NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM CHUYÊN NGÀNH THĂNG HẠNG IV lên HẠNG III CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU học năm 2018

ND 3.Mục 3.1.1:Các hình thứcdạy học tíchhợp/ trang để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập Hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vự

Trang 1

NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2018

Môn: Chuyên ngành (Tiểu học từ hạng IV lên hạng III)

Câu Nội dung câu

hỏi

Phương án Trả lời

Đáp án

Tài liệu tham khảo

(ghi rõ từng phần ở tài liệu nào, trang nào)

có và quá trình học tập, rèn luyện cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể

Năng lực là bản tính cá nhân, mang yếu tố di truyền được phát triển nhờ quá trình học tập, rèn luyện cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện

cụ thể

Năng lực là thuộc tính cá nhân, được phát triển nhờ quátrình học tập, rèn luyện cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng

và thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin,

ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể

Năng lực là thuộctính cá nhân đượchình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện cho phép con người thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện

cụ thể

A Chuyên đề 7.Mục 1.1.Trang 198

50/2012/TT-về sửa đổi Điều lệ TrườngTiểu học và Văn bản hợp nhất 03/VBHN-BGDĐT ngày 22/01/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học tại Quyết định

số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/5/2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo và tại Thông tư số 21/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày

16/9/2015 của Bộ Giáo dục

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học tại Quyết định số

BGDĐT ngày 04/5/2007 của Bộ Giáo dục và Đào

14/2007/QĐ-Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học tại Thông tư số 21/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/2015 của Bộ Giáo dục

B Chuyên đề 7.Mục 1.1.Trang 198

Trang 2

và Đào tạo tạo và Thông tư

BGDĐT ngày 18/12/2012 về sửa đổi Điều lệ

50/2012/TT-Trường Tiểu học

và Đào tạo và Thông tư 50/2012/TT-BGDĐT ngày 18/12/2012 về sửa đổi Điều lệ Trường Tiểu học

hệ thống tri thức khoa họckhách quan

Chú trọng việc truyền thụ hệthống tri thức khoa học thông qua các hoạt động trảinghiệm trong và ngoài nhà trường, chú trọng việc trang

bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa học khách quan

Chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoahọc thông qua các hoạt động trải nghiệm, chú trọng việc trang bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa học khách quan

Chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo cácmôn học đã được quy định trong chương trình dạy học, trang bị cho học sinh các kỹ năng sống cơ bản,cần thiết

A

Chuyên đề 7.Mục 1.1.1Trang 198

Phát triển toàn diện các năng lực của người học, chútrọng năng lực vận dụng tri thức vào những tình huống thực tiễn

Phát triển toàn diện các phẩm chất của người học, chú trọng năng lực vận dụng tri thức vào những tình huống thực tiễn

Phát triển toàn diện các phẩm chất năng lực của người học, chú trọng năng lực vận dụng tri thức vào những tình huống thực tiễn

D

Tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, là những phẩm chất mà người học thể hiện

Tập trung vào việc

mô tả chất lượng đầu ra, là những năng lực mà ngườihọc cần có sau quátrình học tập

Tập trung vào việc mô tả mức

độ vận dụng thực tiễn trong hoạt động trải nghiệm được tiến hành trong nhà trường

C

6 Nội dung của Nội dung được lựa chọn Nội dung được lựa chọn dựa Nội dung được lựa Nội dung được A Chuyên đề 7

Trang 3

chương trình chỉ quy định những nội dung chính.

vào các nhà khoa học chuyên môn, được quy định chi tiết trong chương trình

chọn dựa trên nhu cầu của người học,

từ đó quy định kết quả đầu ra

quy định trong chương trình, các nhà chuyên môn dựa trên tình hìnhthực tế lựa chọn nội dung phù hợp

Mục 1.1.1Trang 199

Học sinh tạo tình huống, giáo viên chỉ tổ chức dựa trên vấn đề, tình huống do học sinh tạo ra; chú trọng phát triển khả năng giải quyết vấn đề của học sinh

Giáo viên chủ yếu

là người tổ chức,

hỗ trợ học sinh chiếm lĩnh tri thức;

chú trọng phát triển khả năng giảiquyết vấn đề của học sinh

Giáo viên tạo tìnhhuống, học sinh tiếp thu kiến thức qua tình huống dogiáo viên đặt ra C

Tiêu chí đánh giá dựa vàokết quả "đầu ra", quan tâmtới sự tiến bộ của người học,chú trọng khả năng vậndụng kiến thức đã học vàothực tiễn

Tiêu chí đánh giádựa vào kiến thức,

kỹ năng gắn vớinội dung đã học,không cần chútrọng khả năngvận dụng kiến thức

đã học vào thựctiễn

Tiêu chí đánh giádựa vào kiếnthức, kỹ năng gắnvới nội dung đãđược truyền thụ B Chuyên đề 7.Mục 1.1.1

Chương trình thí điểm của

Bộ Giáo dục và Đào tạoquy định các yêu cầu cầnđạt về phẩm chất và nănglực của học sinh, nội dunggiáo dục, phương phápgiáo dục và phương phápđánh giá kết quả giáo dục,làm căn cứ quản lí chấtlượng giáo dục phổ thông

Văn bản liên tịch của BộGiáo dục và Đào tạo và BộNội vụ quy định các yêu cầucần đạt về phẩm chất vànăng lực của học sinh, nộidung giáo dục, phương phápgiáo dục và phương phápđánh giá kết quả giáo dục,làm căn cứ quản lí chấtlượng giáo dục phổ thông

Văn bản của Nhànước quy định cácyêu cầu cần đạt vềphẩm chất và nănglực của học sinh,nhà giáo tự chọnnội dung giáo dục,phương pháp giáodục và phươngpháp đánh giá kếtquả giáo dục

Văn bản của Nhànước thể hiệnmục tiêu GDPT,quy định các yêucầu cần đạt vềphẩm chất vànăng lực của họcsinh, nội dunggiáo dục, phươngpháp giáo dục vàphương phápđánh giá kết quả

D Chuyên đề 7.Mục 1.1.2Trang 200

Trang 4

giáo dục, làm căn

cứ quản lí chấtlượng giáo dụcphổ thông

xã hội

Nền công nghiệp 4.0, tiếpthu thành tựu nghiên cứu vềkhoa học giáo dục và kinhnghiệm xây dựng chươngtrình theo mô hình phát triểncủa đất nước, những tiến bộcủa thời đại về khoa học -công nghệ và xã hội

