Vật lí là môn khoa học thực nghiệm, nên đòi hỏi giáo viên (GV) phải tăng cường sử dụng thí nghiệm, bài tập thí nghiệm (BTTN) và các phương tiện trực quan. Khi dạy môn Vật lí, GV không chỉ cung cấp cho học sinh (HS) những kiến thức khoa học mà còn rèn luyện HS những kĩ năng, kĩ xảo thí nghiệm thực hành.
UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 07 – 08 – 2017 Chấp nhận đăng: 30 – 09 – 2017 http://jshe.ued.udn.vn/ CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM MƠN VẬT LÍ CHO HỌC SINH PHỔ THƠNG Huỳnh Trọng Dương Tóm tắt: Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, nên đòi hỏi giáo viên (GV) phải tăng cường sử dụng thí nghiệm, tập thí nghiệm (BTTN) phương tiện trực quan Khi dạy môn Vật lí, GV khơng cung cấp cho học sinh (HS) kiến thức khoa học mà rèn luyện HS kĩ năng, kĩ xảo thí nghiệm thực hành Bởi sử dụng biện pháp rèn luyện kĩ thí nghiệm thực hành vật lí ln tạo hứng thú học tập, kích thích tính tích cực tự giác HS, rèn luyện kĩ thí nghiệm thực hành cho HS nên biện pháp đổi phương pháp dạy học Vật lí́ Từ khóa: kĩ năng; thí nghiệm thực hành; quan sát; hứng thú; trực quan Đặt vấn đề Sự phát triển vũ bão ngành khoa học đòi hỏi phương pháp giảng dạy mơn học có thí nghiệm, thực hành trường phổ thông phải không ngừng đổi hồn thiện Giảng dạy mơn có thí nghiệm, thực hành hiện để thực hiện tốt nguyên tắc giáo dục Đảng “Học đơi với hành, lí thuyết phải gắn liền thực tiễn”; việc đòi hỏi phương tiện dạy học, phương pháp, xu hướng dạy học mới, hiện đại sở nghiên cứu khả tiếp thu HS cần nhanh chóng vận dụng vào nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học Đó vấn đề địi hỏi người làm cơng tác quản lí giáo dục nói chung GV dạy mơn có thí nghiệm, thực hành nói riêng, phải suy nghĩ tìm biện pháp giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Có thể coi thí nghiệm, thực hành sở việc học tập rèn luyện kĩ thí nghiệm thực hành Thí nghiệm, thực hành giữ vai trò đặc biệt quan trọng việc truyền tải kiến thức GV tiếp thu HS Chúng ta thấy với hỗ trợ thiết bị dạy - học, có sử dụng thí nghiệm, BTTN, thực hành mức độ tiếp nhận ghi nhớ kiến thức HS tiết học nâng lên rõ rệt, động lực thúc đẩy tính tích * Liên hệ tác giả Huỳnh Trọng Dương Trường Đại học Quảng Nam Email: toandv@tdmu.edu.vn cực, đam mê, hứng thú, kích thích tị mị, ham học hỏi HS, đồng thời phát huy tư sáng tạo, khả phân tích tổng hợp trình học tập Vật lí Nội dung 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Kĩ Kĩ khả vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp…) để giải nhiệm vụ Như vậy, kĩ khả người biết sử dụng có mục đích sáng tạo kiến thức hoạt động lí thuyết thực tiễn, kĩ xuất phát từ kiến thức dựa kiến thức, kĩ chính kiến thức hành động [6] 2.1.2 Thí nghiệm thực hành Thí nghiệm thực hành loại thí nghiệm học sinh Thí nghiệm thực hành vật lí tạo khả ôn tập kiến thức học trình độ cao hơn, đào sâu mở rộng tổng hợp kiến thức phát triển kĩ thói quen sử dụng dụng cụ thiết bị thí nghiệm phức tạp để từ làm quen với yếu tố tự lực nghiên cứu thực nghiệm 2.1.3 Kĩ thực hành thí nghiệm vật lí Kĩ thực hành thí nghiệm vật lí khả thực hiện có kết thí nghiệm vật lí, khả vận dụng kiến thức cách sử dụng thí nghiệm kĩ xảo thí nghiệm vật lí có vào việc chuẩn bị, Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 7, số (2017), 37-42 | 37 Huỳnh Trọng Dương thực hiện xử lí đánh giá kết thí nghiệm nhằm đạt mục tiêu thí nghiệm đề Như vậy, rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm vật lí cho học sinh nhằm giúp học sinh nhận thức hệ thống hành động, thao tác chuẩn bị, thực hiện, xử lí, đánh giá kết thí nghiệm vật lí, biết sử dụng phương tiện (các dụng thí nghiệm, thiết bị đo, phương tiện hỗ trợ quan sát, đo đạc ) tương ứng với thao tác Nghĩa là, học sinh biết đối chiếu mục đích, tiến trình thí nghiệm với hệ thống hành động, thao tác thí nghiệm biết điều kiện thực tế (gồm vật liệu, dụng cụ đo hiện có) để lựa chọn, thiết lập hệ thống hành động, thao tác thiết bị thí nghiệm vật lí phù hợp thực hiện 2.2 Các biện pháp rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm vật lí cho học sinh dạy học trường phổ thông 2.2.1 Rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm vật lí thơng qua việc sử dụng thí nghiệm mở đầu Q trình học tập HS tổ chức cho em có điều kiện tự lực giải vấn đề nhiệm vụ học tập đặt Kết trình phát triển tư duy, tính tích cực hoạt động nhận thức HS Nếu đưa HS vào tình có vấn đề học tập, thân em có hội giải vấn đề đặt Một biện pháp đạt hiệu cao việc tạo tình có vấn đề mà lâu đa số GV gần quên lãng việc tăng cường sử dụng thí nghiệm mở đầu dạy học Sử dụng thí nghiệm mở đầu để tạo tình có vấn đề có tác dụng đặc biệt việc tạo em thích thú, thu hút ý; làm cho em tích cực, chủ động, sáng tạo việc tìm tịi giải vấn đề Thí nghiệm mở đầu phải gây cho em tị mị, thích thú khám phá vấn đề làm cho tư sáng tạo phát triển, làm sở cho việc rèn luyện kĩ thí nghiệm thực hành vật lí Đây biện pháp cần khai thác hiệu việc giảng dạy Vật lí trường phổ thơng Điều GV phải xem xét nội dung học, hiểu nội dung cần giới thiệu cho HS biết hiện tượng nghiên cứu Như vậy, thông qua việc sử dụng thí nghiệm mở đầu HS rèn luyện kĩ chủ yếu: quan sát thí nghiệm, sử dụng dụng cụ đo lường vật lí, dự đốn kết thí nghiệm, lắp đặt thí nghiệm, làm việc độc lập làm việc theo nhóm, đề xuất phương án thí 38 nghiệm Chỉ có sử dụng hiệu biện pháp học Vật lí đạt hiệu việc đổi phương pháp dạy học theo hướng rèn luyện kĩ thí nghiệm thực hành vật lí 2.2.2 Rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm vật lí thơng qua việc đưa thí nghiệm nghiên cứu tượng để giải vấn đề Một vấn đề thường thấy lâu việc tiến hành thí nghiệm tiết học chưa bám sát học, chưa theo tiến trình dạy học thiết kế Có lúc chưa cần đến thí nghiệm mà mơ tả, giải thích hiện tượng tiến hành thí nghiệm để HS nắm sâu vấn đề GV lại phá vỡ Nhưng lại có lúc cần phải đưa thí nghiệm trước để tạo tình có vấn đề GV lại khơng đáp ứng u cầu Nếu tiến hành theo cách khơng phát huy vài trò thí nghiệm việc rèn luyện kĩ thí nghiệm vật lí HS Việc đưa thí nghiệm lúc có tác dụng kiểm tra kĩ dự đoán HS qua vấn đề đặt Có thể kiểm tra trực tiếp thông qua hệ suy luận đơn giản Vì chủ trương thường xuyên đặt HS vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức thành công họ việc giải vấn đề học tập có tác dụng quan trọng làm cho họ tự tin, hứng thú, mạnh dạn suy nghĩ để giải vấn đề ngày khó Thực tế dạy học cho biết, nhiều HS có kiến thức tốt khơng có kĩ năng, kĩ xảo cần thiết nên thất bại nhiều lần, không giúp đỡ kịp thời trở thành tự ti, rụt rè, rối trí giao nhiệm vụ Để khắc phục tình trạng trên, cần chuẩn bị cho HS vấn đề sau: Tạo điều kiện cho HS rèn luyện kĩ thực hiện số thao tác bao gồm thao tác chân tay thao tác tư a Các thao tác chân tay: - Tự tay lắp ráp tiến hành thí nghiệm, tự quan sát, thực hiện số phép đo, lấy số liệu - Tìm hiểu cấu tạo, cách sử dụng số dụng cụ đo đơn giản - Lắp ráp thí nghiệm vật lí đơn giản, lắp