Mầm non - NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN

Chiến lược hợp tác thường được các bên áp dụng khi nào? Chị hãy chọn 1 đáp án đúng nhất trong 4 đáp án sau: Khi chấp nhận chiến lược hợp tác, các bên xung đột cần làm gì? Chị hãy chọn 1 đáp án đúng nhất trong 4 đáp án sau: Ưu điểm của chiến lược hợp tác là? Chị hãy chọn 1 đáp án đúng nhất trong 4 đáp án sau:

Trang 1

NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ

NGHIỆP GIÁO VIÊN TÀI LIỆU GỒM CÓ CÁC MỤC SAU:

1 Môn: Chuyên ngành (Mầm Non từ hạng III lên hạng II)

2 Môn: Chuyên ngành (Mầm non Từ hạng IV lên hạng III)

* MÔN: CHUYÊN NGÀNH (MẦM NON TỪ HẠNG III LÊN HẠNG II)

độ của xungđột

Chất lượngnâng lên

Không hoànthành nhiệmvụ

Quản lý xung đột hiệu quả cần đáp

ứng những yêu cầu nào sau đây? Chị

hãy chọn 1 trong 4 đáp án sau:

Tạo môitrường hợp tác,hai bên cùng

có lợi; Tôntrọng các bêntrong xung đột

Cố gắng tìmkiếm cácgiải pháp tốtnhất để giảiquyết vấnđề

Duy trì cácmối quan hệ cánhân củanhững ngườitham gia xungđột

Tất cả cáccâu trên đềuđúng

Phân loạitheo tínhchất lợi, hại;

Phân loạitheo bộphận

Phân loại theotính chất lợi,hại; Phân loạitheo chứcnăng; Phânloại theo bộphận

Phân loạitheo chứcnăng; Phânloại theo bộphận

4 Các cấp độ xung đột trong trường mầm non gồm? Chị hãy chọn 1 đáp tại của một cáXung đột nội nội tại củaXung đột Xung đột giữacá nhân và giữa các bộXung đột B Chuyên đề 4 Kĩ năngquản lý xung đột

Trang 2

án đúng nhất trong 4 đáp án sau: nhân

một cánhân; Giữacác cá nhân;

Giữa cánhân vàtrường mầmnon; Giữacác bộ phậntrongtrường mầmnon

trường mầmnon

phận trongtrường mầmnon

3 Các cấp xung độttrong trường mầm non;trang 75-76

biết chắc mìnhđúng;

Biết chắcmình đúng

và cần đượcgiải quyếtnhanhchóng,kịpthời

Khi nảy sinhmâu thuẫn;

Vấn đề nảysinh xung độtgiữa hai bên

Vấn đề cầnđược giảiquyết nhanhchóng; Quyếtđịnh biếtchắc mìnhđúng; Vấn đềnảy sinhxung độtkhông phảilâu dài vàđịnh kỳ

D

Chuyên đề 4 Kĩ năng

quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trựctiếp quản lí xung độttrong trường mầm non;1.2.1 Cạnh tranh; trang77

7

Chiến lược né tránh phù hợp trong

các trường hợp nào dưới đây? Chị

hãy chọn 1 đáp án đúng nhất trong 4

đáp án sau:

Vấn đề xungđột khôngquan trọng;

Người thứ 3 cóthể giải quyếtvấn đề tốt hơn

Vấn đềxung độtkhông liênquan đếnquyền lợicủa bảnthân

Hậu quả khigiải quyết vấn

đề lớn hơn lợiích đem lại

quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trựctiếp quản lí xung độttrong trường mầm non;1.2.2 Né tránh; trang78

8 Hợp tác có ý nghĩa là? Chị hãy chọn

1 đáp án đúng nhất trong 4 đáp án

sau:

Cùng chungmột ý tưởng,tạo ra sảnphẩm

Bày tỏmong muốnlàm việc vớibên kia, tìmkiếm giảipháp cùng

Cùng làm việctheo nhóm, tạo

ra sản phẩmchung

Đầu tư kinhdoanh mộtlĩnh vực

B Chuyên đề 4 Kĩ năng

quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trựctiếp quản lí xung độttrong trường mầm non;1.2.3 Hợp tác; trang

Trang 3

cho hai bêncùng hàilòng.

Có kinh phí

để triển khai

Khi hai bênmuốn tìm kiếmgiải pháp, cầnbảo vệ giảipháp và muốntạo dựng mốiquan hệ lâudài

Có người đầu

quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trựctiếp quản lí xung độttrong trường mầm non;1.2.3 Hợp tác; trang78

10

Khi chấp nhận chiến lược hợp tác,

các bên xung đột cần làm gì? Chị hãy

chọn 1 đáp án đúng nhất trong 4 đáp

án sau:

Tìm hiểu mốiquan tâm, thái

độ của bên kia;

chấp nhận sựkhác biệt, tráingược, mâuthuẫn vì lợi íchcủa các bên

Tìm hiểuđối tác; cócác giảipháp đểphòng ngừa,

vì lợi íchcủa bảnthân

Cố gắng làmtốt công việccủa mình đểđối tác tintưởng

Hợp tác vui

vẻ, cởi mở,chia sẻ cảmnhận

A

11

Chiến lược hợp tác thường được các

bên áp dụng khi nào? Chị hãy chọn 1

đáp án đúng nhất trong 4 đáp án sau:

Có đủ thờigian, thông tin;

Có phươngpháp xử líhoàn hảo nhất

Trong nhóm

đã tồn tạimâu thuẫn

từ trước

Cần tạo dựngmối quan hệlâu dài giữacác bên

D

12 Ưu điểm của chiến lược hợp tác là?Chị hãy chọn 1 đáp án đúng nhất

trong 4 đáp án sau:

Đem lại kinh

tế cao chongười hợp tác

Có thêmnhân lựctrong quátrình làmviệc, tăngnăng xuấtlao động

Góp phần củng

cố không khíđoàn kết, hàihòa trong nội

bộ tổ chức;

Mỗi bên rút rađược nhữngbài học kinhnghiệm đểtránh dẫn đếncác xung độtkhác

Nguồn nhânlực dồi dào,hiệu quảcông việccao

C

13 Sử dụng chiến lược nhượng bộ có Nhượng bộ để Nhượng bộ Mặc cho đối Không thèm B Chuyên đề 4 Kĩ năng

Trang 4

nghĩa là? Chị hãy chọn 1 đáp án đúng

nhất trong 4 đáp án sau:

lùi một bướctiến nhiềubước

lợi ích củabản thâncho lợi íchcủa ngườikhác

tượng hợp tácmuốn làm gìthì làm

quan tâm,miễn có kếtquả

quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trựctiếp quản lí xung độttrong trường mầm non;1.2.4 Nhượng bộ;trang 79

xẽ có hại

Khi ảnhhưởng đếnquyền lợicủa cá nhân,

sợ thua

Khi thấy mìnhsai, không thểgiải thích,không cóngười giúp đỡ

Khi thấy bấtlợi cho bảnthân, lợi ích

bị lung lay

A

Tìm kiếm giảipháp cả hainên cùng chấpnhận, làm hàilòng cả haibên

Để hai bêncùng có thờigian suy nghĩ C

quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trựctiếp quản lí xung độttrong trường mầm non;1.2.5 Thỏa hiệp; trang79

16

Chiến lược thỏa hiệp được áp dụng

khi nào? Chị hãy chọn 1 đáp án đúng

Khi hai bên trởnên căngthẳng, xungđột có thể xảyra

Khi hai bênkhăngkhăng giữmục tiêucủa mình,hậu quả củaviệc khônggiải quyếtxung độtnghiêmtrọng hơn

sự nhượng

bộ của cả 2bên

Không bên nàochịu nhườngbên nào, dễxày ra mâuthuẫn

Nếu khônggiải quyết thìhậu quả sẽnghiêmtrọng

B

quản lý xung đột 1.2 Chiến lược trựctiếp quản lí xung độttrong trường mầm non;1.2.5 Thỏa hiệp; trang80

17 Vai trò của hiệu trưởng trong giải

quyết xung đột là gì? Chị hãy chọn 1

Hiệu trưởng cókhả năng nhận

Tìm hiểunguyên

Có quyền xử lýxung đột khi

Có quyền xửphạt, cho thôi A

quản lý xung đột

Trang 5

diện, quản lítốt xung đột,thể hiện nănglực trong xâydựng khốiđoàn kết thốngnhất trong đơnvị

nhân xungđột, giảiquyết kịpthời

xảy ra việc

III Rèn luyện kĩ năng

QL xung đột trongtrường mầm non

1 Vai trò của hiệutrưởng trong giải quyếtxung đột; trang 81

18

Để quản lý được xung đột một cách

có hiệu quả đỏi hỏi người hiệu trưởng

phải làm gì? Chị hãy chọn 1 đáp án

đúng nhất trong 4 đáp án sau:

Hiệu trưởngphải bình tĩnh,

tự tin

Hiệu trưởngquyết đoán,khách quan

Hiệu trưởng phải biết lý lẽ

Có kiến thức,

kĩ năng vàđặc biệt phảithực sự cóthành ý

D

quản lý xung đột III Rèn luyện kĩ năng

19 Các kiểu giải quyết xung đột của hiệutrưởng bao gồm? Chị hãy chọn 1 đáp

án đúng nhất trong 4 đáp án sau:

Kiểu độc đoán;

Kiểu cơ hội,Kiểu tôn trọngcon ngườiđồng thời đềcao công việc

Kiểu suyđoán; Kiểutôn trọng;

Kiểu áp đặt

Kiểu tôn trọng

cá nhân; Kiểudân chủ tập thể

Kiểu quyếtđoán; Kiểu

cơ hội,

A

Xây dựngcác biệnpháp để giảiquyết xungđột khi cần

Hiệu trưởngphân côngngười tìm hiểunguyên nhânxung đột

Có ý thức vàcác kĩ năngtrong quản lýxung đột,phòng ngừacác mâuthuẫn vàquản lý xungđột một cáchchủ động,sáng tạo, có

hệ thống

D

21

Một cuộc đàm phán hiệu quả cần đáp

ứng bao nhiêu tiêu chí nào dưới đây?