Quan điểm củaĐảng, Nhà nước

về học đi đôi vớihành, tăng sự trảinghiệm, vận dụngthực tiễn; áp dụngcông nghệ thôngtin trong dạy vàhọc, đồng thời tiếpthu thành tựunghiên cứu vềkhoa học giáo dục

và kinh nghiệmxây dựng chươngtrình theo mô hìnhphát triển của đấtnước, những tiến

bộ của thời đại vềkhoa học - côngnghệ và xã hội

Nền công nghiệp4.0, tiếp thu thànhtựu nghiên cứu vềkhoa học giáo dục

và kinh nghiệmxây dựng chươngtrình theo môhình phát triểncủa thế giới, cácnước tiên tiến,hàng đầu về giáodục và đào tạo

A Chuyên đề 7.Mục 1.1.2Trang 200

Phát triển phẩm chất vànăng lực người học thôngqua nội dung giáo dục vớinhững kiến thức cơ bản,thiết thực, hiện đại

Phát triển sứckhỏe, trí tuệ củahọc sinh thông quanội dung giáo dụcvới những kiếnthức cơ bản, thiếtthực, hiện đại

Người học pháttriển toàn diệncác kiến thức cơbản, thiết thực,hiện đại

B Chuyên đề 7.Mục 1.1.2Trang 200

12 Theo Quanđiểm dạy học Ứng dụng công nghệthông tin vào lớp học, Giáo dục thông qua nghềnghiệp, thông qua nghiên Thực hành, vậndụng kiến thức để Ứng dụng côngnghệ thông tin C Chuyên đề 7.Mục 1.1.2

Trang 5

vào dạy và học,

áp dụng cácphương pháp dạyhọc tiên tiến, hiệnđại

Phân hóa ở các lớp họcdưới, tích hợp dần ở các lớphọc trên

Phân hóa ở cácmôn học xã hội,tích hợp ở các mônhọc tự nhiên

Phân hóa ở cácmôn học tự nhiên,tích hợp ở cácmôn học xã hội A Chuyên đề 7.Mục 1.1.2

đó

Thông qua các phươngpháp, hình thức tổ chức giáodục phát huy tính chủ động

và tiềm năng của mỗi họcsinh, các phương pháp kiểmtra, đánh giá theo quy địnhbắt buộc có sẵn nhằm đánhgiá các tiêu chí chọn sẵn đểđạt được mục tiêu giáo dục

Thông qua chươngtrình giáo dục pháthuy tính chủ động

và tiềm năng củamỗi học sinh, cácphương pháp kiểmtra, đánh giá theoquy định bắt buộc

có sẵn nhằm đánhgiá các tiêu chíchọn sẵn để đạtđược mục tiêugiáo dục

Thông quachương trình giáodục phát huy tínhchủ động và tiềmnăng của mỗi họcsinh, các phươngpháp kiểm tra,đánh giá phù hợpvới mục tiêu giáodục và phươngpháp giáo dục đểđạt được mục tiêu

đó

từ lớp Một đến lớp Mườihai

Đảm bảo kết nối chặt chẽgiữa chương trình giáo dụcmầm non, chương trình giáodục nghề nghiệp và chươngtrình giáo dục đại học

Đảm bảo kết nốichặt chẽ giữa cáclớp học, cấp họcvới nhau và liênthông với chươngtrình giáo dụcmầm non, chương

Đảm bảo liênthông với chươngtrình giáo dụcmầm non, chươngtrình giáo dụcnghề nghiệp vàchương trình giáo

C Chuyên đề 7.Mục 1.1.2Trang 200

Trang 6

trình giáo dụcnghề nghiệp vàchương trình giáodục đại học

Chương trình đảm bảo địnhhướng thống nhất và nhữngnội dung giáo dục cốt lõi,bắt buộc với học sinh toànquốc

Chương trình đảmbảo định hướngthống nhất vànhững nội dunggiáo dục cốt lõi,không bắt buộcvới học sinh toànquốc

Chương trình tùychọn trên cơ sởcác nội dung giáodục cốt lõi, bắtbuộc với học sinhtoàn quốc B Chuyên đề 7.Mục 1.1.2

cơ sở giáo dục

Địa phương và nhà trườngkhông được lựa chọn, bổsung nội dung giáo dục vàtriển khai kế hoạch giáo dụcphù hợp với đối tượng giáodục và điều kiện của địaphương, của cơ sở giáo dục

Địa phương và nhàtrường lựa chọn,thêm hoặc bớt một

số nội dung giáodục đảm bảo kếtnối hoạt động củanhà trường với giađình, chính quyền

và xã hội

Trao quyền chủđộng và tráchnhiệm cho địaphương và nhàtrường trong việclựa chọn, bổ sungmột số nội dunggiáo dục và triểnkhai kế hoạchgiáo dục phù hợpvới đối tượnggiáo dục và điềukiện của địaphương, của cơ

sở giáo dục, gópphần đảm bảo kếtnối hoạt động củanhà trường vớigia đình, chínhquyền và xã hội

D

Trang 7

Những nguyên tắc, địnhhướng chung về yêu cầu cầnđạt của nội dung các mônhọc của học sinh, nội dunggiáo dục, phương pháp giáodục và phương pháp đánhgiá kết quả giáo dục.

Những nguyên tắc,định hướng chi tiết

về yêu cầu cần đạtcủa nội dung cácmôn học của họcsinh

Những nguyêntắc, định hướngchung về yêu cầucần đạt về nộidung giáo dục,phương pháp giáodục và phươngpháp đánh giá kếtquả giáo dục

A

Xác định mục tiêu giáo dụcdựa trên nhu cầu của họcsinh (tương ứng với nhữngnăng lực hay thành phầnnăng lực mà học sinh muốnhọc)

Xác định mục tiêudạy học theo tìnhhình địa phương(tương ứng vớinhững năng lựchay thành phầnnăng lực mà nhàtrường muốntruyền đạt)

Xác định mụctiêu dạy học theochuẩn đầu ra(tương ứng vớinhững năng lựchay thành phầnnăng lực mà họcsinh cần có sauquá trình học)

