Đang tải... (xem toàn văn)
Kênh hình trong dạy học Địa lí là một nguồn lực vô cùng quan trọng, rất phong phú và đa dạng. Tuy nhiên, để khai thác thế mạnh đó GV cần phải kết hợp hiệu quả với các phương pháp dạy học khác, sao cho HS dễ dàng chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Địa lí, bồi dưỡng lòng yêu quê hương đất nước, có các quan điểm khoa học, nhân sinh quan đứng đắn trước các đề đang đặt ra đối với đất nước và toàn cầu.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE 2012, Vol 57, No 10, pp 66-73 SỬ DỤNG KÊNH HÌNH KẾT HỢP VỚI CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ Ở NHÀ TRƯỜNG PHỔ THƠNG Ngơ Thị Hải Yến Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Email: yennth@hnue.edu.vn Tóm tắt Kênh hình dạy học Địa lí nguồn lực vơ quan trọng, phong phú đa dạng Tuy nhiên, để khai thác mạnh GV cần phải kết hợp hiệu với phương pháp dạy học khác, cho HS dễ dàng chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Địa lí, bồi dưỡng lịng u q hương đất nước, có quan điểm khoa học, nhân sinh quan đứng đắn trước đề đặt đất nước tồn cầu Từ khóa: Kênh hình dạy học, phương pháp giảng dạy Địa lí Mở đầu Kênh hình dạy học Địa lí hệ thống đồ, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh, videoclip, Đó phương tiện trực quan, lưu giữ khối lượng kiến thức Địa lí lớn, cơng cụ, phương tiện để giáo viên (GV) học sinh (HS) tác động vào đối tượng nhận thức Nhờ có phương tiện mà “tính khơng gian”, “tính thời gian” “mối quan hệ” Địa lí thể trực quan nhất, giúp HS dễ dàng phát kiến thức, khắc sâu nội dung học, rèn luyện, phát triển kỹ tư duy, vận dụng sáng tạo điều tiếp thu vào thực tiễn sống Hiện nay, sách giáo khoa (SGK) Địa lí kênh hình tăng cường số lượng chất lượng, có tính khái qt hóa điển hình hóa cao, in màu đẹp tất cấp, lớp học Điều tạo nhiều thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí Tuy nhiên, để nâng cao hiệu sử dụng kênh hình, phát huy tính tích cực HS, GV cần phải sử dụng kênh hình kết hợp với phương pháp dạy học đại khác như: dạy học giải vấn đề, động não, dự án, thảo luận Từ nghiên cứu lý thuyết trải nghiệm thực tế, từ thực trạng tình hình giảng dạy Địa lí trường phổ thơng, đề xuất số phương thức sử dụng kênh hình kết hợp với phương pháp khác nhằm đổi phương pháp giảng dạy, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy Địa lí giai đoạn 66 Sử dụng kênh hình kết hợp với phương pháp dạy học 2.1 Nội dung nghiên cứu Sử dụng kênh hình kết hợp với phương pháp động não Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng, nhằm tạo “cơn lốc” ý tưởng Vì vậy, nói phương pháp người học kích thích suy nghĩ, cho phép làm xuất cách nhanh chóng số ý kiến đề tài chung Khác với phương pháp khác, phương pháp động não rèn luyện cho học sinh khả phản ứng nhanh, phát huy ý tưởng mới, sáng tạo Do khơng đánh giá, trao đổi hay bình luận ý kiến phát biểu nên phương pháp khuyến khích tham gia tất HS cách chủ động, khắc phục rụt rè, e ngại trình bày ý kiến em Phương pháp động não sử dụng hiệu để thu nhận thông tin, đánh giá quan điểm, khả tưởng tượng HS thơng qua khai thác kênh hình dạy học Địa lí [4,5] Để