QL xung đột trong

Trang 6

trường mầm non

2 Các kĩ năng quản lýxung đột của CBQLtrong trường mầm non;2.1 Kĩ năng đàmphán; 2.1.1 Khái niệmđàm phán; trang 83

22

Một cuộc đàm phán hiệu quả cần ba

tiêu chí nào? Chị hãy chọn 1 đáp án

Đàm phánthành công;

Hai bên có lợi;

Hiệu quả côngviệc tốt

Có kế hoạch

cụ thể;

Trình bàyngắn gọn;

Thuận lợicho các bên

Đàm phán đạtđược thỏathuận; Khônglàm tốn thờigian và tiềnbạc; Thuận lợicho các mốiquan hệ cánhân

Có kế hoạch

cụ thể;

Không gianđàm phánphù hợp;

Trình bàyngắn gọn, dễhiểu

C

2 Các kĩ năng quản lýxung đột của CBQLtrong trường mầm non;2.1 Kĩ năng đàmphán; 2.1.1 Khái niệmđàm phán; trang 83

23

Qúa trình đàm phán trong xung đột

gồm bao nhiêu bước? Chị hãy chọn 1

đáp án đúng nhất trong 4 đáp án sau: 7 bước 6 bước 5 bước 4 bước C

2 Các kĩ năng quản lýxung đột của CBQLtrong trường mầm non;2.1 Kĩ năng đàmphán; 2.1.2 Qúa trìnhđàm phán trong xungđột; trang 83

24

Khi đàm phán trong xung đột người

ta đặt câu hỏi để làm gì? Chị hãy

chọn 1 đáp án đúng nhất trong 4 đáp

án sau:

Biết được lậpluận của phíabên kia; Làmsáng tỏ vấn đề

Thẩm địnhxem có hiểuđúng vấn đềkhông

Làm sáng tỏvấn đề và thẩmđịnh xem cóhiểu đúng vấn

đề không

Tất cả cáccâu trên đều

2 Các kĩ năng quản lýxung đột của CBQLtrong trường mầm non;2.1 Kĩ năng đàmphán; 2.1.2 Qúa trìnhđàm phán trong xungđột; trang 84

25 Kĩ năng hòa giải áp dụng khi nào?

Chị hãy chọn 1 đáp án đúng nhất

Khi Hậu quảcủa việc khônggiải quyếtxung đột lànghiêm trọnghơn sự nhượng

Khi thấyxung độtbình thường

Khi một bênkhông đồng ýgây hậu quảnghiêm trọng

Khi khôngtìm đượctiếng nóichung

A Chuyên đề 4 Kĩ năng

quản lý xung đột 2.2 Các kĩ năng quản

lý xung đột của CBQLtrong trường mầm non;2.2 Kĩ năng hòa giải;

Trang 7

giải quyết

Tìm kiếmgiải pháp xử

lý xung đột,soạn thảonội dung

Xây dựngchương trìnhhọp; soạn thảobiên bản; dựthảo thỏathuận; gặpriêng từng bên

Tự mình giảiquyết vấn đềxung đột;

trao đổi vớicác bên

C

lý xung đột của CBQLtrong trường mầm non;2.2 Kĩ năng hòa giải;2.2.2 Nhiệm vụ củangười hòa giải; trang86

27

Nếu trong trường có một CB, GV,

NV hay gây sự với đồng nghiệp

CBQL làm gì? Chị hãy chọn 1 đáp án

Góp ý để CB,

GV, NV đókhông gây sựvới đồngnghiệp nữa

Gặp CB,

GV, NV đó

và trao đổitrực tiếp vềviệc xảy ra;

tìm hiểunguyênnhân; đề ragiải pháp xửlí

Kiến nghị cấptrên xử lý khiCB,GV, NVgây sự

Đề xuấtchuyểnCB,GV,NVsang đơn vịkhác

B

lý xung đột của CBQLtrong trường mầm non;2.4 Kĩ năng hòa giải;2.4.1 Tiếp xúc từng cánhân; trang 88

28

Có mấy loại chiến lược quản lí xung

đột trong trường mầm non? Chị hãy

29

Có mấy bước quản lí xung đột trong

trường mầm non? Chị hãy chọn 1 đáp

30 Nếu muốn đàm phán với một bên

đang trong giai đoạn xung đột, người

Lựa chọn cáchtiếp cận, đề

Có khảnăng quản lí

Kiên trì, mềmdẻo, kiên kiết

Tất cả cáccâu trên đều D

Trang 8

đàm phán cần làm gì? Chị hãy chọn 1

cập vấn đề mộtcách kháchquan, không đểcảm xúc lấn át

nhiều thôngtin khôngchắc chắn

và có thểthay đổi

khi cần bảo vệlập trường củamình

đúng

2 Các kĩ năng quản lýxung đột của CBQLtrong trường mầm non;2.1 Kĩ năng đàmphán; 2.1.3 Một sốyêu cầu trong đàmphán; trang 84-85

31

Chiến lược nhượng bộ được áp dụng

khi nào? Chị hãy chọn 1 đáp án đúng

Khi quyền lợicủa mình bịảnh hưởng

Không thểthắng

Cảm thấy vấn

đề là quantrọng vớingười kháchơn với mình(thấy không tựtin để đòiquyền lợi chomình)

Không cóchứng cứ xác

32

Để phòng ngừa xung đột trong trường

mầm non hiệu trưởng cần làm gì? Chị

đáp án sau:

Xây dựng bộquy tắc ứng xửtrong trườngmầm non

Thực hiệnbáo cáothườngxuyên,nghiêm túc

Tổ chức họp

CB, GV, NVthường xuyên,dân chủ vàthực chất

quản lý xung đột III.Rèn luyện kĩ năngquản lí xung đột trongtrường mầm non

1 Vai trò của hiệutrưởng trong giải quyếtxung đột; trang 81-82

33

Quá trình đàm phán trong xung đột

gồm mấy bước? Chị hãy chọn 1 đáp

34 Kĩ năng hợp tác được hiệu trưởng áp

dụng khi nào? Chị hãy chọn 1 đáp án

Vấn đề là rấtquan trọng;

Mâu thuẫn đãtồn tại từtrước; Cần tạodựng mối quan

hệ lâu dài giữa

Khi hiệutrưởng cầnngười giúp;

Cần tạodựng mốiquan hệ lâudài giữa các

Xung đột khó

xử lý

nếu hợp tácmâu thuẫn sẽ

xử lí nhanhhơn

A Chuyên đề 4 Kĩ năng

lý xung đột của CBQLtrong trường mầm non;2.2.Kĩ năng hợp tác;trang 86

Trang 9

các bên bên

35 Chị hãy chọn 1 đáp án đúng trong 4

đáp án sau cho khái niệm xung đột?

Xung đột làkhông đoànkết Xung đột

là nhận ra rằngquyền lợi củamình hoặc đốilập hoặc bị ảnhhưởng tiêu cựcbởi một bênkhác

Xung đột là

sự đối lập

về nhữngnhu cầu, giátrị và lợiích Xungđột là quátrình trong

đó một bênnhận ra rằngquyền lợicủa mìnhhoặc đối lậphoặc bị ảnhhưởng tiêucực bởi mộtbên khác

Xung đột làquá trình haibên tranhgiành quyềnlợi lẫn nhau

Xung đột là

để bảo vệ lợiích cá nhân,lợi ích nhóm

và hoànthành mụctiêu

Đánh giáxung đột;

Quyết địnhtrình tự xử

lí xung đột

Tìm kiếm giảipháp; Lên kếhoạch hànhđộng

Tất cả cáccâu trên đều

37 Để quản lí xung đột trong trường

mầm non hiệu trưởng cần phải làm

gì? Chị hãy chọn 1 đáp án đúng nhất

Phân côngtrách nhiệm cụthể cho từngthành viêntrong trườngmầm non

Tìm giảipháp để xử

lí người viphạm

Xây dựng cáctiêu chí đểđánh giá xungđột khi xảy ra

Nhận diệntình hình,lắng nghe cácbên trình bàyquan điểm,thu thậpthông tin, tìmhiểu nguyênnhân, đưa racác giải phápphù hợp vàlên kế hoạchhành độngquản lí xung

D Chuyên đề 4 Kĩ năng

2 Các bước quản líxung đột trong trườngmầm non; trang 80

Trang 10

38 Chị hãy lựa chọn 1 đáp án đúng chocác chiến lược trực tiếp quản lí xung

đột trong trường mầm non?

Chiến lượccạnh tranh;

Đàm phán;

Nhượng bộ

Chiến lượcthỏa hiệp;

Kéo dài thờigian

Chiến lượccạnh tranh; Nétránh, Hợp tác,Nhượng bộ,Thỏa hiệp

Chiến lượcHợp tác;

39

Để một cuộc đàm phán hiệu quả gồm

những tiêu chí nào? Chị hãy lựa chọn

1 đáp án đúng nhất?

Đàm phán đạtđược thỏathuận thực sựlàm hài lòngcác bên; khôngtiêu tốn thờigian và tiềnbạc quá mứccần thiết;

Không khí hàihòa

Đàm phánlàm hài lòngcác bên;

không tiêutốn thờigian, côngsức

Đàm phánkhông tiêu tốnkinh phí, haibên vui vẻ saukhi đàm phán

Đàm phánđạt được thỏathuận của cảhai bên, kếtquả nhanhgọn, khôngtốn kém

A

2 Các kĩ năng quản líxung đột của CBQLtrong trường mầm non;2.1 Kĩ năng đàmphán; 2.1.1.Khái niệmđàm phán; trang 83

để cuộc đàmphán đạt hiệuquả

Cần xácđịnh mụctiêu, điềucần phảilàm và suynghĩ những

gì muốnthực hiện;

Dự kiến cácyêu cầu vàphản ứngcủa ngườikhác; Xâydựng chiếnlược

Xây dựng cácgiải pháp để xử

lý tình huốngkhi cần

Thu thập cácthông tin cóliên quan đếnvấn đề đàmphán

B

2 Các kĩ năng quản líxung đột của CBQLtrong trường mầm non;2.1 Kĩ năng đàmphán; 2.1.1.Khái niệmđàm phán; trang 83

41 Trong quá trình đàm phán thỏa hiệp

CBQL cần làm gì? Chị hãy chọn 1

Cần luôn bámsát mục tiêukhi đàm phán

Khi đưa ramột đề xuấtmới cầnchắc rằng

đề xuất nằmtrong khảnăng, giới

Trong quátrình đàmphán, có thể đềnghị nghỉ giảilao để có thêmthời gian suynghĩ

D Chuyên đề 4 Kĩ năng

2 Các kĩ năng quản líxung đột của CBQLtrong trường mầm non;2.1 Kĩ năng đàmphán; 2.1.1.Khái niệm

Trang 11

hạn của

42

Bước Đưa ra thỏa thuận gồm mấy

giai đoạn? Chị hãy chọn 1 đáp án

43

Người hòa giải không phải là người

giải quyết vấn đề mà là người ? Chị

đáp án sau:

Có kiến thứcrộng, có thểgiải quyếtxung đột

Làm cầunối để cácbên chia sẻthông tin

Tạo điều kiện

để các bên tựtìm ra giảipháp cho riêngmình màkhông cần chỉ

họ phải làm gì

Có mối quan

hệ với mộttrong các bênxung đột

C

quản lý xung đột 2.2.2 Nhiệm vụ củangười hòa giải; trang86

Tạo môitrường giaotiếp, làmviệc hợp táclẫn nhau

Tổ chức nhữngbuổi họp mặtthân mật ngoàigiờ làm việc

quản lý xung đột 2.4 Kĩ năng giao tiếp;2.4.3.Gắn kết cán bộ,giáo viên/ nhân viên;trang 89