D Chuyên đề 7.Mục 1.1.2Trang 201

quan tâm tới sự tiến bộcủa người học, chú trọngkhả năng tiếp thu kiếnthức

Đánh giá quá trình và kếtquả học tập theo chuẩn "đầura"; không đặt nặng sự tiến

bộ của người học, chú trọngkhả năng tiếp thu kiến thức

Đánh giá quá trình

và kết quả học tậptheo chuẩn "đầura"; quan tâm tới

sự tiến bộ củangười học, chútrọng khả năngvận dụng kiến thức

đã học vào thựctiễn

Đánh giá quátrình và kết quảhọc tập theochuẩn quy địnhcủa thang điểm;

quan tâm tới sựtiến bộ của ngườihọc, chú trọngkhả năng vậndụng kiến thức đãhọc vào thực tiễn

C

Trang 8

Lựa chọn nội dung học tập

có sự kết nối với các vấn đềcủa thực tiễn, hướng tới cácnăng lực mà học sinh cần cósau quá trình học; xây dựngbài học hứng thú, vừa sứchọc sinh và tăng dần độkhó; hệ thống nhiệm vụ họctập tạo cơ hội cho học sinhchủ động khám phá kiếnthức, hình thành kỹ năngtrong quá trình học

Lựa chọn nội dunghọc tập đơn thuần

là lý thuyết, hướngtới các năng lực

mà học sinh cần cósau quá trình học;

xây dựng bài họchứng thú, vừa sứchọc sinh và khôngtăng dần độ khó;

hệ thống nhiệm vụhọc tập tạo cơ hộicho học sinh chủđộng khám phákiến thức, hìnhthành kỹ năngtrong quá trìnhhọc

Lựa chọn nộidung học tập có

sự kết nối với cácvấn đề của thựctiễn, hướng tớicác năng lực màhọc sinh cần cósau quá trình học;

xây dựng bài họchứng thú, vừa sứchọc sinh và tăngdần độ khó; hệthống nhiệm vụhọc tập trongkhuôn khổ địnhtrước, không yêucầu sáng tạo

B

cá nhân với làm việcnhóm; chú ý tạo điều kiệncho học sinh học tập, rènluyện trong thực tế hoặctình huống giả định gầnvới thực tế

Hình thức học tập phát huytính tích cực, tự giác, chủđộng của học sinh, có tácdụng tích cực trong việchình thành và phát triểnnăng lực tự học của họcsinh; không tổ chức cho họcsinh làm việc cá nhân màchỉ làm việc nhóm; chú ýtạo điều kiện cho học sinhhọc tập, rèn luyện trongthực tế hoặc tình huống giảđịnh gần với thực tế

Hình thức học tậpphát huy sáng tạo,

có tác dụng tíchcực trong việchình thành và pháttriển năng lực tựhọc của học sinh;

không tổ chức chohọc sinh làm việc

cá nhân mà chỉlàm việc nhóm;

chú ý tạo điều kiệncho học sinh họctập, rèn luyệntrong thực tế hoặctình huống giảđịnh gần với thực

Hình thức học tậpphát huy độc lập,sáng tạo, chủđộng của họcsinh, có tác dụngtích cực trongviệc hình thành

và phát triển nănglực tự học củahọc sinh; khuyếnkhích chọ sinhlàm việc cá nhân

và hạn chế làmviệc nhóm; chú ýtạo điều kiện chohọc sinh học tập,rèn luyện trong

Trang 9

tế thực tế hoặc tình

huống giả địnhgần với thực tế

độ, những năng lực màgiáo viên bắt buộc phảidạy được quy định trongnội dung bài học

Giáo viên là người xác địnhmục tiêu bài học: các kiếnthức, kỹ năng, thái độ,những năng lực mà học sinhcần đạt được thông qua cácbài học

Mục tiêu bài họcđược quy định cốđịnh đầu mỗi bàihọc Giáo viên làngười truyền tảicác kiến thức, kỹnăng, thái độthông qua từng bàihọc

Mục tiêu bài họcđược quy địnhtheo chương - bài

Giáo viên làngười truyền tảicác kiến thức, kỹnăng, thái độthông qua từngbài học

B

Dạy học giải quyết vấn đề;

Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm; Dạy học kiến tạo

Dạy học giải quyếtvấn đề; Dạy học thông qua trò chơi dân gian; Dạy học kiến tạo

Dạy học hợp tác;

Dạy học thông qua hoạt động;

Dạy học kiến tạo

B

Chuyên đề 7ND2: Một số PPDH hiệu quả/ trang 205

vụ nhất định trong một khoảng thời gian nhất định để hoàn thành nhiệm

vụ được giao

Là PPDH thông qua việc xem xét, phân tích những sựviệc mỗi người đã trải qua,

đã chứng kiến, đã nghe thấy, đã học được, hoặc xemđược, để tự rút ra kinh nghiệm, bài học cho mình

và áp dụng các bài học đó

để ứng xử hợp lí, hiệu quả hơn

Là PPDH mà ở đó giáo viên tạo ra những tình huống

có vấn đề, điều khiển học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề để chiếm lĩnh kiến thức

Là PPDH mà ở

đó học sinh tạo ranhững tình huống

có vấn đề, điều khiển học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề bằngcác hoạt động tự giác, tích cực, chủđộng, sáng tạo thông qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được những mục đích học tập khác

D

Chuyên đề 7ND2: Mục 2.1.1 Bản chất của dạy học giải quyết vấn đề/trang 206

27 Quy trình dạy 2 bước 3 bước 4 bước 5 bước C Chuyên đề 7

Trang 10

học giải quyết

vấn đề gồm

mấy bước?

