẽ đóng một phầnquan trọng trong việc địnhhướng sự phát triển nhận thức, thế giói quan của HS THCS

A Chuyên đề IV, Mục 1.4.1 trang 106

HS THCS

Gia đình không có ảnh hưởng nhiều đến việc hình thành nhân cách của học sinh THCS

Gia đình hiện đại không có gì khác so với gia đình truyền thống

Không có

sự cởi mở trong mối quan hệ giữa cha mẹ

và con cái

Khi cha mẹ đã trở thành những người bạn tâm tình, thành chỗ dựa của con cái thì những quan điểm, ý kiến của cha mẹ cũng không ảnh hưởng đếnmối quan hệ bạn bè của HS THCS

A Chuyên đề IV, Mục 1.4.2a trang 109

về nghề nghiệp

mà còn phải hoàn thiện về nhân cách

chỉ chú trọng đến việc tạo ra những con người giỏi

về nghề nghiệp

chỉ chú trọng phải hoàn thiện

về nhân cách cho học sinh

không đòi hỏi học sinh khả năng vận dụng kiến thức đã học, chỉ cần rèn ý thức đạo đức cho các em

A Chuyên đề IV, Mục 1.4.2b trang 109

Trang 21

HS THCS.

Trường họcchỉ có vai trò quan trọng trong việc cung cấp tri thức cho các em học sinh THCS

Trường học coi trọng việc truyền đạt kiến thức hơn là việc giáo dục đạo đứccho HS THCS

Trường học coitrọng việc đạt chỉ tiêu thi đua, khen thưởng A Chuyên đề IV, Mục 1.4.2c trang 111

62

Chọn khẳng

định đúng nói

lên biểu hiện

tâm sinh lí của

HS THCS

Ở lứa tuổi HS THCS, sự pháttriển tâm sinh

lí của các em khá mạnh mẽ song chưa hoàn thiện, thái độ ứng xử,lập trường sống của các

em chưa vững vàng

Ở lứa tuổi

HS THCS,

sự phát triển tâm sinh lí của các em khá mạnh mẽ và

đã hoàn thiện, thái

độ ứng xử, lập trường sống của các em chưa vững vàng

Ở lứa tuổi

HS THCS,

sự phát triểntâm sinh lí của các em khá mạnh

mẽ song chưa hoàn thiện, thái

độ ứng xử, lập trường sống của các em vững vàng

Ở lứa tuổi HS THCS, sự pháttriển tâm sinh

lí của các em rất tốt song chưa hoàn thiện, thái độ ứng xử, lập trường sống của các em chưa vững vàng

A Chuyên đề IV, Mục 1.4.2c trang 111

đòi hỏi các

em phải có quan niệm sống đúng đắn, chăm chỉ trong học tập

đòi hỏi các

em phải có sức khỏe, bản lĩnh vững vàng trước nhữngthay đổi củacuộc sống

đòi hỏi các em phải có quan niệm sống đúng đắn, không cần bản lĩnh vững vàngtrước những thay đổi của cuộc sống

A Chuyên đề IV, Mục 1.4.2c trang 112

Về mặt tâm

lí, lứa tuổi

HS THCS

là thời kì chuyển tiếp

từ tuổi ấu thơ lên tuồi

Xét về điều kiện phát triển tâm lí,

ở lứa tuổi này có sự biến đổi mạnh về thể

Lứa tuổi HS THCS còn có

sự thay đổi về điều kiện sống như: trong gia đình, địa vị các

em đã thay đổi,

Trang 22

thành trưởng

thành

chất nhưng không đồng đều

các em được tham gia bàn bạc một số công việc,…

tổ chức tự học,sau đó mới chuyển sang mức độ cao hơn

Nhiều công trình nghiêncứu đã cho thấy động

cơ học tập của HS THCS có một cấu trúc đơn giản

HS THCS thường không xúc động khi thất bại trong học tập

Động cơ học tập của HS THCS không phong phú, luôn bền vững A Chuyên đề IV, Mục 2.1.1 trang 113