Mang tínhquyết địnhcao giữa haingười

Không có sựchia sẻ,nhượng bộ,chiến thắngbằng mọi giá

Độc đoán,không hợptác, khôngcoi trọng lợiích của ngườikhác, cố gắngchiến thắngbằng mọi giá

D

quản lý xung đột 2.1.Chiến lược trựctiếp quản lí xung độttrong trường mầm non;1.2.1 Cạnh tranh;trang 75-76

5 cấp độxung đột

6 cấp độ xungđột

7 cấp độxung đột A

3 Các giai đoạn xungđột; trang 75-76

47 Các giai đoạn xung đột gồmnhữnggiai đoạn nào?

Giai đoạn tiềnxung đột; xungđột cảm nhậnđược; xung đột

Giai đoạnxung độtcảm nhậnđược; xung

Giai đoạn xungđột; cảm nhậnđược; nhậnthấy; bộc phát

Giai đoạntiền xung đột;

giai đoạnxung đột cảm

D

3 Các cấp xung độttrong trường mầm non;

Trang 12

bộc phát được

đột nhậnthấy được;

xung độtbộc phát

nhận được;

giai đoạnxung độtnhận thấyđược và giaiđoạn xungđột bộc phátđược

lý xung đột của CBQLtrong trường mầm non;2.2 Kĩ năng hòa giải;2.2.2 Nhiệm vụ củangười hòa giải; trang86

49

Phân loại theo bộ phận gồm những

xung đột nào? Chị hãy chọn 1 đáp án

Xung đột chứcnăng; xung độtgiữa các cánhân; xung đột

có hại

Xung độtgiữa các cánhân; xungđột có lợi;

xung độtcác bộ phận

Xung đột nộitại của một cánhân; xung độtgiữa các cánhân; xung độtgiữa các nhóm,các bộ phận

Xung đột phichức năng;

xung đột giữacác cá nhân;

xung đột giữacác tổ khối

C

quản lý xung đột 2.3 Phân loại theo bộphận; trang 75

50 Để đánh giá xung đột hiệu trưởng cầnxác định làm gì?

Xác định xungđột thuộc quy

mô có thể quản

lí được hayphải phân táchthành nhiềuvấn đề nhỏ

Nếu tham giagiải quyếtxung đột, liệu

có khả nănggiải quyếtđược xung độtkhông

Xác địnhnguyênnhân gâyxung đột;

khả nănggiải quyếtđược xungđột

Xác định đốitượng gâyxung đột,phương an xửlí; khả năngxung đột cóthể xảy ra

Tham gia giảiquyết xungđột, liệu cókhả năng giảiquyết đượcxung độtkhông

A

2 Các bước quản líxung đột trong trườngmầm non; 2.3.Đánhgiá xung đột; trang 80

51 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng

dụng là một loại hình … trong giáo nghiên cứu

thựcnghiệm khảo sát kiểm tra A

Chuyên đề 8, mục I -1,trang 188

Trang 13

52 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứngdụng nhằm: thực hiện mộttác động can thiệp sưphạm đánh giá ảnhhưởng trên đều đúngtất cả các câu D Chuyên đề 8, mục I - 1, trang 18853

Khi được áp dụng trong cơ sở giáo

dục mầm non, nghiên cứu khoa học

sư phạm ứng dụng sẽ đem lại … lợi

ích

B

54 Áp dụng nghiên cứu khoa học sưphạm trong các cơ sở giáo dục mầm

non sẽ hỗ trợ giáo viên…

nghiên cứukhoa học

đưa raphươnghướng dạyhọc

nhìn lại quátrình và tựđánh giá

đánh giá quátrình dạy học

C Chuyên đề 8, mục I -2,trang 189

55 Giáo viên tiến hành nghiên cứu khoa

học sẽ …

tự tin trongcông tác

phát triểnchuyên môn

có ý thức sángtạo

đảm bảo việc

56 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứngdụng bao gồm:

nghiên cứuđịnh tính &

nghiên cứuđịnh lượng

nghiên cứuđịnh tính nghiên cứuđịnh lượng nghiên cứu lýthuyết

A

Chuyên đề 8, mục I

-3, trang 189

57 Nghiên cứu định lượng cho ra kết quảdưới dạng: lí luận thựctiễn quan sátthực tế phỏng vấn số liệu D Chuyên đề 8, mục I -3,trang 189

58 Thống kê trong kết quả nghiên cứuđịnh lượng được sử dụng theo chuẩn: đầu ra đầu vào quốc tế ngành mầmnon C Chuyên đề 8, mục I -3,trang 18959

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng

dụng tại các cơ sở giáo dục mầm non

là việc thực hiện các nghiên cứu…

trong thời gian

nhỏ nhưngkéo dài C

60 Chu trình nghiên cứu khoa học sưphạm ứng dụng bao gồm: Suy nghĩ

Suy nghĩ,thử nghiệm,kiểm chứng

Thử nghiệm vàkiểm chứng

Suy nghĩ vàkiểm chứng B

61 Kết quả của sáng kiến kinh nghiệmmang tính …. định tính chủquan định lượngkhách quan khách quanđịnh tính định lượngchủ quan A Chuyên đề 8, mục I -5,trang 19062

Quy trình nghiên cứu khoa học sư

Quy trình tổ chức triển khai đề tài

nghiên cứu khoa học sư phạm ứng

dụng trong giáo dục mầm non theo

khung nghiên cứu gồm … bước

trang 191

64 Xây dựng công cụ đo lường, thu thậpdữ liệu theo thiết kế nghiên cứu chính thiết kế đo lường phân tích kết quả B Chuyên đề 8, mục II, trang 191

Trang 14

là bước…

65

Nghiên cứu các tài liệu tham khảo có

vai trò như thế nào đối với việc xác

định các giải pháp thay thế trong đề

tài nghiên cứu khoa học sư phạm

Quan trọng thườngBình Không quantrọng

Tất cả cáccâu trên đềusai

A

Chuyên đề 8, mục II -

2, trang 19266

Trong nghiên cứu khoa học sư phạm

Thiết kế kiểm tra trước tác động và

sau tác động đối với các nhóm tương

đương, người nghiên cứu cần thực

hiện trên mấy nhóm trẻ?

C

Chuyên đề 8, mục II - 4.2, trang 195

68

Kết quả phát triển nhận thức của

nhóm thực nghiệm và nhóm đối

chứng đảm bảo sự tương đương khi

chỉ số phép kiểm chứng T-test của 2

Hành vi,nhận thức

Nhận thức, kỹnăng, thái độ

Hành vi và

so sánh - tổnghợp

phân loại tổng hợp A Chuyên đề 8, mục II - 5.1.1, trang 197

-71 Dữ liệu thuộc về kĩ năng hoặc hànhvi, có mấy cách đo và thu thập? 1 2 3 4

B

Chuyên đề 8, mục II - 5.1.2, trang 19872

Người nghiên cứu sử dụng bao nhiêu

cách quan sát để thu thập dữ liệu về

kĩ năng hoặc hành vi của trẻ?

D

73 Độ giá trị và độ tin cậy chính là

…… của dữ liệu công cụ phương tiện chất lượng thước đo C

74 Mức độ chấp nhận được cho độ tin

Phương pháp kiểm tra nhiều lần, sử

dụng các dạng tương đương, chia đôi

dữ liệu, kiểm tra tính nhất quán bên

trong là những phương pháp dùng để

…… độ tin cậy của dữ liệu

khảo sát kiểm chứng phân tích so sánh

B

Phương pháp chia đôi dữ liệu để

kiểm chứng độ tin cậy là chia dữ liệu

thành … và kiểm tra mối tương

hai phần ba phần bốn phần năm phần

A

Trang 15

quan giữa các điểm số của hai phần

đó

77

Kiểm tra độ giá trị trong nghiên cứu

khoa học sư phạm ứng dụng gồm bao

nhiêu cách?

C

Trong nghiên cứu khoa học sư phạm

ứng dụng, thống kê được sử dụng để

… các dữ liệu đã thu thập nhằm đưa

ra kết quả nghiên cứu đúng đắn

so sánh phân loại khái quát phân tích

D Chuyên đề 8, mục II - 6, trang 202

79 Sử dụng thống kê là một hoạt độngmang tính …… trong nghiên cứu

khoa học ứng dụng

quốc tế chuyên môn chuyên sâu chuyên

nghiệp A Chuyên đề 8, mục II - 6, trang 20280

Thống kê trong nghiên cứu khoa học

82 Dữ liệu liên tục là dữ liệu có giá trịrơi vào……. 4 khoảng 3 khoảng 2 khoảng 1 khoảng D Chuyên đề 8, mục II - 6.2, trang 203

83 T-test được chia thành bao nhiêuloại? 2 loại 4 loại 6 loại 8 loại A Chuyên đề 8, mục II - 6.2.1, trang 204

84 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn(SMD) là thước đo của……. khảo sát kết quả độ lệch chuẩnđối chứng mức độ ảnhhưởng D Chuyên đề 8, mục II - 6.2.1, trang 20485

Giá trị của mức độ ảnh hưởng (SMD)

được giải nghĩa bằng tiêu chí

IsaacNewton Cohen

IvanPetrovichPavlov C Chuyên đề 8, mục II - 6.2.1, trang 20486

Sử dụng phép kiểm chứng khi bình

phương (Chi-Square test) với dữ liệu

rời rạc vàcác điểmthuộc miềnkhác nhau

các điểmthuộc miềnkhác nhau

các điểmthuộc chung

1 miền

B

Nếu chênh lệch giá trị trung bình

88 Hệ số tương quan Pearson (r) được sửdụng để đo mức độ …… khách quan chủ quan tương quan tương đương

C

Trang 16

Hai hệ thống điểm có tương quan

nghịch khi hệ số tương quan (r) có

giá trị ……

(r) = 0 (r) < 0 (âm) (r) > 0 (dương) 0 < (r) < 2

B

91

Phần …… cô đọng về bối cảnh, mục

đích, quá trình và các kết quả nghiên

tiểu kết củachương C Chuyên đề 8, mục II - 7.1.3, trang 20792

Tên đề tài cần thể hiện rõ ràng về: nội

dung nghiên cứu, … nghiên cứu và

tác động được thực hiện thời gian khách thể biện pháp thành phần B Chuyên đề 8, mục II - 7.1.1, trang 207

