Vận dụng lí thuyết kiến tạo để nâng cao chất lượng dạy học phần di truyền học (Sinh học 12)

6 30 0
Vận dụng lí thuyết kiến tạo để nâng cao chất lượng dạy học phần di truyền học (Sinh học 12)

Đang tải... (xem toàn văn)

Thông tin tài liệu

Bài viết với mục đích nghiên cứu của đề tài là vận dụng lí thuyết kiến tạo đề xuất quy trình tổ chức dạy học kiến thức tính quy luật của hiện tượng di truyền trong phần Di truyền học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học 12 ở trường THPT.

Khoa học - Công nghệ VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯNG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC (sinh học 12) Trần Thị Mai Lan, Hà Quế Cương, Lương Thị Thanh Xuân Trường Đại học Hùng Vương TĨM TẮT Với mục đích nghiên cứu đề tài vận dụng lí thuyết kiến tạo đề xuất quy trình tổ chức dạy học kiến thức tính quy luật tượng di truyền phần Di truyền học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học 12 trường THPT Trong giới hạn đề tài, chúng tơi sử dụng chương Tính quy luật tượng di truyền thuộc phần Di truyền học (Sinh học 12) đối tượng nghiên cứu Để thực đề tài, sử dụng phương pháp nghiên cứu thuộc lĩnh vực chuyên ngành phương pháp nghiên cứu lí thuyết, phương pháp điều tra thực trạng, phương pháp thực nghiệm sư phạm phương pháp thống kê tốn học Qua q trình nghiên cứu, chúng tơi xây dựng quy trình dạy học kiến thức Tính quy luật tượng di truyền theo lí thuyết kiến tạo Trên sở thiết kế giáo án chương Tính quy luật tượng di truyền (phần Di truyền học - Sinh học 12) theo quy trình xây dựng Đồng thời chứng minh tính hiệu quy trình tổ chức dạy học thơng qua đánh giá thực nghiệm sư phạm, kết thực nghiệm cho phép sử dụng rộng rãi quy trình mà chúng tơi đưa vào dạy học phần Di truyền học trường THPT Từ khóa: Lí thuyết kiến tạo, Di truyền học Mở đầu Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “Phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tế…Để đáp ứng mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học, nhiều phương pháp dạy học theo xu hướng đại đề xuất vận dụng, có đời Lí thuyết kiến tạo Lí thuyết kiến tạo coi bước phát triển thuyết nhận thức Tư tưởng tảng lí thuyết kiến tạo đặt vai trị chủ thể nhận thức lên vị trí hàng đầu trình nhận thức Lí thuyết kiến tạo dành cho cá nhân người học vị trí điều khiển trung tâm khn khổ q trình học Trong dạy học theo lí thuyết kiến tạo, học sinh tiếp nhận tri thức cách đặt vào mơi trường học tập tích cực, chủ động đồng hóa điều ứng kiến thức kĩ có để phát giải tình học tập từ xây dựng nên tri thức cho thân hướng dẫn, tổ chức điều khiển trình dạy học giáo viên [1] [4] Tuy nhiên thực tế giảng dạy trường phổ thông nay, đa số giáo viên có xu hướng giảng dạy chưa tạo cho học sinh hội để học sinh tích cực chủ động tham gia vào trình xây dựng kiến thức, chất lượng dạy học cịn nhiều hạn chế Từ đó, chúng tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng lí thuyết kiến tạo để nâng cao chất lượng dạy học phần Di truyền học (Sinh học 12)” Chúng xác định nhiệm vụ cần giải thực đề tài là: Nghiên cứu số vấn đề lí thuyết kiến tạo để vận dụng vào dạy học Tính quy luật tượng di truyền trường phổ thơng Phân tích lơgic nội dung kiến thức Tính quy luật tượng di truyền trường phổ thơng Đề xuất quy trình tổ chức dạy học kiến thức Tính quy luật tượng di truyền phần Di truyền học theo lí thuyết kiến tạo Thiết kế số giáo án dạy học kiến thức Tính quy luật tượng di truyền phần Di truyền học theo lí thuyết kiến tạo Thực nghiệm sư phạm để kiểm định hiệu phương án đề xuất Qua đó, đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học 12 trường THPT thể Cụ thể, đề tài đã: Hệ thống hóa sở lý