học để làm chủ bản thân

học để phát triển bản thân

cả 3 ý trên D Chuyên đề IV, Mục 3.3 trang 123

tham vấn cánhân và tham vấn tập thể

tham vấn cánhân và tham vấn gia đình

tham vấn cá nhân và tham vấn trường học

Trang 23

qua mấy tiêu

tham vấn nhóm

tham vấn gia đình

tham vấn nhà trường A Chuyên đề IV, Mục 3.3.2 trang 125

hệ, kĩ năng đặt câu hỏi

kĩ năng phản hồi, kĩnăng lắng nghe

kĩ năng tómtắt, kĩ năng củng cố

Tất cả các ý trên D Chuyên đề IV, Mục 3.4.1 trang 125

tham vấn nhóm

tham vấn gia đình

tham vấn nhà trường A Chuyên đề IV, Mục 3.4.1 trang 125

Trang 24

Tất cả các ý trên C Chuyên đề IV, Mục 4.4.2 trang 131

kĩ năng đối mặt

kĩ năng tập trung

Tất cả các kĩ năng trên A Chuyên đề IV, Mục 4.2.3 trang 134

82 Kĩ năng được kĩ năng tập kĩ năng đối kĩ năng kĩ năng phản A Chuyên đề IV, Mục 4.2.5 trang 136

Trang 25

đề của họ

tìm ra giải pháp và giảiquyết nó

giải quyết những vấn đề

tìm ra nguyên nhân A Chuyên đề IV, Mục 4.3 trang 137

tạo nên câu chuyện nghề nghiệpcho bản thân

định hướng nghề nghiệp B Chuyên đề IV, Mục 4.3.1 trang 138

Sự phát triền của trí nhớ: Sự phát triển của tư duy

Sự phát triển tưởng tượng

86 Ở tuổi thiếu

niên, trong

tâm lí học sinh

xuất hiện cảm

cảm giác mình vẫn còn trẻ con

cảm giác mình đã là người lớn

cảm giác mình khôngcần đến bố mẹ

cảm giác mình chỉ cần bạn bè

B Chuyên đề IV, Mục 2.3.1 trang 117

Trang 26

nội dung hình thức nội dung và

hình thức tính cách C Chuyên đề IV, Mục 2.3.1 trang 117

mở rộng tính độc lập của các em

Tầm hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo được

mở rộng

Tự lập và tham gia nhiều hơn vào cuộc sống xã hội

Xây dựng quan hệ vớithiếu niên trên cơ sở tôn trọng, giúp đỡ lẫn nhau

Gương mẫu, khéo léo, tế nhị khi tiếp xúc với thiếu niên

Tư vấn tâm lí

Tư vấn hướng nghiệp

Tư vấn định hướng nghề nghiệp

A Chuyên đề IV, Mục 3 trang 120

Trang 27

2 3 4 5 A Chuyên đề IV, Mục 3.13 trang 123

94 Tư vấn học đường có mấy

phương pháp?

2 3 4 5 A Chuyên đề IV, Mục 3.4 trang 125

95 Tư vấn viên giỏi là?

Có khả năng lắng nghe câu chuyện và cảmxúc của người được tư vấn

Không cố gắng giải quyết vấn

đề của người được

tư vấn

Sử dụng kiến thức chuyên môncủa mình đểhướng dẫn người được

tư vấn tìm

ra được các giải pháp của bản thân

Tất cả các ý trên D Chuyên đề IV, Mục 3.4 trang 125

cuối cùng và quan trọng nhất

C Chuyên đề IV, Mục 4.2.1 trang 129

97 Tư vấn viên

nên: Ngồi tương tự như cách ngồi

của người được tư vấn

Ngồi với dáng vẻ thoái mái, nhẹ nhàng tạo cho người đối diện cảm giác gần gũi, sẵng

Thường xuyên bộc

lộ sự thân thiện qua nụcười, sự quan tâm qua ánh mắt

Trang 28

sàng đón nhận, chia sẻ.