93 Người nghiên cứu cung cấp thông tincơ sở và lí do thực hiện nghiên cứu

trong phần …… của đề tài

mục lục giới thiệu khuyến nghị kết luận

B

Gợi ý cách điều chỉnh tác động, đối

tượng trẻ tham gia nghiên cứu, cách

thu thập dữ liệu, cách nghiên cứu các

lĩnh vực sẽ được thể hiện trong phần

…

khuyến nghị khuyếnkhích tiểu kếtchương khuyến cáo

A Chuyên đề 8, mục II - 7.1.7, trang 20995

Người nghiên cứu phân tích dữ liệu

và bàn luận về kết quả giúp người

đọc biết mức độ đã đạt được của

………… nghiên cứu

đối tượng khách thể mục tiêu thời gian

C

Tầm quan trọng của danh mục tài liệu

tham khảo đối với 1 đề tài nghiên cứu

khoa học sư phạm ứng dụng trong

lĩnh vực mầm non

Không quantrọng

Bìnhthường Quan trọng

Rất quantrọng

D

97

Phiếu hỏi, câu hỏi kiểm tra, kế hoạch

bài học, các số liệu thống kê chi tiết

sẽ được sắp xếp ở phần …… nội dung

kết luận vàkiến nghị phụ lục

tiểu kết củachương C Chuyên đề 8, mục II - 7.1.9, trang 21098

Để giải thích ý nghĩa của các bảng,

biểu đồ trong đề tài nghiên cứu khoa

99 Ngôn ngữ và văn phong báo cáo cần

phải đảm bảo bao nhiêu yêu cầu? 2 3 4 5 C Chuyên đề 8, mục II - 7.1.8, trang 210100

Cung cấp thêm minh chứng cho kết

quả nghiên cứu trong quá trình thực

hiện đề tài sẽ được sắp đặt ở

phần………

phụ lục mở đầu nội dung kết quả

A

Trang 17

101 Sinh hoạt chuyên môn trong nhàtrường là gì?

Sinh hoạtchuyên môn làmột trong cáchình thức bồidưỡng giáoviên nhằmnâng cao nănglực chuyênmôn của giáoviên

Sinh hoạtchuyên môn

là một trongcác hìnhthức hộihọp nhằmkết nốithông tincủa nhàtrường đếnvới giáoviên

Sinh hoạtchuyên môn làmột trong cáchình thức thảoluận, chia sẻkinh nghiệmcủa giáo viên

Sinh hoạtchuyên môn

là một trongcác hình thứchoạt độngnhóm nhằmtrao đổithông tintrong nhàtrường

A

Chuyên đề 10 Phần 1.2 trang 232

102 Theo quy định, sinh hoạt chuyên mônđược thực hiện như thế nào? Hằng tháng Hằng tuần Hằng ngày Hằng quý B Chuyên đề 10 Phần 1.2 trang 232

103 Các hình thức tổ chức sinh hoạt

chuyên môn phổ biến hiện nay là?

Học tậpchuyên mônnghiệp vụ;

Thảo luậnnhóm

Dự giờ họctập đồngnghiệp;

Chia sẻ kinhnghiệmchuyên môn

Học tập kinhnghiệm đồngnghiệp; giaolưu với các tổnhóm trongtrường

Học tậpchuyên mônnghiệp vụ; dựgiờ học tậpđồng nghiệp D Chuyên đề 10 Phần 1.2 trang 233104

Quy trình triển khai sinh hoạt chuyên

môn dưới hình thức nghiên cứu bài

học ở trường mầm non gồm mấy

bước?

C

Chuyên đề 10 Phần 2 của II trang 237105

"Đặt mục tiêu phát triển dài hạn cho

trẻ" là nội dung của bước nào trong

quy trình triển khai sinh hoạt chuyên

môn dưới hình thức nghiên cứu bài

học ở trường mầm non?

Xây dựng,thiết kế bài họcnghiên cứu

Tập trungvào bài họcnghiên cứu

Suy ngẫm vàtiếp tục dạy,đặt kế hoạchhoạt động tiếptheo

Dạy và thảoluận về bàihọc nghiêncứu

B

106

"Xác định dữ liệu cần thu thập để

nhận biết động cơ, hành vi của trẻ" là

nội dung của bước nào trong quy

trình triển khai sinh hoạt chuyên môn

dưới hình thức nghiên cứu bài học ở

trường mầm non?

Xây dựng,thiết kế bài họcnghiên cứu

Tập trungvào bài họcnghiên cứu

Suy ngẫm vàtiếp tục dạy,đặt kế hoạchhoạt động tiếptheo

Dạy và thảoluận về bàihọc nghiêncứu

A

Dự giờ, thảo luận tập trung vào quá

trình tham gia hoạt động của trẻ, theo

một quá trình bao gồm:

Quan sát - thảoluận - chia sẻ

Suy ngẫm thảo luận -nghiên cứu

-Quan sát - suyngẫm - chia sẻ

Chia sẻ Thiết kế -quan sát C

-Chuyên đề 10 Phần 2 của II trang 238

Trang 18

mầm non được chia thành mấy nhóm

109 Nội dung nào sau đây là năng lựcthuộc về nhân cách?

Lòng yêu trẻ làphẩm chất cơbản và chi phốihành động củagiáo viên

Tạo cho trẻcảm nhậnđược sự antoàn, thânthiện

Biểu đạt những

tư tưởng, tìnhcảm của mình

Gần gũi vàchia sẻ đượcvới trẻ

A

Chuyên đề 10 Phần 1.1 của III trang 243

Tạo cho trẻcảm nhận được

sự an toàn,thân thiện

Gần gũi vàchia sẻđược với trẻ

Hiểu và giảiquyết vấn đềmột cách khoahọc

Tự kiềm chế

và làm chủbản thân

D

Hiểu và giảiquyết vấn đềmột cách khoahọc

Điều khiểntrạng tháitâm lí, tâmtrạng

Biểu đạt những

Tạo cho trẻcảm nhậnđược sự antoàn, thân

Chuyên đề 10 Phần 1 của III trang 243

112 Năng lực giải thích là gì?

Thuyết phụcngười kháchiểu và làmtheo

Hiểu và giảiquyết đượcvấn đề

Biểu đạt rõràng, chính xác

Giải quyếtvấn đề mộtcách khoa

113 Năng lực khoa học là gì?

Biểu đạt rõràng, chính xác

Hiểu và giảiquyết vấn

đề sao chotrẻ có thểhọc hiệuquả nhất

Diễn đạt bằngngôn ngữ thểhiện hiểu biết

Thuyết phụcngười kháclàm theo

B Chuyên đề 10 Phần 1.2 của III trang 243

114 Năng lực ngôn ngữ là gì?

Hiểu và giảiquyết vấn đềsao cho trẻ cóthể học hiệuquả nhất

Điều khiểngiọng điệungôn ngữbiểu cảm

Thuyết phụcngười kháchiểu và làmtheo

Biểu đạt rõràng, chínhxác tư tưởng,tình cảm củamình bằngngôn ngữ D Chuyên đề 10 Phần 1.2 của III trang 243

115 Các năng lực dạy học và giáo dục baogồm:

Năng lực khoahọc; năng lựcgiải thích;

năng lực làmchủ bản thân

Năng lựcgiải thích;

năng lựckiềm chê;

năng lựcngôn ngữ

Năng lực ngônngữ; năng lựcgiải thích;

năng lực khoahọc

Năng lực giảithích; nănglực khoa học;

năng lựckiềm chế C Chuyên đề 10 Phần 1.2 của III trang 243

116 Các năng lực thuộc về nhân cách bao Năng lực điều Năng lực Năng lực giải Năng lực A Chuyên đề 10 Phần

Trang 19

khiển trạngthái tâm lí;

Năng lực kiềmchế; lòng yêutrẻ

khoa học;

năng lựcgiải thích;

năng lựclàm chủ bảnthân

thích; năng lựckhoa học; lòngyêu trẻ

ngôn ngữ;

năng lực giảithích; nănglực khoa học

1.1 của III trang 243117

"Thiết lập mối quan hệ đúng đắn giữa

giáo viên với trẻ, giữa giáo viên với

giáo viên và giữa trẻ với trẻ" thuộc

nhóm năng lực nào?

Năng lực giảithích

Năng lựcgiao tiếp

Năng lực ngônngữ

Năng lực tổchức

B Chuyên đề 10 Phần 1.3 của III trang 243

118 Năng lực giao tiếp là gì?

Là thiết lậpmối quan hệđúng đắn giữagiáo viên vớitrẻ, giữa giáoviên với giáoviên và giữatrẻ với trẻ

Là năng lựclàm cho ýnghĩ củamình đượcngười kháchiểu và làmtheo

Là năng lựcbiểu đạt rõràng, chính xác

tư tưởng, tìnhcảm của mìnhbằng ngôn ngữ

Là năng lựchiểu và giảiquyết vấn đềmột cáchkhoa học

A

119 Năng lực sư phạm chuyên biệt là gì?

Là biểu đạt rõràng, chính xác

tư tưởng, tìnhcảm của mìnhbằng ngôn ngữ

Là hiểu vàgiải quyếtvấn đề mộtcách khoahọc

Là hát hay,múa đẹp, vẽtranh đẹp, đọcthơ kể chuyệndiễn cảm

Là tạo chotrẻ cảm nhậnđược sự antoàn, thân

Để phát triển năng lực nghề nghiệp

cho giáo viên mầm non cần phát triển

đồng thời mấy nhóm năng lực?

D

121 Hình thức nghiên cứu bài học phảiđược tổ chức như thế nào? với một chủ đề Hàng tháng

Thườngxuyên vớinhiều bàihọc chủ đềkhác nhau

Hàng quý

Hàng tuầncùng một nộidung củatháng B Chuyên đề 10 Phần 2 của III trang 244

122 Để sinh hoạt chuyên môn đạt hiệu

quả cần tiến hành mấy bước? 2 3 4 5 D Chuyên đề 10 Phần 2 của III trang 244 - 246

123 Họp tổ chuyên môn dưới hình thức

nghiên cứu bài học để làm gì?

Nêu địnhhướng chuyênmôn, xác địnhmục tiêu chothời gian sắptới

Lắng nghe ýkiến của tổtrưởngchuyên môn

Triển khaicông tác củanhà trường

Chia sẻ kinhnghiệm sống

A

Trang 20

124 Họp tổ chuyên môn dưới hình thứcnghiên cứu bài học để làm gì?

Lắng nghe ýkiến của tổtrưởng chuyênmôn

Chia sẻ kinhnghiệmsống

Thảo luận chitiết về bài học,nội dung,phương pháp,cách tổ chức

để đạt hiệu quảcao trong dạyhọc

Nêu ý kiến cánhân theo sựhiểu biết củamình

C

125 Thiết kế bài học minh họa cần thựchiện theo các bước:

Xác định cácđiều kiện vàphương tiện hỗtrợ; xác địnhmục tiêu; lựachọn nội dunghoạt động; xâydựng các hoạtđộng;

Xác địnhmục tiêu;

lựa chọn nộidung hoạtđộng; xâydựng cáchoạt động;

xác định cácđiều kiện vàphương tiện

hỗ trợ

Xây dựng cáchoạt động; xácđịnh mục tiêu;

lựa chọn nộidung hoạtđộng

Lựa chọn nộidung hoạtđộng; xácđịnh mụctiêu;xác địnhcác điều kiện

và phươngtiện hỗ trợ

B

126 Xây dựng các hoạt động cần: Dựa trên mụctiêu, nội dung

Dựa trênđiều kiện về

cơ sở vậtchất

Dựa trên nănglực của giáoviên

Dựa trên nhucầu thực tế

A

127 Để tổ chức dạy tốt giáo viên cần: Dạy cho trẻtrước hoạt

động

Tổ chức cáchoạt động

tự nhiên,không dạytrước chotrẻ

Tổ chức theokhuôn khổnhất định

Dự kiếntrước mọitình huống cóthể xảy ra

B

128 Dự giờ, quan sát lớp học giáo viêncần:

Tập trung quansát giáo viên tổchức hoạt động

Chú ý thái

độ của giáoviên trướctrẻ

Quan sát kĩquá trình hoạtđộng của trẻ

Tập trungvào các bướcgiảng dạy củagiáo viên C

129 Mục đích của việc tổ chức sinh hoạt

chuyên môn dưới hình thức nghiên

cứu bài học là:

Chia sẻ nhữngkinh nghiệmsống của bảnthân

Thảo luậncác vấn đềcủa nhàtrường và tổkhối

kiểm điểmđánh giá hoạtđộng giảng dạy

Giáo viêncùng chia sẻ,bình luận vềnhững ưuđiểm, hạn chếcủa các hoạt

D Chuyên đề 10 Phần 3

của III trang 247

Trang 21

130 Nội dung sinh hoạt chuyên môn dướihình thức nghiên cứu bài học là:

Trao đổi, chia

sẻ, bình luận,góp ý về hoạtđộng giáo viênvừa tiến hành

Chia sẻnhững kinhnghiệmsống củabản thân

Triển khaicông tác củanhà trường

Nêu ý kiến cánhân theo sựhiểu biết củamình A Chuyên đề 10 Phần 3 của III trang 247131

Tổ chức sinh hoạt chuyên môn dưới

hình thức nghiên cứu bài học được

132 Thời gian tổ chức sinh hoạt chuyênmôn dưới hình thức nghiên cứu bài

học tiến hành vào lúc nào?

Ngay sau khigiáo viên dạyxong minh họa

Lúc nàorảnh Hằng tuần Hằng quý A Chuyên đề 10 Phần 3 của III trang 247

133 Nghiên cứu bài học là gì? Tìm các đáp ánđể thực hiện

chương trình

Bồi dưỡng,phát triểnnăng lựcnghề nghiệpgiáo viênđược tiếnhành trên cơ

sở của nhàtrường

Học tập kinhnghiệm đồngnghiệp; giaolưu với các tổnhóm trongtrường

Tìm hiểu cácvấn đềchuyên môntrong côngtác giảng dạy

B Chuyên đề 10 Phần 2.1 của I trang 233

134 Tổ chuyên môn là gì?

Là nơi quản lítrực tiếp việcbồi dưỡng giáoviên về nhậnthức, chuyênmôn nghiệp vụ

Thành lậptheo chứcnăng nhiệmvụ

Là nơi quản lýbồi dưỡng giáoviên về chămsóc nuôi dạytrẻ

Là nơi giúpnhà trườngquản lí giáoviên

A

Chuyên đề 10 Phần 1.1 của I trang 232

135 Vai trò của tổ chuyên môn là gì?

Giữ vai trò chủchốt trong cácbuổi họp hộiđồng nhàtrường

Giữ vai tròquyết địnhtrong côngtác theo dõithi đua củanhà trường

Giữ vai tròquyết địnhtrong công táctham mưu vềlĩnh vựcchuyên môn

Giữ vai tròquyết địnhtrong côngtác bồi dưỡngnâng caotrình độchuyên mônnghiệp vụcho giáo viên D Chuyên đề 10 Phần 1.1 của I trang 232

136 Tính chất của tổ chuyên môn? Tính tập thể;

tính khoa học;

tính khách

Tính tổchức; tínhnăng động,

Tính tổ chức;

tính chủ động;

tính tập thể

Tính Kháchquan; tínhđộc lập; tính

C Chuyên đề 10 Phần

1.1 của I trang 232

Trang 22

quan tính cá thể chủ động

137 Giáo viên phải tham gia sinh hoạtchuyên môn ít nhất mấy lần/ tháng? 1 2 3 4

B Chuyên đề 10 Phần 1.2 của I trang 232

138 Nội dung học tập chuyên môn nghiệpvụ được xác định:

Theo hướngdẫn của nhiệm

vụ năm học

Theo quyđịnh củanhà trường

Theo chỉ đạochung và nhucầu của cánhân

Theo nhu cầu

cá nhân

C

139 Đặc điểm của nghiên cứu bài học là

gì?

Là hình thức tựhọc nhằm nângcao năng lựcnghề nghiệp

Là cách tiếpcận tài liệuthông qua

tự học

Là cách giáoviên quan sátcác hoạt độngcủa đồngnghiệp

Là cách tiếpcận mô hìnhphát triểnnăng lựcnghề nghiệpcủa giáo viên D

140 Nghiên cứu bài học tác động đếnnhững thành phần nào?

Năng lực giáoviên; thực tiễndạy học; quátrình hoạt độngcủa trẻ

Năng lựcgiáo viên;

kinhnghiệm dạyhọc; quátrình hoạtđộng của trẻ

Năng lực giáoviên; quá trìnhhoạt động củatrẻ; quá trìnhcông tác củagiáo viên

Năng lựchoạt độngcủa giáoviên; kinhnghiệm bảnthân

A

141 Yêu cầu nào sau đây là một trongnhững yêu cầu đối với giáo viên tham

gia nghiên cứu bài học?

Là những giáoviên yêu nghềmến trẻ

Là giáo viêncùng trường

có cùngchuyênngành

Là giáo viên cókinh nghiệmgiảng dạy trên

5 năm

Là giáo viêncốt cán

B

Chuyên đề 10 Phần 2.3của I trang 235142

Yêu cầu nào sau đây là một trong

những yêu cầu đối với giáo viên tham

Xây dựngnhiệm vụ theo

kế hoạch đượcphân công

Nghiên cứu

và xây dựngmục tiêuđộc lập

Xây dựng mụctiêu riêng biệttheo từngnhóm chứcnăng

Cùng nhaunghiên cứu,xây dựngmục tiêu cho

143 Yêu cầu nào sau đây là một trongnhững yêu cầu đối với giáo viên tham

Các thành viênphải tự nguyệntham gia

Các thànhviên thamgia phảiđược sự ủng

hộ củanhóm

Tham gia theotừng nhóm nhỏ

Các thànhviên tham giaphải có kinhnghiệm 3năm A Chuyên đề 10 Phần 2.3của I trang 235144

Yêu cầu nào sau đây là một trong

những yêu cầu đối với giáo viên tham

Giúp nhau khicần

Chia sẻnhững khókhăn của

Hợp tác, chia

sẻ kinhnghiệm, giúp

Hợp tác,động viênnhau trong C Chuyên đề 10 Phần 2.3của I trang 235

Trang 23

bản thân

nhau hoànthiện chuyênmôn

cuộc sống

145 Đặc điểm chuyên biệt của nghiên

cứu bài học là?

Xuất phát từchính nhu cầugiải quyết vấn

đề trong thựctiễn lớp học

Quan tâmđến bàigiảng vàgiáo án củagiáo viên

Quan tâm đếnnhững trẻ nổibật

Xuất phát từnhu cầu củathời đại

A

146 Đặc điểm chuyên biệt của nghiêncứu bài học là?

Cùng tham gia,cùng hợp tác,cùng nghiêncứu, cùng thảoluận

Chuyên gia

là ngườicung cấpkiến thức

Có quan hệ thứbậc giữa ngườidạy và ngườihọc

Giáo viên làngười tiếpnhận kiếnthức mới A Chuyên đề 10 Phần 2.4của I trang 236

Các chuyên giađóng vai tròchủ đạo

Giáo viêntiếp xúc cáimới thôngqua chuyêngia

Giáo viên làngười tiếpnhận kiến thứcmới

Giáo viên giữvai trò chủđộng, tự đánhgiá thực tiễncủa mình D Chuyên đề 10 Phần 2.4của I trang 236

Sự quan sáthướng đếngiáo viên

Sự quan sáthướng đếntrẻ nổi bật

Sự quan sáthướng đến tất

cả trẻ

Sự quan sáthướng đến trẻ

cá biệt C Chuyên đề 10 Phần 2.4của I trang 236

149 Để thiết kế bài học minh họa giáoviên cần thực hiện mấy bước? 3 4 5 2 B Chuyên đề 10 Phần 2 của III trang 245

150 Yêu cầu của việc lựa chọn nội dungvà hoạt động là gì?

Phù hợp vớichương trìnhgiáo dục mầmnon và xuhướng mới củangành trongtừng chu kỳ

Phù hợp vớichươngtrình giáodục mầmnon và xuhướng mớicủa ngànhtrong từngnăm

Phù hợp vớichương trìnhgiáo dục mầmnon

Phù hợp vớiđịa phương

B Chuyên đề 10 Phần 2 của III trang 245

151 Mục đích của việc soạn giáo án là gì?

Quản lý thờigian của giờdạy - học trênlớp

Nâng caochất lượnggiờ dạy -học trênlớp

Thực hiện tốtmục tiêu bàihọc

Nâng caochất lượnggiờ dạy - họctrên lớp vàthực hiện tốtmục tiêu bài

TL thực hiện CTGDMN-Trang 01

Trang 24

Một giáo án tốt thể hiện được đầy đủ

nội dung bài học và giúp đảm

bảo của thông tin

Trật tự khoahọc Tính chínhxác Trình tự Tính logic

A

153 Thiết kế một giáo án gồm bao nhiêu

154

Bước 1"Xác định mục tiêu" trong

thiết kế giáo án có ý nghĩa như thế

nào?

Dẫn dắt trẻ tìmhiểu, vận dụngnhững kiếnthức, kỹ năng

có trong giờhọc

Giúp GVxác định rõcác nhiệm

vụ sẽ phảilàm

Giúp GV vạch

ra rõ ràng cácđơn vị bài họccần được chútrọng

Giúp GVđánh giá kếtquả quá trìnhdạy học

B

"Nghiên cứu Chương trình GDMN và

các tài liệu liên quan " là bước thứ

mấy trong quá trình thiết kế 1 giáo

án?