ND2: Mục 2.1.1 Bản chất của dạy học giải quyết vấn đề/trang 206

đã trải qua, đã chứng kiến,

đã nghe thấy, đã học được, hoặc xem được, để

tự rút ra kinh nghiệm, bài học cho mình và áp dụng các bài học đó để ứng xử hợp lí, hiệu quả hơn

Học qua trải nghiệm là một quá trình học diễn ra một cách tự nhiên trong mỗi người

Học qua trải nghiệm là một cách học hiệu quả

và lí thú, giúp cho người học hưng phấn và cảm thấy quá trình học tập nhẹ nhàng

Tất cả các ý trên D

Chuyên đề 7ND2: Mục 2.1.2 Quy trình dạy học tgiải quyết vấn đề/ trang 206

Giáo viên đóng vai trò trungtâm, là người thiết kế các hoạt động trải nghiệm để các em biến các trải nghiệm thành kinh nghiệm hữu ích cho bản thân sau mỗi tiết học và trong cuộc sống hằngngày

GV là người quan sát các hoạt động học tập để giúp học sinh biến kinh nghiệm sống thànhkinh nghiệm hữu ích cho bản thân sau mỗi tiết học vàtrong cuộc sống hằng ngày

Giáo viên đóng vai trò là người

cố vấn, dàn xếp, nhắc nhở và giúp học sinh phát triển, đánh giá những hiểu biết

và việc học của mình

A

Chuyên đề 7ND2: Mục 2.2.1 Bản chất của dạy học thông qua hoạt động trải nghiêm/ trang208

Trang 11

Bước 1: Trải nghiệmBước 2: Chia sẻBước 3: Phân tíchBước 4: Tổng quátBước 5: Áp dụng

Bước 1: Trải nghiệmBước 2: Phân tíchBước 3: Chia sẻBước 4: Kết luậnBước 5: Áp dụng

Bước 1: Trải nghiệmBước 2: Chia sẻBước 3: Phân tíchBước 4: Tổng quát

Bước 5: Kết luận

B

Chuyên đề 7ND2: Mục 2.2.2 Quy trình dạy học trải nghiệm/ trang 209

33

Vai trò của

giáo viên trong

dạy học theo

lối kiến tạo?

GV là người điều khiển học sinh qua các hoạt động học tập

Giáo viên đóng vai trò trungtâm, là người thiết kế các hoạt động

Giáo viên đóng vaitrò là người cố vấn, dàn xếp, nhắcnhở và giúp học sinh phát triển, đánh giá những hiểu biết và việc học của mình

Giáo viên đóng vai trò chủ đạo trong quá trình kiến tạo nên kiến thức cho học sinh C

Chuyên đề 7ND2: Mục 2.3.1 Bản chất của dạy học theo lối kiến tạo/ trang 210

HS làm việc trực tiếp với CNTT dưới sự hướng dẫn

và kiểm soát của GV; HS tra cứu tài liệu và học tập độc lập hoặc trong giao lưu trên mạng nội bộ hay Internet

HS học tập độc lậpnhờ CNTT, đặc biệt là nhờ các chương trình máy tính

Tất cả các hình thức trên

D

Chuyên đề 7ND2: Mục 2.4 Dạy học với sự hỗ trợ của CNTT vàtruyền thông/ trang 213

Trang 12

sử dụng CNTT trong dạy học ở tiểu học/ trang 213.

36 Theo từ điển Tiếng Việt tích

hợp là gì?

Tích hợp là sự kết hợp cáckiến thức trong tất cả các môn học thành một khối

Tích hợp có nghĩa là sự thống nhất, hòa hợp, kết hợp

Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy của cùng một lĩnh vực trong cùng một kế hoạch dạy học

Tích hợp có nghĩa

là sự kết hợp các kiến thức trong một môn học, chương trình học thành một khối

Tích hợp là sự kếthợp những hoạt động, chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng

Tích hợp có nghĩa

là sự thống nhất, hòa hợp, kết hợp

D

CĐ7 ND 3.Mục 3.1.1:Các hình thứcdạy học tíchhợp/ trang

Hành động dạy một chủ đề trong nhiều môn học

Hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạchdạy học

Hành động giảng dạy nhiều môn học cùng một chủđề

C

để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập

Hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một

kế hoạch dạy học

Hình thức kết hợp những hoạt động, chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng Tích hợp có

Phương pháp giúp học sinh phát triển khả năng huy động kiến thức, kĩ năngthuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để

A

215, 216

Trang 13

và trong cuộc sống, được thực hiện trong quá trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ năng.

nghĩa là sự thống nhất, hòa hợp kết hợp

giải quyết có hiệuquả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống, được thực hiện trong quá trình lĩnh hội tri thức

và rèn luyện kĩ năng

39 Có mấy kiểutích hợp? 2 kiểu 3 kiểu 4 kiểu 5 kiểu C

CĐ7 ND 3.Mục 3.11:Các hình thứcdạy học tíchhợp/ trang216

40 Các kiểu tíchhợp là:

Tích hợp trong nội bộ môn học;Tích hợp liên môn; tích hợp theo môn

Tích hợp trong nội bộ môn học;Tích hợp liên môn;Tích hợp đa môn

Tích hợp trong nội

bộ môn học; Tích hợp liên môn;Tích hợp đa môn; Tích hợp nhiều môn

Tích hợp trong nội bộ môn học;

Tích hợp liên môn;Tích hợp đa môn; Tích hợp xuyên môn

D

CĐ7 ND 3.Mục 3.1.1:Các hình thứcdạy học tíchhợp/ trang216

Tích hợp xuyênmôn Tích hợp đa môn A

Các hình thứcdạy học tíchhợp/ trang

Trang 14

Tích hợp xuyênmôn Tích hợp đa môn B

Tích hợp xuyênmôn Tích hợp đa môn D

Tích hợp xuyênmôn Tích hợp đa môn C

Giúp giáo viên nâng cao năng lực nghề nghiệp, giúp học sinh nâng cao kết quả học tập

Giúp giáo viên dạynhiều môn, giúp học sinh nâng cao năng lực học tập

Giúp giáo viên vàhọc sinh tiết kiệmthời gian giảng dạy và học tập A

CĐ7 ND 3.Mục 3.1.2:

Cơ sở lí luận

và thực tiễncủa dạy họctích hợp/trang 218

47 Có mấy

nguyên tắc 2 nguyên tắc 3 nguyên tắc 4 nguyên tắc 5 nguyên tắc C CĐ7 ND 3 Mục 3.2.1:

Trang 15

xây dựng nội

dung dạy học

tích hợp?

