NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM CHUYÊN NGÀNH THĂNG HẠNG III lên HẠNG II CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS năm 2018

A Tài liệu bồi dưỡngtheo tiêu chuẩn chứcdanh nghề nghiệp giáoviên THCS hạng II,chuyên đề 7 trang đó hiệu quả và đạt kếtquả phù hợp với mụcđích; Hành động cókết quả, ứng phó linhhoạt, hiệ

Trang 1

NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2018

Môn: Chuyên ngành (THCS từ hạng III lên hạng II)

II, chuyên đề 7 trang

và có thể quan sát,đánh giá được; thểhiện được mức độtiến bộ của HS mộtcách liên tục

Kết quả học tập cầnđạt được có thểquan sát, đánh giáđược; thể hiện đượcmức độ tiến bộcủa HS một cáchliên tục

Kết quả học tập cầnđạt được, đánh giáđược; thể hiện đượcmức độ tiến bộcủa HS một cáchliên tục

Kết quả học tập cầnđạt được mô tả chitiết và có thể quansát được; thể hiệnđược mức độ tiến

bộ của HS mộtcách liên tục

A

Bảng so sánh trang

196 Tài liệu bồidưỡng theo tiêu chuẩnchức danh nghề nghiệpgiáo viên THCS hạng

Chương trình chỉ quyđịnh những nội dungchính, không quy địnhchi tiết

Lựa chọn nhữngnội dung nhằm đạtđược kết quả đầu

ra đã quy định, gắnvới các tìnhhuống thực tiễn

Chương trình chỉquy định những nộidung chính, khôngquy định chi tiết

Lựa chọn nhữngnội dung nhằm đạtđược kết quả đầu

ra gắn với cáctình huống thựctiễn Chương trìnhchỉ quy định nhữngnội dung chính,không quy định chitiết

Lựa chọn những nộidung nhằm đạtđược kết quả đầu ra

đã quy định Chươngtrình chỉ quy địnhnhững nội dungchính, không quyđịnh chi tiết

B

nghiệm sáng tạo; đẩymạnh ứng dụng côngnghệ thông tin vàtruyền thông trongdạy và học

Chú ý các hoạtđộng ngoại khóa,nghiên cứu khoahọc, trải nghiệmsáng tạo; đẩy mạnhứng dụng côngnghệ thông tin vàtruyền thông trongdạy và học

Tổ chức hình thứchọc tập đa dạng;

chú ý các hoạt động

xã hội, ngoại khóa,nghiên cứu khoahọc, trải nghiệmsáng tạo; đẩy mạnhứng dụng côngnghệ thông tin và

Chú ý các hoạt động

xã hội, ngoại khóa,trải nghiệm sángtạo; đẩy mạnh ứngdụng công nghệthông tin và truyềnthông trong dạy vàhọc

C

II, chuyên đề 7

Trang 2

truyền thông trongdạy và học

Tiêu chí đánh giádựa vào sự tiến bộtrong quá trình họctập, chú trọng khảnăng vận dụngtrong các tìnhhuống thực tiễn

Tiêu chí đánh giádựa vào năng lựcđầu ra, chú trọngkhả năng vận dụngtrong các tìnhhuống thực tiễn

Tiêu chí đánh giádựa vào năng lực đầu

ra, có tính đến sự tiến

bộ trong quá trìnhhọc tập, chú trọngkhả năng vận dụngtrong các tình huốngthực tiễn

D

Năng lực chuyênmôn, năng lựcchung, năng lực xãhội, năng lực cáthể

Năng lực chuyênmôn, năng lực cốtlõi, năng lực xã hội,năng lực cá thể

Năng lực chuyênmôn, năng lựcchuyên biệt, năng lực

xã hội, năng lực cáthể

A

Tài liệu bồi dưỡngtheo tiêu chuẩn chứcdanh nghề nghiệp giáoviên THCS hạng II,chuyên đề 7 trang

đó hiệu quả và đạt kếtquả phù hợp với mụcđích; Hành động cókết quả, ứng phó linhhoạt, hiệu quả trongnhững điều kiện mới,không quen thuộc

Có khả năng tiếnhành hoạt động đóhiệu quả và đạt kếtquả phù hợp vớimục đích; Hànhđộng có kết quả,ứng phó linh hoạt,hiệu quả trongnhững điều kiệnmới, không quenthuộc

Có kiến thức, hiểubiết một cách có hệthống hoặc chuyênsâu về lĩnh vựchoạt động đó; hànhđộng có kết quả,ứng phó linh hoạt,hiệu quả trongnhững điều kiệnmới, không quenthuộc

Có kiến thức, hiểubiết một cách có hệthống hoặc chuyênsâu về lĩnh vực hoạtđộng đó; Có khảnăng tiến hành hoạtđộng đó hiệu quả vàđạt kết quả phù hợpvới mục đích

A

Mục 1.5.1 Tài liệu bồidưỡng theo tiêu chuẩnchức danh nghề nghiệpgiáo viên THCS hạng

II, chuyên đề 7 trang203

8 Các hình thức đánh giá

năng lực người học là

Sản phẩm; Dự án họctập; Thực hiện (nhiệmvụ)

Dự án học tập;

Trình diễn; Thựchiện (nhiệm vụ)

Sản phẩm; Dự ánhọc tập; Trình diễn;

Thực hiện (nhiệmvụ)

Sản phẩm; Dự án họctập; Trình diễn C

Trang 3

giá năng lực bao gồm bao

nhiêu bước?

dưỡng theo tiêu chuẩnchức danh nghề nghiệpgiáo viên THCS hạng

204, 205

10

Trong bước xác định

chuẩn ở các bước xây

dựng kiểm tra đánh giá

năng lực giáo viên phải

xác định được bao nhiêu

chuẩn?