ráp mạch điện theo sơ đồ đơn giản - Xác định sai số trình bày kết đo đạc - Tạo điều kiện cho HS (càng nhiều tốt) sử dụng thiết bị dạy học để hoàn thành nhiệm vụ học tập b Các thao tác tư duy: ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 7, số (2017), 37-42 - Phân tích, tổng hợp - So sánh, đối chiếu - Khái quát hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hóa thí nghiệm nghiên cứu khảo sát, nghiên cứu minh họa đưa lúc đòi hỏi GV phải xác định thời điểm cần cung cấp số liệu thí nghiệm, thời điểm kiểm chứng lại kiến thức xây dựng đường lí thuyết dựa phép suy luận chặt chẽ nhằm minh họa kiến thức mà GV thơng báo, buộc HS thừa nhận Để từ khái quát quy nạp, kiểm tra tính đắn giả thuyết hệ lôgic suy từ giả thuyết đề xuất Đối với học có sử dụng thí nghiệm cần phải triệt để khai thác theo hướng Có rèn luyện kĩ thí nghiệm thực hành vật lí HS THPT giúp cho q trình dạy học Vật lí đạt hiệu cao 2.2.3 Rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm cho học sinh thơng qua việc kết hợp thí nghiệm biểu diễn của giáo viên với thí nghiệm học sinh Các hình thức học tập cá nhân, nhóm lớp hình thức học tập vận áp dụng phương pháp truyền thống Trong hình thức trên, hình thức học tập cá nhân lâu coi hình thức học tập có hiệu nhất, hình thức học tập theo nhóm lớp coi hình thức học tập hỗ trợ Các hình thức khơng góp phần làm cho hình thức học tập cá nhân có hiệu mà cịn rèn lụn cho HS tinh thần người tham gia, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, chuẩn bị cho HS sống cộng đồng có phân cơng hợp tác lao động rõ ràng qua rèn luyện kĩ làm việc độc lập làm việc theo nhóm Trong dạy học Vật lí, phải biết cách khai thác khía cạnh để đạt hiệu cao dạy học Nghĩa cần kết hợp thí nghiệm biểu diễn GV thí nghiệm HS để kích thích hứng thú rèn luyện kĩ thí nghiệm Mỗi nhóm HS tiến hành thảo luận, tiến hành giải thích thí nghiệm, nêu giả thuyết khoa học dự đốn kết xảy Khi đó, tính tự lực, tinh thần say mê óc sáng tạo học tập nâng cao Việc kết hợp thí nghiệm biểu diễn GV thí nghiệm HS tạo em tinh thần say mê học tập, ham hiểu biết khoa học, tìm tịi nghiên cứu sở nảy sinh vấn đề lí thú bổ ích cho học Vật lí 2.2.4 Rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm vật lí thơng qua việc chú trọng rèn luyện cho học sinh giải các tập thí nghiệm Bài tập thí nghiệm (BTTN) có ưu vừa tập vừa thí nghiệm Do đó, sử dụng BTTN hợp lí đạt mục đích gây hứng thú học tập cho HS, kích thích tính tự lực, tích cực, phát triển óc sáng tạo, rèn luyện kĩ thí nghiệm thực hành, góp phần vào việc nâng cao hiệu học tập BTTN có chức hình thành kiến thức, ôn luyện, củng cố, tổng kết hệ thống hóa tri thức, kiểm tra đánh giá trình độ chất lượng kiến thức kĩ cho HS đặc biệt kĩ HS rèn luyện chủ yếu quan sát thí nghiệm, sử dụng dụng cụ đo lường vật lí, dự đốn kết thí nghiệm, lắp đặt thí nghiệm, làm việc độc lập làm việc theo nhóm, đề xuất phương án thí nghiệm, vận dụng giải thích hiện tượng báo cáo kết thí nghiệm Có nhiều cách phân loại tập nói chung tập thí nghiệm nói riêng, việc phân loại dựa đặc điểm tập nội dung, phương thức cho điều kiện phương thức giải hay yêu cầu phát triển tư Nếu dựa vào yêu cầu điều kiện phân loại tập thí nghiệm thành hai loại: BTTN định tính BTTN định lượng BTTN định tính: có hai dạng thường gặp tập định tính + Bài tập thí nghiệm quan sát giải thích hiện tượng vật lí + Bài tập thiết kế phương án thí nghiệm để giải yêu cầu định tính đề BTTN định lượng: Là loại tập thí nghiệm mà