Mầm non - NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN

Chiến lược hợp tác thường được các bên áp dụng khi nào? Chị hãy chọn 1 đáp án đúng nhất trong 4 đáp án sau: Khi chấp nhận chiến lược hợp tác, các bên xung đột cần làm gì? Chị hãy chọn 1 đáp án đúng nhất trong 4 đáp án sau: Ưu điểm của chiến lược hợp tác là? Chị hãy chọn 1 đáp án đúng nhất trong 4 đáp án sau:

NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TÀI LIỆU GỒM CÓ CÁC MỤC SAU: Môn: Chuyên ngành (Mầm Non từ hạng III lên hạng II) Môn: Chuyên ngành (Mầm non Từ hạng IV lên hạng III) * MÔN: CHUYÊN NGÀNH (MẦM NON TỪ HẠNG III LÊN HẠNG II) Câu Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi A Tiêu cực tích cực, phụ thuộc vào chất cường độ xung đột Xung đột mang đến kết gì? Tạo mơi trường hợp tác, Quản lý xung đột hiệu cần đáp hai bên ứng yêu cầu sau đây? Chị có lợi; Tôn chọn đáp án sau: trọng bên xung đột Phân loại xung đột trường mầm non gồm? Chị chọn đáp án đáp án sau: Phân loại theo tính chất lợi, hại B C Chất lượng nâng lên Khơng hồn thành nhiệm vụ Cố gắng tìm Duy trì kiếm mối quan hệ cá giải nhân pháp tốt người để giải tham gia xung vấn đột đề Phân loại theo Phân loại tính chất lợi, theo tính hại; Phân loại chất lợi, hại; theo chức Phân loại năng; Phân theo loại theo phận phận Đáp án Tài liệu tham khảo (ghi rõ phần tài liệu nào, trang nào) A Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột Khái niệm xung đột, trang 74 D Đoàn kết nội bị phá vỡ Tất câu Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột Khái niệm xung đột, trang 74 Phân loại theo chức năng; Phân loại theo phận Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột Phân loại xung đột trường mầm non, trang 74-75 C Các cấp độ xung đột trường mầm non gồm? Chị chọn đáp án đáp án sau: Có giai đoạn xung đột? Chị chọn đáp án đáp án sau: Xung đột nội cá nhân giai đoạn Xung đột nội cá nhân; Giữa cá nhân; Giữa cá nhân trường mầm non; Giữa phận trường mầm non giai đoạn Chiến lược cạnh tranh áp dụng nào? Chị chọn đáp án đáp án sau: Khi không giải vấn đề; biết đúng; Biết cần giải nhanh chóng,kịp thời Vấn đề xung Chiến lược né tránh phù hợp đột không trường hợp đây? Chị quan trọng; chọn đáp án Người thứ có đáp án sau: thể giải vấn đề tốt Vấn đề xung đột không liên quan đến quyền lợi thân Xung đột cá nhân trường mầm non Xung đột phận trường mầm non giai đoạn giai đoạn Khi nảy sinh mâu thuẫn; Vấn đề nảy sinh xung đột hai bên Vấn đề cần giải nhanh chóng; Quyết định biết đúng; Vấn đề nảy sinh xung đột lâu dài định kỳ Hậu giải vấn đề lớn lợi ích đem lại Tất câu B Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột Các cấp xung đột trường mầm non; trang 75-76 C Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột Các giai đoạn xung đột, trang 76 D Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.1 Cạnh tranh; trang 77 Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.2 Né tránh; trang 78 10 11 12 Hợp tác có ý nghĩa là? Chị chọn đáp án đáp án sau: Chiến lược hợp tác phù hợp nào? Chị chọn đáp án đáp án sau: Khi chấp nhận chiến lược hợp tác, bên xung đột cần làm gì? Chị chọn đáp án đáp án sau: Cùng chung ý tưởng, tạo sản phẩm Bày tỏ mong muốn làm việc với bên kia, tìm kiếm giải pháp cho hai bên hài lòng Khi hai bên muốn tìm kiếm Có dự án, giải pháp, cần muốn xây Có kinh phí bảo vệ giải dựng mối quan để triển khai pháp muốn hệ tạo dựng mối quan hệ lâu dài Tìm hiểu mối Tìm hiểu quan tâm, thái đối tác; có Cố gắng làm độ bên kia; giải tốt công việc chấp nhận pháp để để khác biệt, trái phịng ngừa, đối tác tin ngược, mâu lợi ích tưởng thuẫn lợi ích của bên thân Có đủ thời Trong nhóm Chiến lược hợp tác thường gian, thông tin; bên áp dụng nào? Chị chọn Có phương tồn đáp án đáp án sau: pháp xử lí mâu thuẫn hồn hảo từ trước Ưu điểm chiến lược hợp tác là? Chị chọn đáp án đáp án sau: Cùng làm việc theo nhóm, tạo sản phẩm chung Đem lại kinh tế cao cho người hợp tác Có thêm nhân lực trình làm việc, tăng xuất lao động Cần tạo dựng mối quan hệ lâu dài bên Góp phần củng cố khơng khí đồn kết, hài hịa nội tổ chức; Mỗi bên rút học kinh Đầu tư kinh doanh lĩnh vực Có người đầu tư Hợp tác vui vẻ, cởi mở, chia sẻ cảm nhận Tất câu Nguồn nhân lực dồi dào, hiệu công việc cao B Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.3 Hợp tác; trang 78 C Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.3 Hợp tác; trang 78 A Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.3 Hợp tác; trang 78 D C Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.3 Hợp tác; trang 79 Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.3 Hợp tác; trang 79 nghiệm để tránh dẫn đến xung đột khác Nhượng để lùi bước tiến nhiều bước Nhượng lợi ích thân cho lợi ích người khác Mặc cho đối tượng hợp tác muốn làm làm Khơng thèm quan tâm, miễn có kết 13 Sử dụng chiến lược nhượng có nghĩa là? Chị chọn đáp án đáp án sau: 14 Một bên nhận nhầm chưa Khi ảnh Chiến lược nhượng phù hợp đúng, cần hưởng đến nào? Chị chọn đáp án giữ quan hệ quyền lợi đáp án sau: cho việc cá nhân, quan trọng sợ thua hơn, tiếp tục đấu tranh xẽ có hại Khi thấy sai, khơng thể giải thích, khơng có người giúp đỡ Chiến lược thỏa hiệp nhằm mục đích gì? Chị chọn đáp án đáp án sau: Tìm kiếm giải pháp hai nên chấp nhận, làm hài lòng hai bên Để hai bên có thời gian suy nghĩ Không bên chịu nhường bên nào, dễ xày mâu thuẫn Nếu khơng giải hậu nghiêm trọng 15 16 Kéo dài thời gian Chiến lược thỏa hiệp áp dụng Khi hai bên trở nào? Chị chọn đáp án nên căng đáp án sau: thẳng, xung đột xảy Để tìm chứng Khi hai bên khăng khăng giữ mục tiêu mình, hậu việc không giải Khi thấy bất lợi cho thân, lợi ích bị lung lay B Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.4 Nhượng bộ; trang 79 A Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.4 Nhượng bộ; trang 79 C B Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.5 Thỏa hiệp; trang 79 Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.5 Thỏa hiệp; trang 80 xung đột nghiêm trọng nhượng bên 17 Hiệu trưởng có khả nhận diện, quản lí tốt xung đột, Vai trị hiệu trưởng giải thể xung đột gì? Chị chọn lực xây đáp án đáp án sau: dựng khối đoàn kết thống đơn vị Tìm hiểu nguyên nhân xung đột, giải kịp thời Có quyền xử lý Có quyền xử xung đột phạt, cho xảy việc 18 Để quản lý xung đột cách có hiệu đỏi hỏi người hiệu trưởng phải làm gì? Chị chọn đáp án đáp án sau: Hiệu trưởng phải bình tĩnh, tự tin Hiệu trưởng đoán, khách quan Hiệu trưởng phải biết lý lẽ Có kiến thức, kĩ đặc biệt phải thực có thành ý 19 Kiểu độc đốn; Kiểu hội, Các kiểu giải xung đột hiệu Kiểu tôn trọng trưởng bao gồm? Chị chọn đáp người án đáp án sau: đồng thời đề cao công việc Kiểu suy đốn; Kiểu tơn trọng; Kiểu áp đặt Kiểu tơn trọng cá nhân; Kiểu dân chủ tập thể Kiểu đoán; Kiểu hội, Xây dựng biện pháp để giải xung đột cần Hiệu trưởng phân công người tìm hiểu ngun nhân xung đột Có ý thức kĩ quản lý xung đột, phòng ngừa mâu thuẫn quản lý xung 20 Để giải tốt xung đột, hiệu trưởng cần làm gì? Chị chọn đáp án đáp án sau: Luôn quan tâm đến đội ngũ CBQL - GV NV A D A D Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột III Rèn luyện kĩ QL xung đột trường mầm non Vai trò hiệu trưởng giải xung đột; trang 81 Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột III Rèn luyện kĩ QL xung đột trường mầm non Vai trò hiệu trưởng giải xung đột; trang 82 Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột III Rèn luyện kĩ QL xung đột trường mầm non Vai trò hiệu trưởng giải xung đột; trang 82 Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột III Rèn luyện kĩ QL xung đột trường mầm non Vai trò hiệu trưởng giải xung đột; trang 82 đột cách chủ động, sáng tạo, có hệ thống 21 22 23 Một đàm phán hiệu cần đáp ứng tiêu chí đây? Chị chọn đáp án đáp án sau: Một đàm phán hiệu cần ba tiêu chí nào? Chị chọn đáp án đáp án sau: Qúa trình đàm phán xung đột gồm bước? Chị chọn đáp án đáp án sau: tiêu chí Đàm phán thành cơng; Hai bên có lợi; Hiệu cơng việc tốt bước tiêu chí tiêu chí tiêu chí Có kế hoạch cụ thể; Trình bày ngắn gọn; Thuận lợi cho bên Đàm phán đạt thỏa thuận; Không làm tốn thời gian tiền bạc; Thuận lợi cho mối quan hệ cá nhân Có kế hoạch cụ thể; Khơng gian đàm phán phù hợp; Trình bày ngắn gọn, dễ hiểu bước bước bước B Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột III Rèn luyện kĩ QL xung đột trường mầm non Các kĩ quản lý xung đột CBQL trường mầm non; 2.1 Kĩ đàm phán; 2.1.1 Khái niệm đàm phán; trang 83 C Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột Các kĩ quản lý xung đột CBQL trường mầm non; 2.1 Kĩ đàm phán; 2.1.1 Khái niệm đàm phán; trang 83 C Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột Các kĩ quản lý xung đột CBQL trường mầm non; 2.1 Kĩ đàm phán; 2.1.2 Qúa trình đàm phán xung đột; trang 83 24 Khi đàm phán xung đột người ta đặt câu hỏi để làm gì? Chị chọn đáp án đáp án sau: 25 Khi Hậu việc không giải Kĩ hòa giải áp dụng nào? xung đột Chị chọn đáp án nghiêm trọng đáp án sau: nhượng hai bên 26 27 Nhiệm vụ người hòa giải là? Chị chọn đáp án đáp án sau: Nếu trường có CB, GV, NV hay gây với đồng nghiệp CBQL làm gì? Chị chọn đáp án đáp án sau: Biết lập luận phía bên kia; Làm sáng tỏ vấn đề Thẩm định xem có hiểu vấn đề khơng Khi thấy xung đột bình thường Tìm nguyên nhân xung đột; giải Tìm kiếm giải pháp xử lý xung đột, soạn thảo nội dung Góp ý để CB, GV, NV không gây với đồng nghiệp Gặp CB, GV, NV trao đổi trực tiếp việc xảy ra; tìm hiểu nguyên nhân; đề giải pháp xử lí Làm sáng tỏ vấn đề thẩm định xem có hiểu vấn đề khơng Khi bên khơng đồng ý gây hậu nghiêm trọng Xây dựng chương trình họp; soạn thảo biên bản; dự thảo thỏa thuận; gặp riêng bên Kiến nghị cấp xử lý CB,GV, NV gây Tất câu Khi khơng tìm tiếng nói chung Tự giải vấn đề xung đột; trao đổi với bên Đề xuất chuyển CB,GV,NV sang đơn vị khác D Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột Các kĩ quản lý xung đột CBQL trường mầm non; 2.1 Kĩ đàm phán; 2.1.2 Qúa trình đàm phán xung đột; trang 84 A Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 2.2 Các kĩ quản lý xung đột CBQL trường mầm non; 2.2 Kĩ hòa giải; trang 85 C Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 2.2 Các kĩ quản lý xung đột CBQL trường mầm non; 2.2 Kĩ hòa giải; 2.2.2 Nhiệm vụ người hòa giải; trang 86 B Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 2.2 Các kĩ quản lý xung đột CBQL trường mầm non; 2.4 Kĩ hòa giải; 2.4.1 Tiếp xúc cá nhân; trang 88 28 Có loại chiến lược quản lí xung đột trường mầm non? Chị chọn đáp án đáp án sau: 29 Có bước quản lí xung đột trường mầm non? Chị chọn đáp án đáp án sau: 30 Có khả Lựa chọn cách quản lí Nếu muốn đàm phán với bên tiếp cận, đề nhiều thông giai đoạn xung đột, người cập vấn đề tin khơng đàm phán cần làm gì? Chị chọn cách khách chắn đáp án đáp án sau: quan, khơng để cảm xúc lấn át thay đổi 31 32 Có hai loại Có ba loại Có bốn loại bước bước bước Chiến lược nhượng áp dụng nào? Chị chọn đáp án đáp án sau: Khi quyền lợi bị ảnh hưởng Để phòng ngừa xung đột trường mầm non hiệu trưởng cần làm gì? Chị chọn đáp án đáp án sau: Xây dựng quy tắc ứng xử trường mầm non Không thể thắng Thực báo cáo thường xuyên, nghiêm túc Kiên trì, mềm dẻo, kiên kiết cần bảo vệ lập trường Cảm thấy vấn đề quan trọng với người khác với (thấy khơng tự tin để địi quyền lợi cho mình) Tổ chức họp CB, GV, NV thường xuyên, dân chủ thực chất Có năm loại A bước D Tất câu D Khơng có chứng xác thực Tất câu C Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột II Các bước quản lí xung đột trường mầm non Chiến lược quản lí xung đột trường mầm non; trang 76 Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột II Các bước quản lí xung đột trường mầm non Các bước quản lí xung đột trường mầm non; trang 80 Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột Các kĩ quản lý xung đột CBQL trường mầm non; 2.1 Kĩ đàm phán; 2.1.3 Một số yêu cầu đàm phán; trang 84-85 Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non; 1.2.4 Nhượng bộ; trang 79 Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột III.Rèn luyện kĩ quản lí xung đột trường mầm non Vai trò hiệu trưởng giải xung đột; trang 81-82 33 Quá trình đàm phán xung đột gồm bước? Chị chọn đáp án đáp án sau: 34 Vấn đề quan trọng; Mâu thuẫn Kĩ hợp tác hiệu trưởng áp tồn từ dụng nào? Chị chọn đáp án trước; Cần tạo đáp án sau: dựng mối quan hệ lâu dài bên 35 bước bước Khi hiệu trưởng cần người giúp; Cần tạo dựng mối quan hệ lâu dài bên Xung đột đối lập nhu cầu, giá Xung đột trị lợi khơng đồn ích Xung kết Xung đột đột nhận trình Chị chọn đáp án quyền lợi bên đáp án sau cho khái niệm xung đột? đối nhận lập bị ảnh quyền lợi hưởng tiêu cực bên đối lập khác bị ảnh hưởng tiêu cực bên khác bước bước Xung đột khó xử lý hợp tác mâu thuẫn xử lí