Nhiệm vụ là mộtbài tập để đánh giánăng lực vận dụngkiến thức, kĩ năng

đã xác định ở bước

1 (chuẩn) và giảiquyết những tháchthức trong thực tế

Nhiệm vụ là mộtbài tập được thiết

kế để đánh giá nănglực vận dụng kiếnthức, kĩ năng đãxác định ở bước 1(chuẩn)

Nhiệm vụ là một bàitập được thiết kế đểđánh giá năng lựcvận dụng kiến thức,

kĩ năng đã xác định ởbước 1 (chuẩn) vàgiải quyết nhữngthách thức trong thực

tế

D

204, 205

12

Xác định tiêu chí tốt đánh

giá việc hoàn thành nhiệm

vụ trong xây dựng kiểm

tra đánh giá năng lực là

Được phát biểu rõràng, dễ hiểu

Được phát biểu rõràng, dễ hiểu; ngắngọn; quan sát được

Được phát biểu rõràng, dễ hiểu; ngắngọn; quan sát được;

mô tả được hành vi

Được phát biểu rõràng, dễ hiểu; quansát được; mô tả đượchành vi

C

Phát hiện hoặcthâm nhập vấn đề;

Tìm giải pháp;

Trình bày giảipháp; Nghiên cứugiải pháp

Phát hiện hoặcthâm nhập vấn đề;

Tìm giải pháp;

Trình bày giảipháp; Nghiên cứusâu giải pháp

Phát hiện hoặc thâmnhập vấn đề; Tìmgiải pháp; Nghiêncứu giải pháp; Trìnhbày giải pháp

C

14 Bản chất của việc dạy họcphát hiện vấn đề là

Phương pháp dạy họctrong đó GV tạo ravấn đề, HS phát hiệnvấn đề, hoạt động tựgiác, tích cực, chủđộng, sáng tạo để giải

Phương pháp dạyhọc trong đó GVtạo ra những tìnhhuống có vấn đề,điều khiển HS pháthiện vấn đề, hoạt

Phương pháp dạyhọc trong đó GVđiều khiển HS pháthiện vấn đề, hoạtđộng tự giác, tíchcực, chủ động, sáng

Phương pháp dạyhọc trong đó GV tạo

ra những tình huống

có vấn đề, điều khiển

HS phát hiện vấn đề,hoạt động tự giác,

B

Mục 2.1 Tài liệu bồidưỡng theo tiêu chuẩnchức danh nghề nghiệpgiáo viên THCS hạng

Trang 4

quyết vấn đề và thôngqua đó chiếm lĩnh trithức, rèn luyện kĩnăng và đạt đượcnhững mục đích họctập khác

động tự giác, tíchcực, chủ động, sángtạo để giải quyếtvấn đề và thôngqua đó chiếm lĩnhtri thức, rèn luyện

kĩ năng và đạt đượcnhững mục đíchhọc tập khác

tạo để giải quyếtvấn đề và thôngqua đó chiếm lĩnhtri thức, rèn luyện

kĩ năng và đạt đượcnhững mục đíchhọc tập khác

tích cực, chủ động,sáng tạo để chiếmlĩnh tri thức, rènluyện kĩ năng và đạtđược những mụcđích học tập khác

mà phải trải qua quátrình tích cực suynghĩ, hoạt động đểbiến đổi đối tượnghoạt động hoặc điềuchỉnh kiến thức sẵn

có

Tình huống có vấn

đề là một tìnhhuống gợi ra cho

HS những khókhăn mà họ thấycần có khả năngvượt qua, nhưngkhông phải ngaytức khắc bằng mộtthuật giải, mà phảitrải qua quá trìnhtích cực suy nghĩ,hoạt động để biếnđổi đối tượng hoạtđộng hoặc điềuchỉnh kiến thức sẵn

có

đề là một tìnhhuống gợi ra cho

HS những khó khăn

về lí luận hay thựchành mà họ thấycần có khả năngvượt qua, nhưngkhông phải ngaytức khắc bằng mộtthuật giải, mà phảitrải qua quá trìnhtích cực suy nghĩ

đề là một tình huốnggợi ra cho HS nhữngkhó khăn về lí luậnhay thực hành mà họthấy cần có khả năngvượt qua, nhưngkhông phải ngay tứckhắc bằng một thuậtgiải

A

Mục 2.1 Tài liệu bồidưỡng theo tiêu chuẩnchức danh nghề nghiệpgiáo viên THCS hạng

16

Các vấn đề/ tình huống

đưa ra để HS xử lí, giải

quyết cần thoả mãn bao

nhiêu yêu cầu?

Đoạn 2 trang 210 Tàiliệu bồi dưỡng theotiêu chuẩn chức danhnghề nghiệp giáo viênTHCS hạng II, chuyên

đề 717

Nội dung nào không phải

là vấn đề cần chú ý khi tổ

chức cho HS giải quyết,

xử lí vấn đề/ tình huống?

Cần sử dụng phươngpháp động não để HSliệt kê các cách giảiquyết có thể có

Cách giải quyết tối

ưu đối với mỗi HS

có thể giống hoặckhác nhau

Vấn đề/ tình huốngphải gần gũi vớicuộc sống thực của

HS

HS cần xác định rõvấn đề trước khi đivào giải quyết vấn

đề

C

Đoạn 2 trang 210 Tàiliệu dạy học theo địnhhướng phát triển nănglực học sinh ở trườngTHCS

Trang 5

đề 7

19 Ý nghĩa của hoạt động trải

nghiệm là

tạo sự thống nhất giữagiáo dục và dạy học,giữa giáo dục trongnhà trường và giáodục ngoài nhà trường,giữa thời gian trongnăm học và thời gian

hè

nó có quan hệ chặtchẽ với hoạt độngdạy học và các hoạtđộng giáo dụctrong nhà trường

gắn lý thuyết vớithực hành

thống nhất giữa nhậnthức với hành động A

212, 2013

20

Khi tổ chức hoạt động trải

nghiệm có bao nhiêu yêu

cầu?

213, 2014, 2015

21 Mục tiêu của hoạt độngtrải nghiệm bao gồm:

tri thức, kỹ năng, thái

độ, phẩm chất, nănglực

tri thức, kỹ năng,thái độ

tri thức, kỹ năng,thái độ, phẩm chất

tri thức, kỹ năng, thái

độ, năng lực B

Mục a Tài liệu bồidưỡng theo tiêu chuẩnchức danh nghề nghiệpgiáo viên THCS hạng

22 Mục tiêu về thái độ của

hoạt động trải nghiệm là

Biết tỏ thái độ trướcnhững vấn đề củacuộc sống, biết chịutrách nhiệm về hành

vi của bản thân; đấutranh tích cực vớinhững biểu hiện saitrái của bản thân vàcủa người khác (để tựhoàn thiện mình); biếtcảm thụ và đánh giácái đẹp trong cuộc