giải HS phải tiến hành thí nghiệm để thu thập số liệu cần đo nhằm giải yêu cầu đề bài, có tập mà điều kiện giả định lí tưởng hóa… nên chia nhiều mức độ phù hợp theo lực nhận thức HS - Mức độ thứ nhất: cho dụng cụ, hướng dẫn phương án, yêu cầu HS tiến hành thí nghiệm thu thập số liệu giải thích kết - Mức độ thứ hai: cho trước dụng cụ, yêu cầu HS thiết kế phương án thí nghiệm để đạt mục đích định 39 Huỳnh Trọng Dương - Mức độ thứ ba: cho mục đích thí nghiệm, yêu cầu HS tự lựa chọn dụng cụ, thiết kế phương án thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm để đạt yêu cầu đề Các bước chung giải BTTN: (1) Đọc kĩ đề bài, xác định thuật ngữ quan trọng để tìm hiểu mục đích, yêu cầu nội dung tập thí nghiệm (2) Phân tích toán để định hướng giải: - Bài tập thuộc loại nào? - Nội dung tập đề cập đến hiện tượng vật lí nào? - Đại lượng tốn cho, đại lượng cần tìm? - Mối quan hệ đại lượng cần tìm? - Đối tượng xét trạng thái ổn định hay biến đổi? - Có đặc trưng định tính, định lượng biết chưa biết, mối quan hệ đặc trưng biểu hiện định luật, quy tắc, khái niệm nào? (3) Dựa vào phân tích đề toán để xác lập phụ thuộc cần kiểm tra khảo sát, lựa chọn dụng cụ cần thiết Đề phương án khả dĩ, lựa chọn phương án tối ưu, thiết kế sơ đồ thí nghiệm (4) Lựa chọn dụng cụ, hiểu cách sử dụng dụng cụ cách vận hành dụng cụ sử dụng để giải (5) Tiến hành thí nghiệm để đo đại lượng, ghi kết quan sát hay đo (6) Kết luận: xử lí số liệu đo đạc tính tốn, so sánh kết thí nghiệm kết lí thuyết, cần vẽ đồ thị lí thuyết ghi điểm thí nghiệm rút 2.2.5 Rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm vật lí cho HS thơng qua việc thảo luận nhóm các phương án thiết kế, chế tạo tiến hành thí nghiệm vật lí ở nhà Thí nghiệm vật lí nhà loại tập thí nghiệm mà không gian làm việc HS nhà Tuy nhiên, nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học BTTN thí nghiệm vật lí nhà có giao thoa với BTTN khơng thiết phải tiến hành thí nghiệm vị trí giải lớp, nhà hay phịng thí nghiệm Sự khác biệt thí nghiệm vật lí nhà BTTN số điểm sau: - Dụng cụ thí nghiệm vật lí nhà thiết phải dụng cụ đơn giản, rẻ tiền có bán thị trường, vật liệu dễ kiếm, dụng cụ BTTN 40 tiến hành phòng thí nghiệm dụng cụ chuyên dụng - Khi tiến hành giải BTTN HS có hướng dẫn trực tiếp GV HS giải lớp hay phòng thí nghiệm Ngược lại, thực hiện thí nghiệm vật lí nhà HS hồn tồn khơng có giúp đỡ GV nên yêu cầu tính tự lực, tự giác cao - Khi thảo luận phương án thiết kế chế tạo tiến hành thí nghiệm mang lại cho HS đột phá tư sáng tạo hoạt động nhận thức Thông qua việc thảo luận, đề xuất phương án thí nghiệm, HS học hỏi lẫn nhau, có điều kiện tranh luận đề xuất phương án thí nghiệm thân tham gia vào việc thảo luận phương án thí nghiệm khác qua góp phần rèn luyện kĩ quan sát thí nghiệm, sử dụng dụng cụ đo lường vật lí, dự đốn kết thí nghiệm, lắp đặt thí nghiệm, làm việc độc lập làm việc theo nhóm, đề xuất phương án thí nghiệm, vận dụng giải thích hiện tượng báo cáo kết thí nghiệm 2.2.6 Rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm vật lí cho HS thơng qua việc tổ chức các thực hành Vật lí Thí nghiệm thực hành thí nghiệm tiến hành phòng thí nghiệm sau HS nghiên cứu xong phần hay chương chương trình, nhằm để xác định đại lượng, số hay kiểm chứng quy tắc, định luật vật lí Thí nghiệm thực hành vật lí giúp HS ôn tập, đào sâu kiến thức, khái quát hóa vấn đề học Đồng thời thí nghiệm thực hành hội tốt để rèn luyện cho HS kĩ năng, kĩ xảo sử dụng dụng cụ thí nghiệm, kĩ kĩ xảo lắp ráp tiến hành thí nghiệm, kĩ báo cáo kết thí nghiệm, kĩ vận dụng giải thích hiện tượng Qua đó, góp phần quan trọng vào việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho HS, giúp HS quen dần với kĩ thuật thực tiễn sản xuất Để thực hành có hiệu quả, thầy giáo yêu cầu HS ôn tập trước kiến thức liên quan đến nội dung thực hành Về phần GV cần phải vào phịng thí nghiệm để tìm hiểu khả thiết bị, chuẩn bị thí nghiệm cần thiết tiến hành thử thí nghiệm nhằm phát hiện khó khăn, hạn chế thí nghiệm để khắc phục trước, tránh trục trặc nảy sinh ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 7, số (2017), 37-42 lúc tiến hành thí nghiệm lớp Một thực hành tiến hành theo bước sau: Xác định mục đích, nội dung yêu cầu thực hành Ơn tập kiến thức lí thuyết có liên quan đến thực hành Đề xuất phương án thí nghiệm có sở mục đích, nội dung xác định Có thể khuyến khích HS tự đề xuất thầy giáo đàm thoại với HS để đề xuất Giới thiệu dụng cụ thí nghiệm (lưu ý dụng cụ HS), phương án thí nghiệm lựa chọn sơ đồ bố trí thí nghiệm tương ứng Ngoài thí nghiệm mở đầu sách giáo khoa, đề xuất thêm số thí nghiệm theo hướng rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm vật lí cho học sinh Thí nghiệm 1: Thí nghiệm mở đầu bài “Định luật Bơilơ-Mariốt” (1) Mục đích thí nghiệm Thơng qua thí nghiệm HS hiểu mối quan hệ định tính áp suất thể tích lượng khí nhiệt độ khơng thay đổi, đồng thời rèn luyện kĩ quan sát, thực hiện thí nghiệm đơn giản (2) Dụng cụ thí nghiệm xi-lanh GV hướng dẫn bước tiến hành thí nghiệm: lắp ráp, tiến hành thí nghiệm, thu thập, xử lí số liệu viết báo cáo thí nghiệm HS tiến hành thí nghiệm, GV theo dõi giúp đỡ hướng dẫn theo nhóm Tổng kết thực hành 2.2.7 Rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm vật lí cho HS thơng qua việc giao cho HS làm thí nghiệm “tư duy” Đó thí nghiệm mà HS không trực tiếp thực hiện mà tiến hành xử lí số liệu mà sách giáo khoa cho sẵn để rút kết luận cần thiết (thực chất số liệu rút từ thí nghiệm thực điều kiện hiện trường trình độ mà HS không thực hiện được) Loại thí nghiệm có tác dụng rèn luyện thao tác thu thập xử lí thơng tin từ thí nghiệm góp phần hình thành kĩ làm thí nghiệm cho HS Hoạt động HS loại thí nghiệm khơng phải làm thí nghiệm mà khai thác số liệu cho từ thí nghiệm trình bày sách giáo khoa thí nghiệm GV thực hiện, từ rút kết luận cần thiết Loại thí nghiệm thường dành cho thí nghiệm phức tạp, khó thực hiện thời gian thực hiện vượt thời gian cho phép tiết học 2.3 Khai thác, xây dựng thí nghiệm mở đầu, thí nghiệm nghiên cứu tượng mới, thí nghiệm có sự kết hợp GV và HS theo hướng rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm vật lí cho HS Hình (3) Tiến hành thí nghiệm Dùng tay bịt kín đầu xi-lanh, đầu đẩy từ từ cho pit-tơng xuống Trong q trình đẩy pittông, yêu cầu HS nhận xét cảm giác tay ta đẩy pit-tông (4) Kết thí nghiệm Khi bịt kín đầu xilanh, khối lượng khí xilanh khơng đổi thể tích lượng khí giảm, tay cảm giác nặng dần lên, chứng tỏ áp suất xilanh tăng lên (5) Nhận xét: Bài học sách giáo khoa có thí nghiệm thí nghiệm phức tạp nên đưa thí nghiệm để mở đầu học giúp HS rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm vật lí Thí nghiệm 2: Thí nghiệm nghiên cứu bài “Sự nở nhiệt vật rắn” (1) Mục đích thí nghiệm 41 Huỳnh Trọng Dương Qua thí nghiệm HS hiểu rõ: chất nở nóng lên co lại lạnh đi, chất rắn khác nở nhiệt khác (2) Dụng cụ thí nghiệm chân tay, khả quan sát vì: Độ nhạy thí nghiệm cao, giải yêu