Áp dụng phương pháp tình huống trong giảng dạy luật, nghề luật

Cùng với việc khảo sát phương pháp giảng dạy tình huống đã được ra đời và áp dụng như thế nào trong lịch sử, đặc biệt gắn với tên tuổi của Langdell - người phụ trách trường luật đầu tiên của Đại học Harvard. Bài viết sau đây đề cập nội dung, đặc điểm của phương pháp tình huống và đề xuất phương pháp chuẩn bị cho một bài giảng áp dụng phương pháp tình huống.

Số tháng 1/2017 - Năm thứ Mười Hai ĐÀ O TẠ O , BỒ I DƯỢ N G ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG GIẢNG DẠY LUẬT, NGHỀ LUẬT Ngơ Hồng Oanh1 Tóm tắt: Cùng với việc khảo sát phương pháp giảng dạy tình đời áp dụng lịch sử, đặc biệt gắn với tên tuổi Langdell - người phụ trách trường luật Đại học Harvard Bài viết sau đề cập nội dung, đặc điểm phương pháp tình đề xuất phương pháp chuẩn bị cho giảng áp dụng phương pháp tình Từ khóa: Phương pháp giảng dạy tình huống, Tịa án, Thẩm phán, Luật sư Nhận bài: 02/10/2016; Hoàn thành biên tập:25/11/2016; Duyệt đăng: 20/12/2016 Applying the case method in teaching law, legal profession Abstract: How the case method was born and applied along with the survey methods in teaching over the history, especially in association with the names of Langdell – first curator’s in law school at Harvard University The article mentions the contents and characteristics of the case method and the proposed method of preparing for a case methoded lecture Keywords: The Survey Methods in Teaching, Courts, Judges, Lawyers Received: Oct 02th, 2016; Editingcompleted: Nov 25th, 2016; Accepted for publication: Dec 20 th, 2016 Đổi công tác giảng dạy đại học sau đại học vấn đề trọng tâm giáo dục nước ta, đổi phương pháp giảng dạy đôi với đổi nội dung giảng dạy S.B.Robinsohl cho rằng:“Giáo dục trình chuẩn bị cho người học bước vào giải tình sống”(S.B.Robinsohl 1967)2 Giảng dạy phương pháp tình lịch sử Dạy học phương pháp tình phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện, xem khâu đột phá xu hướng đầu tư chiều sâu cho yêu cầu đổi phương pháp dạy học Đây phương pháp dạy học giúp người học tìm tịi chiếm lĩnh tri thức; phát triển tư duy; lực phát giải vấn đề, từ hình thành người học tự chủ, sáng tạo, biết tư duy, phân tích giải tốt tình Phương pháp giảng dạy tình sử dụng từ lâu lịch sử giáo dục giới Ở Phương Đông phương pháp tình đề cập đến nhiều kinh sách, văn học cổ Điển hình sách Khổng Tử (551-487 TCN), với nhiều tình theo hướng nêu vấn đề đặc sắc, cá thể hóa Ở Phương Tây trường học trọng áp dụng rộng rãi phương pháp tình Ở Pháp, từ đầu kỷ 20, phương pháp tình áp dụng rộng rãi tình đưa phần nhiều giả định nên sức thuyết phục chưa cao Từ năm 1960, Gaston de Vilard xây dựng giáo trình luân lý mà nội dung tình có thật, giảng viên xác định số vấn đề lý thuyết ngắn gọn, sau học viên tranh luận giảng viên người đưa kết luận cuối Phương pháp gây tiếng vang toàn nước Pháp sau nghiên cứu, áp dụng nhiều ngành học khác nhau3 Tiến sỹ, Nghiên cứu viên, Trung tâm Kinh tế học, Viện Khoa học Xã hội vùng Nam bộ, Nguyên Trưởng môn Tư vấn Pháp luật Hợp đồng , Học viện Tư pháp S.B.Robinson nhà sư phạm, nhà văn tiếng Mỹ, nhiều giải thưởng cho tác phẩm lĩnh vực sư phạm văn học Trích theo Phạm Vũ Nhật Uyên, Tạp chí Khoa học ĐHSP TP HCM, số 42 năm 2013 71 HỌC VIỆN TƯ PHÁP Tương tự Liên Xơ cũ Ba Lan, phương pháp dạy học sử dụng tình nhà khoa học quan tâm4 Nhìn chung, dạy học phương pháp tình tác giả đề cập đến phương pháp “dạy học dựa vấn đề dạy cách giải vấn đề”, theo “việc học chuẩn hóa kiến thức mà người học tự đưa ra, giảng viên người gợi chuẩn hóa kiến thức cách lựa chọn giá trị biến tình huống”5 Các nhà sư phạm Pháp đưa ý kiến phải “Lý thuyết hóa hoạt động dạy học theo phương pháp tình huống”, theo tình giảng dạy đặt hệ thống tác động qua lại người học- giảng viên-mơi trường kiến thức Trong giảng viên có vai trị ủy thác thể chế hóa, người học coi chủ thể lý, người học phải đặt mối quan hệ tác động qua lại với môi trường Nhiệm vụ giảng viên phải tìm cho tình đem lại cho người học ý nghĩa kiến thức đem giảng dạy6 Ở Việt Nam dạy học phương pháp tình giới sư phạm quan tâm, nghiên cứu ứng dụng năm gần nhận thức ưu việt phương pháp này, nhà nghiên cứu ứng dụng đưa định nghĩa chất phương pháp này, là: “Dạy học tình phương pháp dạy học tổ chức theo tình có thực sống, người học kiến tạo tri thức qua việc giải vấn đề có tính xã hội việc học tập”7 Bản chất phương pháp dạy học tình thơng qua việc giải tình có thực người học có khả thích ứng tốt với mơi trường xã hội biến động8 Phương pháp tình giảng dạy luật - Di sản Langdell Nói đến phương pháp tình giảng dạy luật phải nhắc tới Christopher Columbus Langdell (1826-1906) Hiệu trưởng trường Luật Harvard từ năm 1870 đến 18959 Tên tuổi ông gắn với phương pháp đào tạo luật tiếng Mỹ “phương pháp tình huống” (“case method”), phương pháp mà nay, trải qua gần 150 năm, không trường luật Mỹ mà nhiều trường luật khác giới áp dụng phương pháp vào làm phương pháp chủ yếu để dạy luật Trước nhiệm kỳ Langdell việc dạy luật trường luật Mỹ thực chủ yếu thông qua phương pháp thuyết trình truyền thống, học viên học nguyên tắc khái niệm luật thông qua sách giáo khoa giảng giảng viên Langdell người áp dụng chủ nghĩa Thực nghiệm (“Experimentalism”) vào giảng dạy luật phương pháp trang bị cho học viên luật khả