Các nguyên tắc xây dựng nội dung dạy học tích hợpcủa dạy học tích hợp/ trang 218, 219

Tăng tính thực hành và vận dụng, tính thực tiễn, quan tâm đến những vấn đề mang tính xã hội của địa phương

Đảm bảo tính khoahọc, cập nhật đồngthời vừa sức học sinh;

Nội dung bài học/chủ đề tích hợp được xây dựng dựa trên chương trình hiện hành

Tất cả các nguyêntắc trên

D

CĐ7 ND 3 Mục 3.2.1: Các nguyên tắc xây dựng nội dung dạy học tích hợpcủa dạy học tích hợp/ trang 218, 219

Bước 1: Rà soát chương trình, SGK để tìm ra các nộidung dạy học gần giống nhau có liên quan chặt chẽ với các môn học trong chương trình, SGK hiện hành; những nội dung liên quan đến vấn đề thời sự của địa phương, đất nước để xâydựng bài học tích hợp

Bước 2: Xây dựng kế hoạch

Bước 1: Dự kiến bài học tích hợp:

mục tiêu, nội dungbài học, thời lượngthực hiện

Bước 2: Rà soát chương trình, SGK

để tìm ra các nội dung dạy học gần giống nhau có liên quan chặt chẽ với

Bước 1: Dự kiến bài học tích hợp:

mục tiêu, nội dung bài học, thờilượng thực hiện

Bước 2: Xây dựng kế hoạch bài học tích hợp

Bước 3: Rà soát chương trình, SGK để tìm ra

A

CĐ7 ND 3 Mục 3.2.2: Các bước xâydựng bài học tích hợp/ trang 220

Trang 16

Bước 2: Dự kiến bài học tích hợp: mục tiêu, nội dung bài học, thời lượng thực hiện.

Bước 3: Xây dựng kế hoạch bài học tích hợp

Bước 4: Thực hiện kế hoạch dạy học

bài học tích hợp

Bước 3: Thực hiện kế hoạchdạy học

các môn học trong chương trình, SGKhiện hành; những nội dung liên quanđến vấn đề thời sự của địa phương, đất nước để xây dựng bài học tích hợp

Bước 3: Xây dựng

kế hoạch bài học tích hợp

Bước 4: Thực hiện

kế hoạch dạy học

các nội dung dạy học gần giống nhau có liên quanchặt chẽ với các môn học trong chương trình, SGK hiện hành;

những nội dung liên quan đến vấn

đề thời sự của địa phương, đất nước

để xây dựng bài học tích hợp

Bước 4: Thực hiện kế hoạch dạyhọc

3 thành viên

Tổ chuyên môn bao gồm các giáo viên chủ nhiệm cùng khối lớp Mỗi tổ có ít nhất 5 thành viên

Tổ chuyên môn bao gồm các giáo viên cùng dạy một môn học trong nhàtrường tiểu học

Tổ chuyên môn có

ít nhất 5 thành viên

Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có không quá 7 thành viên

A

Mục 1.2.2 trang 277 chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn

và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường tiểu học

Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên

Cập nhật các thông báo, văn bảnchỉ đạo

Đánh giá công táctháng và triển khai kế hoạch tháng tiếp theo

A Mục 1.1 trang 275 chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn

và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường

Trang 17

Giúp Hiệu trưởng điều hànhcác hoạt động sư phạm; trựctiếp quản lý giáo viên trong

tổ theo nhiệm vụ quy định

Tổ chuyên môn chủ yếu là tổ chức cho giáo viên trao đổi kinh nghiệm dạy học

Tổ chuyên môn làđầu mối để đề xuất việc đánh giáxếp loại học sinh

B

Cập nhật các thông báo, vănbản chỉ đạo bổ sung; tổ chứchọc tập nâng cao chất lượngdạy học

Thảo luận nội dung chuyên môn

Trao đổi, đánh giá quá trình và kết quả học tập của học sinh

Một bộ phận cấu thành trong bộ máy tổ chức, quản lý của nhà trường tiểu học

D

Tổ chuyên môn là đầu mối

để đề xuất việc đánh giá xếploại học sinh

Xây dựng đội ngũ

GV cốt cán của tổ,nhóm chuyên mônlàm nòng cốt cho hoạt động chuyên môn của nhà trường

Đánh giá kết quả dạy học của giáo viên, gợi ý các vấn đề cần suy ngẫm, và tổ chức giao lưu học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm

C

và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường tiểu học56

Phân công giáo viên giúp đỡ, bồi dưỡng năng lực A

Mục 2.1 trang 278

Trang 18

sở giáo dục; Thảo luận chung; Áp dụng.

Tổ chức chia sẻ kinh nghiệm giữa các cơ sở giáo dục; Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị; Áp dụng; Thảo luận chung

Giới thiệu mô hình

và chia sẻ kinh nghiệm; Tiến hànhtrao đổi, thảo luận biện pháp; Xây dựng kế hoạch thực hiện; Áp dụng

Góp ý hoàn chỉnh nội dung chia sẻ; Khai tháccác điều kiện, biện pháp thực hiện; Áp dụng A

Trách nhiệm của người tổ trưởng tổ chuyên môn

Vai trò chủ yếu và

cơ bản của tổ chuyên môn

Một trong những nhiệm vụ của tổ chuyên môn

D

1.3.2 trang 278

Trao đổi về điều học tập được; Áp dụng

Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị; Tổ chức sinh hoạt chuyên môn về nội dung trên; Thảo luận chung; Áp dụng

Gợi ý vấn đề cần suy ngẫm; Trao đổi chia sẻ; Phân công thuyết minh nội dung chuẩn bị;

Áp dụng

Tổ chức sinh hoạt chuyên môn

về nội dung trên;

Thảo luận chung;

Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị; Áp dụng

B 2.1.2 trang 279

Trang 19

nào dưới đây?

61 Hoạt động thảo

luận, suy ngẫm

sau hoạt động

dự giờ của giáo

viên trong sinh

hoạt chuyên

môn cần tập

trung vào nội

dung nào dưới

đây?