cầu chất rắn khác có nở nhiệt khác Kết luận - Một giá kim loại; đèn cồn; - Các sắt, nhơm đồng hình trụ có tiết diện chiều dài Trên sắt, nhơm, đồng có khoan lỗ để gắn kim quay; - Ba kim quay Hình (3) Tiến hành thí nghiệm - Đặt ba nhôm, sắt, đồng lên ba rãnh, đầu có gắn kim quay - Dùng đèn cồn đốt ba thanh, quan sát kim quay trước, kim quay sau, sao? (4) Kết quả: Khi dùng đèn cồn đốt thanh, đến nhiệt độ, kim quay gắn với nhơm quay trước, sau đến kim quay gắn với đồng quay, kim gắn với sắt quay sau (5) Nhận xét - Thí nghiệm sách giáo khoa giải vấn đề nở nhiệt vật rắn Các HS thắc mắc nở nhiệt vật rắn kim loại khác Chúng đề xuất thí nghiệm “Sự nở nhiệt vật rắn” theo phương án giải vấn đề đặt HS, tạo HS tích cực hoạt động nhận thức góp phần rèn luyện kĩ thí nghiệm thực hành vật lí Muốn trình dạy học đạt hiệu cao, nghĩa phát huy tính độc lập, tư sáng tạo HS GV cần phải tốn nhiều cơng sức thời gian cho việc xây dựng, khai thác có hiệu thí nghiệm Hiệu việc phát huy tính tích cực thơng qua rèn lụn kĩ thực hành vật lí HS trường THPT cịn phụ thuộc vào khả xây dựng, kĩ khai thác sử dụng thí nghiệm nhiệt tình, lực sư phạm trình độ chun mơn GV Vật lí Tóm lại, rèn lụn kĩ thí nghiệm thực hành vật lí cho HS dạy học Vật lí trường THPT với việc nâng cao chất lượng học tập vấn đề cần thiết giai đoạn đổi toàn diện giáo dục đào tạo hiện Tài liệu tham khảo V.Langgué (1998) Những tập hay thí nghiệm Vật lí NXB Giáo dục (Phạm Văn Thiều dịch) [2] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2005) Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng NXB Giáo Dục, Hà Nội [3] Phạm Hữu Tịng (2004) Dạy học Vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học NXB Đại học Sư phạm [4] Thái Duy Tuyên (2007) Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục, Hà Nội [5] Nguyễn Thị Hồng Việt (2003) Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Vật lí trường THPT NXB Giáo dục, Hà Nội [1] - Như vậy, so với thí nghiệm SGK xét nở nhiệt vật rắn, thí nghiệm có ưu điểm gây tích cực thao tác MEASURES TO DEVELOP STUDENTS’ EXPERIMENTAL PRACTICE SKILLS IN PHYSICS AT HIGH SCHOOL Abstract: Physics is an experimental science, thus it requires teachers to foster the use of experiments, laboratory exercises and visual media.When teaching physics, teachers not only provide students with scientific knowledge, but also to train students with skills and techniques for doing practical experiments As the use of measures to enhance skills in doing practical experiments in physics always arouses interest in learning, stimulates activeness and self-awareness of students in practising the skills for doing practical experiments, this should also be one of the solutions to innovate the current physics teaching method Key words: skills; laboratory practice; observe; interest; visual 42 ... thống hành động, thao tác thiết bị thí nghiệm vật lí phù hợp thực hiện 2.2 Các biện pháp rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm vật lí cho học sinh dạy học trường phổ thông 2.2.1 Rèn luyện kĩ thực. .. kết thí nghiệm 2.2.6 Rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm vật lí cho HS thông qua việc tổ chức các thực hành Vật lí Thí nghiệm thực hành thí nghiệm tiến hành phòng thí nghiệm sau HS nghiên... luyện kĩ thí nghiệm thực hành vật lí 2.2.2 Rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm vật lí thơng qua việc đưa thí nghiệm nghiên cứu tượng để giải vấn đề Một vấn đề thường thấy lâu việc tiến hành