Đại học Hùng Vương - ­Khoa học Công nghệ 29 Khoa học - Công nghệ luận lí thuyết kiến tạo vận dụng dạy học Tính quy luật tượng di truyền phần Di truyền học (Sinh học 12) Đề xuất quy trình tổ chức dạy học kiến thức Tính quy luật tượng di truyền theo lí thuyết kiến tạo Thiết kế số giáo án dạy học Tính quy luật tượng di truyền phần Di truyền học theo lí thuyết kiến tạo Cơ sở tâm lý học lí thuyết kiến tạo tâm lý học phát triển Jean Piaget lý luận về: “Vùng phát triển gần nhất” Vygotski Theo J Piaget, đồng hóa trình tái lập lại số đặc điểm khách thể nhận thức, đưa vào sơ đồ có đồng hố khơng làm thay đổi (phát triển) nhận thức, mở rộng (tăng trưởng) biết Điều ứng q trình thích nghi chủ thể đòi hỏi đa dạng môi trường, cách tái lập đặc điểm khách thể vào có, qua biến đổi sơ đồ có, tạo sơ đồ mới, dẫn đến trạng thái cân chủ thể với môi trường Cân tự cân chủ thể hai q trình đồng hố điều ứng Trong đồng hố nhận thức, kích thích (thơng tin) chế biến cho phù hợp với áp đặt sơ đồ có Cịn điều ứng chủ thể buộc phải thay đổi sơ đồ cũ cho phù hợp với hồn cảnh Như vậy, đồng hố tăng trưởng điều ứng phát triển [4] [6] Theo Vygotski, cá nhân có “Vùng phát triển gần nhất” (Zon of proximal development - ZPD) riêng mình, thể tiềm phát triển cá nhân “Vùng phát triển gần nhất” khoảng cách trình độ phát triển trình độ phát triển tiềm tàng Trình độ phát triển xác định khả độc lập tự giải vấn đề; cịn trình độ phát triển tiềm tàng xác định khả giải vấn đề nhờ vào hợp tác tương tác xã hội, nhờ vào hướng dẫn giúp đỡ người có trình độ cao [4] [5] Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu nước nước có liên quan tới dạy học theo lí thuyết kiến tạo vận dụng trường THPT - Phương pháp điều tra thực trạng: Thiết kế sử dụng phiếu điều tra, tìm hiểu tình hình dạy học Tính quy luật tượng di truyền số trường THPT Kết điều tra sở thực tiễn cho việc vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học Di truyền học (Sinh học 12) trường THPT - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm sư phạm tiến hành học sinh 30 Đại học Hùng Vương - K ­ hoa học Công nghệ lớp 12 THPT nhằm đánh giá hiệu việc dạy học theo lí thuyết kiến tạo dạy học Tính quy luật tượng di truyền (Sinh học 12) trường THPT - Phương pháp thống kê toán học: Các số liệu thu trình nghiên cứu xử lý thống kê toán học phần mềm Microsoft Excell Kết thảo luận 3.1 Điều tra tình hình dạy học Tính quy luật tượng di truyền trường THPT Qua điều tra tình hình dạy học Tính quy luật tượng di truyền trường THPT thuộc tỉnh Phú Thọ cho thấy đa số GV sử dụng phương pháp Vấn đáp GTMH + Biểu diễn PTTQ - THTB (50%) hay Thuyết trình + Biểu diễn PTTQ - THTB (29,16%), cịn GV sử dụng phương pháp Vấn đáp tìm tịi + Biểu diễn PTTQ tìm tịi BP (16,67%) phương pháp Vấn đáp tìm tịi + Biểu diễn PTTQ - tìm tịi BP + Dạy học theo nhóm (4,17%) dẫn đến làm hạn chế chất lượng dạy học mơn học Vì vậy, cần nghiên cứu cải tiến PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tính quy luật tượng di truyền trường THPT để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS hoạt động lĩnh hội tri thức 3.2 Phân tích logic kiến thức chương Tính quy luật tượng di truyền Thực chất tượng DT truyền lại vật chất DT từ hệ sang hệ khác Vật chất di truyền tế bào tồn nhân tế bào chất Vật chất di truyền nhân tế bào chất truyền lại cho hệ sau theo quy luật khác Đầu tiên HS tiếp xúc với tượng di truyền qua nhân sau đến di truyền qua tế bào chất Trong di truyền qua nhân, HS nghiên cứu di truyền tính trạng đơn gen đến tính trạng đa gen, nghiên cứu di truyền tính trạng gen NST thường quy định đến di truyền tính trạng gen nằm NST giới tính quy định Trong đề cập di truyền