nhanh Xung đột trình hai bên tranh giành quyền lợi lẫn Xung đột để bảo vệ lợi ích cá nhân, lợi ích nhóm hồn thành mục tiêu B Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột Các kĩ quản lí xung đột CBQL trường mầm non; 2.1 Kĩ đàm phán; 2.1.2 Qúa trình đàm phán xung đột; trang 83-84 A Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột 2.2 Các kĩ quản lý xung đột CBQL trường mầm non; 2.2.Kĩ hợp tác; trang 86 B Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột Khái niệm xung đột, trang 74 36 37 Quản lí xung đột gồm bước nào? Chị chọn đáp án đáp án sau: Để quản lí xung đột trường mầm non hiệu trưởng cần phải làm gì? Chị chọn đáp án đáp án sau: Nhận diện tình hình; Xác định nhu cầu bên Phân công trách nhiệm cụ thể cho thành viên trường mầm non Chiến lược cạnh tranh; Đàm phán; Nhượng Đánh giá xung đột; Quyết định trình tự xử lí xung đột Tìm kiếm giải pháp; Lên kế hoạch hành động Tất câu Tìm giải pháp để xử lí người vi phạm Xây dựng tiêu chí để đánh giá xung đột xảy Nhận diện tình hình, lắng nghe bên trình bày quan điểm, thu thập thơng tin, tìm hiểu ngun nhân, đưa giải pháp phù hợp lên kế hoạch hành động quản lí xung đột Chiến lược thỏa hiệp; Kéo dài thời gian Chiến lược cạnh tranh; Né tránh, Hợp tác, Nhượng bộ, Thỏa hiệp Chiến lược Hợp tác; Thỏa hiệp; Chấp nhận Đàm phán không tiêu tốn kinh phí, hai bên vui vẻ sau đàm phán Đàm phán đạt thỏa thuận hai bên, kết nhanh gọn, không tốn 38 Chị lựa chọn đáp án cho chiến lược trực tiếp quản lí xung đột trường mầm non? 39 Đàm phán đạt thỏa thuận thực Đàm phán làm hài lòng làm hài lòng Để đàm phán hiệu gồm bên; không bên; tiêu chí nào? Chị lựa chọn tiêu tốn thời không tiêu đáp án nhất? gian tiền tốn thời bạc mức gian, công cần thiết; sức Khơng khí hài hịa D Chun đề Kĩ quản lý xung đột II Các bước quản lí xung đột trường mầm non Các bước quản lí xung đột trường mầm non; trang 80-81 D Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột Các bước quản lí xung đột trường mầm non; trang 80 C Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột Các bước quản lí xung đột trường mầm non; trang 77-7879-80 A Chuyên đề Kĩ quản lý xung đột Các kĩ quản lí xung đột CBQL trường mầm non; 2.1 Kĩ đàm phán; 2.1.1.Khái niệm đàm phán; trang 83 phát triển học sinh nhận thức hành vi, lời nói việc làm 116 117 Các tình nảy sinh dự đốn giáo viên như: Các tình nảy sinh hoạt động thiết kế, sáng tạo nhà sư phạm như: Dự đoán mục tiêu hoạt động giáo viên học sinh; Dự Dự đoán đoán trước thay tình đổi mơi diễn biến trường sống chúng giáo dục, đường lối, sách, chế hoạt động Xác định Lựa chọn nhiệm vụ nội dung dạy học, dạy học giáo dục giáo dục có thiết kế tính đến sáng tạo tính khoa nhà sư học, tính phạm như: vừa sức Xác định phát triển nhiệm vụ trẻ dạy học, cá nhân giáo dục cụ thể kế hoạch thực thi nhiệm vụ mối quan hệ với Dự đốn tình xảy đưa đề xuất giải tình Nghiên cứu lơgic q trình dạy học giáo dục, nghiên cứu nhằm thiết kế dạy có hiệu Dự đốn tình xảy với trẻ hoạt động Tất ý A D Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 250 Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 250 nhiệm vụ khác 118 Các tình nảy sinh cơng tác tổ chức giáo viên: 119 Các tình nảy sinh hoạt động tiếp nhận giáo viên; tiếp thu tư tưởng mới, phân tích, đánh giá cơng việc Khơng có tương xứng thích hợp biện pháp tổ Có tương chức với xứng thích Có thích mức độ phát hợp hợp triển tập biện hình thể lớp pháp tổ thức tổ chức cá nhân chức với giáo dục với trẻ cụ thể; mức độ phát mối Khơng có triển tập quan tâm, thích hợp thể lớp sở thích các cá nhân trẻ hình thức tổ trẻ cụ thể chức giáo dục với mối quan tâm, sở thích trẻ kiến thức giáo dục nhận thức Khơng có tương xứng thích hợp hình thức tổ chức với mức độ nhận thức tập thể lớp cá nhân trẻ cụ thể A Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 250 dạy học B Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 250 120 Các tình nảy sinh hoạt động tiếp nhận giáo viên; tiếp thu tư tưởng giáo dục mới, phân tích, đánh giá cơng việc mình, cụ thể: 121 Các tình nảy sinh giao tiếp giáo viên với đối tượng giáo dục (học sinh) xuất khi: 122 123 Các tình nảy sinh q trình giáo viên chăm sóc giáo dục trẻ tình Các tình nảy sinh trình giáo viên làm việc, hợp