Biết tỏ thái độtrước những vấn đềcủa cuộc sống, biếtchịu trách nhiệm vềhành vi của bảnthân; đấu tranh tíchcực với những biểuhiện sai trái củangười khác (để tựhoàn thiện mình);

biết cảm thụ vàđánh giá cái đẹp

Biết tỏ thái độtrước những vấn đềcủa cuộc sống, đấutranh tích cực vớinhững biểu hiện saitrái của bản thân vàcủa người khác (để

tự hoàn thiệnmình); biết cảm thụ

và đánh giá cái đẹptrong cuộc sống

Biết tỏ thái độ trướcnhững vấn đề củacuộc sống, biết chịutrách nhiệm về hành

vi của bản thân; biếtcảm thụ và đánh giácái đẹp trong cuộcsống

A Mục a Tài liệu bồi

Trang 6

thông qua tổ chứccác loại hình hoạtđộng, các mối quan

hệ nhiều mặt, nhằmgiúp người họcchuyển hoá mộtcách tự giác tri thứcthành niềm tin, kiếnthức thành hànhđộng, biến yêu cầucủa nhà trường, củanhà sư phạm thànhchương trình hànhđộng của tập thểlớp học sinh và của

cá nhân học sinh,biến quá trình giáodục thành quá trình

tự giáo dục

thông qua tổ chứccác loại hình hoạtđộng, các mối quan

hệ nhiều mặt, nhằmgiúp người học tựgiác tri thức thànhniềm tin, kiến thứcthành hành động,biến yêu cầu củanhà trường, của nhà

sư phạm thànhchương trình hànhđộng của tập thểlớp học sinh và của

cá nhân học sinh,biến quá trình giáodục thành quá trình

tự giáo dục

thông qua tổ chứccác loại hình hoạtđộng, nhằm giúpngười học chuyểnhoá một cách tự giáctri thức thành niềmtin, kiến thức thànhhành động, biến yêucầu của nhà trường,của nhà sư phạmthành chương trìnhhành động của tậpthể lớp học sinh vàcủa cá nhân học sinh,biến quá trình giáodục thành quá trình

tự giáo dục

B

Mục b Tài liệu bồidưỡng theo tiêu chuẩnchức danh nghề nghiệpgiáo viên THCS hạng

24

Bản chất của tổ chức hoạt

động trải nghiệm sáng tạo

là tạo cơ hội cho học sinh

thể nghiệm tri thức,thái độ, quan điểm vàhành vi ứng xử củamình trong một môitrường an toàn, thânthiện có định hướnggiáo dục

thể nghiệm tri thức,quan điểm và hành

vi ứng xử của mìnhtrong một môitrường an toàn,thân thiện có địnhhướng giáo dục

thể nghiệm tri thức,thái độ và hành viứng xử của mìnhtrong một môitrường an toàn,thân thiện có địnhhướng giáo dục

thể nghiệm tri thức,thái độ, quan điểmtrong một môi trường

an toàn, thân thiện cóđịnh hướng giáo dục

A

Mục b Tài liệu bồidưỡng theo tiêu chuẩnchức danh nghề nghiệpgiáo viên THCS hạng

25 Đặc điểm cơ bản của hoạt

là

Nội dung hoạt độngđược tiến hành theochủ đề của từng cấphọc khác nhau, đòi hỏingười tham gia phải

tự giác, tích cực chủđộng tham gia vàoquá trình hoạt độngmới có hiệu quả vàđược coi là môn học

Nội dung hoạt độngđược tiến hành theochủ đề của từng cấphọc khác nhau, đòihỏi người tham giaphải tự giác, tíchcực chủ động thamgia vào quá trìnhhoạt động mới cóhiệu quả và đượccoi là chủ đề dạy

Nội dung hoạt độngđược tiến hành theochủ đề của từng cấphọc khác nhau, đòihỏi người tham giaphải tự giác, tíchcực chủ động thamgia vào quá trìnhhoạt động mới cóhiệu quả và khôngđược coi là chủ đề

Nội dung hoạt độngđược tiến hành theochủ đề của từng cấphọc khác nhau, đòihỏi người tham giaphải tự giác, tích cựcchủ động tham giavào quá trình hoạtđộng mới có hiệuquả và không đượccoi là môn học

D Mục c Tài liệu bồi

Trang 7

học dạy học

26

Mục đích chính của hoạt

trong chương trình giáo

dục phổ thông mới là

Hình thành và pháttriển những tư tưởng,

ý chí, tình cảm, giá trị,

kỹ năng sống vànhững năng lực chungcần có ở con ngườitrong xã hội hiện đại

Hình thành và pháttriển những phẩmchất, ý chí, tìnhcảm, giá trị, kỹnăng sống vànhững năng lựcchung cần có ở conngười trong xã hộihiện đại

Hình thành và pháttriển những phẩmchất, tư tưởng, ýchí, tình cảm, kỹnăng sống vànhững năng lựcchung cần có ở conngười trong xã hộihiện đại

Hình thành và pháttriển những phẩmchất, tư tưởng, ý chí,tình cảm, giá trị, kỹnăng sống và nhữngnăng lực chung cần

có ở con người trong

xã hội hiện đại

D

Bảng so sánh hoạtđộng dạy học và hoạtđộng trải nghiệm Tàiliệu bồi dưỡng theotiêu chuẩn chức danhnghề nghiệp giáo viênTHCS hạng II, chuyên

đề 7 trang 216

27

Nội dung của động trải

nghiệm sáng tạo trong

chương trình giáo dục phổ

thông mới là

Được thiết kế thànhcác chủ điểm mangtính mở, có mối liên

hệ chặt chẽ giữa cácchủ điểm

Kiến thức thực tiễngắn bó với đờisống, địa phương,cộng đồng, đấtnước, mang tínhtổng hợp nhiều lĩnhvực giáo dục, nhiềumôn học; dễ vậndụng vào thực tế

Được thiết kếthành các phầnchương, bài, cómối liên hệ lôgicchặt chẽ hoặc các

mô đune tương đốihoàn chỉnh

Kiến thức khoa học,nội dung gắn với cáclĩnh vực chuyênmôn

B

Đa dạng, có quytrình chặt chẽ, hạnchế về không gian,thời gian, quy mô

và đối tượng thamgia,

Đa dạng, phongphú, mềm dẻo, linhhoạt, mở về khônggian, thời gian, quy

mô, đối tượng và sốlượng,

Học sinh ít cơ hộitrải nghiệm cá nhân C

đề 7 trang 216

29

Kiểm tra, đánh giá của

trong chương trình giáo

dục phổ thông mới là

Thường đánh giá kếtquả đạt được bằngđiểm số

Nhấn mạnh đếnnăng lực tư duy Theo chuẩn chung

Nhấn mạnh đến kinhnghiệm, năng lựcthực hiện, tính trảinghiệm

D

đề 7 trang 21730

Sự tương tác và phương

pháp của động trải nghiệm

sáng tạo trong chương

Tương tác chủ yếu làgiữa thầy - trò

Thầy chỉ đạo,hướng dẫn, trò hoạtđộng là chính

Học sinh tự hoạtđộng, trải nghiệm

là chính

Tương tác đa chiều

và học sinh tự hoạtđộng, trải nghiệm là

D

Bảng so sánh hoạtđộng dạy học và hoạtđộng trải nghiệm Tài

Trang 8

trình giáo dục phổ thông

liệu bồi dưỡng theotiêu chuẩn chức danhnghề nghiệp giáo viênTHCS hạng II, chuyên

đề 7 trang 217

31

Sự khác nhau giữa trải

nghiệm trong hoạt động

dạy học và hoạt động trải

nghiệm sáng tạo (hoạt

là đại diện của tậpthể học sinh, đoànthể và gia đình

là đại diện của tậpthể học sinh, đoànthể và gia đình, củagiáo viên chủnhiệm/ giáo dụcviên…

D

Ngôn ngữ, giaotiếp, phân tích,phán đoán, lắngnghe, cách trìnhbày, tổng hợp, tínhtoán

Ngôn ngữ, giaotiếp, phân tích,phán đoán, lắngnghe, cách trìnhbày, tính toán

Ngôn ngữ, giao tiếp,phân tích, phán đoán,cách trình bày, tổnghợp, tính toán

B

Mục 2.2.2 trang 219,

220 Tài liệu dạy họctheo định hướng pháttriển năng lực học sinh

ở trường THCS hạngII

35

Trong bước 4 tổ chức thực

hiện khi tổ chức một hoạt

động trải nghiệm, người

giáo viên cần quan tâm

và sự sáng tạo trongcách giải quyết củacác em

quan tâm đến sựsáng tạo trong cáchgiải quyết của các

em

quan tâm đếnnhững tình huốngnảy sinh và hiệuquả công việc củacác em

quan tâm đến hiệuquả và sự sáng tạotrong cách giải quyếtcủa các em

A

Mục 2.2.2 trang 220 Tài liệu bồi dưỡngtheo tiêu chuẩn chứcdanh nghề nghiệp giáoviên THCS hạng II,chuyên đề 7

Trang 9

Chu trình học qua trải

nghiệm gồm có bao nhiêu

bước?

Sơ đồ trang 221 Tàiliệu bồi dưỡng theotiêu chuẩn chức danhnghề nghiệp giáo viênTHCS hạng II, chuyên

đề 7

37 Có bao nhiêu nguyên tác

Mục 2.3.1 trang 222.Tài liệu bồi dưỡngtheo tiêu chuẩn chứcdanh nghề nghiệp giáoviên THCS hạng II,chuyên đề 7

38 Nguyên tắc nào không

phải của bài học kiến tạo?

Huy động được nỗ lựccủa cả cá nhân lẫn củanhóm hay lớp

Đảm bảo tập trungvào hoạt động củangười học

Đảm bảo địnhhướng việc học vàotìm tòi, phát hiện,suy ngẫm

Đảm bảo phát huytính chủ động củangười học

A

39

Trong nguyên tắc "Đảm

bảo tạo ra được môi

trường học tập kiến tạo"

đặc trưng của môi trường

học tập kiến tạo là

Có tính mở và linhhoạt về không gian vàquản lí; Có quan hệtham gia và hợp tácmạnh mẽ; Giàu thôngtin và đa tương tác;

Có tính nhân văn vàgiàu cảm xúc; Có tínhvấn đề và khuyếnkhích học tập chủđộng

Có tính mở và linhhoạt về không gian

và quản lí; Có quan

hệ tham gia và hợptác mạnh mẽ; Giàuthông tin và đatương tác; Có tínhnhân văn và giàucảm xúc; Cókhuyến khích họctập chủ động

và quản lí; Có quan

hệ tham gia và hợptác mạnh mẽ; Có đatương tác; Có tínhnhân văn và giàucảm xúc; Có tínhvấn đề và khuyếnkhích học tập chủđộng

và quản lí; Có thamgia và hợp tác mạnhmẽ; Giàu thông tin

và đa tương tác; Cótính nhân văn và giàucảm xúc; Có tính vấn

đề và khuyến khíchhọc tập chủ động

A

40 Những quy tắc của một

bài học kiến tạo là

Giáo viên có thể làmthay học sinh; Huyđộng được nỗ lực của

cả cá nhân lẫn củanhóm hay lớp; Tạonhiều cơ hội hoạtđộng cho học sinh;

Tiến trình dạy họclinh hoạt; Đánh giá

Giáo viên khônglàm thay học sinh;

Huy động được nỗlực của cả cá nhânlẫn của nhóm haylớp; Tạo nhiều cơhội hoạt động chohọc sinh; Tiến trìnhdạy học linh hoạt;

Giáo viên có thểlàm thay học sinh;

Huy động được nỗlực của cả cá nhânlẫn của nhóm haylớp; Tạo nhiều cơhội hoạt động chohọc sinh; Tiến trìnhdạy học linh hoạt;

Giáo viên không làmthay học sinh; Huyđộng được nỗ lựccủa cả cá nhân lẫncủa nhóm hay lớp;

Tạo nhiều cơ hộihoạt động cho họcsinh; Tiến trình dạyhọc linh hoạt; Đánh

B

Mục 2.3.2 trang 223,

II, chuyên đề 7

Trang 10

thông qua kết quảhoạt động.

Đánh giá tập trungvào quá trình

Đánh giá thông quakết quả hoạt động

giá thông qua kết quảhoạt động

41 Khái niệm dạy học tích

hợp liên môn là

dạy học những nộidung kiến thức liênquan đến hai haynhiều môn học "Tíchhợp" là nói đến mụctiêu của hoạt động dạyhọc còn "liên môn" là

đề cập tới nội dungdạy học

dạy học những nộidung kiến thức liênquan đến hai haynhiều môn học

"Tích hợp" là nóiđến phương pháp

và mục tiêu củahoạt động dạy họccòn "liên môn" là

đề cập tới số mônđược tích hợp dạyhọc

"Tích hợp" là nóiđến khả năng liênmôn của hoạt độngdạy học còn "liênmôn" là đề cập tớinội dung dạy học

"Tích hợp" là nói đếnphương pháp và mụctiêu của hoạt độngdạy học còn "liênmôn" là đề cập tớinội dung dạy học

D

Mục 3.1 trang 228 Tàiliệu bồi dưỡng theotiêu chuẩn chức danhnghề nghiệp giáo viênTHCS hạng II, chuyên

lí các hoạt độngchuyên môn củatrường trunghọc/trung tâm giáodục thường xuyên quamạng

hướng dẫn sinhhoạt chuyên môn,

tổ chức và quản lícác hoạt độngchuyên môn củatrường trunghọc/trung tâm giáodục thường xuyênqua mạng

hướng dẫn sinhhoạt chuyên môn

về đổi mới phươngpháp dạy học vàkiểm tra, đánh giá;

tổ chức và quản lícác hoạt độngchuyên môn củatrường trunghọc/trung tâm giáodục thường xuyênqua mạng

hướng dẫn sinh hoạtchuyên môn về đổimới phương phápdạy học và kiểm tra,đánh giá; tổ chức vàquản lí các hoạt độngchuyên môn củatrường trunghọc/trung tâm giáodục thường xuyên

C

đề 7

Trang 11

Trong dạy học theo chủ đề

tích hợp liên môn yêu cầu

đối với HS và GV Khi

và có biện pháp hỗ trợphù hợp, hiệu quả;

không để xảy ra tìnhtrạng học sinh bị "bỏquên" trong quá trìnhdạy học

học sinh đượckhuyến khíchlàmviệc cá nhân khithực hiện nhiệm vụhọc tập; giáo viêncần phát hiện kịpthời những khókhăn của học sinh

và có biện pháp hỗtrợ phù hợp, hiệuquả; không để xảy

ra tình trạng họcsinh bị "bỏ quên"

trong quá trình dạyhọc

học sinh khôngđược khuyến khíchhợp tác với nhau

khi thực hiện nhiệm

vụ học tập; giáoviên cần có biệnpháp hỗ trợ phùhợp, hiệu quả;

không để xảy ratình trạng học sinhthực hiện sai nhiệm

vụ trong quá trìnhdạy học

học sinh được khôngkhuyến khích hợp tác

với nhau khi thực

hiện nhiệm vụ họctập; giáo viên cầnphát hiện kịp thờinhững khó khăn củahọc sinh và có biệnpháp hỗ trợ phù hợp,hiệu quả;

A

Mục b trang 237 Tàiliệu bồi dưỡng theotiêu chuẩn chức danhnghề nghiệp giáo viênTHCS hạng II, chuyên

đề 7

46

Trong dạy học theo chủ đề

tích hợp liên môn yêu cầu

khi sử dụng thiết bị dạy

học và học liệu là

Việc sử dụng các thiết

bị dạy học và học liệu

đó được thể hiện rõtrong phương thứchoạt động học và sảnphẩm học tập tươngứng mà học sinh phảihoàn thành trong mỗihoạt động học

được sử dụng trongdạy học mỗi chủ đềphải đảm bảo sựphù hợp với từnghoạt động học đãthiết kế Việc sửdụng các thiết bịdạy học và học liệu

đó được thể hiện rõtrong phương thứchoạt động học vàsản phẩm học tậptương ứng mà họcsinh phải hoànthành trong mỗihoạt động học

được sử dụng trongdạy học mỗi chủ đềphải đảm bảo sựphù hợp với từnghoạt động học đãthiết kế

được sử dụng trongdạy học mỗi chủ đềphải đảm bảo sự phùhợp với từng hoạtđộng học đã thiết kế

Việc sử dụng cácthiết bị dạy học vàhọc liệu đó được thểhiện rõ trong sảnphẩm học tập tươngứng mà học sinh phảihoàn thành trong mỗihoạt động học

B

Mục c trang 238 Tàiliệu bồi dưỡng theotiêu chuẩn chức danhnghề nghiệp giáo viênTHCS hạng II, chuyên

ít phải ghi nhớ kiếnthức một cách máymóc Không phải học

sinh động, hấp dẫn,

có ưu thế trong việctạo ra động cơ,hứng thú học tậpcho học sinh, đượctăng cường vậndụng kiến thức

có ưu thế trong việctạo ra động cơ,hứng thú học tậpcho học sinh, đượctăng cường vậndụng kiến thức tổng

có ưu thế trong việctạo ra động cơ, hứngthú học tập cho họcsinh, được tăngcường vận dụng kiếnthức tổng hợp vào

D

đề 7

Trang 12

lại nhiều lần cùng mộtnội dung kiến thức ởcác môn học khácnhau

tổng hợp vào giảiquyết các tìnhhuống thực tiễn

Không phải học lạinhiều lần cùng mộtnội dung kiến thức

ở các môn học khácnhau

hợp vào giải quyếtcác tình huống thựctiễn, ít phải ghi nhớkiến thức một cáchmáy móc

giải quyết các tìnhhuống thực tiễn, ítphải ghi nhớ kiếnthức một cách máymóc Không phải họclại nhiều lần cùngmột nội dung kiếnthức ở các môn họckhác nhau

48

Ưu điểm của việc dạy học

theo chủ đề tích hợp liên

môn đối với giáo viên là

giảm tải cho giáo viêntrong việc dạy cáckiến thức liên môntrong môn học củamình, góp phần pháttriển đội ngũ giáo viên

có đủ năng lực dạyhọc kiến thức liênmôn, tích hợp

Bồi dưỡng, nângcao kiến thức và kĩnăng sư phạm chogiáo viên, góp phầnphát triển đội ngũgiáo viên có đủnăng lực dạy họckiến thức liên môn,tích hợp

giảm tải cho giáoviên trong việc dạycác kiến thức liênmôn trong môn họccủa mình Bồidưỡng, nâng caokiến thức và kĩnăng sư phạm chogiáo viên,

giảm tải cho giáoviên trong việc dạycác kiến thức liênmôn trong môn họccủa mình Bồidưỡng, nâng cao kiếnthức và kĩ năng sưphạm cho giáo viên,góp phần phát triểnđội ngũ giáo viên có

đủ năng lực dạy họckiến thức liên môn,tích hợp

D

đề 7

49

Ưu điểm nổi bật của

phương pháp dạy học

bằng công nghệ thông tin

so với phương pháp giảng

dạy truyền thống là

những thí nghiệm, tàiliệu được cung cấpbằng nhiều kênh: kênhhình, kênh chữ, âmthanh sống động làmcho học sinh khó cóthể có những dự đoán

về các tính chất,những quy luật mới

những thí nghiệm,tài liệu được cungcấp bằng nhiềukênh: kênh hình,kênh chữ, âm thanhsống động làm chohọc sinh dễ thấy, dễtiếp thu và bằngsuy luận có lý, họcsinh có thể cónhững dự đoán vềcác tính chất,những quy luậtmới

những thí nghiệm,tài liệu được cungcấp bằng nhiềukênh: kênh hình,kênh chữ, âm thanhsống động làm chohọc sinh dễbị nhầmlẫn khi suy luận dựđoán về các tínhchất, những quyluật mới

những thí nghiệm, tàiliệu được cung cấpbằng nhiều kênh:

kênh hình, kênh chữ,

âm thanh sống độnglàm cho học sinh chủquan không thể làmthí nghiệm thật

B

đề 7

Trang 13

Nội dung nào không phải

là thách thức của việc đưa

công nghệ thông tin và

truyền thông ứng dụng

vào lĩnh vực giáo dục và

đào tạo?