phân tích, lập luận để hiểu luật áp dụng sống Sự hứng thú Langdell phương pháp tình “case method” bắt nguồn từ quan điểm ông pháp luật Vào năm 1800 nghề luật hiểu kiểu Xem T.V.Cudriaxep (1967); A.M.Machiuskin (1972); N.V Cudơmina; T.N Bondarepckaia; (Nga) V.Okơn (Ba Lan) Trích theo Phạm Nhật Vũ Un, Tạp chí Khoa học ĐHSP TP HCM, số 42 năm 2013 Claude Comiti (1991), “Hai thể vai trị thày giáo ủy thác thể chế hóa” Báo cáo hội nghị chuyên đề Didatic Toán DHSP Huế, trích theo Phạm Vũ Nhật Uyên, nt Xem Trinh Văn Biều (2010), Các phương pháp dạy học tích cực, ĐHSP TPHCM Phan Trọng Ngọ, Dạy học phương pháp dạy học, 2005, Nhà xuất ĐHSP TP HCM Trước bổ nhiệm làm Hiệu trưởng trường luật, Langdell hành nghề luật sư gần 10 năm NewYork New Hampshire, chủ yếu chuẩn bị cho luật sư tham gia phiên tòa 72 Số tháng 1/2017 - Năm thứ Mười Hai nghề thủ công, việc đào tạo luật giống luyện tay nghề10, nhiều người có nhận thức họ cho đào tạo luật sư khơng thích hợp mơi trường đào tạo trường đại học mà nên đào tạo theo kiểu học việc Langdell cho nước thuộc dòng án lệ Mỹ, “luật” Tòa án đưa phán liên tục phát triển lớn lên không ngừng Nghiên cứu kỹ vụ việc phán Tòa án vụ việc luật sư rút nguyên tắc khái niệm chung pháp luật Nhiêm vụ nhà nghiên cứu khoa học pháp luật, giảng viên ơng nhìn nguyên tắc đó, nghĩa vụ học viên phải nghiên cứu kỹ vụ việc giúp đỡ giảng viên để tự phát cho nguyên tắc pháp luật này11 Cũng xuất phát từ quan điểm luật khoa học ông cho khoa học cần phải dạy môi trường đại học để phản đối lại người phê phán ơng th giảng viên có kinh nghiệm hành nghề luật sư vào dạy trường luật, ông lý luận “khoa học” khơng phải nghề “thủ cơng” (“craft”) khơng thiết phải dạy người hành nghề luật12 Có lẽ quan điểm ơng rút từ kinh nghiệm thân ơng từ ngày ơng cịn theo học luật trường luật Harvard suốt thời kỳ ông làm thư viện trường Một vấn đề đặt làm để học viên tiếp cận vụ việc? Yêu cầu họ đến thư viện ông làm việc không thực tế có khả làm việc ngày đêm thư viện ơng Thời kỳ cịn học làm việc thư viện Harvard ông gần sống thư viện trường với việc sưu tầm án Tòa án để phục vụ cho việc học luật Thực tế có nhiều vụ việc khơng “nổi trội”, khó đưa để phân tích, mổ xẻ, tìm chân lý Langdell đến giải pháp tự ông biên tập lại sách bao gồm tình mà ông chọn lọc Sản phẩm thời kỳ sách Luật Hợp đồng soạn thảo hệ thống vụ việc ông biên tập sách coi kiệt tác, trường luật Harvard dùng làm sách giáo khoa cho môn luật hợp đồng khởi nguồn 10 Xem T.Veblen, the Higher Learning in America 211 (1918) (“Trường Luật xem trường luyện kiếm dạy múa”): Schlegal Langdell’s Legacy, or the Case of the Empty Enveloper, 36 Stan.L.Rev.1517 (1984) Vì quan niệm nên nhiều người học luật học nghề học môn khoa học trường luật Thậm chí nhiều người cịn hiểu để học luật học nghề cách học tốt Quan niệm nghi ngờ nhà học thuật Vào thời Langdell nhiều trường luật tồn cách vất vả quan niệm Trường luật Harvard vào thời điểm có sinh viên luật họ học cầm chừng, thường xuyên không đến lớp Blackstone thất bại cố gắng thành lập trì trường luật Oxford Dẫn theo Weaver 1991 “Langdell’s Legacy: Living with the Case Method.” Villanova Law Review 36 11 Xem Address by Dean Langdell, Harvard Law School Association (Số 5, 1886), in lại tjp chí C.Warren, supra note 8, at 361; Batchelder, supra note 8, at 262; 2C.Warren, supra note 8, at 19; Frank, A Plea for LawyerSchool, 56 Yale L.J.1303,1304 (1947) Grey, Langdell’s Orthodoxy , 47 U.Pitt.L.Rev 1,5 (1983) Dẫn theo Weaver 1991 “Langdell’s Legacy: Living with the Case Method.” Villanova Law Review 36 12 Xem J.Hurst, supra note 8, at 263-64 (trích dẫn Langdell); xem Batchelder, supra note 8, at 439; Fessenden, supra note 8, at 512 Langdell cho giảng viên luật người đồng hành mở cho học trị đường mẻ người học trò người thày phải người nắm rõ đường Giảng viên luật không thiết phải người hành nghề luật giỏi, không thiết phải người có kinh nghiệm phiên tịa… phải người biết cách học luật Trên thực tế ông cho giảng viên dạy nguyên tắc khái niệm luật Xem Eliot, supra note 8, at 520-521 13 Xem Young Christopher Langdell http://heinonline.org/HOL/LandingPage?handle=hein.journals/jled52&div=22&id=&page= 73 HỌC VIỆN TƯ PHÁP cho việc hình thành sở liệu luật Westlaw tiếng sau này13 Nội dung phương pháp tình Một điều ảnh hưởng lớn tới việc hình thành phương pháp tình Langdell học thuyết John Locke’s14 đào tạo: động viên học viên phát triển tư môt cách chủ động, thử thách họ kiến thức vượt trội, làm việc theo phương pháp từ cụ thể đến khái quát… Nhưng tất Langdell làm theo nguyên tắc Locke đưa vấn đề cách thật cụ thể với gốc ngun thủy khơng phải ngun tắc trừu tượng15 Phương pháp tình Langdell sử dụng đào tạo luật cấu thành yếu tố quan trọng thiếu được: Các vụ việc có thật xét xử Tịa án Học viên phân tích vụ việc tự đưa quan điểm vụ việc hướng dẫn giảng viên Quá trình hướng dẫn học viên tự rút kết luận thực phương pháp Socrates với hệ thống câu hỏi xếp theo chủ ý giảng viên Dưới phân tích yếu tố nội dung phương pháp tình Langdell 3.1 Lựa chọn vụ việc/tình Như phân tích đây, việc đào tạo phương pháp tình thực việc sử dụng vụ việc có thật xét xử Tòa án Nội dung vụ việc đưa để học tập thông thường bao gồm thành phần sau: a Nội dung việc: 14 i) Tường thuật lại toàn nội dung vụ việc bên; ii) Yêu cầu bên nguyên đơn b Vấn đề tranh luận iii) Toàn nội dung Phán Tịa án iv) Phân tích yêu cầu nguyên đơn đánh giá, nhận định Tịa án c Kết luận 3.2 Sử dụng tình để phân tích khái niệm, điều luật cụ thể phát triển kỹ học viên Sau đọc toàn nội dung việc trên, học viên giảng viên hướng dẫn cách phân tích vụ việc lớp Phương pháp tình phát triển khả đọc phân tích vụ việc, kỹ luật sư Tuy nhiên, trước phân tích vụ việc lớp với giảng viên, học viên thường phải nắm thật tốt nội dung vụ việc cách chuẩn bị trả lời bốn câu hỏi vụ việc sau: (1) Các kiện, tình tiết pháp lý tình vụ việc; (2) Các vấn đề pháp lý mà Tòa án đưa giải quyết; (3) Lập luận Tòa án sử dụng sở để ban hành định; (4) Phán Tòa án vấn đề pháp lý Học viên năm thứ thường yêu cầu chuẩn bị với việc viết lại tóm tắt vụ việc theo bốn phần nêu Những nội dung xem xét, phân tích, tranh luận lớp kể ôn tập chuẩn bị thi 3.3 Sử dụng phương pháp Socrates Phương pháp Socrates xem phương pháp bổ trợ để giảng dạy phương pháp tình John Locke (1632–1704) nhà triết học, nhà hoạt động trị người Anh Ơng nhà triết học theo trường phái chủ nghĩa kinh nghiệm Anh lĩnh vực nhận thức luận ông trở thành nhà tư tưởng lớn phong trào Khai sáng ảnh hưởng trực tiếp tới Cách mạng Mỹ Tuyên ngôn Độc lập Hợp chủng quốc Hoa Kỳ Ông nhấn mạnh vai trò quyền giáo dục tạo trải nghiệm tâm trí trẻ em q trình trưởng thành Mục tiêu rộng lớn giáo dục để có người phù hợp với sống, với giới để vào đại học 15 Xem Young Christopher Langdell http://heinonline.org/HOL/LandingPage?handle=hein.journals/jled52&div=22&id=&page= 74 Số tháng 1/2017 - Năm thứ Mười Hai Đây phương pháp dạy học tiếng nhà triết học Socrates sáng tạo để dạy triết cho học viên vào thời ông Phương pháp Socrates phương pháp dạy học cách liên tục đặt chuỗi câu hỏi cho học viên, hướng họ tới kết luận, chân lý mà giảng viên muốn đưa ra, giảng viên dẫn dắt học viên tự đến chân lý việc trả lời câu hỏi giảng viên dẫn dắt Tương tự dạy luật phương pháp Socrates sử dụng để phân tích việc từ học viên tự rút nguyên tắc, khái niệm luật pháp với phương pháp tình Thơng thường phương pháp Socrates sử dụng với phương pháp tinh miêu tả Bắt đầu việc giảng viên cung cấp nội dung vụ việc tình cho học viên trước buổi học để học viên có thời gian nghiên cứu chuẩn bị tốt cho buổi học Trên lớp giảng viên bắt đầu việc yêu cầu học viên A nêu tóm tắt nội dung việc, giảng viên gọi học viên với câu hỏi: “A, Anh/chị cho biết nội dung vụ Brown chống lại Jones không?” Bất kỳ học viên phải trả lời câu hỏi họ phải đọc kỹ vụ việc trước lên lớp Sau học viên A tóm tắt nội dung việc, giảng viên hỏi tiếp: “Anh/chị có đồng ý với quan điểm HĐXX vụ việc khơng giải thích lại có quan điểm vậy” Học viên A nêu quan điểm vụ việc học Sau giảng viên tiếp tục hỏi: “Dựa sở tình tiết mà anh/chị có nhận định vậy, nêu tình tiết này?” Giảng viên tiếp tục dẫn dắt câu hỏi bắt buộc học viên phải tư luật sư như: “Các tình tiết pháp lý việc gì?” Mối quan hệ pháp luật vụ việc gì” Vậy việc áp dụng luật vụ việc chưa?” ……… Đặc điểm phương pháp giảng viên phải đự đoán câu trả lời học viên để đưa câu hỏi theo hướng muốn học viên phải tự đưa kết luận Giảng viên hỏi nhóm học viên có ý kiến khơng quan điểm với học viên A Thông thường lớp học chia thành nhóm có quan điểm khác nhau, sau nhóm phải tranh luận đưa sở thuyết phục nhóm khác Sau buổi học vậy, học viên biết cách phân tích việc, nắm bắt tình tiết pháp lý có ý nghĩa việc, nắm cách áp dụng luật vào tình sống… Các quan điểm, khái niệm luật học viên ghi nhớ Việc ghi nhớ học thuộc khái niệm giáo trình mà cách vận dụng, tranh luận tự đưa chân lý Phương pháp xem phương pháp giảng dạy mức độ cao phương pháp sư phạm Các ưu điểm phương pháp tình Qua phân tích phương pháp tình thấy câu trả lời cho việc phương pháp giảng dạy luật tình trải qua gần 150 năm hình thành trường luật Harvard, phương pháp vượt qua không gian thời gian tiếp tục phát triển trường luật nước khác giới Bản chất phương pháp tình mà Langdell sáng tác sử dụng “phương pháp giảng dạy luật dựa vụ việc có thật xét xử Tòa án, sau đọc nghiên cứu vụ việc theo hướng câu hỏi để làm rõ nội dung vụ việc, giảng viên người dẫn dắt học viên tự rút nguyên tắc pháp luật cách áp dụng nguyên tắc luật vào trường hợp thực tiễn phong phú sống” Với nội dung phương pháp tình có ưu điểm vượt trội sau đây: Phương pháp tình lấy từ vụ việc có thật nên học phong phú thực tiễn Các bên vụ việc bên có thật việc có thật, gây hứng thú học tập từ học viên, khác với tình tẻ nhạt xác lập theo phương pháp giả định giáo trình 75 HỌC VIỆN TƯ PHÁP Thơng qua việc sử dụng nghiên cứu vụ án, học viên rèn luyện kỹ quan trọng luật sư nói riêng chức danh tư pháp khác nói chung, bao gồm: Một là, kỹ đọc vụ án/hồ sơ: với việc định hướng cho học viên đọc vụ án trả lời câu hỏi mà giảng viên đưa ra, học viên luyện kỹ đọc vụ án cách xác với việc trả lời câu hỏi Các câu hỏi đưa nhằm giúp học viên nắm vụ việc thơng tin, tình tiết mà người làm luật cần phải biết, là: + Tìm kiện, tình tiết pháp lý tình vụ việc + Tìm vấn đề pháp lý mấu chốt vụ việc qui định mà Tòa án áp dụng để xử lý quan hệ pháp luật + Nhận biết xác phán Tòa án vấn đề pháp lý vụ việc (đối với nước theo truyền thống án lệ rút Qui định pháp luật mà Tòa án sau áp dụng để xét xử) + Biết cách phân tích, lập luận việc Tịa án sử dụng qui định pháp luật để giải thích phán đưa Như vậy, rõ ràng sau đọc vụ việc trả lời câu hỏi trên, học viên nắm chất vấn đề pháp lý vụ việc, xác định Tòa án đến định Việc học góc độ tiếp cận vụ việc giúp học viên luyện thêm kỹ “đọc” luật sư Hai là, kỹ phân biệt nhận biết tình tiết pháp lý vụ việc: Việc nhận biết kiện, tình tiết pháp lý sở để giải vụ việc kỹ quan trọng luật sư Phương pháp tình đưa cho học viên toàn nội dung vụ việc với tranh có thật sống Học viên phải nhận biết tình tiết tình tiết pháp lý, tình tiết pháp lý sở có ý nghĩa giải vụ việc Phương pháp tình giúp học viên chạm vào sống thật với phức tạp đa dạng khơng phải học lớp với 76 lý thuyết chung trìu tượng, qua học viên rèn luyện kỹ nhận biết phân biệt kiện pháp lý toàn tranh sống sinh động Ba là, kỹ phân tích, tư để đưa cách giải hợp lý, đắn cho vụ việc (legal reasoning): Đây kỹ mà giới sư phạm trường luật Mỹ cho quan trọng luật sư môn học bắt buộc mà học viên phải học năm Người học phải biết tư duy, suy luận, đánh giá chứng để tái lại thật khách quan vụ việc, từ áp dụng qui định pháp luật vào đưa phán hợp lý cho vụ việc cụ thể Có thể hiểu cách mà luật sư thẩm phán giải thích cho cơng chúng hiểu pháp luật Với việc tư duy, đặt câu hỏi trả lời, lý giải Thẩm phán lại đưa phán dựa tình tiết pháp lý vụ việc, cách giảng dạy phương pháp tình giúp người học hình thành kỹ tư luật sư Bốn là, kỹ tìm áp dụng điều luật, qui định pháp luật vào tình thực tế sống: Đây kỹ quan trọng luật sư Với việc phân tích vụ việc, luật sư phải tìm qui định pháp luật áp vào xử lý vụ việc cụ thể Bằng việc đọc tình này, học viên biết thẩm phán sử dụng nguyên tắc áp dụng điều luật Người học nghiên cứu phân tích vụ việc xét xử cách có hệ thống Đặc biệt nước có truyền thống luật án lệ, học viên học cách Thẩm phán thận trọng đưa nguyên tắc pháp luật thơng qua việc giải thích điều khoản qui định luật Hiến pháp áp dụng nguyên tắc vào giải vụ việc sống, từ hệ thống hóa qui định cho thân để áp dụng vụ việc cần xử lý sau Số tháng 1/2017 - Năm thứ Mười Hai Một giá trị lớn phương pháp tình người học tự trải nghiệm tự rút chân lý Việc nghiên cứu, phân tích kỹ vụ việc mắt khách quan, trả lời câu hỏi giảng viên đưa cách có chủ ý hệ thống, phương pháp tình giúp cho người học tự đưa kết luận đưa cách giải theo nhận định họ kiến thức luật nội dung kiến thức kỹ Đặc điểm phương pháp giảng dạy tình áp dụng câu hỏi Socrates khơng áp đặt quan điểm giảng viên cho học viên Tất kết luận dựa nhận định quan điểm học viên tự đưa ra, giảng viên người dẫn dắt họ đường tìm tịi chân lý Điều làm cho người học ghi nhớ tốt điều học, có tự tin khả giải vụ việc tốt sau công việc Hạn chế phương pháp tình Như phân tích, đặc điểm phương án tình Langdell tìm qui tắc, khái niệm hệ thống qui phạm pháp luật thơng qua việc phân tích tình cụ thể Có thể nói hệ thống nước theo luật án lệ, phương pháp thành công đặc trưng hệ thống pháp luật, định Tòa án áp dụng nguồn luật Tuy nhiên nước theo hệ thống luật thành văn Việt Nam án không áp dụng nguồn luật trình xét xử Vì việc giảng dạy luật phương pháp tình Việt Nam, nguyên tắc pháp luật, qui định pháp luật rút qua tình mang tính củng cố ngun tắc, qui định pháp luật hình thành học viên thơng qua chương trình đào tạo cử nhân, nơi chủ yếu đào tạo luật thực định mang tính hàn lâm cao Mặt khác, hệ thống luật án lệ, phương pháp đào tạo tình hạn chế định Một số nhà 16 lý luận số lượng vụ việc ngày tăng đa dạng, phải lựa chọn tình có tính sử dụng cao khơng sử dụng vụ việc vô dụng (“useless”) Tuy nhiên luật mơn khoa học việc lựa chọn tình Langdell dựa sở khoa học nào? Thế vụ việc “useless” tất vụ việc để thể nguyên tắc pháp luật đó? Câu trả lời khơng có Bên cạnh hạn chế lớn Langdell “đi từ cụ thể đến chung”, luật sư không từ cụ thể đến chung mà phải “từ chung đến cụ thể”, từ “cụ thể” đến chung nên phương pháp hạn chế khả áp dụng pháp luật cách xác vào thực tế mối quan hệ xã hội phức tạp16 Nếu người học khơng có khả phân tích sâu, máy móc áp dụng kết luận cụ thể Tòa án vào vụ việc cụ thể khác mà khơng có nhìn tổng qt khơng nắm khác biệt tình tiết vụ việc khác việc áp dụng coi khơng thành cơng Nói cách khác vụ việc có đặc điểm khác biệt riêng nó, người luật sư phải nắm nguyên tắc tinh thần chung luật để áp dụng vào tình cụ thể, tức từ “cái chung” đến “cái riêng” khơng phải nắm phán Tịa án vụ việc cụ thể để áp vào vụ việc khác, tức từ “cái riêng” đến “cái chung” Đây quan điểm Lý luận Nhà nước Pháp luật nước theo truyền thống luật xã hội chủ nghĩa nguyên tắc án lệ nước theo truyền thống Common Law Cần ghi nhận quan điểm vào việc giảng dạy áp dụng luật thực tế Sử dụng phương pháp tình giảng dạy Học viện Tư pháp Với ưu điểm phân tích nêu trên, nói phương pháp tình phương pháp giảng dạy tốt nên Xem ToddD.Rakoff Martha Minow, nt 77 HOÏC VIỆN TƯ PHÁP áp dụng việc giảng dạy Học viện Tư pháp, nơi trang bị cho chức danh Tư pháp không kỹ hành nghề cần thiết cho cơng việc sau mà đồng thời củng cố kiến thức, xây dựng thành hệ thống cho học viên kiến thức luật nội dung Có thể thấy rõ khác biệt người học đào tạo phương pháp tình so với việc đào tạo phương pháp thuyết trình hay phương pháp khác Người học phát huy tính chủ động, khích lệ tư duy, tự đưa quan điểm mình, tự thực kỹ này, tự trải nghiệm tự đưa kết luận cho Bên cạnh phương pháp tình cịn có loạt yếu tố ưu việt khác tạo cho người học tự tin sau bước vào thực tế cơng việc tiếp xúc với thực tế nhiều qua vụ việc có thật; thực kỹ môi trường an tồn mơi trường sư phạm… Đặc biệt phương pháp giảng dạy tình áp dụng với đào tạo tất chức danh tư pháp, bao gồm Thẩm phán, Luật sư, Kiểm sát viên, Công chứng, Chấp hành viên áp dụng để giảng dạy tất kỹ chức danh Tuy nhiên giảng dạy phương pháp tình yêu cầu người giảng viên thực nhiều công đoạn để chuẩn bị bài, nắm vấn đề giảng dạy, có khả tư duy, lập luận nắm yếu tố tâm lý học viên để dẫn dắt họ đến chân lý Nói cách khác, phương pháp tình yêu cầu cao giảng viên so với phương pháp thuyết trình Người giảng viên phải thật vững lý thuyết, tư rõ ràng, rành mạch có kinh nghiệm nhuần nhuyễn việc áp dụng điều luật kỹ để giải thích 17 giúp cho học viên đường họ đưa tư phản biện Việc chuẩn bị cho giảng yêu cầu người giảng viên phải thực nhiều công đoạn công phu thông thường q trình Dưới cơng tác chuẩn bị người giảng viên cho giảng áp dụng phương pháp tình 6.1 Cơng tác chuẩn bị cho giảng áp dụng phương pháp tình Bước 1: Xác định mục tiêu học: Trước hết giảng viên phải xác định mục tiêu học cần truyền đạt kiến thức cho hoc viên, xác định kiến thức kỹ học viên cần nắm được/thực sau học Bước 2: Sau xác định học giảng viên phải lựa chọn tình Trên thực tế có nhiều tranh luận tình huống/vụ việc Tác giả muốn dừng lại để thống quan điểm tình Theo quan điểm triết học17, tình nghiên cứu tổ hợp mối quan hệ xã hội cụ thể, mà đến thời điểm định liên kết người với môi trường, biến người thành chủ thể hoạt động có đối tượng nhằm đạt mục đích định Trong Từ điển tiếng Việt, tình tồn thể việc xảy nơi, thời gian thời điểm Trong giảng dạy, nhà sư phạm cho tình thơng thường chưa phải tình dạy học, đơn vị cấu trúc lên lớp, chưa chứa đựng mối liên hệ mục đích - nội dung - phương pháp theo chiều ngang thời điểm với nội dung đơn vị kiến thức18 Tình thơng thường trở thành tình dạy học người giảng viên đưa nội dung cần truyền thụ vào kiện tình cấu trúc kiện cho phù hợp với lô zic Xem Chủ nghĩa Mác bàn giáo dục, Nhà xuất Sự thật, Hà nội, 1959 M.A.Danilop, M.N.Xkatkin (1980), Lý luận dạy học, NXB Giáo dục Trích theo Phạm Vũ Nhật Uyên, Tạp chí Khoa học ĐHSP TP HCM, số 42 năm 2013 19 Xem Phạm Vũ Nhật Uyên Tạp chí Khoa học ĐHSP TP HCM, số 42 năm 2013 18 78 Số tháng 1/2017 - Năm thứ Mười Hai sư phạm, để người học giải đạt mục tiêu dạy học19 Trên thực tế, giảng luật, Langdell biên soạn tình để đưa vào Luật Hợp đồng theo hệ thống định Tuy nhiên biên soạn Langdell giữ nguyên tình tiết vụ việc Theo tác giả vai trò người giảng viên quan trọng việc chọn lựa tình để giảng nội dung theo ý đồ có sẵn Tùy vào học, kiến thức mà giảng viên mong muốn học viên nắm mà lựa chọn đưa tình phù hợp với mục tiêu Giảng viên giữ ngun tình huống, vụ việc có thật để giảng dạy số trường hợp biên soạn lại, thêm bớt tình tiết cho phù hợp với mục tiêu giảng dạy Điều quan trọng để thực tốt phương pháp giảng dạy giảng viên nên xây dựng cho kho liệu tình Các tình phải có tính liên hồn, từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao tình chứa đựng đầy đủ nội dung cần giảng dạy Cách biên soạn trình bày tình để chuyển tải đến học viên kỹ Có tập kỹ áp dụng tình mà giảng viên biên tập lại ngắn gọn, đầy đủ phải chứa đựng đầy đủ thông tin cần thiết cho học viên học thực rèn luyện kiến thức, kỹ theo mục đích Những tình ngắn vài trang Ví dụ Kỹ soạn thảo di chúc, giảng viên cần soạn nội dung vụ việc yêu cầu khách hàng trang Trên sở học viên thực tập rèn luyện kỹ viết mà khơng cần phải đưa tồn bộ hồ sơ khách hàng bao gồm: Chứng minh thư nhân dân người bố mẹ để lại tài sản, Giấy khai sinh con, hồ sơ chứng minh quyền sở hữu tài sản, biên nội dung làm việc với khách hàng có yêu cầu khách hàng… Tất thơng tin giảng viên tóm tắt lại tập tình cách ngắn gọn khơng cần photo copy tồn tài liệu Cách sọan thảo tình giúp tiết kiệm chi phí cho việc chuẩn bị in ấn Tuy nhiên có học giảng viên cần phơ tơ lại tồn bộ hồ sơ vụ việc có thật thay đổi thơng tin để đảm bảo bí mật khách hàng, ví dụ Kỹ nghiên cứu hồ sơ, Kỹ xác định tình tiết vấn đề pháp lý mấu chốt vụ việc … Bước 3: Chuẩn bị câu hỏi để học viên nghiên cứu tình Yêu cầu học Học viện học viên phải chuẩn bị thật kỹ nhà, nghiên cứu tình Vì vậy, cuối tình giảng viên đặt khoảng đến câu hỏi giúp học viên chuẩn bị nhà tốt trước lên lớp Các câu hỏi phải ghi rõ tình Có thể tham khảo yếu tố yêu cầu học viên chuẩn bị tình Langdell nêu phần Bước 4: Chuẩn bị giáo án giảng Như nói, việc kết hợp phương pháp Socrates đưa câu hỏi có tính hệ thống, dẫn dắt để học viên tự rút cách giải quyết, đưa kết luận chân lý ưu điểm trội phương pháp tình yêu cầu chuẩn bị công phu giảng viên Giảng viên cần xây dựng kịch câu hỏi mình, xếp mang tính chất hệ thống, từ thấp đến cao, gợi mở để học viên trả lời theo hướng Như vậy, giảng viên phải hình dung trước câu trả lời học viên để đưa câu hỏi Có thể nói cơng việc cơng phu việc chuẩn bị giảng sau việc soạn thảo lựa chọn tình Bước 5: Xây dựng câu hỏi thảo luận, ngồi câu hỏi nêu giảng viên cịn chuẩn bị sẵn câu hỏi cho học viên thảo luận tình lớp Các câu hỏi cần mang tính 79 HỌC VIỆN TƯ PHÁP gợi mở, khẳng định lại vấn đề học viên đúc kết mở rộng kiến thức học Bước 6: Chuẩn bị kịch bản: Sauk hi chuẩn bị bước giảng viên cần chuẩn bị kịch cho toàn buổi giảng, phân chia thời