sử dụng kênh hình kết hợp với phương pháp có hiệu quả, GV cần trải qua bước sau: Bước 1: GV nêu vấn đề gắn với kênh hình đưa câu hỏi kích thích suy nghĩ người học để giúp HS tập trung suy nghĩ kênh hình theo cách khác Để thúc đẩy quan sát sâu HS, GV cần phải đưa số gợi ý thúc đẩy trình động não HS, khai thác tranh ảnh Bước 2: Yêu cầu lớp động não HS ghi ý kiến giấy, trình bầy ngắn gọn trước lớp ý kiến Chú ý, GV khơng nhận xét ý kiến Ví dụ: Với tranh Hình đặt câu hỏi sau: - Bức tranh có chủ đề gì? - Em nhìn thấy qua tranh đó? - Bức tranh thay đổi Hình Bức tranh cảnh đồng quê năm tới? - Có ý kiến khác tranh này? - Nội dung tranh cho em liên tưởng đến vấn đề nào? Bước 3: Sau khơng cịn ý kiến nữa, GV xếp ý kiến lại, đánh giá khái qt xác hóa nội dung kênh hình Ví dụ: Để giúp HS nhận biết sâu sắc tính nhiệt đới bị suy giảm mạnh miền Bắc 67 Ngơ Thị Hải Yến Đơng Bắc bộ, GV sử dụng kênh hình (Hình 2) kết hợp kết hợp với câu hỏi yêu cầu HS suy nghĩ trả lời câu hỏi sau: - Em đặt tên cho hình ảnh bên Lí giải cách đặt tên? Hoặc: - Theo em hình ảnh bên muốn nói lên đặc điểm tự nhiên miền Bắc Đơng Bắc bộ? Hoặc: - Những hình ảnh bên xuất miền tự nhiên nước ta? Vì sao? Ví dụ: Để tìm hiểu nguyên nhân gây rừng nước ta (Bài 14, Địa lí 12), GV u cầu HS đưa ý kiến ngun nhân Hình Bức tranh suy giảm tính nhiệt đới gây rừng, sau cho HS quan sát số hình ảnh videoclip thể nguyên nhân rừng để xác hóa nội dung học Tuy nhiên, để phương pháp động não đạt hiệu dạy học cao sử dụng với kênh hình, GV cần ý tới số điểm như: - Các vấn đề nêu phải có nhiều khả tạo hội cho HS, bộc lộ quan điểm, ý kiến khác - Các ý kiến HS cần tôn trọng tập hợp, dù ý kiến khơng phù hồn tồn hợp lí 2.2 Sử dụng kênh hình kết hợp với phương pháp thảo luận Thảo luận phương pháp GV đặt vấn đề, tình tổ chức cho HS trao đổi, tranh luận tìm lời giải đáp Về chất phương pháp thảo luận sử dụng trí tuệ tập thể HS tìm chân lý, xu hướng đổi phương pháp dạy học Phương pháp thảo luận tiến hành theo nhóm Trong trường hợp thực cách phân nội dung học thành chủ đề chia HS thành nhóm để thảo luận [3] Để phù hợp với nội dung học tập, phát huy tích tích cực làm việc HS, GV cần phải biết kỹ thuật phân nhóm thảo luận như: nhóm “rì rầm”, nhóm “kim tự tháp”, nhóm “bể cá”, nhóm “khăn trải bàn”, nhóm “mảnh ghép” Thực trình dạy học phương pháp thảo luận làm cho việc học tập HS trở nên nhẹ nhàng, lớp học sôi nổi, hứng thú HS vừa đua tranh, vừa 68 Sử dụng kênh hình kết hợp với phương pháp dạy học hợp tác giúp đỡ học tập, vấn đề thảo luận kỹ, kiến thức nhớ lâu vận dụng vào thực tiễn Cho học sinh quan sát hình, sau tổ chức cho học sinh thảo luận, đưa ý kiến Rõ ràng thực hoạt động nhận thức thông qua khai thác kênh hình, có nhiều ý kiến khác trước hình Do biết kết hợp việc khai thác kênh hình với phương pháp thảo luận mang lại hiệu giảng dạy cao Ví dụ: GV hướng dẫn HS khai thác hình 18.1 nội dung kiến thức phần 2, 18, sách giáo khoa Địa lí để tìm hiểu tình hình phát triển phân phố ngành nơng nghiệp vùng Trung du miền núi Bắc Bộ, thông qua việc sử dụng kĩ thuật "các mảnh ghép" Cụ thể sau: Nội dung chia nhóm: Vịng 1: Cả lớp chia