kiến thức, kỹ năng vềcông nghệ thông tin ởmột số giáo viên vẫncòn hạn chế, chưa đủvượt ngưỡng để đam

mê và sáng tạo, thậmchí còn né tránh

Việc sử dụng côngnghệ thông tin đểđổi mới phươngpháp dạy học chưađược nghiên cứu

kỹ, dẫn đến việcứng dụng nó khôngđúng chỗ, khôngđúng lúc

Việc đánh giá mộttiết dạy có ứngdụng công nghệthông tin còn lúngtúng, chưa xác địnhhướng ứng dụngcông nghệ thông tintrong dạy học

Những ngân hàng dữliệu khổng lồ và đadạng được kết nốivới nhau và vớingười sử dụng quanhững mạng máytính kể cả Internet

D

các em từ 11 tuổi trở lên, đang theo học từ lớp 6 đến lớp 9 trường THCS

các em từ 11-15 tuổi, đang theo học

ở các trường THPT

các em trên 15 tuổi, đang theo học từ lớp

6 đến lớp 9 trường THCS

là sự thụ động là tính ích kỷ là sự đúng đắn và

quyết đoán A Chuyên đề IV, Mục

1.1 trang 104

53

Chọn khẳng định sai của

sự phát triển tâm lí lứa

tuổi học sinh trung học cơ

sờ

Ý thức bản ngã thường thúc đẩy thiếu niên có suy nghĩ đúng đắn, làm việc khoa học, có kế hoạch

Ý thức bản ngã thường thúc đẩy thiếu niên vào trạngthái mâu thuẫn, xung đột

Nhu cầu muốn được khẳng định mình, được thừa nhận như người lớnmâu thuẩn với chính sự phát triển chưa hoàn thiện củacác em trên mọi phương diện

Các em luôn muốn suy nghĩ và hành động như người lớn, đặc biệt, muốn ngườilớn thuận theo nhữngsuy nghĩ mà đôi khi

có phần nông nổi

A Chuyên đề IV, Mục1.1 trang 104

54

Sự khác biệt ở lứa tuổi HS

THCS so với lứa tuổi

trước

chính là sự phát triển mạnh mẻ, thiếu cân đối về mặt tâm sinh lí,

sự xuất hiện những yếu tố mới của sự trưởng thành

chính là sự phát triển mạnh mẻ, cân đối về mặt tâm sinh

lí, sự xuất hiện những yếu tố mới của sự trưởng thành

chính là sự phát triển mạnh mẻ của

sự trưởng thành, suy nghĩ thấu đáo, không bị ảnh hưởng của những tác động xung quanh

chính là sự phát triểnkhông mạnh mẻ, luôn cân đối về mặt tâm sinh lí, sự xuất hiện những yếu tố mới của sự trưởng thành

55

Đặc điểm nỗi bật về tình

cảm ở lứa tuổi HS THCS

là sự nhạy cảm, dễ xúc động, dễ bị kích động, dễ vui buồn

là sự nhạy cảm, dễ xúc động, dễ bị kích động, không

dễ vui buồn

là sự nhạy cảm, không dễ xúc động,

dễ bị kích động, dễ vui buồn

là sự kiên định, ít bị xúc động, kích động hoặc vui buồn A

Chuyên đề IV, Mục1.2 trang 105

Trang 14

Chọn khẳng định đúng

đặc điểm giao tiếp và

quan hệ xã hội của học

sinh THCS

Quan hệ bạn bè có ảnh hưởng rất lớn tới tâm lí cá nhân, nhất là đối với thiếu niên mớilớn

Quan hệ bạn bè không ảnh hưởng tới tâm lí cá nhân, nhất là đối với thiếu niên mới lớn

Tình bạn chân chính, cao thượng không phải là nguồn động lực, không phải là sự cổ

vũ mạnh mẽ cho con người trong cuộc sống

Quan hệ bạn bè không giúp các em học được cách tự kiểm tra, tự khám phá bản thân A

gồm yếu tố gia đình

và yếu tổ xã hội

gồm yếu tố gia đình

và yếu tố nhà trường

gồm yếu tố nhà trường và yếu tổ xã

Chuyên đề IV, Mục1.4.2 trang 108

Ở lứa tuổi THCS, học sinh bắt đầu được bố mẹ tin tưởng và cho phép thực hiện nhiều hoạt động cá nhân

Nhận thức của HS THCS về thế giới bắt đầu có những nét riêng, mang tính chủ thể

Sự quan tâm của người lớn, cụ thể là

bố mẹ, thầy cô sẽ đóng một phần quan trọng trong việc địnhhướng sự phát triển nhận thức, thế giói quan của HS THCS

Gia đình không có ảnh hưởng nhiều đến việc hình thànhnhân cách của học sinh THCS

Gia đình hiện đại không có gì khác sovới gia đình truyền thống Không có sựcởi mở trong mối quan hệ giữa cha

mẹ và con cái

Khi cha mẹ đã trở thành những người bạn tâm tình, thành chỗ dựa của con cái thì những quan điểm,

ý kiến của cha mẹ cũng không ảnh hưởng đến mối quan

hệ bạn bè của HS THCS

A Chuyên đề IV, Mục1.4.2a trang 109

60

Việc giáo dục và đào tạo

trong nhà trường hiện nay

không chỉ chú trọng đến việc tạo ra những con người giỏi về nghề nghiệp mà còn phải hoàn thiện về nhân cách

chỉ chú trọng đến việc tạo ra những con người giỏi về nghề nghiệp

chỉ chú trọng phải hoàn thiện về nhân cách cho học sinh

không đòi hỏi học sinh khả năng vận dụng kiến thức đã học, chỉ cần rèn ý thức đạo đức cho cácem

A Chuyên đề IV, Mục

1.4.2b trang 109

61 Trong các khẳng định sau,khẳng định nào là đúng Trường học có vai trò quan trọng trong việc Trường học chỉ có vai trò quan trọng Trường học coi trọng việc truyền Trường học coi trọngviệc đạt chỉ tiêu thi A Chuyên đề IV, Mục1.4.2c trang 111

Trang 15

đạt kiến thức hơn làviệc giáo dục đạo đức cho HS THCS.