Đánh giá thành công của tiết dạy; xếp loại giờ dạy của giáo viên; rút kinh nghiệm; Áp dụng vào dạy học

Phân tích những tình huống quan sát được từ hoạt động học và kết quả học tập của học sinh trong giờ học

Phân tích phương pháp dạy học, sản phẩm học tập của học sinh trong giờ học; Rút ra bài họckinh nghiệm

Nghiên cứu đối chiếu nội dung vàmục tiêu bài học;

Phân tích phương pháp, đánh giá dạy học của giáo viên

B

2.2 trang 283 ( bước 3)

Áp dụng vào thực tiễn dạyhọc

Tổ chức dạy học minh họa,

dự giờ và suy ngẫm- Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị- Thảo luận chung- Áp dụng vào thực tiễn dạy học

Thảo luận chung- Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị-

Tổ chức dạy học minh họa, dự giờ

và suy ngẫm- Áp dụng vào thực tiễndạy học

Áp dụng vào thựctiễn dạy học- Xâydựng kế hoạch và chuẩn bị- Tổ chứcdạy học minh họa, dự giờ và suy ngẫm- Thảo luận chung

A

Mục 2.2 trang 281

để có tư liệu chia sẻ thảo luận

Phương hướng áp dụng để đổi mới phương pháp;

Không gian trao đổi chia sẻ;

Sự tham gia chủ động của giáo viên

Nghiên cứu tài liệu; Phân công giáo viên; Thảo luận thống nhất nội dung, bài học kinh nghiệm riêng của mỗi người và

áp dụng

Không làm ảnh hưởng đến việc dạy của giáo viên

và việc học của học sinh; đối tượng quan sát của người dự là học sinh

D

Mục 2.2 trang 282 (bước 2)

64 Giáo viên khi Xác định mục tiêu bài; đối Dạy thử trước cho các đối Trao đổi kế hoạch Chọn nội dung C Mục 2.2

Trang 20

dạy minh họa

phương tiện, đồ dùng…

dạy học mà giáo viên quan tâm, xác định mục tiêubài; đối chiếu mục tiêu với trình

Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị; Thảo luận thống nhất nội dung; Áp dụng

Tổ trưởng chuyên môn báo cáo; Giáoviên góp ý; Thống nhất áp dụng

Liệt kê nội dung;

Phân công giáo viên nghiên cứu, trình bày; Áp dụng

B

Mục 2.1 trang 278

Tổ chức cho phụ huynh dự giờ, quan sát giáo viên dạy học, trao đổi về những băn khoăn khi áp dụng kiến thứcgiảng dạy vào thực tiễn cuộc sống học sinh

Cách hỗ trợ giáo viên, học sinh nghiên cứu khoa học

Cách hướng dẫn phụ huynh hỗ trợ con em mình học tập ở nhà( hoạt động ứng dụng) D

2.1.2 trang 280

Sinh một tuần một lần hoặc

do yêu cầu của công việc Sinh ba tuần một lần hoặc do yêu

cầu của công việc

Sinh bốn tuần một lần hoặc do yêu cầu của công

1.3.2 trang 278

Nghiên cứu bài học, xác định mục tiêu; đối chiếu mục tiêu với trình độ học sinh, điều kiện dạy học dự

Công tác bồi dưỡng giáo viên tập sự và bồi dưỡng giáo viên

Tổ chức đánh giá,rút kinh nghiệm

cụ thể hoạt động của tổ chuyên

CMục 2.1 trang 283

Trang 21

kiến điều chỉnh nội dung, tiến trình; phương tiện, đồ dùng…

tại trường, tập huấn giáo viên

môn và hoạt độngdạy học của từng thành viên theo tuần, tháng, học

Nghiên cứu chương trình, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp

Tổ chức dự giờ để thông qua việc quan sát hoạt động dạy học của đồng nghiệp, cùng trao đổi về tính hợp lý hoặc những băn khoăn cần trao đổi khi giảng dạy trong thực tế

Bồi dưỡng phẩm chất, năng lực đạođức giáo viên, xây dựng kế hoạch BDTX, tổ chức trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm dạy học, đánh giá kết quả dạy học trực tiếp của giáo viên

Hướng dẫn cách tuyên truyền, phốihợp với phụ huynh, cộng đồngxây dựng các nội dung học tập liên quan đến nghề nghiệp hoặc nhu cầu thực tiễn của địa phương

B

Mục 2.1.1 trang 279

Tổ chức thực hiện mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học và giáo dục Giao lưu chia sẻ kinh nghiệm giữa các cơ sở giáo dục

Bồi dưỡng giáo viên tập sự và bồi dưỡng giáo viên tại trường, tập huấn giáo viên

Tất cả các ý trên đều đúng

D

Mục 2 trang 278

Có khả năng xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động của tổ

Có khả năng tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho

GV trong tổ; đánh giá xếp loại và đề xuất khen thường,

kỉ luật GV thuộc

tổ mình quản lí

C

và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường tiểu học72

Xây dựng kế

hoạch để giao

lưu học hỏi và

Những vấn đề mà GV, CBQL quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn

Những vấn đề mà GV, CBQL quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn trong

Những mô hình, PPDH, giáo dục hiệu quả của các

Đề xuất tài liệu, cách triển khai;

Định hướng và B

Mục 2.5 trang 285, 287

Trang 22

trường, các cơ sở giáo dục khác để liên hệ, chia sẻ kinh nghiệm.

xây dựng quy trình khai thác công cụ trực tuyến; Áp dụng khai thác tài liệu, công cụ trực tuyến vào giảng dạy

Lắng nghe trước rồi tham gia ý kiến

Đề nghị được hỗ trợ trong dạy học

Thực hiện các nhiệm vụ khi được tổ phân công

Tích cực trao đổi, chia sẻ

Suy xét sự việc công tâm và bình tĩnh, nhất là những ý tưởng đổi mới

A

1.3.2 trang 277

Dự giờ, góp ý Báo cáo chuyên đề Tập huấn giáo

viên Tất cả các ý trên đều đúng

D

Mục 2.3 trang 283

75 Sau khi tham

Chia sẻ, băn khoăn, khó khăn,

đề xuất biện pháp tháo gỡ khó khăn của đơn vị mình

D Mục 2.5 trang 288

Trang 23

để tìm biện pháp tác động nhằm thay đổi hiện trang, nâng cao chất lượng dạy học.

Là một loại hình nghiên cứutrong giáo dục bằng cách thực hiện một tác động hoặccan thiệp sư phạm và đánh giá ảnh hưởng của nó

Thực hiện những giải pháp thay thế nhằm cải thiện hiện trạng trong phương pháp dạy học, chương trình, sách giáo khoa hoặc quản lý

Là vận dụng tư duy, so sánh hiện trạng với kết quả sau khi thực hiện giải pháp thay thếbằng việc tuân theo quy trình nghiên cứu thích hợp

B 3.1.1 trang 289

Không chỉ là hoạt động thường xuyên dành cho những nghiên cứu mà trở thành hoạt động thường xuyên của mỗi giáo viên Làđiều kiện tốt nhất để thực hiện tư duy sáng tạo

Là hoạt động bồi dưỡng giáo viên tích cực, được áp nhiều nước trên thế giới Mang lại hiệu quả tức thì có thể sử dụng phù hợp với mọi đối tượng giáo viên ở các điều kiện thực tế

Giúp giáo viên xem xét, phân tích tìm hiểu thực

tế lớp học, tìm các biện pháp tác động nhằm thay đổi hiện trạng, nâng cao chất lượng, phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ

So sánh kết quả của hiện trạng với kết quả sau khi thực hiện giải pháp thay thế

Thực hiện những giải pháp nhằm cải thiện hiện trạng trong phương pháp dạy học

Là hoạt động sáng tạo tìm kiếm

và xây dựng giải pháp mới được thực hiện theo quy trình

A Mục 3.1.1 trang 289

Trang 24

Cần biết các phương pháp chuẩn mực để đánh giá tác động một cách hiệu quả.