thành nhóm: Đỏ, xanh, vàng, tím Mỗi nhóm thực nhiệm vụ (Đây nhóm chuyên gia) - Nhóm đỏ: Tìm hiểu tình hình phát triển phân bố lương thực ăn - Nhóm xanh: Tìm hiểu tình hình phát triển phân bố cơng nghiệp - Nhóm vàng: Tìm hiểu tình hình phát triển phân bố ngành chăn ni - Nhóm tím: Tìm hiểu tình hình phát triển phân bố ngành lâm nghiệp thủy sản Vịng 2: Hình thành nhóm (1 người từ nhóm đỏ, người từ nhóm xanh người từ nhóm vàng, người nhóm tím) Mỗi người nhóm đóng vai trị chun gia vấn đề tìm hiểu, chia sẻ thơng tin với thành viên nhóm để hồn thành nhiệm vụ “tìm hiểu tình hình phát triển ngành nơng nghiệp vùng Trung du miền núi Bắc Bộ” 2.3 Sử dụng kênh hình kết hợp với phương pháp giải vấn đề Dạy học phát giải vấn đề hiểu tổ chức trình dạy học bao gồm việc tạo tình huống, gợi vấn đề học, kích thích HS nhu cầu giải vấn đề nảy sinh, lôi kéo em vào hoạt động nhận thức tự lực, nhằm nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, phát triển tính tích cực trí tuệ hình thành em lực tự thơng hiểu lĩnh hội thông tin khoa học [2], [4] Trên sở tình đó, GV sử dụng kênh điều kiện, biện pháp "chứa biết" "cái chưa biết" HS, dẫn dắt HS giải vấn đề phương án như: - GV nêu mâu thuẫn, đưa mâu thuẫn tới điểm đỉnh sau kênh hình với HS tháo gỡ vấn đề - Tổ chức cho HS thảo luận, khai thác kênh hình để tìm cách giải khẳng định kết - Tổ chức hoạt động nhận thức thơng qua khai thác kênh hình để chứng minh 69 Ngô Thị Hải Yến hay bác bỏ Hoạt động nhận thức tiến hành theo bước sau: + Bước 1: Xác định tình có vấn đề, đó: Xác định điều HS biết; Xác định điều HS chưa biết; Lựa chọn kênh hình thể biết chưa biết + Bước 2: Xây dựng toán nhận thức: Chỉ điều cho trước; Chỉ điều cần tìm; Vấn đề: Làm để từ điều cho trước tìm điều cần tìm Đây tình có vấn đề - Để tạo hứng thú cho HS, GV nên tìm kênh hình ảnh chứa tính vấn đề học ẩn từ phương tiện thông tin đại chúng, phản ánh thực tế sản xuất đời sống, tượng tự nhiên xã hội diễn hàng ngày xung quanh học sinh Biện pháp vừa mang tính thực tiễn vào lớp học vừa gây hứng thú học tập cho HS Ví dụ: Để HS hiểu vai trị việc xác định cấu dân số theo giới hậu vấn đề cân giới tính (Bài 23, Địa lí 10), GV xây dựng tình có vấn đề như: - Em có suy nghĩ nội dung báo trang Web bên (Hình 3)? - Gợi ý: + Việc xác định cấu theo giới có vai trị phát triển kinh tế xã hội tương lai? + Những vấn đề xảy 20 năm Nghệ An tỉ số giới tính hầu hết huyện 123/100? 2.4 Sử dụng kênh hình kết hợp với phương pháp trị chơi Hình Trang WEB có tin Mục đích việc sử dụng phương cân giới tính pháp trị chơi dạy học tạo hứng thú, thu hút HS vào sân chơi trí tuệ, qua giúp HS nắm vững kiến thức, hình thành kỹ thái độ tích cực học tập Phương pháp dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn, vừa chơi vừa học mà có kết [3] Đặc biệt, với việc theo trị chơi truyền hình ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin, việc sử dụng kênh hình để tổ chức trị chơi dạy học địa lí ngày tạo nhiều hứng thú, khả sáng tạo HS Thông qua, khai thác kênh hình GV tổ chức cho HS trị chơi như: “Nhìn hình ảnh đốn địa danh”, “Du lịch đồ”, “đuổi hình bắt chữ”, “đôi bạn hiểu nhau”, “ai