đua, khen thưởng

62

Chọn khẳng định đúng

nói lên biểu hiện tâm sinh

lí của HS THCS

Ở lứa tuổi HS THCS,

sự phát triển tâm sinh

lí của các em khá mạnh mẽ song chưa hoàn thiện, thái độ ứng xử, lập trường sống của các em chưa vững vàng

Ở lứa tuổi HS THCS, sự phát triển tâm sinh lí củacác em khá mạnh

mẽ và đã hoàn thiện, thái độ ứng

xử, lập trường sốngcủa các em chưa vững vàng

Ở lứa tuổi HS THCS, sự phát triển tâm sinh lí củacác em khá mạnh

mẽ song chưa hoàn thiện, thái độ ứng

xử, lập trường sốngcủa các em vững vàng

Ở lứa tuổi HS THCS,

sự phát triển tâm sinh

lí của các em rất tốt song chưa hoàn thiện, thái độ ứng xử,lập trường sống của các em chưa vững vàng

A Chuyên đề IV, Mục1.4.2c trang 111

đòi hỏi các em phải

có quan niệm sống đúng đắn, chăm chỉtrong học tập

có sức khỏe, bản lĩnh vững vàng trước những thay đổi của cuộc sống

có quan niệm sống đúng đắn, không cần bản lĩnh vững vàng trước những thay đổicủa cuộc sống

trường trung học cơ sở

Về mặt tâm lí, lứa tuổi

HS THCS không phải

là thời kì chuyển tiếp

từ tuổi ấu thơ lên tuồi trưởng thành

Về mặt tâm lí, lứa tuổi HS THCS là thời kì chuyển tiếp

từ tuổi ấu thơ lên tuồi trưởng thành

Xét về điều kiện phát triển tâm lí, ở lứa tuổi này có sự biến đổi mạnh về thể chất nhưng không đồng đều

Lứa tuổi HS THCS còn có sự thay đổi vềđiều kiện sống như:

trong gia đình, địa vị các em đã thay đổi, các em được tham gia bàn bạc một số công việc,…

Nhiều công trình nghiên cứu đã cho thấy động cơ học tập của HS THCS

có một cấu trúc đơngiản

HS THCS thường không xúc động khithất bại trong học tập

Động cơ học tập của

HS THCS không phong phú, luôn bền

66

Các hoạt động tư vấn học

đường định hướng cho

học sinh đi đến một triết

lý mới trong học tập:

học để thay đổi bản thân

học để làm chủ bảnthân

học để phát triển

67 Tham vấn cho những học tham vấn cá nhân và tham vấn cá nhân tham vấn cá nhân tham vấn cá nhân và A Chuyên đề IV, Mục

Trang 16

sinh thất bại trong học tập

có thể sử dụng cả hai hình

thức tham vấn:

tham vấn nhóm và tham vấn tập thể và tham vấn gia

đình tham vấn trường học 3.3.1 trang 12468

Với những học sinh gặp

vấn đề trí tuệ, tham vấn

được ưu tiên hơn là:

tham vấn tập thể tham vấn gia đình tham vấn trường

Đối với những trường hợp

rối loạn cảm xúc, tham

vấn nào được ưu tiên và sẽ

có hiệu quả hơn?

tham vấn cá nhân tham vấn nhóm tham vấn gia đình tham vấn nhà trường A Chuyên đề IV, Mục3.3.2 trang 125

71 Tiến trình một ca tham vấn cá nhân HS gồm? 9 bước 8 bước 7 bước 6 bước A Chuyên đề IV, Mục3.4.1 trang 125

72 Tham vấn cá nhân gồm các kĩ năng:

Kĩ năng thiết lập mối quan hệ, kĩ năng đặt câu hỏi

kĩ năng phản hồi, kĩnăng lắng nghe

kĩ năng tóm tắt, kĩ năng củng cố Tất cả các ý trên D

73

Giúp học sinh thấu hiểu

và phát huy tiềm năng của

bản thân vào việc giải

76 Tiến trình tham vấn nhóm gồm mấy giai đoạn? 5 giai đoạn 4 giai đoạn 3 giai đoạn 2 giai đoạn B Chuyên đề IV, Mục3.4.2 trang 12777

Câu hỏi mà người đối diện

có thể trả lời là có hoặc

không là câu hỏi:

Câu hỏi mở Câu hỏi đóng Câu hỏi thăm dò Tất cả các ý trên B Chuyên đề IV, Mục

4.4.2 trang 131

78 Khi tư vấn viên đã có

tương đối đầy đủ thông tin Câu hỏi mở Câu hỏi đóng Câu hỏi thăm dò Tất cả các ý trên C

Trang 17

nhưng chưa nắm bắt được

trọng tâm của vấn đề thì

sẽ sử dụng câu hỏi nào?

79

Khi đến gặp tư vấn viên,

người được tư vấn thường

có nhu cầu:

Cảm thông Chia sẻ Cảm thông và chia

Khi làm tư vấn hướng

nghiệp, tư vấn viên nên

thực hiện theo:

2 bước 3 bước 4 bước 5 bước A Chuyên đề IV, Mục4.2.3 trang 134

81

Trong trường hợp mà tư

vấn viên nhân thấy cuộc

trò chuyện trở nên bế tắc

như đi vào ngõ cụt hoặc

thiếu sự hợp tác của người

được tư vấn thì nên dung

kĩ năng:

kĩ năng phản hồi cảm xúc kĩ năng đối mặt kĩ năng tập trung

Tất cả các kĩ năng

82

Kĩ năng được áp dụng

trong trường hợp người

được tư vấn có nhiều vấn

tìm ra giải pháp và giải quyết nó

giải quyết những vấn đề tìm ra nguyên nhân A

tạo nên câu chuyện nghề nghiệp cho bản thân

định hướng nghề

Sự phát triền của trínhớ: Sự phát triển của tư duy

Sự phát triển tưởng tượng Tất cả các ý trên D

86 Ở tuổi thiếu niên, trong cảm giác mình vẫn cảm giác mình đã cảm giác mình cảm giác mình chỉ B Chuyên đề IV, Mục

Trang 18

tâm lí học sinh xuất hiện

cảm giác rất độc đáo: còn trẻ con là người lớn

không cần đến bố

87

Cảm giác mình đã là

người lớn ở thiếu niên

được thể hiện rất phong

mở rộng tính độc lập của các em Tất cả các ý trên D

Những nguyên nhân khiến

thiếu niên có cảm giác về

mở rộng

Tự lập và tham gia nhiều hơn vào cuộcsống xã hội

Tất cả các ý trên D Chuyên đề IV, Mục2.3.1 trang 118

90 Trong quan hệ với thiếu niên, người lớn cần?

Mong muốn và biết cách tôn trọng tính độc lập và quyền bình đẳng của thiếu niên

Xây dựng quan hệ với thiếu niên trên

cơ sở tôn trọng, giúp đỡ lẫn nhau

Gương mẫu, khéo léo, tế nhị khi tiếp xúc với thiếu niên

91

Hoạt động của những

người có chuyên môn

nhằm trợ giúp học sinh,

cha mẹ hoc sinh và nhà

trường để giải quyết

những khó khăn của học

sinh liên quan đến học

đường được gọi là?