Cần xác định và điều tra những vấn

đề giáo dục tại chính nơi vấn đề

đó xuất hiện

Những người tham gia hoạt động trực tiếp trong môi trường

sư phạm, nhằm phát hiện vấn đề

Thử nghiệm - thực hiện giải pháp thay thế

Quan sát thấy có vấn đề - Đề ra giải pháp

Suy nghĩ - Thử nghiệm và kiểm chứng

D Mục 3.1.2 trang 290

Cho phép người nghiên cứu

dự đoán kết quả tác động

để chứng minh giả thuyết nghiên cứu một cách chính xác nhất

Cho phép người nghiên cứu so sánh tác động giữacác nhóm đối chứng chính xác

để chứng minh giảthuyết nghiên cứu

Cho phép người nghiên cứu thu thập dữ liệu có liên quan một cách chính xác đểchứng minh giả thuyết nghiên cứu

Điều gì xảy ra nếu tiến hànhtác động trên đối tượng khác? Có cần điều chỉnh tác động không? Điều chỉnh ở mức nào?

Liệu có cách thức tác động khác hiệuquả hơn không?

Tất cả các ý trên đều đúng D Mục 3.1.2 trang 290

Trang 25

Phát hiện thực trạng- Xác định vấn đề cần nghiên cứu

- Triển khai nghiên cứu - Tác động và đo lường kết quả - Báo cáo tiến độ kết quả nghiên cứu và phân tíchkết quả - Nghiệm thu, đánh giá đề tài, ứng dụng thực tiễn

Giáo viên thu thập thông tin - Phân công nghiên cứu hiện trạng - xây dựng công cụ đo -Tác động và đo lường kết quả - thu thập dữ liệu theo thiết kế nghiên cứu - báo cáo tiến độ đề tài nghiên cứu cho tổ chuyên môn

Phát hiện thực trạng- nêu nguyênnhân gây ra hiện trạng- Triển khai nghiên cứu - Báo cáo tiến độ kết quả nghiên cứu

và phân tích kết quả Tác động và

đo lường- Nghiệm thu, đánhgiá đề tài, ứng dụng thực tiễn

Đối tượng nghiên cứu;

Phân công nghiên cứu;

Biện pháp tác động

Mục tiêu đề tài; Đối tượng nghiên cứu; Phạm vi nghiêncứu; Biện pháp tác động

Thực trạng dạy học; Phạm vi nghiên cứu; Biện pháp tác động

Phạm vi nghiên cứu; Biện pháp tác động; Công cụ

công cụ đo lường

Xác định việc xây dựng công cụ đo lường và thu thập dữ liệu theo thiết kế nghiên cứu

Xác định nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm, quy mô nhóm, thời gian thu thập dữ liệu

Xác định thực trạng dạy học;

Phạm vi nghiên cứu; Công cụ đo lường; Biện pháp tác động

Phân tích các dữ liệu thu được và D

Mục 3.2 trang 293

Trang 26

liệu theo thiết kế nghiên cứu; Trả lời câu hỏi nghiên cứu, kết luận và khuyến nghị.

giải thích để trả lời các câu hỏi nghiên cứu, từ đó đưa ra câu trả lời cho các câu hỏi nghiên cứu, các kết luận và khuyến nghị

Giúp cho việc báo cáo, đánhgiá kết quả nghiên cứu trướchội đồng đánh giá, Hội đồngkhoa học, chuyên môn được rõ ràng , việc áp dụng thuận tiện

Là cơ sở để báo cáo tiến độ nghiên cứu, giúp người nghiên cứu dễ dàng chọn giải pháp tác động được rõ ràng , việc

áp dụng thuận tiện

Giúp việc thu thập dữ liệu, xây dựng công cụ đo, phân tích kết quả theo thiết kế nghiên cứu, đưa

ra các kết luận và khuyến nghị

A Mục 3.2 trang 293 (bước 5)

Trang 27

Mong muốn của phụ huynh về chất lượng

Thống nhất tập trung vào một vấn đề cụ thể; xác định các nguyên nhân gây ra thựctrạng; Chọn nguyên nhân muốn tác động để đưa ra cácgiải pháp

Tìm kiếm một số nguồn tin đáng tin cậy; đọc và tóm tắtthông tin hữu ích, lưu lại các công trình nghiên cứu

đã tham khảo để nghiên cứu thêm

Thống nhất tập trung vào một vấn

đề cụ thể; xác định các nguyên nhân gây ra thực trạng; Nghiên cứutài liệu tham khảo

có ý nghĩa quan trọng với thực trạng

B Mục 3.3.1 trang 294

Các giải pháp đã được công bố; Lịch sử nghiên cứu vấn đề; Điều chỉnh giải pháp từ các mô hình khác; Tiếp tục tìm thông tin nguyên nhân

Các giải pháp đã triển khai thành công nơi khác;

Điều chỉnh giải pháp từ các mô hình khác; Các giải pháp do chính

Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện công nghệ thông tin; Các phát minh khoa học; Giải pháp của chính giáo

C Mục 3.3.2 trang 294

Trang 28

nào dưới đây là

phù hợp? giáo viên nghĩ ra" viên đưa ra.