nhanh hơn”, Thông 70 Sử dụng kênh hình kết hợp với phương pháp dạy học qua đó, HS học mà chơi, chơi mà học, hứng thú tăng cường khả hoạt động nhận thức để chiếm lĩnh tri thức Ví dụ: Để củng cố cho HS nắm đặc điểm phân bố dân tộc thiểu số 1: Cộng đồng dân tộc Việt Nam, Địa lí 9, GV tổ chức trị chơi sau: Chuẩn bị: Một mảnh nhỏ giấy màu (xanh, đỏ, vàng,), cắt thành hình bơng hoa có điền tên dân tộc thiểu số tiêu biểu vùng, lược đồ khung có ranh giới vùng Tiến hành: Chọn đội tham gia chơi, đội khoảng HS, tiếp sức chạy lên dán hoa vào vùng phân bố lược đồ Đội nhanh nhất, nhiều đáp án thắng Kết quả: Học sinh nhận biết phân bố dân tộc thiểu số Việt Nam Ví dụ: Để giúp HS nhận thấy vùng Trung du miền núi Bắc Bộ có nhiều tiềm để phát triển du lịch, GV sử dụng kênh hình để tổ chức trị chơi cho HS sau: Chuẩn bị: GV sưu tầm chuẩn bị số tranh ảnh địa danh du dịch tiếng vùng Trung du miền núi Bắc Có thể địa danh sau: Tiến hành: GV tổ chức cho HS trò chơi "Đôi bạn hiểu nhau" (Hai người quay lưng vào nhau, người miêu tả hình ảnh, người xác định địa danh, địa danh 20 giây) Kết quả: Học sinh nhận biết địa danh du lịch vùng, mạnh để phát triển ngành du lịch vùng Trung du miền núi Bắc Bộ Ví dụ: Để tìm hiểu ngun nhân gây rừng nước ta (Bài 14, Địa lí 12), GV tổ chức cho HS chơi trị chơi “đuổi hình bắt chữ” thơng qua đoạn videoclip, xem tìm nhiều nguyên nhân gây rừng nhiều mà đoạn phim đề cập tới Chuẩn bị: GV chuẩn bị đoạn phim (hoặc ảnh) có chứa nguyên nhân gây rừng nước ta Tiến hành: GV chiếu đoạn phim yêu cầu HS quan sát để tìm nguyên nhân gây rừng mà đoạn phim đề cập đến, GV tắt tiếng phim HS tìm nhiều nguyên nhân thưởng Kết quả: HS nhận biết hiểu nguyên nhân gây rừng nước ta, đồng thời phát triển HS kĩ quan sát, thu thập thông tin 2.5 Sử dụng kênh hình kết hợp với phương pháp dạy học dự án Phương pháp dạy học theo dự án phương pháp dạy học mô phương pháp thiết kế triển khai dự án kinh tế, xã hội Trong GV người tổ chức, hướng dẫn, cịn HS người huy động kiến thức kỹ phức hợp môn học để thiết kế chủ đề, triển khai thực dự án theo nội dung học tập để tạo sản phẩm có giá trị thực tiễn Phương pháp dạy học thực quan điểm dạy học định hướng hành động, 71 Ngô Thị Hải Yến gắn lý thuyết với thực hành, gắn giáo dục nhà trường với thực tế sống, hình thành cho HS lực giải vấn đề cách sáng tạo, có hiệu cao Sử dụng kênh hình kết hợp với phương pháp nhiều giảng cho kết học tập tốt [2] Ví dụ: Dự án triển lãm tranh ảnh thể phát triển kinh tế Việt Nam (Bài 6: Sự phát triển kinh tế Việt Nam - Địa lí 9) Mục tiêu dự án: + Học sinh tìm tịi kiến thức phát triển kinh tế Việt Nam trước thời kì đổi mới, công đổi hội nhập thông qua sưu tầm tranh ảnh + Phát triển khả giải vấn đề, tìm tịi cách giải vấn đề, sưu tầm, triển lãm tranh ảnh, lực quảng cáo, truyền tin, Gợi ý thực dự án: + HS thảo luận định chủ đề triển lãm: Nền kinh tế VN trước đổi mới, trình chuyển dịch cấu kinh tế, thành tựu thách thức kinh tế Việt Nam công đổi hội nhập + Chia lớp làm nhóm bốc thăm nhận chủ đề triển lãm + Các nhóm lập kế hoạch nội dung công việc (xác định nội dung cần triển lãm, sưu tầm tranh ảnh, xếp, lựa