Tư vấn học đường Tư vấn tâm lí Tư vấn hướng

nghiệp

Tư vấn định hướng nghề nghiệp A

Chuyên đề IV, Mục 3trang 120

92 Tư vấn học đường THCS có mấy vai trò? 1 2 3 4 B Chuyên đề IV, Mục3.1 trang 120

93 Tư vấn học đường THCS có mấy nội dung? 2 3 4 5 A Chuyên đề IV, Mục3.13 trang 123

94 Tư vấn học đường có mấy

95 Tư vấn viên giỏi là?

Có khả năng lắng nghe câu chuyện và cảm xúc của người được tư vấn

Không cố gắng giảiquyết vấn đề của người được tư vấn

Sử dụng kiến thức chuyên môn của mình để hướng dẫn người được tư vấn tìm ra được các giảipháp của bản thân

Tất cả các ý trên D Chuyên đề IV, Mục3.4 trang 125

C Chuyên đề IV, Mục

4.2.1 trang 129

Trang 19

năng mà một tư vấn viên

cần phải có

97 Tư vấn viên nên:

Ngồi tương tự như cách ngồi của người được tư vấn

Ngồi với dáng vẻ thoái mái, nhẹ nhàng tạo cho người đối diện cảmgiác gần gũi, sẵng sàng đón nhận, chiasẻ

Thường xuyên bộc

lộ sự thân thiện qua

nụ cười, sự quan tâm qua ánh mắt

98 Tư vấn viên tuyệt đối tránh: Khoanh tay trước ngực

Nhìn người được tưvấn với thái độ thờ

ơ, lạnh lùng

Làm những việc khác khi đang tư vấn

Người được tư vấn luôn

trong tư thế dừng chia sẻ

nếu họ có cảm giác:

đang bị đáng giá cảm nhận được sự

thiếu cảm thông

không chú ý lắng nghe từ các tư vấn viên

Tất cả các ý trên D Chuyên đề IV, Mục

4.2.1 trang 130100

Kĩ năng đối mặt là kĩ năng

101

Điểm khác biệt giữa dạy

học ngày nay và dạy học

của nhiều năm về trước là

việc học vẫn diễn ra trong môi trường học đường

người học vẫn học cùng với nội dung học vấn phổ thông

phần lớn lĩnh vực học tập của người học ngày nay được tiếp thu từ thời kì trước

người học được trang

bị những kĩ năng, năng lực cá nhân và năng lực xã hội

D chuyên đề 6 -trang 180

102

Điểm tương đồng giữa

dạy học ngày nay và dạy

học nhiều năm về trước là

ngoài môi trường học đường, người học còn trải nghiệm cuộc sống

ngoài nội dung học vấn phổ thông người học được trang bị kĩ năng, năng lực cá nhân, năng lực xã hội

sụ xuất hiện và không ngừng cải tiến của công nghệ tác động mạnh mẽ đến cách học

việc học vẫn diễn ra trong môi trường họcđường

D chuyên đề 6 -trang 181

103 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống là

loại bỏ các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, nêu vấn đề

chỉ sử dụng các phương pháp và các kĩ thuật dạy họctích cực

không loại bỏ các phương pháp truyền thống mà cần cải tiến để nângcao hiệu quả và hạnchế nhược điểm của chúng

chuyển hoàn toàn từ phương pháp dạy họctruyền thống sang dạy học tích cực

C chuyên đề 6 -trang 181

Trang 20

Quan điểm của dạy học

giải quyết vấn đề là quan

điểm dạy học

nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề

trong đó việc dạy được tổ chức theo một chủ đề phức hợp gắn với các tình huống thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp

nhằm làm cho các hoạt động trí óc và chân tay kết hợp chặt chẽ với nhau

sử dụng các phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong đổi mới phương phápdạy học nhằm tăng cường tính trực quan

và thí nghiệm, thực hành

A chuyên đề 6 -trang 182

105

Quan điểm của dạy học

theo tình huống là quan

điểm dạy học

nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề

107 Kĩ thuật dạy học là

cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quátrình dạy học

là đơn vị lớn nhất của phương pháp dạy học

các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh

cần phải tăng cường

sử dụng các phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hỗ trợdạy học

quá trình học tập được tổ chức trong một môi trường tạođiều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân

và trong mối tương tác xã hội

học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập và hoàn thành sản phẩm hành động, có sự kết hợplinh hoạt giữa hoạt động trí tuệ và tay chân

giáo viên cần phải được trang bị đầy đủ phương tiện dạy học mới và công nghệ thông tin hỗ trợ

A chuyên đề 6 -trang 182

Trang 21

109 Để vận dụng dạy học theo định hướng hành động thì

học sinh phải được đặttrong một tình huống

có vấn đề, chứa đựng mâu thuẫn nhận thức

quá trình học tập được tổ chức trong một môi trường tạođiều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân

và trong mối tương tác xã hội

học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập và hoàn thành sản phẩm hành động, có sự kết hợplinh hoạt giữa hoạt động trí tuệ và tay chân

giáo viên cần phải được trang bị đầy đủ phương tiện dạy học mới và công nghệ thông tin hỗ trợ

110

Quan điểm dạy học tích

cực hóa và tiếp cận toàn

thể là quan điểm của vận

dụng dạy học

giải quyết vấn đề theo tình huống định hướng hành

động truyền thống. C chuyên đề 6 -trang 182

111 Quan điểm mới trong việcđánh giá học sinh là

chỉ đánh giá dựa trên kết quả của các bài kiểm tra thường xuyên

chỉ đánh giá dựa trên kết quả của cácbài kiểm tra định kì

chỉ đánh giá dựa trên quá trình học tập và rèn luyện của học sinh

kết hợp đánh giá kết quả học tập và đánh giá quá trình học tập

và rèn luyện của học sinh

giúp học sinh nhận ra điều

cần sữa chữa, ưu điểm cần

tiếp tục phát huy

(b) Đánh giá bằng câu hỏi,

các nhiệm vụ, các câu hỏi

đặt ra cho học sinh trong

quá trình học tập và rèn

luyện

(c)Đánh giá bằng các bài

kiểm tra của học sinh

trong các môn học hoặc

các lĩnh vực học tập

(d) Đánh giá bằng sản

Định dạng
Số trang	43
Dung lượng	84,82 KB