tác với đồng nghiệp tình So sánh, đối chiếu, chấp nhận hay Cố gắng không chấp thâm nhập nhận kết So sánh, đối thực tế, tiếp phân chiếu kinh cận thơng tích, đánh nghiệm tin đại giá công riêng cá nhằm tiếp việc nhân với thu tư tưởng kết kinh sư phạm phân nghiệm hay phương tích, đánh tập thể, pháp, thình giá tập cá nhân tiên thức dạy thể tiến khác học, giáo cá nhân dục khác công việc thân có bất đồng có mâu giáo viên Có mâu thuẫn với trẻ thuẫn đòi hỏi nội dung đòi hỏi giáo viên học; Có giáo viên với tập thể bất hợp lí với khả học sinh thực hình mối quan hệ hiện, thái độ thành và hoạt cá nhân phát triển động trẻ trẻ tập thể mà giáo viên cần điều chỉnh Tất ý D Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 250 Tất ý D Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 250 với trẻ với phụ huynh với đồng nghiệp với ban giám hiệu A Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 250 với phụ huynh với đồng nghiệp với học sinh với cộng đồng B Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 251 124 125 126 127 128 129 Các tình nảy sinh trình giáo viên phối hợp với phụ với cộng huynh trình chăm sóc đồng giáo dục trẻ tình Các tình nảy sinh giao tiếp giáo viên với chủ thể giáo dục khác xuất học, học khi: Tổ chức cho chủ đề giáo học dục thiết lập mối quan hệ chặt chẽ với nhau, đảm bảo nguyên lí " "; Để giải tình sư phạm, địi hỏi giáo viên phải có để có phản ứng nhạy bén, tinh tế, khéo léo, từ đạt hiệu giáo dục cao Tình trẻ mâu thuẫn giáo dục trình độ phát triển có trẻ, phát triển trẻ với điều kiện sống giáo dục, Tình trẻ mâu thuẫn phát triển trẻ với khả sư phạm nhà giáo dục, phát triển trẻ với khả năng, trình độ đạt trẻ Tình đồng nghiệp, phụ huynh cộng đồng quan điểm, giải vấn đề, nhận thực phụ huynh cộng đồng với thực tiễn giáo dục diễn với đồng nghiệp với phụ huynh với cộng đồng C Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 251 học tập suốt đời học đôi với hành giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình xã hội D Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 250 linh động, sáng tạo có giải pháp phù hợp óc quan sát, dự đốn trước tình diễn biến chúng, huy động kiến thức, kinh nghiệm tích lũy kiến thức, kỹ tổ chức hoạt động dạy học tri thức, phương pháp hành động việc xử lí tình sư phạm B Chun đề 11, Phần I, mục trang 251 yêu cầu nhu cầu khả kỹ A Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 251 trình độ khả nhu cầu yêu cầu C Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 251 yêu cầu mâu thuẫn kiến thức lĩnh vực B Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 251 130 131 132 133 134 Một tình sư phạm gồm có thành phần sau: mà người giáo viên cần tìm hiểu, khám phá giải mang tính khái quát chung cho loạt tình sư phạm tương tự tìm tri thức, phương pháp hành động việc xử lí tình sư phạm giáo viên Việc phân tích tình sư phạm làm tăng thêm khéo léo ứng xữ sư phạm, kỹ trường hợp tìm tác động sư phạm đắn Cái mới, Những chưa biết biết mà người sử dụng để giáo viên xử lí tình cần tìm sư hiểu, khám phạm đạt phá giải mục đích Nhu cầu giải tình sư phạm Tất ý D Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 251 Cái mới, chưa biết Cái cũ, biết Kiến thức, kỹ Kiến thức, tri thức A Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 251 sáng tạo nghệ thuật nghệ nhân họa sĩ B Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 252 khéo léo C Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 252 Đưa trẻ vào khuôn mẫu A Chuyên đề 11, Phần I, mục trang 253 Trong q trình xử lí tình sư phạm, đòi hỏi người giáo viên cần phải: nhạy bén phát kịp thời khéo léo có ứng xử phù hợp Theo I.V.Strakhop, yếu tố tâm lí khéo léo đối xử sư phạm, là: Sự thống tình thương u có lí lẽ giáo viên trẻ hình thức đối xử hồn thiện mặt sư phạm Yêu cho roi cho vọt Nghiêm khắc giáo dục trẻ 135 136 137 138 Khái niệm: Đạo đức người giáo viên mầm non tập hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội nhằm cách ứng xử giáo viên mầm non quan hệ trẻ, với đồng nghiệp, với phụ huynh cộng đồng điều chỉnh hành vi Cấu trúc nhân cách người giáo viên xác định thành phần sau: Phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị Phẩm chất đạo đức người giáo viên mầm non thể điểm sau: Yêu nghề, tâm