B TL thực hiện CTGDMN-Trang 02

156

Hãy lựa chọn thứ tự sắp xếp đúng của

03 cấp độ trong việc đọc Chương

trình, tài liệu phục vụ cho việc soạn

giáo án

Đọc lướt đểtìm nội dungchính; đọc đểtìm nhữngthông tin quantâm; đọc đểphát hiện vàphân tích, đánhgiá các chi tiếttrong từngmạch kiếnthức, kỹ năng

Đọc để tìmnhữngthông tinquan tâm;

đọc để pháthiện vàphân tích,đánh giá cácchi tiếttrong từngmạch kiếnthức, kỹnăng;đọclướt để tìmnội dungchính;

Đọc lướt đểtìm nội dungchính; đọc đểphát hiện vàphân tích, đánhgiá các chi tiếttrong từngmạch kiếnthức; đọc đểtìm nhữngthông tin quantâm;

Đọc để tìmcác mạch, sự

bố cục, trìnhbày các mạchkiến thức, kỹnăng và dụng

ý của tác giả;

đọc để pháthiện và phântích, đánh giácác chi tiếttrong từngmạch kiếnthức, kỹnăng;đọc lướt

để tìm nộidung chính; A

những tình huống có thể nảy sinh và

các phương án giải quyết

Nhận định Xác định Dự kiến Phân tích

C

Trang 25

Tại sao khi soạn giáo án, giáo viên

phải dự kiến những khó khăn, tình

huống có thể xảy ra?

Để lường trướccác tình huống,các cách giảiquyết nhiệm

vụ học tập củatrẻ

Để có cơ sởcải tiến hìnhthức vàphươngpháp dạyhọc phù hợp

Để tránh lúngtúng trướcnhững ý kiếnkhông đồngnhất của trẻvới những biểuhiện rất đadạng

Để lựa chọnphương pháp,phương tiện,các hình thức

tổ chức dạyhọc và đánhgiá cho phù

159

Vì sao trong thiết kế 01 giáo án, GV

phải thực hiện bước 4 "lựa chọn

phương pháp dạy học, phương tiện

Để rènluyện thóiquen và khảnăng tự họccủa trẻ

Để đem lạiniềm vui, hứngthú học tập chotrẻ

Để đảm bảogiờ học được

tổ chức theođịnh hướngđổi mới, đảmbảo việc pháthuy tính tíchcực tự giác,chủ động, rènluyện thóiquen và khảnăng tự họccủa trẻ cũngnhư đem lạiniềm vui,hứng thú họctập cho trẻ D

Mục tiêu bài học nêu rõ yêu cầu cần

đạt của trẻ về kiến thức, kỹ năng, thái

"Hướng dẫn trẻ chuẩn bị bài học"

nằm ở phần nào trong cấu trúc tổng

thể của 01 giáo án?

Phần 1 Mụctiêu bài học

Phần 2

Chuẩn bị vềphươngpháp vàphương tiệndạy học

Phần 3 Tiếnhành hoạt độnghọc tập

Phần 4 Đánhgiá tổ chứchoạt độnghọc

Trình bàycách hướngdẫn trẻ khắcsâu kiếnthức đã học,

Trình bày cách

tổ chức cáchoạt động thựchành luyện tập

để giúp trẻ

Trình bày rõcách thứctriển khai vàđánh giá cáchoạt động

D TL thực hiện

CTGDMN-Trang 03

Trang 26

tổ chứckhám phánội dungkiến thứcmới.

củng cố kiếnthức

dạy - học cụthể;

163

Khi hướng dẫn các hoạt động tiếp

nối, GV cần: Xác định những việc trẻ

cần phải ……… sau giờ học để ghi

nhớ, khắc sâu, mở rộng bài cũ hoặc

chuẩn bị cho việc học bài mới

Chuẩn bị Củng cố Tiếp tục thựchiện Ôn tập

C TL thực hiện CTGDMN-Trang 03164

Một giờ học được thực hiện theo các

165

Trong các bước thực hiện giờ dạy

học, hoạt động nhằm củng cố kiến

thức, kỹ năng vừa tiếp thu, trải

nghiệm của trẻ thông qua việc sử

dụng trò chơi, đặt câu hỏi, nhận

định… có tính chất tổng kết

các nội dung cốt lõi của hoạt động

được gọi tên là hoạt động gì?

Củng cố Kết thúc Ổn định Ôn tập

B

Chủ độngvận dụngkiến thức,

kỹ năng đãhọc để nhậnthức vấn đềmới

Thích phátbiểu ý kiến củamình trước vấn

đề nêu ra

Không tậptrung chú ývào vấn đềđang học

D

167 Lựa chọn thứ tự đúng các cấp độ thểhiện tính tích cực nhận thức tạoàBắt chướcTìm tòiàSáng

Tìm tòiàBắtchướcàSángtạo

BắtchướcàTìmtòiàSáng tạo

BắtchướcàSángtạoà Tìm tòi C

B

Trang 27

muốn làm.

- Trẻ mô tả những gì trẻ đang làm

bằng chính ngôn ngữ của trẻ (ngôn

ngữ)

- Người lớn khuyến khích trẻ nêu vấn

đề, giải quyết các tình huống

169 Biểu hiện nào không phải là biểu hiệntích cực của trẻ mầm non

Chỉ tập trungthực hiện cácnhiệm vụ được

cô giáo giao

Tự lực giảiquyết vấn

đề hay tìnhhuống đếncùng

Chủ động, độclập thực hiệncác nhiệm vụđược cô giáogiao hoặc tựchọn

Sẵn sàng hợptác với cácbạn trong lớp

A

Từ "Tích cực" trong PPDH được

dùng với nghĩa là hoạt động, chủ

động, trái nghĩa với …………

Tiêu cực Năng động Thụ động Linh hoạt

C

PPDH tích cực hướng tới việc hoạt

động hóa; tích cực hóa hoạt động

nhận thức của ……… Giáo viên Người học

Giáo viên vàngười học

Trong giáo dục mầm non, phương

pháp dạy học tích cực không có nghĩa

là… các phương pháp truyền thống,

mà là …… các phương pháp dạy

học truyền thống

Gạt bỏ/ sửdụng hợp lý và

có hiệu quả

Nhấn mạnh/

tích hợp

Coi nhẹ/ kếthợp

Kế thừa/bỏqua

A

174 Phương pháp dạy học tích cực trong

giáo dục mầm non được hiểu như thế

nào?

Là một phươngpháp hoàn toànmới

Là sự kếthừa và pháthuy tối đanhững ưuđiểm và khảnăng có sẵncủa cácphươngpháp truyềnthống

Là sự kế thừa

và phát huy tối

đa những ưuđiểm và khảnăng có sẵncủa cácphương pháptruyền thống,đồng thời phốihợp cácphương pháp

đó trong quátrình tổ chứccác hoạt động

Là sự phốihợp cácphương pháptruyền thốngtrong quátrình tổ chứccác hoạt độngcủa trẻ mộtcách hợp lý

C TL thực hiện

CTGDMN-Trang 06

Trang 28

của trẻ mộtcách hợp lý,nhằm phát huycao độ tínhtích cực, chủđộng, tư duysáng tạo củatrẻ

175 Tính chất nào không phải là bản chất

của PPDH tích cực?

Trẻ học chínhqua chơi, khámphá, tìm hiểu,trải nghiệm với

sự tham giacủa các giácquan

Giáo viênđóng vai tròchủ đạotrong việc

tổ chức môitrường chotrẻ hoạtđộng, nhằmphát huyhứng thú,nhu cầu,kinhnghiệm vàmặt mạnhcủa mỗi trẻ

Giáo viên xácđịnh chủ đề,lên kế hoạchlồng ghép cáchoạt động chotrẻ tự trảinghiệm, tìmhiểu, khámphá, nhận thứcphù hợp vớitrình độ pháttriển của mỗitrẻ

Trẻ đượcchọn gócchơi, thảoluận với bạn,được vẽ, nặn,xây dựnghoặc cắt, dánlàm ra sảnphẩm dochúng sángtạo chứkhông phải

do giáo viênlàm hộ B TL thực hiện CTGDMN-Trang 06

Phối hợphoạt động

cá nhân vàhoạt độngtheo nhóm

Chỉ sử dụngđánh giáthường xuyêncủa cô giáo

Áp dụngPPDH tíchcực trongGDMN cầnthiết có cácđiều kiệnthực hiện hợp

177

Khi trình bày đồ dùng trực quan, GV

phải làm mẫu và giải thích ngắn gọn,

hợp lý; kết hợp với hệ thống câu hỏi

với lời chỉ dẫn có định hướng cụ thể

Làm mẫu vàgiải thích ngắngọn, hợp lý

Lựa chọn sốlượng phùhợp

Đưa ra hệthống câu hỏivới lời chỉ dẫn

có định hướng

cụ thể

Làm mẫu vàgiải thíchngắn gọn,hợp lý; kếthợp với hệthống câu hỏivới lời chỉdẫn có địnhhướng cụ thể D

Trang 29

Phương pháp giúp cho trẻ trong một

thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý

tưởng, nhiều giả định về một vấn đề

nào đó là phương pháp gì?

Phương phápđộng não

Phươngpháp luyệntập

Phương phápkhám phá

Phương phápthử nghiệm

A TL thực hiện CTGDMN-Trang 11

179

Dạy học theo nhóm được hiểu là cách

dạy học, trong đó giáo viên chia trẻ

thành các nhóm nhỏ, cùng nhau giải

quyết các vấn đề mà giáo viên đặt ra,

từ đó giúp trẻ tiếp thu được một kiến

Dạy trẻ: biếtcùng chơivới bạn;

biết thốngnhất vớibạn, khônggiành việcvới bạn

Dạy trẻ: biếtphát biểu ýkiến, biếtkhông đượcbác bỏ ý kiếncủa bạn, biếtphân côngcông việc, biếtcùng làm việcvới nhau

Dạy trẻ: biếtphát biểu ýkiến củamình; biếttôn trọng ýkiến của bạn;

biết phânchia côngviệc, biết hợptác với bạn;

biết cách diễnđạt ý tưởngcủa cả nhóm D

Phương pháp dạy học khám phá:

Trong dạy học khám phá trẻ đóng vai

trò là người …… còn giáo viên đóng

vai trò là …… cho trẻ hoạt động

Chủđộng/trọng tài

Điều khiển/

ngườikhuyếnkhích

Phát hiện/

chuyên gia tổchức

Khởi xướng/

người hướngdẫn

C

Đóng vai là phương pháp tổ chức cho

183 Trong phương pháp đóng vai, giáo

viên làm những gì đề, chia nhóm- GV nêu chủ

và giao tìnhhuống và yêucầu đóng vaicho từngnhóm

- GV kết luận,

GV phânchia thờigian chuẩn

bị, thời gianđóng vaicủa mỗinhóm

GV nhập cùngvai chơi với trẻ GV quan sát,theo dõi quá

trình đóngvai

A TL thực hiện

CTGDMN-Trang 15

Trang 30

nhận xét quátrình chơi184

Đàm thoại là phương pháp trong đó

giáo viên đặt ra một hệ thống câu hỏi

để trẻ trả lời, trao đổi với giáo viên và

các bạn trong lớp

Tìm tòi, khámphá

Trả lời, traođổi

Thảo luận, chiasẻ

Tư duy, hoạtđộng

B TL thực hiện CTGDMN-Trang 15185

Đàm thoại tái hiện thường được sử

dụng ở giai đoạn nào trong hoạt động

dạy học?