chọn, ) Sản phẩm: Bộ sưu tầm tranh ảnh thể phát triển kinh tế VN theo chủ đề Ví dụ: Dự án triển lãm tranh ảnh với chủ đề “Chúng với tài nguyên thiên nhiên- môi trường” (bài 14, 15, Địa lí 12) Mục tiêu dự án: + Học sinh nhận biết, giải thích vấn đề đặt tài nguyên thiên nhiên môi trường nước ta + Phát triển khả giải vấn đề, tìm tịi cách giải vấn đề, sưu tầm, triển lãm tranh ảnh, lực truyền thông Gợi ý thực dự án: + GV tổ chức cho HS thảo luận định chủ đề triển lãm: Sự suy giảm tài nguyên thiên nhiên (suy giảm tài nguyên rừng, đa dạng sinh học, suy thoái tài nguyên đất, sử dụng tài nguyên nước chưa hợp lí, ), ô nhiễm môi trường, cân sinh thái mơi trường + Chia lớp làm nhóm bốc thăm nhận chủ đề triển lãm + Các nhóm lập kế hoạch nội dung công việc (xác định nội dung cần triển lãm, sưu tầm tranh ảnh, xếp, lựa chọn, ) Sản phẩm: Bộ sưu tầm tranh ảnh thể vấn đề đặt tài nguyên thiên nhiên môi trường nước ta 72 Sử dụng kênh hình kết hợp với phương pháp dạy học Bên cạnh phương pháp trên, trình thiết kế hoạt động nhận thức thơng qua khai thác kênh hình, GV kết hợp với nhiều phương pháp khác để gây hứng thú phát huy tính tích cực HS trình học tập, đồng thời nâng cao hiệu sử dụng kênh hình dạy học Địa lí Kết luận Kênh hình dạy học Địa lí nguồn lực vô quan trọng, phong phú đa dạng Tuy nhiên, để khai thác mạnh GV cần phải kết hợp hiệu phương pháp sử dụng kênh hình với phương pháp khác, cho HS dễ dàng chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Địa lí, bồi dưỡng lịng yêu quê hương đất nước, có quan điểm khoa học, nhân sinh quan đứng đắn trước đề đặt đất nước toàn cầu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2006 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng, 2003 Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Phan Trọng Ngọ, 2005 Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [4] David Lambert and David Balderstone, 2000 Learning to teach Geography in the Secondary School London and New York ABSTRACT Using visual aids in combination with other approaches to increase the effectiveness of teaching – learning geography in secondary school Visual aids in Geography, which is really copious and diverse, are extremely important in teaching and learning this subject Therefore, teachers need to combine this approach with others effectively in order to help students acquire knowledge, develop geographical skills and techniques, enrich their patriotism as well as possess scientific viewpoint and judicious outlook towards national and international issues 73 ... triển HS kĩ quan sát, thu thập thông tin 2.5 Sử dụng kênh hình kết hợp với phương pháp dạy học dự án Phương pháp dạy học theo dự án phương pháp dạy học mô phương pháp thiết kế triển khai dự án.. .Sử dụng kênh hình kết hợp với phương pháp dạy học 2.1 Nội dung nghiên cứu Sử dụng kênh hình kết hợp với phương pháp động não Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc... Thực trình dạy học phương pháp thảo luận làm cho việc học tập HS trở nên nhẹ nhàng, lớp học sôi nổi, hứng thú HS vừa đua tranh, vừa 68 Sử dụng kênh hình kết hợp với phương pháp dạy học hợp tác