tuyết, gắn bó có trách nhiệm cao với nghề nghiệp Một số nguyên tắc ứng xử với trẻ: Yêu thương trẻ con, em mình; Giao tiếp ứng xử với trẻ thành tâm thiện ý giáo viên; điều chỉnh đánh giá hình thành Phẩm chất đạo đức, tư Kiến thức; tưởng Kỹ trị; Kiến nghề nghiệp thức; Kỹ nghề nghiệp Có ý thức, có đạo đức tốt yêu Yêu nước, thương có niềm tin đồng cảm vào chế độ với người xã hội chủ khác, mềm nghĩa; Yêu dẻo, hiểu thương, tôn biết, sáng trọng tạo, lối sống công lành mạnh, với trẻ trung thực, giản dị phù hợp với văn hóa dân tộc Gia tiếp ứng Thỏa mãn xử với trẻ hợp lí những nhu hành vi cử cầu dịu hiền, trẻ; Dạy nhẹ nhàng, dỗ cởi mở, vui tươi đánh giá B Chuyên đề 11, Phần II, mục 1.1 trang 254 Kỹ nghề nghiệp C Chuyên đề 11, Phần II, mục 1.2 trang 255 Tất ý D Chuyên đề 11, Phần II, mục 1.2 trang 255-256 Tất ý D Chuyên đề 11, Phần II, mục 2.1 trang 257 139 Yêu cầu biểu hành vi đạo đức người giáo viên mầm non xử lí tình sư phạm với trẻ: 140 Một số nguyên tắc ứng xử với đồng nghiệp: Tạo bầu khơng khí thân Cần linh Bình tĩnh, thiện, cởi hoạt khơng vội mở điều cách xử lí vàng, nóng quan tình nảy; Giáo trọng; Giáo với trẻ, viên ứng xử viên nên tìm khơng nên cơng điểm cứng nhắc với tất tốt, điểm trẻ trẻ, khơng tích cực cá thể phân biệt, trẻ để nêu riêng biệt, so sánh trẻ gương, tính với khích lệ trẻ cách sở trẻ khác tạo cho trẻ thích khác có tự tin, phấn khởi Quan hệ ứng xử mực Đoàn kết gần gữi giúp đỡ với đồng Phải tơn đồng nghiệp; trọng đồng nghiệp, Thực nghiệp; Có hồn phê bình thái độ văn thành nhiệm tự phê bình minh, lịch vụ, đấu thường tranh ngăn xuyên, quan hệ xã chặn nghiêm túc hội hành vi vi vận động giao tiếp phạm pháp đồng nghiệp với đồng luật tuân chấp hành nghiệp thủ quy quy định nghề định nghiệp trường, kỉ luật lao động Tất ý D Chuyên đề 11, Phần II, mục 2.1 trang 258 Tất ý D Chuyên đề 11, Phần II, mục 2.2 trang 258 141 Yêu cầu biểu hành vi đạo đức người giáo viên mầm non xử lí tình sư phạm với đồng nghiệp: 142 Đối với giáo dục mầm non, việc hợp tác với cha mẹ có ý nghĩa quan trọng nhằm: 143 Một số nguyên tắc ứng xử với phụ huynh: Lắng nghe góp ý Giữ thái độ đồng bình tĩnh, nghiệp; xem xét, Nhìn nhận tìm hiểu đánh giá nguyên vấn đề nhân khách tình quan xảy trung thực ra; Góp ý dựa chân thành quy đồng tắc, quy nghiệp làm định sai thông qua nâng cao tạo uy tín chất lượng với phụ chăm sóc huynh giáo dục trẻ Cần phải Cần xây phối hợp tốt dựng mối với gia đình quan hệ tốt với phụ trình chăm huynh đảm sóc trẻ; bảo Trong cha mẹ trình giao thành viên tiếp cần cộng đồng phải trân không bị trọng phụ phân biệt huynh giới nhu cầu tính, độ phụ huynh tuổi, khả năng, tình trạng kinh tế, thành phần gia đình, lối sống, dân Cùng đồng nghiệp bàn bạc, thống đưa phương án giải vấn đề hữu hiệu; Sẵng sàng giúp đỡ đồng nghiệp gặp khó khăn hoạn nạn lấy tín nhiệm phụ huynh Cần thực cam kết với phụ huynh chăm sóc, giáo dục trẻ tốt, đảm bảo điều kiện chăm sóc điều lệ trường mầm non để giữ lịng tin phụ huynh Tất ý tạo yên tâm, tin tưởng gửi phụ huynh Tất ý D Chuyên đề 11, Phần II, mục 2.2 trang 259 B Chuyên đề 11, Phần II, mục 2.3 trang 259 D Chuyên đề 11, Phần II, mục 2.3 trang 260 tộc, ngôn ngữ, sức khỏe "tôi" - đề nghị anh, chị "cô giáo" yêu cầu phụ huynh "tôi" - bày tỏ băn khoăn "tôi" "em" - đề nghị bố (mẹ) C Chuyên đề 11, Phần II, mục 2.3 trang 260 tôn trọng hợp tác chia sẻ đồng cảm A Chuyên đề 11, Phần III, mục trang 260 bướng bỉnh; khó bảo; lười ăn; không hứng thú tham gia hoạt động; sợ nhìn thấy người lạ; vẽ xấu; thuận tay trái; hay hỏi; ngoan; lễ phép; tham gia vào hoạt động lớp; biết chào hỏi lễ phép; hòa đồng với bạn bè; biết giúp đỡ bạn; biết chờ đến lượt tham gia hoạt động; lời; biết tránh xa vật gây nguy hiểm; biết kêu cứu gặp nguy hiểm; A Chuyên đề 11, Phần III, mục trang 260 147 Một số nội dung tình giao tiếp mối quan hệ với bạn: biết giúp đỡ cô bạn; tranh giành đồ chơi với bạn; đánh bạn; không cho bạn chơi chung hòa đồng với bạn bè; biết giúp đỡ bạn Tất ý B Chuyên đề 11, Phần III, mục trang 260 148 Một số nội dung tình giao tiếp mối quan hệ với người xung quanh: Lễ phép, lời người lớn Lễ phép, biết giúp đỡ người lớn C Chuyên đề 11, Phần III, mục trang 261 144 145 146 Trước vấn đề giáo viên muốn phối hợp hợp tác với phụ huynh, trước hết giáo viên cần sử dụng thông điệp nào? Trong ứng xử với phụ huynh, giáo viên cần phải đặt nguyên tắc lên hàng đầu phối hợp hiệu quả: Một số nội dung tình giao tiếp mối quan hệ với thân trẻ: Không lễ Biết giúp đỡ phép, không người lớn lời người lớn 149 150 151 152 153 154 155 Thân thiện, Hợp tác, Hòa đồng Hợp tác chia sẻ khó khăn hoạt động lớp Một số nội dung tình giao tiếp mối quan hệ với phụ huynh: phụ huynh bận rộn khơng có thời gian dành cho con; Phụ huynh không hợp tác; phụ huynh hay than phiền con; phụ huynh nóng tính; Mục đích việc soạn giáo án gì? Quản lý thời gian dạy - học lớp Một số nội dung tình giao tiếp mối quan hệ với đồng nghiệp: Một giáo án tốt thể đầy đủ nội dung học giúp đảm bảo .của thông tin Thiết kế giáo án gồm bước? Bước 1"Xác định mục tiêu" thiết kế giáo án có ý nghĩa nào? "Nghiên cứu Chương trình GDMN tài liệu liên quan " bước Khó khăn làm việc với Phối hợp tốt giáo viên thứ với 2; Đồng công nghiệp gây khó tác chăm khăn; đồng sóc giáo nghiệp khơng dục trẻ chia sẻ; có quan điểm dạy học khác D Chuyên đề 11, Phần III, mục trang 261 phụ huynh muốn giáo viên dạy trước cho trẻ; phụ huynh hay đánh trẻ; Tất ý B Chuyên đề 11, Phần III, mục trang 261 Nâng cao chất lượng dạy học lớp Thực tốt mục tiêu học Nâng cao chất lượng dạy học lớp thực tốt mục tiêu học D TL thực CTGDMN-Trang 01 Trật tự khoa học Tính xác Trình tự Tính logic A TL thực CTGDMN-Trang 01 C TL thực CTGDMN-Trang 01 Giúp GV xác định rõ nhiệm vụ phải làm Giúp GV vạch rõ ràng đơn vị học cần trọng Giúp GV đánh giá kết trình dạy học B TL thực CTGDMN-Trang 01 B Dẫn dắt trẻ tìm hiểu, vận dụng kiến thức, kỹ có học TL thực CTGDMN-Trang 02 thứ trình thiết kế giáo án? Đọc lướt để Đọc để tìm Đọc để tìm tìm nội Đọc lướt để mạch, bố dung chính; thơng tin tìm nội cục, trình bày đọc để tìm quan tâm; dung chính; mạch kiến đọc để phát đọc để phát thức, kỹ thông tin và dụng ý quan tâm; phân tích, phân tích, tác giả; đọc để đọc để phát đánh giá đánh giá phát và chi tiết chi tiết phân tích, đánh phân tích, từng giá chi tiết đánh giá mạch kiến mạch kiến chi tiết thức, kỹ thức; đọc để mạch kiến năng;đọc tìm thức, kỹ mạch kiến lướt để tìm thơng tin năng;đọc lướt thức, kỹ nội dung quan tâm; để tìm nội chính; dung chính; 156 Hãy lựa chọn thứ tự xếp 03 cấp độ việc đọc Chương trình, tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án 157 Bước "Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức trẻ", gồm công việc: Xác định kiến thức, kỹ mà trẻ có cần có; khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Nhận định Tại soạn giáo án, giáo viên phải dự kiến khó khăn, tình xảy ra? Để lường trước tình huống, cách giải nhiệm vụ học tập trẻ 158 Xác định Dự kiến Để tránh lúng túng Để có sở trước cải tiến hình ý kiến thức không đồng phương trẻ pháp dạy với học phù hợp biểu đa dạng A TL thực CTGDMN-Trang 02 Phân tích C TL thực CTGDMN-Trang 02 Để lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học đánh giá cho phù hợp C TL thực CTGDMN-Trang 02 159 Vì thiết kế 01 giáo án, GV phải thực bước "lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp trẻ học tập tích cực, chủ động, sáng tạo" Để phát huy tính tích cực tự giác, chủ động trẻ Để rèn luyện thói quen khả tự học trẻ Để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho trẻ Để đảm bảo học tổ chức theo định hướng đổi mới, đảm bảo việc phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, rèn luyện thói quen khả tự học trẻ đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho trẻ 160 Mục tiêu học nêu rõ yêu cầu cần đạt trẻ kiến thức, kỹ năng, thái độ biểu đạt động từ cụ thể, lượng hóa Động từ Danh từ Tính từ Giới từ A TL thực CTGDMN-Trang 02 Phần Tiến hành hoạt động học tập Phần Đánh giá tổ chức hoạt động học B TL thực CTGDMN-Trang 03 Trình bày cách tổ chức hoạt động thực hành luyện tập để giúp trẻ củng cố kiến thức Trình bày rõ cách thức triển khai đánh giá hoạt động dạy - học cụ thể; D TL thực CTGDMN-Trang 03 161 162 "Hướng dẫn trẻ chuẩn bị học" nằm phần cấu trúc tổng thể 01 giáo án? Trong phần "Tổ chức hoạt động dạy học", GV cần trình bày (những) nội dung gì? Phần Mục tiêu học Chỉ rõ tên, cách tiến hành, thời lượng để thực hoạt động