Phân tích các dữ liệu thu được và giải thích để trả lời các câu hỏi nghiên cứu, từ

đó đưa ra các kết luận và khuyến nghị sau khi so sánhvới thực tiễn nghiên cứu, rồi

áp dụng

Tìm kiếm một số nguồn tin đáng tin cậy; Đọc và tóm tắt thông tin hữu ích, lưu lại các công trình nghiên cứu đã tham khảo

để nghiên cứu thêm Hạn chế củagiải pháp

Nội dung bàn luận về các vấn

đề tương tự; Cáchthực hiện giải pháp cho vấn đề;

Bối cảnh giải pháp; Cách đánh giá hiệu quả của giải pháp; Các số liệu và dữ liệu liên quan; Hạn chế của giải pháp

Xây dựng và mô tả giải pháp thay thế; bước đầu xácđịnh tên đề tài nghiên cứu

Chỉ ra những hoạt động đã thực hiện

để điều chỉnh giải quyết các vấn đề tương tự

Có luận cứ vững vàng cho giải pháp thay thế;

bước đầu xác định tên đề tài nghiên cứu

Đưa ra đánh giá về giá trị;

Có thể kiểm chứng bằng dữ liệu

Không đưa ra đánh giá về giá trị;

Có thể kiểm chứngbằng dữ liệu

Nên đưa ra đánh giá về giá trị;

không cần kiểm chứng bằng dữ liệu

Trang 29

Có nhận định về giá trị, kiểm chứng được nên nghiên cứu được.

Nghiên cứu được

Có thể kiểm chứngbằng dữ liệu

"Tốt nhất": nhận định về giá trị

Không nghiên cứu được

Vấn đề này mang tính trung lập, kiểm chứng được, có thể chọn làm vấn đề nghiên cứu

Vấn đề này giáo viên đưa ra giải pháp được không nên chọn làm vấn

đề nghiên cứu

Vấn đề này kiểm chứng không được nên không chọn để nghiên cứu

B Mục 3.3.3 trang 296

Là câu trả lời định hướng, hoặc không định hướng không được minh họa

Là một câu trả lời giả định cho vấn

đề nghiên cứu và

sẽ được chứng minh bằng dữ liệu

Là một câu trả lời

và không cần chứng minh bằng

dữ liệu giả định cho vấn đề nghiêncứu

Trang 30

Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ phù hợp với các giai đoạn của tiến trình khoa học và phù hợp với trình độ học sinh sẽ làm thay đổi kết quả học tập của học sinh.

Sử dụng tranh ảnh,hình vẽ trong dạy học môn Khoa họctrong chương trìnhlớp 4 chắc chắn sẽ thay đổi kết quả học tập của học sinh

Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ phù hợp với các giai đoạn của tiến trình khoa học và phù hợp với trình

độ học sinh sẽ làm thay đổi hứng thú học tập của học sinh

101 Phương pháp

dạy học

(PPDH) là gì?

PPDH là cách thức hoạt động chung giữa giáo viên

và học sinh, trong lớp học,nhằm đạt tới mục đích họctập

PPDH là cách thức, là con đường hoạt động chung giữa giáo viên và học sinh, trong những điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học

PPDH là con đường hoạt động chung giữa giáo viên và học sinh, trong những điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích học tập

PPDH là cách thức, là con đường hoạt động giữa giáo viên và học sinh nhằm đạttới mục đích dạy học

B

Module TH15

Mục 1a: Kháiniệm PPDH /trang 9,10

Kĩ thuật dạy học Phương pháp dạy

học tích cực

A Module TH15

Mục 1b: Cácbình diện củaphương phápdạy học/trang

Trang 31

Mục 1b: Cácbình diện củaphương phápdạy học/trang10

PPDH tích cực là PPDH lấy học sinh làm trung tâm, dạy học chú trọng rèn phương pháp tự học

PPDH tích cực là phương pháp phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh, rèn kĩ năng đánh giá cho học sinh

PPDH tích cực là PPDH hiện đại, phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm

A

Module TH 15

Khái niệm PPDH tích cực (ý 1 thông tin phản hồi HĐ 2/trang14)

PPDH tích cực là một kĩ thuật dạy học cụ thể phù hợp với quan điểm dạy học tích cực

PPDH tích cực không

phải là một PPDH

cụ thể

mà bao gồm nhiềuphương pháp cụ thể phù hợp với quan điểm dạy họctích cực

PPDH tích cực không

phải là một PPDH cụ thể mà bao gồm nhiều phương pháp cụ thể phù hợp với quan điểm dạy học

C

Module TH 15

Khái niệm PPDH tích cực ( ý 2 thông tin phản hồi HĐ 2/trang14)

Các dấu hiệu đặc trưng củaPPDH tích cực ( thông tin phản hồi HĐ4/16)

107 Các dấu hiệu Dạy học thông qua tổ Dạy học chú trọng rèn luyện Dạy học phát huy Dạy học thông D Module TH

Trang 32

đặc trưng của

PPDH tích cực

là:

chức các hoạt động học tập của học sinh; Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học; Dạy học cá nhân; Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

phương pháp tự học; Tăng cường học cá thể phối hợp với học hợp tác; Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá cua trò; Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh

tính tích cực, chủ động của học sinh;

Tăng cường học tập cá thể phối hợpvới hoạt động hợp tác; Kết hợp đánh giá của thầy với tựđánh giá của trò

qua tổ chức các hoạt động học tậpcủa học sinh; Dạyhọc chú trọng rèn luyện phương pháp tự học; Tăngcường học cá thể phối hợp với học hợp tác; Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

15Các dấu hiệu đặc trưng củaPPDH tích cực ( thông tin phản hồi HĐ4/trang16)

Phương pháp (PP) đặt và giải quyết vấn đề; PP thảo luận nhóm nhỏ; PP sắm vai,

kĩ thuật khăn trải bàn

Phương pháp (PP) đặt và giải quyết vấn đề; PP hợp táctheo nhóm nhỏ; PPđóng vai; PP trò chơi; PP vấn đáp;

kĩ thuật phòng tranh

Phương pháp (PP) đặt và giải quyết vấn đề; PP hợp tác theo nhóm nhỏ; PP đóng vai; PP trò chơi; PP vấn đáp

D

Module TH 15

ND2: Một số PPDH

tích cực Mục II/trang17

PP nêu vấn đề; PP giải quyết khó khăn; PP đặt vấn đề

PP nêu và giải quyết vấn đề; PP đặt vấn đề; PP cùng nhau giải quyết vấn đề…

PP giải quyết vấnđề; PP nêu vấn đề; PP tạo tình huống có vấn đề

A

Module TH 15

Thông tin phản hồi Mục4a:Bản chất của PP đặt vàgiải quyết vấn đề/ trang 19

Định dạng
Số trang	64
Dung lượng	99,14 KB