tính trạng gen nằm cặp NST khác quy định đến di truyền tính trạng gen nằm cặp NST quy định… Trong tượng di truyền, HS nghiên cứu thí nghiệm, xác định nguyên nhân dẫn tới kết thí nghiệm rút tính quy luật tượng di truyền [3] Qua phân tích, khái quát logic kiến thức chương Tính quy luật tượng di truyền theo sơ đồ 3.3 Quy trình tổ chức dạy học kiến thức Tính quy luật tượng di truyền theo lí thuyết Khoa học - Công nghệ kiến tạo Sau nghiên cứu xây dựng quy trình tổ chức dạy học kiến thức Tính quy luật tượng di truyền theo lí thuyết kiến tạo, chúng tơi vận dụng vào dạy học chương Tính quy luật tượng di truyền phần Di truyền học (Sinh học 12) Ví dụ: dạy mục Liên kết gen “Liên kết gen hoán vị gen” Mục tiêu: Sau học xong này, học sinh cần: - Nhận biết tượng liên kết gen - Nêu chất ý nghĩa di truyền liên kết hoàn toàn * Bước 1: Xác định kiến thức kinh nghiệm có học sinh - Học sinh học phép lai phân tích, phép lai quy luật phân li quy luật phân li Gen tế bào – QLDT Gen nhân Gen tế bào chất Gen NST thường Mỗi cặp gen cặp NST gen quy định nhiều tính trạng hay nhiều cặp gen cặp NST gen quy định tính trạng DT đa hiệu QL phân li nhiều gen quy định tính trạng QL phân li độc lập Tương tác gen alen Đồng trội (1 gen có nhiều alen) Gen NST giới tính Trội hồn tồn Gen NST X DT giới tính DT chéo QL liên kết gen QL hoán vị gen Gen NST Y DT thẳng DT theo dòng mẹ DT liên kết với giới tính QL tương tác gen khơng alen Trội khơng hoàn toàn Tác động cộng gộp Tương tác bổ sung Sơ đồ Logic kiến thức chương Tính quy luật tượng di truyền Đại học Hùng Vương - ­Khoa học Công nghệ 31 Khoa học - Công nghệ Xác định kiến thức kinh nghiệm có HS Cho HS tiếp xúc với tình học tập HS đưa phán đoán, giả thuyết Thay đổi cấu trúc Kiểm nghiệm lại phán đoán, giả thuyết nhận thức Nếu sai xuất trình điều ứng Nếu xuất q trình đồng hóa Thích nghi Kiến tạo tri thức Vận dụng tri thức Sơ đồ Quy trình tổ chức dạy học kiến thức Tính quy luật tượng di truyền theo lí thuyết kiến tạo độc lập tính trạng hạt vàng trội hoàn toàn so với gen a quy - Cơ thể mang kiểu gen đồng hợp trội (lặn) định hạt xanh; gen B quy định tính trạng hạt trơn giảm phân cho loại giao tử, thể mang trội hoàn toàn so với gen b quy định hạt nhăn gen dị hợp giảm phân cho loại giao tử Bài toán 2: Cho lai ruồi giấm chủng * Bước 2: Cho học sinh tiếp xúc với tình xám, cánh dài với ruồi giấm đen, cánh ngắn dạy học thu F1 Cho đực F1 lai phân tích, Fb Bài toán 1: Cho lai hai thứ đậu Hà Lan thu thân xám, cánh dài; thân đen, cánh chủng hạt vàng, trơn với hạt xanh, nhăn thu ngắn Hãy viết sơ đồ lai từ P đến Fb Biết gen F1 Cho F1 lai phân tích thu vàng, trơn: 110A quy định tính trạng xám trội hồn tồn vàng, nhăn: xanh, trơn: xanh, nhăn Hãy viết so với gen a quy định đen; gen B quy định sơ đồ lai từ P đến Fb Biết gen A quy định tính trạng cánh dài trội hồn tồn so với gen b quy 32 Đại học Hùng Vương - K ­ hoa học Công nghệ Khoa học - Công nghệ định cánh ngắn Hãy so sánh khác kết Fb hai toán * Bước 3: Học sinh đưa phán đoán, giả thuyết Bài toán 1: HS dựa kiến thức kinh nghiệm có quy luật phân li độc lập để giải tốn nhận thức (tình dạy học) HS viết sơ đồ lai từ P đến Fb (Fb cho loại kiểu hình với tỉ lệ 1:1:1:1) P: AABB x aabb F1: AaBb LptF1: (AaBb) x aabb GF1: AB, Ab, aB, ab ab Fb: 1AaBb : Aabb : aaBb : aabb TLKH: vàng, trơn: vàng, nhăn: xanh, trơn: xanh, nhăn Bài toán 2: HS dựa kiến thức kinh nghiệm có để giải tốn nhận thức (tình dạy học) Vì Fb thu kiểu tổ hợp nên  F1 giảm phân cho loại giao tử => Kiểu gen  F1 AaBB AABb HS viết sơ đồ lai từ P đến Fb (Fb cho loại kiểu hình với tỉ lệ 1:1) Nhận xét: Kết hai tốn có khác * Bước 4: Kiểm nghiệm lại phán đoán, giả thuyết