lượng cho phần: Phân tích tình huống, đối thoại với học viên theo phương pháp Socrates, chia học viên thành nhóm để thảo luận đưa quan điểm nhóm… Bước 7: Chuẩn bị tiêu chí đánh giá: Bài học kết thúc công tác đánh giá Giảng viên cần chuẩn bị trước tiêu chí đánh giá để đánh giá lớp trình học thày trị Có thể đánh giá theo nhóm đánh giá cá nhân học viên 6.2 Sử dụng phương pháp tình Như phân tích, phương pháp tình áp dụng để dạy nhiều kiến thức, có kiến thức luật thực định kiến thức kỹ Để dạy kiến thức luật thực định, chúng nên theo qui trình giải thích qui phạm pháp luật trước, sau dùng tình để minh họa củng cố kiến thức Phương pháp tình áp dụng để học viên củng cố kiến thức luật định bản, cung cấp kiến thức chuyên sâu lĩnh vực, xử lý tình chưa có có qui định pháp luật cụ thể để điều chỉnh mối quan hệ xã hội định… Đặc biệt kiến thức kỹ năng, việc áp dụng phương pháp tình để rèn luyện kỹ phương pháp hữu hiệu Như nêu, tất kỹ dùng phương pháp tình để rèn luyện Tuy nhiên kỹ chủ yếu bao gồm: Kỹ đọc, tóm tắt tình huống, phân tích sở, kiện pháp lý Kỹ xác định tình tiết pháp lý vụ việc Kỹ áp dụng pháp luật, Kỹ phân tích, lập luận lại áp dụng văn 80 Các kỹ khác trình tố tụng Qui trình tổ chức dạy tình vụ việc khơng thiết phải theo trình tự Langdell Tùy vào học đổi qui trình kịch buổi học, cho lớp phân tích tình huống, trả lời câu hỏi theo phương pháp Socrates thảo luận nhóm hoăc ngược lại, yêu cầu học viên tóm tắt học chuyển sang thảo luận nhóm trước hỏi trả lời theo phương pháp Socrates `Tóm lại, phương pháp tình phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, trọng đến vấn đề phát huy tính sáng tạo, tính chủ động trang bị cho người học khả áp dụng kiến thức vào sống Việc áp dụng phương pháp tình đồng thời phát huy tính tự chủ, sáng kiến người dạy./ Danh mục tài liệu tham khảo Phạm Vũ Nhật Uyên, Tạp chí Khoa học ĐHSP TP HCM, số 42 năm 2013 Trinh Văn Biều (2010), Các phương pháp dạy học tích cực, ĐHSP TPHCM Phan Trọng Ngọ, Dạy học phương pháp dạy học, 2005, Nhà xuất ĐHSP TP HCM Address by Dean Langdell, Harvard Law School Association (Số 5, 1886), in lại tjp chí C.Warren, supra note 8, at 361; Batchelder, supra note 8, at 262; 2C.Warren, supra note 8, at 19; Frank, A Plea for LawyerSchool, 56 Yale L.J.1303,1304 (1947) Grey, Langdell’s Orthodoxy , 47 U.Pitt.L.Rev 1,5 (1983) Dẫn theo Weaver 1991 “Langdell’s Legacy: Living with the Case Method.” Villanova Law Review 36 Chủ nghĩa Mác bàn giáo dục, Nhà xuất Sự thật, Hà nội, 1959 M.A.Danilop, M.N.Xkatkin (1980), Lý luận dạy học, NXB Giáo dục Trích theo Phạm Vũ Nhật Uyên, Tạp chí Khoa học ĐHSP TP HCM, số 42 năm 2013 Soá tháng 1/2017 - Năm thứ Mười Hai GĨC NHÌN CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO LỚP NGHIỆP VỤ KIỂM SÁT THÔNG QUA CƠNG TÁC KHẢO SÁT Qch Đình Lực1 Tóm tắt: Thơng qua kết khảo sát từ phía người học, khẳng định chất lượng đào tạo chức danh tư pháp nói chung, chức danh đào tạo nghiệp vụ Kiểm sát viên nói riêng đáp ứng yêu cầu cải cách tư pháp Xây dựng Học viện Tư pháp sở đào tạo có uy tín địi hỏi khơng ngừng nâng cao chất lượng đào tạo tồn diện, đồng đảm bảo tiêu chí chức danh tư pháp Từ khóa: Khảo sát, Chức danh tư pháp, Học viện Tư pháp, Kiểm sát viên Nhận bài: 05/10/2016; Hoàn thành biên tập:25/11/2016; Duyệt đăng: 20/12/2016 Quality of perspective procurators training class in the lens of survey Abstract: Through the survey results on the learners, it can be confirmed that the quality of the training for judicial officials in general, training for procurator in particular have met the requirements of judicial reform To build Institute of Justice as the basis of a prestigious training required the continuosly improving the quality of comprehensive training and ensuring the basic criteria for the current judicial officials Keywords: Survey, Judicial title, Institute of Justice, Prosecutors Received: Oct 05th, 2016; Editingcompleted: Nov 25th, 2016; Accepted for publication: Dec 20 th, 2016 Sau sáu năm gián đoạn kể từ kết thúc lớp tình huống, xếp lại thời gian học tập, thời đào tạo nghiệp vụ kiểm sát khóa IV, ngành Kiểm gian tham gia hoạt động ngoại khóa, thời sát khơng gửi học viên sang Học viện Tư pháp gian thực tập, cách đánh giá chất lượng học tập để đào tạo nghiệp vụ Kiểm sát, nhiên từ học viên cách giảng dạy tích cực năm 2014 đến ngành Kiểm sát lại tiếp tục giảng viên ngày hợp lý khoa học, gửi học viên cơng chức ngành đó, đánh giá chất lượng đào tạo cần có Kiểm sát đến Học viện Tư pháp để đào tạo lớp nhiều kênh thông tin, nhiên với góc nhìn nghiệp vụ kiểm sát nhằm tạo nguồn bổ nhiệm từ khảo sát phần nói lên chất lượng đào Kiểm sát viên Từ đến Học viện Tư pháp tạo người học hoạt động đào tạo liên tục đào tạo lớp nghiệp vụ nghiệp vụ Kiểm sát Học viện Tư pháp Phòng Kiểm sát khóa V, VI đào tạo đào tạo Công tác học viên tiến hành khảo lớp nghiệp vụ Kiểm sát khóa VII với 129 học sát lấy ý kiến phản hồi học viên lớp đào tạo viên số tỉnh phía Bắc Học viện Tư pháp nghiệp vụ kiểm sát khoá nhằm cung cấp thông phối hợp chặt chẽ với Viện kiểm sát nhân dân tin hữu ích hoạt động đào tạo Học viện tối cao (thông qua Vụ tổ chức can bộ), đơn Tư pháp, Khoa đào tạo Kiểm sát viên đáp ứng vị hữu quan, chuyên gia giáo dục chuyên việc thực thực mục tiêu đào tạo, gia pháp luật ngành Kiểm sát rà so với mục tiêu mơn học, đồng thời thu thập sốt, chỉnh sửa, bổ sung chương trình, giảng, ý kiến nhận xét, góp ý cho chương trình giáo trình, tài liệu, hồ sơ tình phục vụ cho đào tạo để khoa có sở điều chỉnh, cải tiến việc học tập, nghiên cứu giảng dạy Học viện chương trình đào tạo nhằm đáp ứng ngày Tư pháp huy động nguồn nhân lực để chỉnh sửa, tốt nhu cầu nghề đào tạo, người bổ sung chương trình, giáo trình tài liệu, hồ sơ đào tạo Thạc sỹ, Phó Trưởng khoa Đào tạo chung nguồn Thẩm phán, Kiểm sát viên, Luật sư, Học viện Tư pháp 81 HỌC VIỆN TƯ PHÁP Đối tượng khảo sát Đối tượng đánh giá Đối tượng đánh giá học viên hoạt động đào tạo nghiệp vụ kiểm sát Cụ thể học viên nhận xét, đánh giá theo bảng câu hỏi mục tiêu nội dung chương trình đào tạo, hoạt động giảng dạy giảng viên, tổ chức quản lý đào tạo đánh giá kết học tập, tài liệu sở vật chất đánh giá nhận xét chung khoá học Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát học viên lớp đào tạo nghiệp vụ kiểm sát khoá Học viện Tư pháp.Tổng số học viên: 251 học viên gồm 138 học viên Hà Nội 113 học viên Thành phố Hồ Chí Minh Số phiếu phát ra: 251 phiếu Số phiếu nhận về: 209 phiếu (chiếm 83,27% ) Phương pháp khảo sát Thời điểm khảo sát phương pháp phân tích số liệu Phịng Đào tạo Cơng tác học viên triển khai công việc khảo sát vào kỳ thi tốt nghiệp Các phiếu khảo sát phát cho học viên môn thi kỳ thi tốt nghiệp, học viên nghiên cứu trả lời thu hồi lại vào ngày thi môn thứ hai Bộ phiếu khảo sát gồm 39 câu hỏi gồm: 36 câu hỏi chọn Các câu trả lời có mức độ: = hồn tồn khơng đồng ý, = Khơng đồng ý, = Đồng ý, = Rất đồng ý; 03 câu hỏi mở yêu cầu học viên cho ý kiến đánh giá cảm nhận ý kiến khác chương trình đào tạo, hoạt động giảng dạy, tổ chức đào tạo, nhận xét chung hoạt động đào tạo tồn khóa học (nếu có) Kết khảo sát 3.1 Kết khảo sát theo bảng câu hỏi Thông qua nội dung, kết tổng hợp phiếu khảo sát, phịng Đào tạo Cơng tác học viên thu kết sau: Thứ nhất, mục tiêu nội dung chương trình đào tạo: Có 94,2% học viên Hà Nội (HN); 97,6% học viên HCM (HCM) ý kiến hỏi đồng ý mục tiêu đào tạo phổ biến đến 82 người học; 93% HN, 93,4% HCM ý kiến hỏi cho nội dung chương trình phù hợp với chuẩn đầu chương trình; 75,6% HN, 87,5% HCM ý kiến hỏi cho cấu trúc chương trình mềm dẻo, thuận lợi cho người học; 90,7% HN, 91,7% HCM ý kiến hỏi cho tỷ lệ học lớp thực tập chương trình đào tạo hợp lý; 88,4% HN; 90,8% HCM ý kiến hỏi cho trình tự xếp mơn học chương trình hợp lý, logic; 91,8% HN; 87,5% HCM ý kiến hỏi cho nội dung chương trình cập nhật, đổi Thứ hai, hoạt động giảng dạy giảng viên: Có 89,7% HN; 96,8% HCM ý kiến hỏi đánh giá giảng viên đảm bảo lên lớp, kế hoạch giảng dạy theo đề cương lịch học; 89,7% HN, 95% HCM ý kiến hỏi đánh giá giảng viên có kiến thức chun mơn, kỹ nghề nghiệp tốt; 84,9% HN, 94% HCM ý kiến hỏi đánh giá giảng viên có phương pháp giảng dạy đại, phương pháp truyền đạt rõ ràng, dễ hiểu; 83,7% HN, 94,2 % HCM ý kiến hỏi đánh giá giảng hấp dẫn sinh động, có kết hợp lý thuyết thực tiễn; 91,9% HN, 98,4% HCM ý kiến hỏi đánh giá giảng viên tham gia giảng dạy nhiệt tình, có trách nhiệm cao; 90,7% HN, 96,7% HCM ý kiến hỏi đánh giá giảng viên thường xuyên cập nhật kiến thức pháp luật mới, kỹ nghề nghiệp lĩnh vực chuyên mơn cho người học; Có 89,5% HN, 99,2% HCM ý kiến hỏi đánh giá giảng viên thường xuyên cho học viên hoạt động theo nhóm, tham gia thảo luận, tạo điều kiện cho học viên tích cực suy nghĩ Thứ ba, tổ chức quản lý đào tạo đánh giá kết học tập Có 91,9% HN, 98,4% HCM ý kiến cho việc xếp số lượng học viên lớp phù hợp; 87,2% HN, 97,5% HCM ý kiến cho hoạt động đào tạo thông tin kịp thời đến học viên; 86,1% HN, 96,7% HCM ý kiến cho yêu cầu đề nghị hợp Số tháng 1/2017 - Năm thứ Mười Hai pháp học viên giải nhanh chóng,kịp thời; 89,5% HN, 95,8% HCM ý kiến cho nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập phù hợp với chương trình đào tạo; 90, 7% HN, 95% HCM ý kiến cho việc đánh giá kết học tập khách quan, minh bạch; 95,1% HN, 92,5% HCM ý kiến cho kết đánh giá phản ánh lực học viên; 93% HN, 93,3% HCM ý kiến cho điểm kiểm tra, điểm thi công bố kịp thời cho học viên Thứ tư, tài liệu sở vật chất Có 89,5% HN, 95,1% HCM ý kiến cho học viên dễ dàng tiếp cận hệ thống giáo trình, hồ sơ tình tài liệu khác thư viện; Thứ năm, ý kiến đánh giá cảm nhận từ khố học Có 95,4% HN, 97,5 % HCM ý kiến cho khoá học cung cấp kiến thức nghề nghiệp cần thiết; 96,5% HN, 97,8% HCM ý kiến cho khoá học cung cấp kỹ nghề nghiệp cần thiết; 93% HN, 100% HCM ý kiến cho khoá học giúp cho học viên phát triển phẩm chất nghề nghiệp cần thiết đạo đức, lối sống, nhân cách, tinh thần trách nhiệm, ý thức kỷ luật 3.2 Những đề xuất, kiến nghị công tác đào tạo chức danh tư pháp Học viện Tư pháp Một là, chương trình đào tạo: Nhiều ý kiến đánh giá chương trình đào tạo nghiệp vụ kiểm sát Thơng qua chương trình đào tạo, học viên tham gia buổi học thực tiễn kiểm sát trại tạm giam, khám nghiệm trường, khám nghiệm tử thi, diễn án, phiên toà, thực tập giúp học viên có nhìn tồn diện mà khơng phải lý thuyết; tham gia phiên chương trình học; nội dung chương trình cập nhật, đổi Tồn khố học cung cấp kỹ nghề nghiệp kiến thức nghề nghiệp cần thiết Bên cạnh đó, có nhiều ý kiến cho thời gian thực tập chương trình ngắn Thời gian học ngắn dẫn đến lịch học dày nên học viên phải cố gắng theo kịp tất