Tổ chức dạy vàhọc bài mới

Kết thúchoạt động

Ôn tập, củng

cố kiến thức

Hoạt độngchuyển tiếp C TL thực hiện CTGDMN-Trang 16

186 Để tạo sự hoạt động tích cực của trẻ,…… luôn được khuyến khích sử

dụng

Đàm thoại táihiện

Đàm thoạigợi ý

Đàm thoại tìmtòi

Đàm thoạigợi mở D TL thực hiện CTGDMN-Trang 16

187 Khi tổ chức đàm thoại ở lớp, giáoviên nên:

Tránh sử dụngnhững câu hỏitái hiện kiếnthức, mà nên

sử dụng cáccâu hỏi có tínhchất gợi mở

Bắt đầubằng nhữngcâu hỏi táihiện kiếnthức, sau đótăng dần sốcâu hỏi cóyêu cầu caohơn về mặtnhận thức

Phối hợp sửdụng câu hỏitái hiện và câuhỏi gợi ý

Chỉ sử dụngcâu hỏi gợi ý

B

Phương pháp trò chơi là phương pháp

tổ chức cho trẻ tìm hiểu một vấn đề

hay thể nghiệm những hành động,

những thái độ, những việc làm thông

qua một trò chơi nào đó

Trò chơi Tình huống Câu chuyện Việc làm

A

189

Hoạt động đáp ứng nhu cầu gắn bó

của trẻ với người thân, tạo cảm xúc

hớn hở, luyện tập và phát triển các

giác quan, hình thành mối quan hệ

ban đầu với những người gần gũi gọi

là hoạt động gì?

Hoạt động xúccảm

Hoạt độnggiao tiếp

Hoạt động giaolưu cảm xúc

Hoạt độngchơi

C

Hoạt động kết hợp yếu tố chơi với

luyện tập có kế hoạch dưới sự hướng

dẫn trực tiếp của giáo viên là hoạt

động gì?

Hoạt độngchơi

Hoạt độngchơi - tập cóchủ định

Hoạt động với

đồ vật

Hoạt độnghọc

B

191 Cho trẻ hành động, thao tác với đồvật, đồ chơi thuộc nhóm phương pháp pháp thực hànhNhóm phương phươngNhóm pháp thực hànhNhóm phương phương phápNhóm

A

Trang 31

pháp trựcquan- minhhọa

luyện tập

192 Hoạt động học ở mẫu giáo được tổchức chủ yếu dưới hình thức……… Tập trung Nhóm Cá nhân Chơi

D

Đưa ra các tình huống cụ thể nhằm

kích thích trẻ tìm tòi, suy nghĩ dựa

trên vốn kinh nghiệm để giải quyết

vấn đề đặt ra được gọi tên là phương

pháp gì?

Phương phápthực hành, trảinghiệm

Phươngpháp luyệntập

Phương phápnêu tình huống

Phương phápdùng trò chơi

C

194

Đánh giá sự phát triển của trẻ là quá

trình thu thập thông tin về trẻ một

Theo dõi sựphát triểncủa trẻ vàđiều chỉnh

kế hoạchchăm sóc,giáo dục trẻ

Theo dõi sựphát triển củatrẻ

Đánh giá việcthực hiệnchương trìnhGDMN

B

195 Lựa chọn 01 nhận định không đúng:

Đánh giá là cơ

sở để xác địnhnhững nhu cầugiáo dục cánhân đứa trẻ,

Đánh giá làcăn cứ đểGVxâydựng kếhoạch chủ

đề tiếp theo

Đánh giá là cơ

sở để đề xuấtđối với các cấpquản lý trongviệc nâng caochất lượngchăm sóc giáodục trẻ ởnhóm/lớp/trường/địa phương

Đánh giá là

cơ sở để phânloại trẻ

D

Việc đánh giá sự phát triển của trẻ

thông qua sản phẩm không chỉ căn cứ

vào kết quả của sản phẩm đó mà còn

căn cứ vào quá trình trẻ thực hiện để

tạo ra sản phẩm

Kết quả/quátrình

Hình thức/

Nỗ lực

Kết quả/ Nỗlực

Hìnhthức/quátrình

A

Phương pháp sử dụng bài tập trắc

nghiệm được thực hiện để đánh giá

trẻ ở giai đoạn nào?

Đầu chủ đề Thườngxuyên Cuối chủ đề/cuối độ tuổi Hàng ngày

C

198 Kết quả đánh giá trẻ hàng ngày là cơ

sở để giáo viên đánh giá

Mức độ đạtđược của trẻ ởcác lĩnh vựcphát triển cuối

Mục tiêucủa tháng

Kết quả mongđợi cuối độtuổi

Mức độ pháttriển thể chấtcủa trẻ

A TL thực hiện

CTGDMN-Trang 29

Trang 32

chủ đề và theogiai đoạn199

Giáo viên có thể sử dụng kết quả

đánh giá trẻ hàng ngày và đánh giá

sau chủ đề để làm cơ sở đánh giá sự

phát triển của trẻ cuối độ tuổi

Mục tiêu củanhóm lớp

Kết quả củaquá trìnhdạy học

Kết quả mongđợi cuối độtuổi của trẻ

Sự phát triểncủa trẻ cuối

độ tuổi D TL thực hiện CTGDMN-Trang 30

NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN

Môn: Chuyên ngành (Mầm non Từ hạng IV lên hạng III)

Câu Nội dung câu hỏi Phương án Trả lời Đáp án (ghi rõ từng phần ở tài liệuTài liệu tham khảo

nào, trang nào)

1

Môi trường tâm lý xã hội trong

trường mầm non là môi trường

được tạo dựng trên cơ sở

Bầu khôngkhí sư phạmtrong nhàtrường, mối

Mối quan

hệ tác độngqua lại giữangười lớn

Mối quan

hệ tác độngqua lại giữagiáo viên

Bầu không khí

sư phạm trongnhà trường

A Chuyên đề 6-Trang 119

Trang 33

quan hệ tácđộng qua lạigiữa ngườilớn với trẻ,người lớnvới ngườilớn, trẻ vớitrẻ

với trẻ,người lớnvới ngườilớn, trẻ vớitrẻ

mầm non,cán bộ côngnhân viêntrongtrường, phụhuynh,khách

2 Các yếu tố cần thiết để xây dựngmôi trường tâm lý - xã hội an toàn,

lành mạnh trong trường mầm non

Sự chỉ đạocủa các cấplãnh đạo

Sự quantâm củacộng đồng

Sự tích cực,chủ độngcủa đội ngũgiáo viênmầm non

Sự chỉ đạo củacác cấp lãnhđạo,sự quantâm của cộngđồng,sự tíchcực, chủ độngcủa đội ngũgiáo viên mầmnon

D Chuyên đề 6-Trang 119

3 Sự phát triển của trẻ được quyết

định bởi một tổ hợp các điều kiện

Đặc điểmphát triển

cơ thể củatrẻ, điềukiện sốngcủa trẻ

Điều kiệnsống, mốiquan hệ củatrẻ với môitrường xungquanh

Đặc điểmphát triển

cơ thể củatrẻ, điềukiện sống,mối quan hệcủa trẻ vớimôi trườngxung quanh,mức độ tíchcực của bảnthân trẻ

Điều kiệnsống, mối quan

hệ của trẻ vớimôi trườngxung quanh,mức độ tíchcực của bảnthân trẻ

C Chuyên đề 6-Trang 119

4

Việc tạo nên bầu không khí tâm lí

- xã hội dựa trên các giá trị trong

xây dựng môi trường nhà trường

là điều kiện………… để thúc đẩy

hiệu quả giáo dục vì nó đáp ứng

các nhu cầu quan trọng của trẻ

Quan trọng Tiên quyết Cần thiết Quyết định B Chuyên đề 6-Trang 119

5 Một môi trường giáo dục an toàn

lành mạnh cho trẻ là môi trường

cần tạo cho trẻ cảm thấy:

Được antoàn, đượcchăm sóc vàbảo vệ

Được yêuthương,được antoàn, đượcchăm sóc và

Được antoàn; Được

có giá trị;

Được yêuthương;

Được tôntrọng,đượclắngnghe, được bảo

vệ và chăm sóc

C Chuyên đề 6-Trang 120

Trang 34

nuôi dưỡng

Được hiểu;

Được tôntrọng

6

Môi trường tâm lý xã hội thân

thiện phát triển ở trẻ năng lực tự

đánh giá một cách tích cực và trẻ

biết……… hành vi của mình

trong quá trình hoạt động để hài

hòa với các thành viên trong lớp

Tự điềuchỉnh Điều chỉnh Sửa chữa Thay đổi A Chuyên đề 6-Trang 120

7

Bầu không khí sư phạm trong

trường mầm non, mối quan hệ của

người lớn trong trường mầm non

với trẻ, mối quan hệ của trẻ với

trong đó các mối quan hệ dựa trên

lòng tin cậy, sự quan tâm và tôn

trọng sẽ khơi dậy động cơ tốt đẹp,

sự sáng tạo tự nhiên và gia tăng sự

hiểu biết, đồng cảm lẫn nhau giữa

giáo viên với trẻ và giữa trẻ với

nhau

An toàn,lành mạnh

Tâm lý, xãhội Thân thiện

Lấy trẻ làmtrung tâm D Chuyên đề 6-Trang 120

9

Mọi hình thức kiểm soát bằng

cách đe dọa,……… gây sợ hãi,

xấu hổ chỉ khiến trẻ cảm thấy

không phù hợp, ngượng ngùng và

bất an

Trừng phạt Kỷ luật Gây đauđớn Dùng hìnhphạt A Chuyên đề 6-Trang 120

10

Với chức năng, nhiệm vụ của

trường mầm non là nuôi dưỡng,

chăm sóc, giáo dục trẻ em nhằm

giúp trẻ em hình thành những yếu

tố ban đầu của nhân cách và chuẩn

bị cho trẻ vào lớp Một, phát huy

hết những tiềm năng đang nảy nở

Môi trường

tự do

Môi trườngthân thiện B Chuyên đề 6-Trang 121

11 Môi trường an toàn là môi trường: Đảm bảo trẻ Trẻ được an Trẻ được Trẻ được thỏa A Chuyên đề 6-Trang 120

Trang 35

được chămsóc, giáodục bằngtình cảmyêu thương

toàn cả vềthể chất lẫntâm lý

quan tâm,chăm sóccủa tất cảcác thànhviên trongnhà trường

mãn đầy đủ vàkịp thời, hợp lýmọi nhu cầu

12

Điều kiện tiên quyết để trẻ trưởng

thành là được hoạt động trong môi

trường tâm lí - xã hội nhà trường

mang đặc trưng , trẻ em

được người lớn chăm sóc, giáo

dục bằng tình cảm yêu thương,

được thỏa mãn đầy đủ và kịp thời,

hợp lý mọi nhu cầu để phát triển

Lấy trẻ làmtrung tâm Giáo dục

Văn hóa giađình An toàn C Chuyên đề 6-Trang 121

13

Tại sao nói môi trường ở trường

mầm non là môi trường tâm lý - xã

hội phong phú?