Bài toán 1: Dựa vào kiến thức quy luật phân li độc lập để kiểm nghiệm => khẳng định phán đoán, giả thuyết học sinh đưa Bài toán 2: Dựa vào kiến thức quy luật phân li quy luật phân li độc lập để kiểm nghiệm, giả thuyết học sinh đưa Vì P chủng nên F1 thu kiểu tổ hợp mang kiểu gen dị hợp cặp gen (AaBb) => F1 giảm phân phải cho loại giao tử cho loại giao tử mà học sinh đưa => khẳng định phán đoán, giả thuyết học sinh đưa chưa (Thất bại) => Kết Fb không phù hợp với kết phép lai hai cặp tính trạng * Bước 5: Giáo viên hướng dẫn học sinh đưa phán đoán, giả thuyết khác cho tốn (diễn q trình điều ứng) HS dựa vào kiến thức di truyền liên kết học Sinh học hoạt động nhóm để đưa phán đốn, giả thuyết tốn Thống ý kiến nhóm đưa dự đoán câu trả lời: + Ruồi ♀ Đen, ngắn giảm phân cho loại giao tử có kiểu gen đồng hợp lặn + Fb thu loại kiểu hình với tỉ lệ 1:1 ruồi ♂ F1 giảm phân phải cho loại giao tử với tỉ lệ + ♂ F1 giảm phân cho loại giao tử gen A B, gen a b phải nằm cặp NST tương đồng (HS biết: Gen đoạn phân tử AND Mỗi NST lại chứa phân tử AND Các gen NST thuộc phân tử AND, chúng thường di truyền nhau) + Kết phép lai phân tích thí nghiệm Moocgan có kiểu hình giống P, mà khơng xuất kiểu hình khác với kiểu hình P vì: • PT/C F1 có 100% Xám, dài nên tính trạng Xám, dài trội so với tính trạng Đen, ngắn Quy ước gen: A - Xám; B - Dài; a - Đen; b - ngắn • Tỉ lệ phân li lai phân tích (1 : 1) phù hợp với phép lai cặp tính trạng chứng tỏ gen quy định tính trạng Xám, dài hay Đen, ngắn nằm NST di truyền • Trong qua trình phát sinh giao tử gen liên kết hồn tồn • Viết sơ đồ lai từ P đến F1 (HS biết cách viết kiểu gen liên kết Sinh học 9) GV gọi đại diện HS nhóm lên trình bày kết nhóm, HS nhóm khác lắng nghe đối chiếu với kết nhóm → GV tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận để kiểm nghiệm dự đoán lập luận logic → khẳng định đắn dự đoán, qua xác lập tri thức * Bước 6: Hình thành q trình thích nghi kiến tạo tri thức + Liên kết gen tượng gen NST di truyền + Đặc điểm nhóm gen liên kết: • Các gen nằm NST di truyền gọi nhóm gen liên kết • Số nhóm gen liên kết loài số NST đơn bội (n) lồi • Số nhóm tính trạng di truyền liên kết tương ứng với số nhóm gen liên kết + Cách nhận biết liên kết gen: • Phép lai có hai hay nhiều tính trạng tỉ lệ phân li lai phân tích 1:1 • Tỉ lệ phân li kiểu gen kiểu hình Fb khác với tỉ lệ phân li độc lập + Ý nghĩa tượng liên kết gen: • Liên kết gen làm hạn chế biến dị tổ hợp • Đảm bảo di truyền bền vững nhóm tính trạng quy định gen NST • Đảm bảo di truyền bền vững nhóm gen quý (mong muốn) có ý nghĩa chọn giống * Bước 7: Vận dụng tri thức GV đưa câu hỏi: Làm phát Đại học Hùng Vương - ­Khoa học Công nghệ 33 Khoa học - Công nghệ gen liên kết hay phân li độc lập? Để kiểm tra tính hiệu tính khả thi phương án đề xuất, tiến hành dạy 06 thuộc chương Tính quy luật tượng di truyền phần Di truyền học (Sinh học 12) giáo án thiết kế theo quy trình mà đề tài đề xuất trường THPT Hùng Vương với 06 lớp (03 lớp TN 03 lớp ĐC) Sau tiến hành đánh giá HS lớp thực nghiệm qua 02 kiểm tra 10 phút 01 kiểm tra 45 phút Kết thực nghiệm phân tích phần mềm Microsoft excel [2] Lập bảng phân phối thực nghiệm; Tính giá trị trung bình phương sai mẫu So sánh giá trị trung bình để đánh giá khả hiểu khả hệ thống hoá kiến thức lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng, đồng thời phân tích phương sai để khẳng định nguồn ảnh hưởng đến kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng Qua phân tích kết cho thấy: HS lớp dạy thực nghiệm có khả nắm vững kiến thức hơn, giải thích sở tế bào học quy luật di truyền có linh hoạt, sáng tạo hơn; đồng thời kĩ vận dụng kiến thức vào