nội dung học Các buổi tập huấn, đào tạo thông qua tiếp cận kiến thức thực tiễn, hoạt động ngoại khố cịn ít, cần tăng cường, cần tổ chức thêm nhiều tiếp xúc với thực tế khám nghiệm trường Còn nhiều kiểm tra cho học phần Riêng đào tạo nghiệp vụ kiểm sát Thành phố Hồ Chí Minh cịn có thêm số ý kiến khác Khố học có nhiều buổi giải đáp thắc mắc2 buổi học thường bỏ trống nhiều thời gian, nên dồn buổi giải đáp lại Học viện nên tập trung giảng dạy kiến thức thực tiễn thường xảy thực tế vấn đề mà thực tiễn khác với thực tế nên nêu cách cụ thể để hướng dẫn học viên cần tăng cường đào tạo hồ sơ thi hành án dân Lĩnh vực kiểm sát thi hành án dân chưa chun sâu, giáo trình cập nhật khơng sát với thực tế Cần bố trí buổi song giảng nâng cao số lượng chất lượng Hai là, giảng viên Về kỹ giảng dạy, Học viện mời giảng viên người có kinh nghiệm ngành đến giảng dạy Học viên hướng dẫn viết luận tội, chi tiết với vụ án cụ thể Giảng viên dạy nhiệt tình, có trách nhiệm với học, mơn học, có gắn kết thực tiễn lý thuyết có kiến thức chun mơn, kỹ nghề nghiệp cần đáp ứng đào tạo Song bên cạnh đó, có nhiều ý kiến học viên Thành phố Hồ Chí Minh thẳng thắn bày tỏ quan điểm số thầy cịn giảng theo lối mịn cứng nhắc, cần phân bổ giảng viên phù hợp hơn; cần bổ sung thêm giảng giáo viên nước ngoài, cần bổ sung thêm giảng giảng viên khoa nữa, Thông qua buổi đối thoại trực tiếp 83 HỌC VIỆN TƯ PHÁP hạn chế bớt giảng giảng viên thỉnh giảng Một số giảng viên thỉnh giảng có chất lượng cịn chưa cao; số giảng viên cán Kiểm sát viên nghỉ hưu công tác mời đến giảng dạy chia sẻ thiếu kỹ sư phạm khiến cho buổi học tẻ nhạt, thiếu lôi Một số giảng viên không đảm bảo giấc, không nhiệt tình giảng dạy, lịch học khơng đảm bảo, cuối khoá học rút ngắn thời gian khối lượng học không tăng nhiều; cần nâng cao tinh thần trách nhiệm giảng viên, xếp lịch học hợp lý bổ sung môn chuyên sâu Cần bổ sung, nâng cao đội ngũ giảng viên có trình độ, giảng viên thỉnh giảng đơng đảo, có học hàm học vị cao Ba là, lịch học, lịch thi, quản lý học viên Có nhiều ý kiến cho lịch học, lịch thi dầy, nghỉ trưa ngắn làm cho tiết học buổi chiều uể oải, khó tiếp thu Thời gian học ngày buổi ảnh hưởng đến thời gian nghiên cứu học viên nhà Việc cho nghỉ học có lý cịn cứng nhắc, gị bó việc xin phép nghỉ học có lý đáng, khơng sát với thực tế ý kiến học viên chế độ thi cử, điểm danh Trong việc sếp lịch thực tập bố trí trước kỳ nghỉ tết thời điểm hoạt động quan không nhiều, phân bổ thời gian không hợp lý với việc học lý thuyết dày đặc với lịch học sáng chiều Việc chấm điểm thi rát Cơ sở thành phố Hồ Chí Minh cần nghiêm khắc, nghiêm túc trình quản lý đào tạo Thời gian học ngắn, lịch học thường xuyên hay thay đổi, cần phải siết chặt trình học tập siết chặt thi đầu Bốn là, tài liệu học tập sở vật chất Nhiều ý kiến cho Học viện cần nâng cao chất lượng sở vật chất, Thành phố Hồ Chí Minh Cơ sở vật chất lĩnh vực điện nước Hà Nội chưa đầy đủ Cơ sở vật chất Thành phố Hồ Chí Minh chưa đáp ứng tốt cho học thực hành diễn án chưa có hội trường xử án theo quy định nên chưa đảm bảo tính nghiêm trang 84 Hồ sơ tình chưa đáp ứng nội dung học, cần bổ sung hồ sơ chất lượng tốt Tài liệu không đủ để phục vụ học tập, nhiều tài liệu cũ số lượng tài liệu cịn ít, cần tăng số lượng sách tham khảo Năm là, ý kiến khác Còn số hạn chế, tồn cần khắc phục cho khoá liên quan đến việc ổn định lịch học, xếp lịch thực tập học viên nên trì vào khoảng thời gian từ tháng đến tháng 10 hàng năm, cân nhắc thêm việc bố trí lịch học buổi/ngày; tăng cường thêm số buổi thực nghiệm trường, khám nghiệm trường, khám nghiệm tử thi, đảm bảo sở vật chất cho phòng diễn án tiêu chuẩn Thành phố Hồ Chí Minh, nâng cao chất lượng hồ sơ tình huống, giáo trình tài liệu giảng dạy Thơng qua kết cơng tác khảo sát Phịng đào tạo Công tác học viên, chất lượng đào tạo Lớp đào tạo nghiệp vụ kiểm sát khoá 6, tỷ lệ đánh giá học viên Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh tiêu chí tương đương Học viên đánh giá cao nhiều tiêu chí chất lượng giảng viên, chương trình đào tạo, cơng khai minh bạch kết đào tạo, thông tin quản lý đào tạo, cung cấp kiến thức kỹ nghề nghiệp chức danh đào tạo, cho có sở, đủ độ tin cậy để khẳng định hoạt động đào tạo nghiệp vụ Kiểm sát Học viện Tư pháp đảm bảo chất lượng, góp phần đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho ngành Kiểm sát./ Danh mục tài liệu tham khảo Báo cáo số 21/BC – QLĐT Quản lý đào tạo, ngày 29/3/2016 Phòng đào tạo, Học viện Tư pháp, năm 2016 Luật Tổ chức Viện Kiểm sát nhân dân năm 2016 Luật Tổ chức Viện Kiểm sát nhân dân năm 2014 Quyết định 2229/QĐ-BTP ngày 22/12/2015 Bộ trưởng Bộ Tư pháp Quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Học viện Tư pháp  ... chân lý Phương pháp xem phương pháp giảng dạy mức độ cao phương pháp sư phạm Các ưu điểm phương pháp tình Qua phân tích phương pháp tình thấy câu trả lời cho việc phương pháp giảng dạy luật tình. .. ? ?phương pháp tình huống? ?? (“case method”), phương pháp mà nay, trải qua gần 150 năm, không trường luật Mỹ mà nhiều trường luật khác giới áp dụng phương pháp vào làm phương pháp chủ yếu để dạy luật. .. tình giảng dạy Học viện Tư pháp Với ưu điểm phân tích nêu trên, nói phương pháp tình phương pháp giảng dạy tốt nên Xem ToddD.Rakoff Martha Minow, nt 77 HỌC VIỆN TƯ PHÁP áp dụng việc giảng dạy