Phần Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học Trình bày cách hướng dẫn trẻ khắc sâu kiến thức học, tổ chức khám phá nội dung kiến thức D TL thực CTGDMN-Trang 02 163 164 165 166 167 168 Khi hướng dẫn hoạt động tiếp nối, GV cần: Xác định việc trẻ cần phải ……… sau học để ghi nhớ, khắc sâu, mở rộng cũ chuẩn bị cho việc học Một học thực theo bước bản: Ổn định tổ chức, tổ chức dạy học mới, …… , kết thúc hoạt động Trong bước thực dạy học, hoạt động nhằm củng cố kiến thức, kỹ vừa tiếp thu, trải nghiệm trẻ thông qua việc sử dụng trò chơi, đặt câu hỏi, nhận định… có tính chất tổng kết nội dung cốt lõi hoạt động gọi tên hoạt động gì? Dấu hiệu khơng phải biểu tính tích cực nhận thức học tập Lựa chọn thứ tự cấp độ thể tính tích cực nhận thức Học tích cực GDMN gồm 05 thành phần: - Các vật liệu sử dụng theo nhiều cách - Trẻ tìm hiểu, thao tác, kết hợp, làm biến đổi vật liệu cách tự - Trẻ trẻ muốn làm - Trẻ mơ tả trẻ làm Chuẩn bị Củng cố Tiếp tục thực Ôn tập C TL thực CTGDMN-Trang 03 Luyện tập Thực hành Tổ chức chơi Hoạt động chuyển tiếp A TL thực CTGDMN-Trang 03 Củng cố Kết thúc Ổn định Ôn tập B TL thực CTGDMN-Trang 04 Hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên Chủ động vận dụng kiến thức, kỹ học để nhận thức vấn đề Thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu Không tập trung ý vào vấn đề học D TL thực CTGDMN-Trang 04 Tìm tịiàBắt Bắt chướcàSáng chướcàTìm tạo tịiàSáng tạo Bắt chướcàSáng tạồ Tìm tịi C TL thực CTGDMN-Trang 04 Tìm tịiàSáng tạồBắt chước Được định hướng Tự lựa chọn Được khuyến khích Được thực B TL thực CTGDMN-Trang 05 ngơn ngữ trẻ (ngơn ngữ) - Người lớn khuyến khích trẻ nêu vấn đề, giải tình 169 170 171 172 173 Biểu khơng phải biểu tích cực trẻ mầm non Từ "Tích cực" PPDH dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với ………… PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa; tích cực hóa hoạt động nhận thức …………… PPDH tích cực……… vai trị GV q trình dạy học Trong giáo dục mầm non, phương pháp dạy học tích cực khơng có nghĩa là… phương pháp truyền thống, mà …… phương pháp dạy học truyền thống Tự lực giải vấn đề hay tình đến Chủ động, độc lập thực nhiệm vụ cô giáo giao tự chọn Sẵn sàng hợp tác với bạn lớp A TL thực CTGDMN-Trang 05 Năng động Thụ động Linh hoạt C TL thực CTGDMN-Trang 05 Giáo viên Người học Giáo viên người học Quá trình dạy học B TL thực CTGDMN-Trang 05 Nhấn mạnh Đề cao Coi nhẹ Không làm giảm sút D TL thực CTGDMN-Trang 06 Gạt bỏ/ sử dụng hợp lý có hiệu Nhấn mạnh/ tích hợp A TL thực CTGDMN-Trang 06 Chỉ tập trung thực nhiệm vụ cô giáo giao Tiêu cực Coi nhẹ/ kết Kế thừa/bỏ qua hợp 174 175 Phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non hiểu nào? Tính chất khơng phải chất PPDH tích cực? Là phương pháp hồn tồn Trẻ học qua chơi, khám phá, tìm hiểu, trải nghiệm với tham gia giác quan Là kế thừa phát huy tối đa ưu điểm khả có sẵn phương pháp truyền Là kế thống, đồng Là phối hợp thừa phát thời phối phương huy tối đa hợp pháp truyền ưu phương thống điểm khả pháp q trình tổ có sẵn chức hoạt trình tổ động trẻ phương chức cách hợp pháp truyền hoạt động lý thống trẻ cách hợp lý, nhằm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo trẻ Giáo viên Giáo viên Trẻ chọn đóng vai trị xác định góc chơi, thảo chủ đạo chủ đề, lên luận với bạn, việc kế hoạch vẽ, nặn, tổ chức môi lồng ghép xây dựng trường cho hoạt cắt, dán làm trẻ hoạt động cho trẻ sản phẩm động, nhằm tự trải chúng sáng tạo phát huy nghiệm, tìm khơng hứng thú, hiểu, khám phải giáo nhu cầu, phá, nhận viên làm hộ kinh thức phù nghiệm hợp với C B TL thực CTGDMN-Trang 06 TL thực CTGDMN-Trang 06 ... CTGDMN-Trang 24 NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN Môn: Chuyên ngành (Mầm non Từ hạng IV lên hạng III) Câ u Phương án Trả lời Nội dung câu hỏi A Bầu khơng khí... chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III - Chuyên đề 10 phần 1( vai trị động cộng đồng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ mầm non, trang 232) D Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo. .. viên mầm non hạng III - Chuyên đề 10 phần 1( vai trị động cộng đồng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ mầm non, trang 232) A Tài liệu Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III -