98 Tư vấn viên tuyệt đối

tránh:

Khoanh tay trước ngực

Nhìn người được tư vấnvới thái độ thờ ơ, lạnh lùng

Làm những việc khác khi đang tư vấn

cảm nhận được sự thiếu cảm thông

không chú ýlắng nghe từcác tư vấn viên

cá nhân

tâm lí hay mâu thuẫn kinh tế

tâm lí hay mâuthuẫn học đường

người học vẫn học cùng với nội dung học vấn phổthông

phần lớn lĩnh vực họctập của người học ngày nay được tiếp thu từ thời

kì trước

người học được trang bị những kĩ năng,năng lực cá nhân và năng lực xã hội

ngoài nội dung học vấn phổ thông ngườihọc được trang bị kĩ năng, năng lực cá nhân,năng lực xãhội

sụ xuất hiện

và không ngừng cải tiến của công nghệ tác động mạnh mẽ đến cách học

việc học vẫn diễn ra trong môi trường họcđường

D chuyên đề 6 -trang 181

Trang 29

chỉ sử dụngcác phươngpháp và các

kĩ thuật dạyhọc tích cực

không loại

bỏ các phương pháp truyền thống mà cần cải tiến

để nâng caohiệu quả và hạn chế nhược điểmcủa chúng

chuyển hoàn toàn từ phươngpháp dạy học truyền thống sang dạy học tích cực

tư duy, khả năng nhận biết

và giải quyết vấn đề

trong đó việc dạy được tổ chức theo một chủ đề phức hợp gắn với các tình huống thực tiễn cuộc sống

và nghề nghiệp

nhằm làm cho các hoạtđộng trí óc

và chân tay kết hợp chặtchẽ với nhau

sử dụng các phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học nhằm tăng cường tính trực quan

và thí nghiệm, thực hành

và giải quyết vấn đề

trong đó việc dạy được tổ chức theo một chủ đề phức hợp gắn với các tình huống thực tiễn cuộc sống

và nghề nghiệp

và chân tay kết hợp chặtchẽ với nhau

sử dụng các phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học nhằm tăng cường tính trực quan

và giải quyết

trong đó việc dạy được tổ chức theo một chủ đề

và chân tay kết hợp chặt

sử dụng các phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong đổi mới

C chuyên đề 6 -trang 182

Trang 30

vấn đề

phức hợp gắn với các tình huống thực tiễn cuộc sống

và nghề nghiệp

chẽ với nhau

phương pháp dạy học nhằm tăng cường tính trực quan

107 Kĩ thuật dạy học là

cách thức hànhđộng của giáo viên và học sinh trong các tình huống nhỏnhằm thực hiện và điều khiển quá trìnhdạy học

là đơn vị lớn nhất của phươngpháp dạy học

các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh

cần phải tăng cường sử dụngcác phương tiện dạy học vàcông nghệ thông tin hỗ trợ dạy học

có vấn đề, chứa đựng mâu thuẫn nhận thức

quá trình học tập được tổ chức trong một môi trường tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân và trong mối tương tác

xã hội

học sinh thực hiện các nhiệm

vụ học tập

và hoàn thành sản phẩm hành động, có sự kết hợp linhhoạt giữa hoạt động trí tuệ và tay chân

giáo viên cần phải được trang bị đầy đủphương tiện dạy học mới vàcông nghệ thông tin hỗ trợ

có vấn đề, chứa đựng mâu thuẫn nhận thức

quá trình học tập được tổ chức trong một môi trường tạo điều kiện cho học sinh kiến

học sinh thực hiện các nhiệm

vụ học tập

và hoàn thành sản phẩm hành động, có sự kết hợp linh

giáo viên cần phải được trang bị đầy đủphương tiện dạy học mới vàcông nghệ thông tin hỗ trợ

C chuyên đề 6 -trang 182

Định dạng
Số trang	61
Dung lượng	122,96 KB