Trườngmầm nonluôn luônsẵn có nhiều

đồ dùng,phương tiệntrực quannhư tranhảnh, môhình, bănghình

Ở mọi nơi,mọi lúc,trong mọitình huống

ở trườngmầm non,côgiáo đều cóthể bảo ban,dạy dỗ trẻ

ở trườngmầmnon,trẻ cónhiều cơ hội

để giao tiếp,học hỏi, mởrộng kiếnthức

Trường mầmnon có nhiềuthành viên nhưhiệu trưởng,hiệu phó, các

cô bác côngnhân viên, giáoviên, trẻ em,phụ huynh củatrẻ tạo ra cácmối quan hệphong phú, đadạng giữanhiều người ởnhững thế hệ

và độ tuổi khácnhau

14

Trong môi trường phong phú các

mối quan hệ ở trường mầm non,

trẻ có nhiều cơ hội để giao tiếp,

học hỏi, mở rộng kiến thức cũng

như rèn luyện ………

Kỹ nănggiao tiếp

Kỹ năngsống cầnthiết

Khả năng

sử dụngngôn ngữ

Khả năng nhậnthức B Chuyên đề 6-Trang 121

15

Để phù hợp với đặc điểm phát

triển nhận thức của trẻ mầm non là

nhận thức cảm tính, trường mầm

non luôn sẵn có nhiều đồ dùng,

Tâm lý Thẩm mỹ Nhận thức Tình cảm C Chuyên đề 6-Trang 121

Trang 36

phương tiện trực quan như tranh

ảnh, mô hình, băng hình

16

Tại sao nói môi trường ở trường

mầm non là môi trường mà người

lớn chăm sóc, giáo dục trẻ bằng

giao tiếp trực tiếp và thường

xuyên?

Ở mọi nơi,mọi lúc,trong mọitình huốngcủa cuộcsống, ngườilớn điều cóthể bảo ban,dạy dỗ trẻ

Ở trườngmầm non,trẻ được tạođiều kiệngiao tiếp vàthể hiện sựquan tâmcủa mìnhđối với mọingười

Trẻ đượcquan tâm,chăm sóccủa tất cảcác thànhviên trongnhà trường

Trường mầmnon có cácmối quan hệphong phú, đadạng giữanhiều người ởnhững thế hệ

và độ tuổi khácnhau

A Chuyên đề 6-Trang 121

17

Môi trường tâm lí - xã hội tự do

tạo điều kiện cho trẻ được tự do

hoạt động do chính mình và

…………

Theo ýthích của trẻ

Theo khảnăng của trẻ

Theo hứngthú của trẻ Vì chính mình. D Chuyên đề 6-Trang 122

18

Môi trường mà người lớn nói

chung, cô giáo và bạn bè đều tôn

trọng sự lựa chọn hoạt động của

trẻ, luôn đặt niềm tin nơi trẻ, tin

An toàn,lành mạnh Phong phú B Chuyên đề 6-Trang 122

19 Môi trường khuyến khích trẻ tíchcực, chủ động hoạt động là môi

trường như thế nào?

Với đồdùng, đồchơi phongphú, đadạng, nhiềumàu sắcđược bố trítrên nhữngchiếc giávừa tầm vớitrẻ

Với thái độcởi mở, vuitươi, vớihành vi, cửchỉ nhẹnhàng, ánhmắt trìumến của côgiáo, sự cổ

vũ của bạnbè

ở trườngmầmnon,trẻ đều

có thể hoạtđộng theo ýthích

Với đồ dùng,

đồ chơi phongphú, đa dạng,nhiều màu sắcđược bố trítrên nhữngchiếc giá vừatầm với trẻ,Vớithái độ cởi mở,vui tươi, vớihành vi, cử chỉnhẹ nhàng, ánhmắt trìu mếncủa cô giáo, sự

cổ vũ của bạnbè

Trang 37

Các kỹ năng cần có để giáo viên

có thể xây dựng môi trường nhà

trường nhân văn và thân thiện:

Biết lắng nghe trẻ, có lời nói và cử

chỉ thể hiện sự quan tâm, tôn trọng

trẻ, biết chia sẻ và thấu hiểu những

vấn đề trẻ đang gặp phải trong học

tập và cuộc sống, công bằng với

trẻ, không phân biệt đối xử, tạo

điều kiện để trẻ được bộc lộ bản

thân, biết cách khích lệ và động

viên để trẻ thích nghi với môi

trường lớp học, vượt qua những

trở ngại

Phân biệtđối xử Trừng phạt Đe dọa Làm thay A Chuyên đề 6-Trang 122

21

Việc xây dựng môi trường tâm lí

-xã hội an toàn, lành mạnh, thân

thiện trong trường mầm non là

người giáo viên thứ hai trong công

tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ

nhằm thỏa mãn các nhu cầu

vui chơi, hoạt động, tự khẳng

định của trẻ, thông qua đó, nhân

cách của trẻ được hình thành và

phát triển toàn diện

kịp thời đầy đủ hợp lý đúng lúc C Chuyên đề 6-Trang 124

22

Một môi trường sạch sẽ, an toàn,

có sự bố trí khu vực chơi và học

trong lớp và ngoài trời phù hợp,

thuận tiện có ý nghĩa to lớn không

chỉ đối với sự phát triển thể chất

của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu

cầu , mở rộng hiểu biết của

trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích

cực, sáng tạo

Hoạt động Khám phá Tìm hiểu Nhận thức D Chuyên đề 6-Trang 124

23 Ích lợi của môi trường giao tiếp

cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ,

giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi

trường xung quanh?

Sẽ tạo cơhội cho trẻđược chia

sẻ, giải bàytâm sự,nguyệnvọng, mong

Cô hiểu trẻhơn, trẻhiểu nhauhơn, hoạtđộng phốihợp giữa côvới trẻ nhịp

Trẻ yêutrường, yêulớp, yêu côgiáo và bạn

bè hơn

Sẽ tạo cơ hộicho trẻ đượcchia sẻ, giảibày tâm sự,nguyện vọng,mong ước củatrẻ với cô, với

Trang 38

ước của trẻvới cô, vớibạn bè

nhàng

bạn bè, nhờvậy hoạt độngphối hợp giữa

cô với trẻ nhịpnhàng nên hiệuquả hoạt độngcũng cao hơn24

Môi trường tâm lí - xã hội lành

mạnh là……… thúc đẩy mọi

hoạt động tích cực ở trẻ Điều kiện Động lực

Nguyênnhân Yêu cầu B Chuyên đề 6-Trang 124

25 Môi trường tâm lý xã hội ảnh

hưởng lớn đến:

Việc hìnhthành nhậnthức, thái

độ, tìnhcảm, vàhành vi củatrẻ

Hiệu quảchăm sócgiáo dục trẻ

ở trườngmầm non

Việc pháttriển thểchất,hìnhthành nhậnthức, thái

độ, tìnhcảm, vàhành vi củatrẻ

Việc phát triểnthể chất,hìnhthành nhậnthức, thái độ,tình cảm, vàhành vi củatrẻ;Hiệu quảchăm sóc giáodục trẻ ởtrường mầmnon

xây dựngđược hành

vi tích cựcgiữa cácthành viêntrongtrường mầmnon với trẻ(ban giámhiệu, giáoviên, cán bộcông nhân

Xây dựngđược nộiquy, quytắc; xâydựng đượcmối quan hệthân thiện;

vi tích cựcgiữa cácthành viêntrongtrường mầmnon vớinhau (cấptrên với cấpdưới, giáoviên với

Xây dựngđược nộiquy, quytắc; xâydựng đượcmối quan hệthân thiện;

vi tích cựcgiữa trẻ vớitrẻ, trẻ vớigiáo viên,trẻ với cácthành viênkhác trongtrường mầmnon

Xây dựngđược nội quy,quy tắc; xâydựng được mốiquan hệ thânthiện; xâydựng đượchành vi tíchcực giữa cácthành viêntrong trườngmầm non vớitrẻ,giữa cácthành viêntrong trườngmầm non vớinhau,giữa trẻvới trẻ, trẻ vớigiáo viên, trẻ

Trang 39

viên với trẻ)

nhau, giáoviên với cán

bộ côngnhân viêntrongtrường mầmnon,

với các thànhviên kháctrong trườngmầm non

27

Chấp nhận trẻ học bằng cách

thử-sai Cho phép trẻ được …….trước

28 Chỉ cấm đoán những việc khôngan toàn Cấm đoán Trừng phạt Giải thích Giới hạn A Chuyên đề 6-Trang 125

29 Đánh giá sự tiến bộ của mỗi trẻvới mục đích:

Đánh giá

sự tiến bộcủa mỗi trẻ

so với bảnthân và đốichiếu vớiyêu cầuchung củalứa tuổi

Giúp đỡ trẻphát triểntốt hơn

So sánh trẻvới nhau

Nhìn nhận,khen ngợi sựtiến bộ của trẻ B Chuyên đề 6-Trang 125

30 Vì sao nói: Trường mầm non là

nơi có khả năng thỏa mãn các nhu

cầu của trẻ một cách hợp lý?

Trườngmầm non cóđiều kiệnkiểm tra,khích lệ,động viênhoặc tácđộng đến trẻtùy theotình huốngứng xử,theo khuônmẫu hành vichuẩn vàđịnh hướngphát triểntrẻ theo cácmục tiêu

Giáo viênmầm nontrong quátrình cùnghoạt độngvới trẻ ởtrường cóđiều kiệnquan sát,phát hiện,đáp ứng kịpthời, thỏamãn hợp lýcác nhu cầucủa trẻ

Giáo viênmầm non làngười có trithức tổnghợp về khoahọc chămsóc và giáodục trẻ

Giáo viênmầm non làngười có trithức tổng hợp

về khoa họcchăm sóc vàgiáo dục trẻ;

Trường mầmnon có điềukiện kiểm tra,khích lệ, độngviên hoặc tácđộng đến trẻ

Định dạng
Số trang	78
Dung lượng	182,83 KB