giải tập quy luật di truyền thành thạo Điều cho thấy việc vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học phần Di truyền học (Sinh học 12) góp phần nâng cao chất lượng dạy học Kết luận Trên sở phân tích nội dung SGK, SGV, tài liệu tham khảo, nghiên cứu thực trạng, đưa sở lí luận thực tiễn việc vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học phần Di truyền học (Sinh học 12), đồng thời phân tích logic kiến thức chương Tính quy luật tượng di truyền xây dựng quy trình tổ chức dạy học kiến thức Tính quy luật tượng di truyền theo lí thuyết kiến tạo để nâng cao chất lượng dạy học phần Di truyền học nói riêng dạy học Sinh học nói chung Chúng tơi chứng minh tính hiệu phương án đề xuất thông qua đánh giá thực nghiệm sư phạm, kết thực nghiệm cho phép áp dụng rộng rãi quy trình mà chúng tơi đưa vào dạy học phần Di truyền học trường THPT Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông [2] Nguyễn Phúc Chỉnh (Chủ biên), Phạm Đức Hậu (2007), Ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy học Sinh học, Nxb Giáo dục [3] Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (chủ biên), Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn (2007), Sinh học 12 (Sách giáo khoa), Nxb Giáo dục Hà Nội [4] Phan Trọng Ngọ (2011), Cơ sở triết học tâm lí học đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Alan Pritchard and John Woollard (2010), Constructivism and Social Learning, A David Fulton Book, London and New York [6] Kate Wilson (2003), A Social Constructivist Approach to Teaching Reading: Turning the rhetoric into reality, University of Canberra SUMMARY APPLICATION CONSTRUCTIVISM THEORY TO IMPROVE THE QUALITY OF TEACHING GENETICS (BIOLOGY 12) Tran Thi Mai Lan, Ha Que Cuong, Luong Thi Thanh Xuan Hung Vuong University The purpose of this project is to apply research process proposed constructivism theory knowledge organization teaching the rules of the genetic phenomena in genetics to contribute to improving the quality of teaching Biology12 in high schools In terms of the subject, we are using The rules of the genetic phenomenon of Genetics (Biology 12) subject to study To make the subject, we use research methods in specialized areas such as research methods theory and methods to investigate the situation, experimental methods and pedagogical methods of mathematical statistics Through the research process, we build knowledge learning process The rules of genetic phenomena constructivism theory On that basis, designed lesson plans lessons in Chapter The rules of the genetic phenomenon (the Genetics - Biology 12) according to the process developed At the same time proved the effectiveness of the teaching process organization through Pedagogical Experimental evaluation of the experimental results allow widely used procedures that we offer in teaching the Genetic the high schools Keywords: Constructivism theory, Genetics 34 Đại học Hùng Vương - K ­ hoa học Công nghệ ...Khoa học - Công nghệ luận lí thuyết kiến tạo vận dụng dạy học Tính quy luật tượng di truyền phần Di truyền học (Sinh học 12) Đề xuất quy trình tổ chức dạy học kiến thức Tính quy luật tượng di truyền. .. chức dạy học kiến thức Tính quy luật tượng di truyền theo lí thuyết kiến tạo, chúng tơi vận dụng vào dạy học chương Tính quy luật tượng di truyền phần Di truyền học (Sinh học 12) Ví dụ: dạy mục... di truyền theo lí thuyết kiến tạo Thiết kế số giáo án dạy học Tính quy luật tượng di truyền phần Di truyền học theo lí thuyết kiến tạo Cơ sở tâm lý học lí thuyết kiến tạo tâm lý học phát triển

Ngày đăng: 17/11/2020, 08:57

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan