Nâng cao năng lực nhận biết và kĩ năng thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 3

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẬU LỘC + SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO NĂNG LỰC NHẬN BIẾT VÀ KĨ NĂNG THỰC HÀNH PHÉP TU TỪ SO SÁNH CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Lê Thị Ngọc Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt HẬU LỘC NĂM 2018 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu Trang 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng nội dung dạy - học phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu lớp 2.3 Các biện pháp thực nhằm nâng cao lực nhận biết kĩ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 2.3.1 Nâng cao lực nhận biết phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 3 5 2.3.1.1 Dạy phép so sánh quy trình 2.3.1.2 Dạy “Tích hợp” phép so sánh môn học 3.2 Nâng cao kĩ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 2.3.2.1 Dạy phép so sánh theo mơ hình 2.3.2.2 Dạy phép so sánh hình thức tổ chức “Trò chơi học tập” 2.4 Hiệu việc “Nâng cao lực nhận biết kĩ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 3” Kết luận, kiến nghị 8 15 17 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 3.2.1.Đối với giáo viên 19 3.2.2.Đối với học sinh 19 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trong sống hàng ngày, trò chuyện, lúc giao tiếp, đôi lúc thường dùng câu nói ví von, mượn hình ảnh để nói kia, giúp câu nói nhẹ nhàng, bóng bẩy làm người nghe nhiều phải ngẫm suy… Đó nhờ biện pháp nghệ thuật so sánh “So sánh” “cách nói” quen thuộc phổ biến sống sáng tạo văn chương Nhờ phép so sánh, người viết gợi hình ảnh cụ thể sinh động, cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, đẹp đẽ cho người đọc, người nghe Phép tu từ so sánh coi phương thức tạo hình, gợi cảm mang lại hiệu nhất, có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Mặt khác làm cho tâm hồn trí tuệ người thêm phong phú, giúp cảm nhận văn học sống cách tinh tế sâu sắc Nhờ hình ảnh bóng bẩy, ước lệ, dùng để đối chiếu nhằm diễn tả ngụ ý nghệ thuật mà phép so sánh sử dụng nhiều văn chương phổ biến thơ ca Đặc biệt với thơ, văn viết cho thiếu nhi nhiều tác giả sử dụng phép so sánh Nhờ biện pháp tu từ so sánh giúp em hiểu cảm nhận nhanh thơ, văn, từ góp phần mở mang tri thức, làm phong phú tâm hồn, tạo hứng thú viết văn, rèn luyện ý thức yêu quý Tiếng Việt giữ gìn sáng Tiếng Việt học sinh từ nhỏ Phép tu từ so sánh thức đưa vào phân mơn Luyện từ câu lớp Điều khẳng định vai trò, trách nhiệm giáo viên việc hình thành cho học sinh bước đầu nhận biết kĩ sử dụng biện pháp so sánh Để từ giúp em bước đầu biết đặt câu có hình ảnh so sánh có kĩ vận dụng hình ảnh so sánh vào việc viết đoạn văn văn có hình ảnh so sánh Hơn em biết sử dụng thành thạo phép so sánh giao tiếp, tạo điều kiện để học sinh phát triển cách tồn diện Với mục đích u cầu vậy, giáo viên giảng dạy nội dung đòi hỏi phải có phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp đem lại hiệu cao nhằm rèn cho học sinh khả nhận biết kỹ sử dụng biện pháp tu từ so sánh Là giáo viên nhà trường phân công giảng dạy nhiều năm khối lớp 3, nhận thức vị trí quan trọng việc dạy học phép tu từ so sánh, thân giành nhiều thời gian nghiên cứu, học hỏi, tìm hiểu thêm tài liệu với việc thực tế giảng dạy để tìm vài biện pháp, cách thức nhỏ việc giúp học sinh nhận biết thực hành tốt phép tu từ so sánh mà em học nhằm nâng cao hiệu dạy - học phép tu từ so sánh phân mơn Luyện từ câu nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung bậc Tiểu học Đó lí mà tơi chọn đề tài: “Nâng cao lực nhận biết kĩ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 3” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng dạy học phép tu từ so sánh lớp - Đưa giải pháp thực nhằm nâng cao lực nhận biết kĩ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nội dung dạy - học phép tu từ so sánh cho học sinh lớp - Học sinh lớp 3A – Trường Tiểu học Thị Trấn Hậu lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu nội dung sử dụng số phương pháp dạy học sau: - Phương pháp điều tra, khảo sát tình hình dạy - học phép so sánh - Phương pháp thống kê, thu thập chứng - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp hỏi - đáp - Phương pháp thực nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Như biết, dạy biện pháp nghệ thuật so sánh cho học sinh thực chất việc dạy cho em cách sử dụng ngôn ngữ để tạo hiệu cao nói viết Sử dụng phép tu từ nói viết nâng cao khả nhận xét, đánh giá, bộc lộ tình cảm trước đối tượng Vì ngơn ngữ thường mang tính riêng biệt Điều đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức định phong cách học, hiểu biết sâu rộng xác biện pháp nghệ thuật so sánh; đồng thời biết thiết kế dạng tập phù hợp nhằm làm đa dạng hoá hoạt động học tập, tạo hứng thú học để học sinh tiếp thu nội dung kiến thức có cách hiệu Khơng giúp em có kĩ thực hành phép tu từ so sánh Song thực tế cho thấy việc dạy - học phép tu từ so sánh lớp phần hạn chế Bởi lẽ nội dung đưa vào chương trình phân mơn mơn Tiếng Việt Là nội dung “mới” thời lượng thời gian để học nội dung lại chưa nhiều Hơn nữa, tài liệu tham khảo, tranh ảnh, đồ dùng để phục cho phân mơn nói chung nội dung phép so sánh nói riêng q ỏi, đơn điệu Mặt khác, khối lớp bậc Tiểu học, nội dung môn Tiếng Việt khối lớp cấu trúc thành phân môn riêng biệt tạo thành mơn học với nội dung mang tính thống Một phân mơn Luyện từ câu Đây dạng kiến thức mang tính chất riêng chiếm thời lượng khơng lớn Tuy khơng khó với học sinh lớp 3, số kiến thức em mang hình thức khái qt hố có tính trừu tượng cao Trong phải kể đến nội dung phép so sánh Mặc dù, từ lớp 1, 2, Sách Tiếng Việt có hình ảnh so sánh thông qua số câu thơ, câu văn học, đọc Tuy nhiên lên đến lớp học sinh thức học phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu Sách Tiếng Việt giới thiệu sơ phép so sánh, hình thành hiểu biết khái niệm ban đầu phép so sánh cho học sinh hình thức dạng tập thực hành Để từ giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp câu văn, câu thơ có hình ảnh so sánh Từ em vận dụng phép so sánh vào việc quan sát vật, tượng xung quanh để thể vào phần tập Cũng có vận dụng vào làm tập làm văn viết đoạn, viết văn có hình ảnh so sánh theo yêu cầu đề chương trình quy định Mặt khác việc dạy phép tu từ so sánh cho học sinh lớp cách chuẩn bị tốt để em có khả sử dụng thành thạo phép tu từ so sánh làm dạng văn miêu tả hay kể chuyện lớp 4, 2.2 Thực trạng nội dung dạy - học phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu khối lớp Trong thực tế cho thấy, giáo viên học sinh lớp gặp khơng khó khăn dạy - học phép tu từ so sánh Hiệu việc dạy - học phép tu từ so sánh phần chưa cao Đối với học sinh, đa số em dừng lại mức độ nhận biết hình ảnh so sánh thơng qua ví dụ cụ thể Việc vận dụng sáng tạo thêm hình ảnh so sánh hạn chế em Về phía giáo viên, dạy phép so sánh đơi lúc lúng túng việc lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức học tập cho phù hợp với nội dung, yêu cầu để học sinh nhận biết phép so sánh kĩ thực hành cách dễ dàng, nhẹ nhàng mà lại nhớ lâu sâu Bên cạnh đó, giáo viên gặp khơng khó khăn việc sưu tầm tranh ảnh, tìm hiểu tài liệu tham khảo để phục vụ cho việc giảng dạy phân môn Luyện từ câu nói chung dạy phép tu từ so sánh nói riêng cho học sinh lớp Hơn nữa, việc đánh giá kĩ sử dụng phép so sánh học sinh chưa có tiêu chí cụ thể Nhiều đánh giá giáo viên mang tính chất cảm tính kinh nghiệm chủ nghĩa Việc chữa lỗi, chữa đôi lúc ý đến kết mà chưa ý đến việc củng cố kiến thức khắc sâu dạng cho học sinh Từ việc chưa làm dẫn đến chất lượng dạy học phép tu từ so sánh chưa cao a Về cấu trúc nội dung phép tu từ so sánh Luyện từ câu lớp Nội dung phép tu từ so sánh chiếm dung lượng khơng lớn chương trình Tiếng Việt lớp Tất học tiết, khoảng 1/5 tổng thời gian phân môn Luyện từ câu 1/35 tổng thời gian môn Tiếng Việt Phép tu từ so sánh dạy học kì I, tuần tiết Bên cạnh đó, Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng tồn số điểm chưa hợp lý Đó là: Mặc dù SGK trọng phương pháp thực hành tập sáng tạo đơn điệu, kiến thức dạy cho học sinh mang tính trừu tượng thiếu hình ảnh minh hoạ cho học, tập Chính với khả nhận thức tiếp thu học sinh lớp điều q khó Khơng học sinh gặp nhiều khó khăn q trình lĩnh hội kiến thức mà giáo viên giảng dạy nội dung thấy bất cập có phần hạn chế Có thể thống kê nội dung phép tu từ so sánh phân phối chương trình cụ thể sau: Tuần Chủ điểm Nội dung dạy học Trang Măng non Làm quen với phép so sánh Mái ấm Tìm hình ảnh so sánh nhận biết từ so so sánh 24 Tới trường So sánh hơn, kém, thêm từ so sánh vào câu chưa có từ so sánh 43 Cộng đồng So sánh vât với người 58 10 Quê hương Làm quen so sánh âm với âm 79 12 Bắc- Trung-Nam So sánh hoạt động với hoạt động 98 15 Anh em nhà Đặt câu có hình ảnh so sánh 126 b Về phía giáo viên: Mỗi giáo viên gặp khơng khó khăn sở vật chất, phương tiện dạy học tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy phép tu từ so sánh Một số phận nhỏ giáo viên chưa trọng quan tâm đến việc lồng ghép nội dung phép so sánh vào trình dạy học phân mơn mơn Tiếng Việt với môn học khác chương trình Bởi phần chưa khơi dậy hứng thú học tập, kết hợp phân môn với phân môn khác môn Tiếng Việt, hay môn học mà em học Hơn tài liệu để tham khảo phục vụ cho phân mơn q ỏi, đơn điệu; tranh ảnh minh hoạ cho nội dung dạy Từ vấn đề gây khơng khó khăn cho giáo viên hướng dẫn học sinh học biện pháp nghệ thuật so sánh c Về phía học sinh Do khả tư học sinh Tiểu học dừng lại mức độ tư cụ thể, đơn giản trực quan nên việc cảm thụ văn học tiếp nhận biện pháp nghệ thuật tu từ hạn chế Bởi lẽ vốn kiến thức văn học em nghèo, hiểu biết biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hố em chưa có bao Các em nhìn nhận vật cách cụ thể nên việc cảm nhận hình ảnh mang tính trừu tượng hố khó khăn Vì khả nhận biết để có kĩ thực hành phép so sánh học sinh lớp yêu cầu tương đối khó Qua khảo sát đầu năm lực nhận biết kĩ thực hành phép tu từ so sánh học sinh lớp 3A - Trường Tiểu học Thị Trấn Hậu Lộc Năm học 2017 - 2018 thu kết sau: Tổng số học sinh: 30 em Số học sinh đạt yêu cầu nhận biết phép so sánh Số học sinh chưa có kĩ thực hành phép so sánh Số học sinh có kĩ thực hành phép so sánh 30/30 = 100% 23/30 = 76% 7/30 = 24% Trong trình giảng dạy nhiều năm khối lớp 3, kinh nghiệm, vốn hiểu biết việc kết hợp tìm tòi, nghiên cứu thêm tài liệu có liên quan đến biện pháp so sánh, thân rút vài biện pháp nhỏ dạy phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 2.3 Các biện pháp thực nhằm nâng cao lực nhận biết kĩ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 2.3.1 Nâng cao lực nhận biết phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 2.3.1.1 Dạy phép so sánh theo quy trình Để học sinh học tốt nội dung phép so sánh, tập nào, giáo viên cần làm theo yêu cầu sau: - Đọc kỹ đề - Xác định yêu cầu tập - Phân tích yêu cầu - Học sinh làm - So sánh, đối chiếu kết học sinh với đáp án (học sinh lí giải đáp án mình) - Giáo viên phải giải thích cho học sinh rõ có đáp án Ví dụ: Bài tập (Trang 8): Tìm vật so sánh khổ thơ sau: Ơ dấu hỏi Trông ngộ ngộ nghê Như vành tai nhỏ Hỏi lắng nghe - GV đọc nội dung yêu cầu tập - Cho HS đọc lại nội dung phần tập - HS GV xác định rõ yêu cầu tập - GV giúp HS hiểu nghĩa số từ ngữ vật có (nếu HS chưa hiểu rõ nghĩa từ ngữ ấy) - Học sinh dùng bút chì gạch từ vật so sánh từ vật so sánh - Cho học sinh trình bày (giáo viên nêu thêm câu hỏi để học sinh giải thích lí em chọn từ mà khơng phải từ khác) - Khi HS nêu để vào dấu hiệu, đặc điểm hai vật so sánh để biết hai vật có điểm chung, hay tương đồng giống chỗ nào, từ em hiểu tác dụng việc so sánh Chẳng hạn: Sự vật so sánh Từ so sánh Sự vật so sánh Dấu hiệu nhận biết Cái dấu hỏi Như Vành tai nhỏ Cong cong Hai bàn tay em Như Hoa đầu cành Hồng hồng Cũng lúc tơi vẽ lên bảng giải thích cho học sinh hiểu thêm: Dấu hỏi cong cong, nở rộng hai phía nhỏ dần, chẳng khác vành tai nhỏ Khi đó, tơi cho cặp học sinh nhìn vào vành tai để thấy so sánh vừa lại vừa hay 2.3.1.2 Dạy “Tích hợp” phép so sánh mơn học a Tích hợp mơn Tiếng Việt : Khi dạy phân mơn nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng, tơi thực việc dạy “lồng ghép” nội dung so sánh vào với phân môn môn Tiếng Việt * Đối với phân mơn Tập đọc Dạy “Tập đọc”, ngồi mục tiêu chủ yếu “Rèn đọc” có nhiệm vụ dạy cho học sinh khả tiếp nhận vẻ đẹp ngơn ngữ, vẻ đẹp cách nói văn chương Dạy biện pháp tu từ so sánh phân môn Tập đọc dạy cho học sinh cảm thụ văn học Dạy cảm thụ văn học phần giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp văn chương góp phần vào giáo dục lòng u quê hương đất nước, yêu người yêu sống tâm hồn em Để đạt yêu cầu đó, trước hết phải cho em thấy hình ảnh đẹp vật, thiên nhiên người thơng qua hình ảnh so sánh vừa đẹp, vừa hay đầy ý nghĩa có học Từ hình ảnh giúp em cảm nhận nội dung cách dễ dàng, vật gần gũi, thân thiện lứa tuổi em Chẳng hạn: Khi dạy Tập đọc bài: "Hai bàn tay em" SGK Tiếng Việt tập I Trong có nhiều hình ảnh so sánh, tơi cho học sinh tìm nêu lên hình ảnh so sánh như: “Hai bàn tay em Như hoa đầu cành” “Tay em đánh Răng trắng hoa nhài Tay em chải tóc Tóc ngời ánh mai” Hay dạy Tập đọc “Mùa thu em” ( TV tập – trang 42) Tơi đặt thêm câu hỏi: Em tìm nêu hình ảnh so sánh thơ em học? Khi em tìm nêu hình ảnh so sánh: “Mùa thu em Là vàng hoa cúc Như nghìn mắt Mở nhìn trời êm” Những hình ảnh em vừa tìm nêu vừa gần gũi em lại đẹp đáng yêu: “Hai bàn tay hoa đầu cành” “ Răng em trắng hoa nhài “ Tóc em đẹp ánh mai” Ngoài việc cảm nhận vẻ đẹp văn, thơ học, Tập đọc phải giúp học sinh hiểu “nghĩa” số từ ngữ học Ví dụ: Khi dạy Tập đọc “Cửa Tùng”, để giải thích từ ngữ (chiếc thau đồng, bờ biển Cửa Tùng), giáo viên yêu cầu học sinh tìm câu văn Tập đọc sử dụng phép so sánh Với yêu cầu học sinh tìm câu có hình ảnh so sánh như: - Mặt trời thau đồng đỏ ối chiếu xuống mặt biển - Người xưa ví bờ biển Cửa Tùng giống lược đồi mồi cài vào mái tóc bạch kim sóng biển Từ câu văn có hình ảnh so sánh hay học sinh tìm chắn em nhớ lâu hơn, làm giàu vốn từ ngữ giúp em vận dụng viết văn miêu tả cảnh đẹp thiên nhiên, biển, bầu trời,…Qua phần em cảm thấy vẻ đẹp thiên nhiên, thêm yêu quê hương đất nước * Đối với phân môn Tập làm văn Sử dụng biện pháp tu từ so sánh Tập làm văn cung cấp cho học sinh câu văn hay, giàu hình ảnh sinh động, giúp em bớt câu văn ngắn cụt khô cứng Dùng phép so sánh đặt câu hay viết đoạn văn làm cho câu văn hay văn tăng thêm phần gợi cảm sinh động, giúp người đọc, người nghe cảm nhận hiểu cách dễ dàng Ví dụ: Tiết Tập làm văn (Tuần 12): Viết điều em nói thành đoạn văn từ đến câu cảnh đẹp nước ta Cùng với u cầu đó, tơi nêu thêm yêu cầu nhỏ liên quan đến so sánh Chẳng hạn: “Đoạn văn phải có câu có hình ảnh so sánh” Khi đòi hỏi học sinh phải có hình ảnh so sánh nói q hương đất nước mà em học lớp trước học để từ vận dụng vào viết chắn đoạn văn em hay nhiều so với đoạn văn không sử dụng hình ảnh so sánh Xin trích làm em học sinh lớp sử dụng phép so sánh viết: “Cũng giống sông khác, sông quê em uốn lượn rồng Nó ln mang hương vị mặn mà vùng quê Chính hương vị gắn bó với em đến thớ thịt, da Tuy sông không rộng lại dài Buổi sáng, ông mặt trời nhô lên khỏi rặng tre làng dòng sơng khốc lên áo lụa đào thướt tha Trưa về, áo lụa đào lại thay áo màu xanh biếc may Dòng sơng dòng sữa tưới tiêu cho đồng ruộng quê em” b Tích hợp môn Tự nhiên xã hội Khi dạy bài: “ Các hệ gia đình’’, tơi cho học sinh tìm câu tục ngữ, ca dao, câu thành ngữ nói tình cảm ngưòi thân gia đình Học sinh tìm tự với yêu cầu câu phải có hình ảnh so sánh Chẳng hạn học sinh tìm câu: - Anh em thể tay chân - Con cha nhà có phúc - Cơng cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy Tóm lại: Để nâng cao lực nhận biết phép tu từ so sánh cho học sinh từ lớp 3, thân giáo viên cần phải có biện pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt sáng tạo Khi dạy phép so sánh phải biết “kết hợp”, “tích hợp” với phân môn môn học khác chương trình học khối lớp, nhằm giúp em nhận biết cách thành thạo hình ảnh so sánh với yêu cầu chuẩn kiến thức Không nắm vững kiến thức phép so sánh mà nâng caovề kĩ thực hành phép tu từ so sánh học sinh 3.2 Nâng cao kĩ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 2.3.2.1 Dạy theo mơ hình Bài tập phép tu từ so sánh lớp chia làm dạng: Dạng 1: Bài tập theo mẫu (là dạng “Bài tập nhận biết”) Đây dạng tập trọng tâm nội dung dạy - học phép tu từ so sánh Dạng 2: Bài tập sáng tạo (là dạng “Bài tập thực hành”) * Dạy dạng Bài tập theo mẫu Với dạng tập theo mẫu mục tiêu giúp học sinh nhận biết từ vật so sánh thông tập Dạng chiếm đa số chương trình, tơi đưa thành mơ hình là: - Mơ hình 1: So sánh Sự vật - Sự vật Ví dụ: "Hai bàn tay em Như hoa đầu cành" (Huy Cận) “Ơ dấu hỏi Trông ngộ ngộ nghê Như vành tai nhỏ Hỏi lắng nghe” (Phạm Như Hà) - Mơ hình 2: So sánh Sự vật - Con người Ví dụ: Trẻ em búp cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành ngoan (Hồ Chí Minh) Bà chín Càng thêm tuổi tác tươi lòng vàng (Võ Thanh An) - Mơ hình 3: So sánh Hoạt động - Hoạt động Ví dụ: Con mẹ đẹp Những tơ nhỏ Chạy lăn tròn Trên sân, cỏ (Phạm Hổ) Con trâu đen lơng mượt Cái sừng vênh vênh Nó cao lớn lênh khênh Chân đập đất" (Trần Đăng Khoa) - Mơ hình 4: So sánh Âm - Âm Ví dụ: Cơn Sơn suối chảy rì rầm Ta nghe tiếng đàn cầm bên tai (Nguyễn Trãi) Ngoài việc giúp học sinh nắm vững kiến thức phép so sánh, để em có kĩ thực hành phép tu từ so sánh, q trình giảng dạy tơi vận dụng nhiều phương pháp hình thức tổ chức khác nhằm hướng dẫn học sinh thực hành tốt tập theo u cầu *Dạy theo mơ hình 1: So sánh “Sự vật - Sự vật” Mơ hình cách nhận dạng dễ câu thường xuất từ so sánh: như, là, giống, giống như, giống là, tựa, chẳng Mơ hình có dạng: A B; A B + Tìm hiểu dạng A B: Dạng xuất tập chương trình xuyên suốt đến cuối chương Bài tập (SGK - trang 8): Tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn đây: a "Hai bàn tay em Như hoa đầu cành" b "Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch" c "Cánh diều dấu Ai vừa tung lên trời” Để làm tốt tập này, học sinh phải phát từ vật so sánh, từ tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn Với dạng có phương án: Phương án 1: Dùng chì gạch từ vật so sánh với câu a Hai bàn tay em hoa đầu cành b Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch c Cánh diều dấu Ai vừa tung lên trời Phương án 2: - Giáo viên phát phiếu học tập theo nhóm đơi - Các nhóm điền vào phiếu sau trình bày: + "Hai bàn tay em” so sánh với "hoa đầu cành" + "Mặt biển" so sánh với "tấm thảm khổng lồ" + "Cánh diều” so sánh với "dấu á” , "Dấu hỏi” so sánh với "vành tai nhỏ" Sau em tìm vật so sánh với nhau, giáo viên đặt số câu hỏi ngược lại Chẳng hạn: ?/ Vì "Hai bàn tay em" so sánh với "hoa đầu cành"? ?/ Vì nói "Mặt biển" "tấm thảm khổng lồ"? Khi giáo viên phải hướng học sinh tìm xem vật so sánh có điểm giống Ví dụ: 10 + Hai bàn tay bé nhỏ xinh hoa + Mặt biển thảm phẳng, êm đẹp + Cánh diều có hình dạng cong cong, võng xuống giống hệt dấu Hoặc giáo viên vẽ lên bảng "Cánh diều" "Dấu á" để HS thấy rõ điểm giống vật vừa so sánh Như giúp em nắm vững nhớ sâu nội dung học + Tìm hiểu dạng A B Dạng học sinh dễ nhầm lẫn câu so sánh với câu giới thiệu Bởi lẽ, hai kiểu câu có từ “ ” Ví dụ : Bài tập 1c,d.(Trang 24, 25): Tìm hình ảnh so sánh câu : c Mùa đông Trời tủ ướp lạnh Mùa hè Trời bếp lò nung d Những đêm trăng sáng, dòng sơng đường trăng lung linh dát vàng Trong trường hợp này, cần phải cho học sinh xác định từ vật câu thơ: Trời mùa đông - tủ ướp lạnh Trời mùa hè - bếp lò nung Giáo viên giải thích để học sinh biết hiểu rõ điểm tương đồng vật so sánh với nhau: - Trời mùa đông lạnh tủ ướp lạnh - Trời mùa hè nóng bếp lửa nung - Dòng sơng đường trăng lung linh dát vàng Sau chốt nội dung bài, giáo viên đưa vài câu theo mẫu Ai gì? để giúp học sinh phân biệt rõ câu dùng để giới thiệu câu có hình ảnh so sánh khác điểm Chẳng hạn: - Mẹ giáo viên - Chị công nhân Với câu vậy, giáo viên phải giúp học sinh hiểu: từ “là” câu có tác dụng giới thiệu Từ em hiểu nghĩa từ câu để phân biệt rõ mẫu câu Ai - gì? câu có hình ảnh so sánh) * Dạy theo mơ hình 2: So sánh: “Sự vật - Con người” Dạng mô hình so sánh là: + Dạng A B: A người; B vật đưa làm chuẩn để so sánh Bài tập1(trang 58): Tìm hình ảnh so sánh thơ câu đây: a "Trẻ em búp cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành ngoan" b "Bà chín Càng thêm tuổi tác tươi lòng vàng" 11 Với dạng tập học sinh dễ dàng tìm hình ảnh so sánh “sự vật so sánh với người” chưa hẳn giải thích "Vì sao?" lại so sánh Chính giáo viên cần giúp học sinh hiểu nhận thấy đặc điểm riêng vật so sánh với người Chẳng hạn: "Trẻ em" giống "búp cành" Vì vật tươi non, phát triển, đầy sức sống, chứa chan niềm hy vọng "Bà" sống lâu, tuổi cao giống "quả chín", phát triển đến độ già giặn có giá trị cao, có ích lợi cho đời, đáng nâng niu trân trọng + Dạng A B Bài tập 1(trang 42,43) Phương pháp dạy mô hình Ơng buổi trời chiều Cháu ngày rạng sáng Sự vật Sự vật Sự vật1 Sự vật (Ngêi) (Sự vật) (Người) (Sự vật) ( Sù vËt ) + Dạng A chẳng B (dạng hơn, kém) Bài tập 1c (trang 43) : Tìm hình ảnh so sánh câu : Những ngơi thức ngồi Chẳng mẹ thức chúng Bài tập 1a (trang 43): Bế cháu ông thủ thỉ: Cháu khoẻ ông nhiều Dạng tập đòi hỏi học sinh phải thực hai yêu cầu : - Xác định vật so sánh: Ngôi thức chẳng mẹ Cháu khoẻ ông nhiều - Xác định từ so sánh: chẳng bằng, Khi học sinh xác định hai yêu cầu chắn em xác định hình ảnh so sánh theo u cầu * Dạy theo mơ hình 3: So sánh “Hoạt động - Hoạt động” Mơ hình có dạng: A B Bài tập2 (Trang 98): Trong đoạn trích sau, hoạt động so sánh với nhau: a "Con trâu đen lông mượt Cái sừng vênh vênh Nó cao lớn lênh khênh Chân đập đất" b "Cau cao, cao Tàu vươn trời Như tay vẫy Hứng mưa rơi Dạng giáo viên hướng dẫn học sinh tìm nắm vững từ hoạt động, từ học sinh tìm hoạt động so sánh với 12 Chẳng hạn: + Hoạt động "đi" so sánh với hoạt động "đập đất" qua từ "như" + Hoạt động “vươn” tàu dừa giống hoạt động“vẫy” tay người * Dạy theo mơ hình 4: So sánh: “Âm - Âm thanh” Mơ hình có dạng: A B A âm thứ nhất; B âm thứ hai Bài tập 2: Tìm âm so sánh với câu thơ, câu văn đây: a “Cơn Sơn suối chảy rì rầm Ta nghe tiếng đàn cầm bên tai” b “Mỗi lúc, nghe rõ tiếng chim kêu náo động tiếng xóc rổ tiền đồng.” c “Đã có lắng nghe Tiếng mưa rừng cọ Như tiếng thác dội Như ào trận gió.” Với dạng tập giáo viên giúp học sinh nhận biết âm so sánh với âm nào, dấu hiệu hay từ ngữ cho biết hai âm so sánh với Khi đó, học sinh hiểu tìm âm so sánh với Chẳng hạn: - Âm "Tiếng suối" so sánh với âm "Tiếng đàn cầm" qua từ "như" - Âm "Tiếng chim" so sánh với âm "Tiếng xóc rổ tiền đồng " qua từ "như" - Âm "Tiếng mưa" so sánh với âm của" Tiếng thác", “tiếng gió” qua từ "như" *Dạy dạng “Bài tập sáng tạo” Mục tiêu tập nhằm giúp học sinh vận dụng phép tu từ so sánh thực hành tập với yêu cầu nâng cao, đòi hỏi phải có tính tư sáng tạo Tuy nhiên, dạng tập SGK tập trung cuối chương trình HKI nên đưa dạng tập: Bài tập 1: Nhìn tranh đặt câu hỏi Bài tập 2: Điền khuyết Dạy dạng tập: Nhìn tranh đặt câu hỏi Ví dụ: Bài tập3 (trang 126) Với tập này, tơi đưa dạng tập hình thức khác Chẳng hạn: * Bài tập đề xuất: Em quan sát cặp tranh viết câu có hình ảnh so sánh 13 14 Từ việc quan sát tranh với hình ảnh sinh động, gần gũi giúp học sinhcó thể đặt số câu có hình ảnh so sánh Chẳng hạn: - Xe ô tô lao nhanh tên bay - Ơng trăng rằm tròn mâm - Cây thông cao tháp - Nụ cười bạn tươi hoa - Thỏ hiền gấu Dạy dạng tập “Điền khuyết” Ví dụ: Bài tập (trang 126): Tìm từ ngữ thích hợp điền vào chỗ trống a Cơng cha nghĩa mẹ so sánh , như,… b.Trời mưa, đường đất sét trơn như, c.Ở thành phố có nhiều tồ nhà cao như, Trong câu, tơi để học sinh tự xác định vật cho để tìm nhiều từ cần điền a núi Thái Sơn, nước nguồn chảy ra, sông biển,… b bôi mỡ, trát xà phòng, đổ dầu, c tháp, núi, Các tập mang tính sáng tạo nên q trình dạy, tiết Tiếng Việt bồi dưỡng dạy buổi hai, nên đưa thêm tập tương tự hai dạng để học sinh khắc sâu mở rộng thêm kiến thức 2.3.2.2 Dạy phép tu từ so sánh hình thức tổ chức “Trò chơi học tập” Đây hình thức học hấp dẫn Trong chơi phương tiện, học mục đích Thơng qua hình thức chơi mà học, học sinh hoạt động, tiếp thu tự củng cố kiến thức Tuy nhiên, muốn tổ chức trò chơi có hiệu quả, cần xác định rõ mục đích trò chơi, hình thức chơi phải đa dạng hố cách chơi, song cách chơi lại cần phải đơn giản, nhẹ nhàng, dễ hiểu gắn với thực tế Ví dụ : Trò chơi “ Thử tài so sánh” * Mục đích trò chơi : - Rèn kĩ sử dụng từ ngữ cách tạo nhanh cụm từ có hình ảnh so sánh - Luyện phản ứng nhanh, trau dồi trí tưởng tượng, liên tưởng hoạt động hay đặc điểm, tính chất vật * Khâu chuẩn bị : - Làm phiếu giấy với kích thước khoảng x cm - Mỗi phiếu gồm - từ hoạt động, trạng thái, đặc điểm, màu sắc vật (tuỳ thời gian chơi hay nội dung học) Đối với Lớp chủ yếu từ hoạt động, trạng thái, đặc điểm, tính chất Ví dụ: + Bộ phiếu A gồm từ hoạt động trạng thái: đọc, viết, cười, nói, khóc 15 (Dành cho Tiết 7: Ơn tập từ trạng thái, tính chất) + Bộ phiếu B gồm từ màu sắc): trắng, xanh, đỏ, vàng, đen (Dành cho tiết 15: Luyện đặt câu có hình ảnh so sánh) + Bộ phiếu C gồm từ đặc điểm, tính chất: đẹp, cao, khoẻ, nhanh, chậm (Dành cho tiết 14, 17: Ôn tập từ đặc điểm) - Phiếu gấp tư để bốc thăm - Lớp cử trọng tài, thư kí theo dõi thi * Cách tiến hành : - Trọng tài để phiếu chuẩn bị lên bàn - Cho học sinh xung phong lên “thử tài” so sánh (1 phiếu gồm từ dành cho bạn chơi) - Học sinh (HS1) lên bốc thăm, mở phiếu đọc từ bốc cho bạn nghe nêu thật nhanh cụm từ có hình ảnh so sánh để làm rõ nghĩa từ thăm - Ví dụ: HS1: bốc thăm từ trắng - Có thể nêu cụm từ có hình ảnh so sánh: trắng tuyết, trắng vơi, (hoặc: trắng trứng gà bóc) - Trọng tài lớp chứng kiến xác nhận kết Đúng- Sai - Lần lượt học sinh lên bốc thăm thử tài - Hết phiếu, thư kí người công bố kết Mỗi phiếu chọn người có “tài so sánh” cao người thắng - Giáo viên học sinh nhận xét, đánh giá tổng kết sau thi * Đáp án Tham khảo: Gợi ý cụm từ có hình ảnh so sánh nêu mục chuẩn bị Bộ phiếu A: (5 từ hoạt động, trạng thái) - Đọc: Đọc đọc kinh, đọc rên rỉ, đọc cuốc kêu, đọc nói thầm, - Viết: viết gà bới, viết giun bò, viết rồng bay phượng múa, viết in, - Cười: cười nắc nẻ, cười pháo nổ, cười mếu, - Nói: nói khướu, nói vẹt, nói Trạng Quỳnh, nói thánh tướng, - Khóc: khóc mưa, khóc ri, khóc cha chết,… Bộ phiếu B: (5 phiếu từ màu sắc) - Trắng: trắng trứng gà bóc, trắng tuyết, trắng vơi, trắng bột lọc, trắng ngà voi, - Xanh: xanh tàu lá, xanh pha mực, xanh nước biển, - Đỏ: Đỏ máu, đỏ son, đỏ gấc, đỏ mận chín, đỏ ớt, đỏ cà chua, - Đen: đen than, đen gỗ mun, đèn cột nhà cháy, đen bồ hóng, đen quạ, đen cuốc, 16 - Vàng: vàng nghệ, vàng mật ong, vàng tơ, vàng nắng , vàng lụa, Bộ phiếu C: (5 từ đặc điểm, tính chất) - Đẹp: đẹp tiên, đẹp hoa, đẹp tranh, đẹp mơ, - Cao: cao núi, cao tháp, cao sếu, cao sào,… - Khoẻ: khoẻ voi, khoẻ trâu, khoẻ bò mộng, khoẻ hổ, khoẻ lực sĩ, - Nhanh: nhanh sóc, nhanh điện, nhanh cắt, nhanh gió, nhanh chớp, - Chậm: chậm sên, chậm rùa, Gợi ý thêm số phiếu để “ thử tài so sánh” Bộ phiếu D: (5 từ trạng thái) - Buồn: buồn đưa đám, buồn của, buồn cha chết, - Vui: vui tết, vui hội, vui bắt vàng, vui mở cờ bụng, - Sướng: sướng tiên, sướng vua, sướng ông Hoàng (vua) - Khổ: khổ trâu ngựa, khổ ăn mày, khổ nô lệ, - Im: im thóc, im hến, im ngủ, Bộ phiếu E: (5 từ tính chất) - Lạnh: lạnh tiền, lạnh đồng, lạnh ướp đá, lạnh băng, - Nóng: nóng thiêu, nóng lửa đốt, nóng bếp lò nung, - Chua: chua dấm, chua mẻ, chua khế, - Ngọt: đường cát, mía lùi, mật ong, - Đắng: đắng bồ hòn, đắng mật gấu,… Bộ phiếu G: (5 từ đặc điểm) - Gầy: gầy cò hương, gầy hạc, gầy que tăm, gầy củi, gầy ống sậy, - Hiền: hiền phật, hiền bụt, hiền cô Tấm, hiền đất, - Dữ: báo, cọp, hổ, chó sói, - Tròn: tròn bi ve, tròn đĩa, tròn bóng, - Cong: cong lưỡi liềm, cong cầu vồng, cong tôm, cong cánh cung,… 2.4 Hiệu việc nâng cao lực nhận biết kĩ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp Áp dụng biện pháp “Nâng cao lực nhận biết kĩ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 3” thời gian ngắn nhận thấy lực nhận biết kĩ thực hành phép so sánh em nâng lên cách đáng kể Học sinh nhận biết thành thạo hình ảnh so sánh theo yêu cầu mà biết sử dụng phép so sánh cách có hiệu vào việc đặt câu viết đoạn văn có hình ảnh Điều góp phần vào việc viết văn diễn đạt ngôn ngữ học sinh Tôi thiết nghĩ, vài biện 17 pháp, cách thức nhỏ dạy phép tu từ so sánh Song vận dụng tốt biện pháp kết hợp với phương pháp dạy học khác chắn dạy đem lại hiệu cao, đáp ứng phần mục tiêu yêu cầu đặt phân môn Luyện từ câu nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Qua số lần kiểm tra đợt khảo sát chất lượng, thu kết lực nhận biết kĩ thực hành phép tu từ so sánh học sinh sau: Số học sinh có kỹ Số học sinh nhận biết nhận biết thực thành thạo phép tu từ hành phép tu từ so Lớp Sĩ số so sánh sánh Số lượng % Số lượng % 3A (Lớp thực nghiệm) 30 30 100 25 85,5 3B (Lớp đối chứng) 30 17 56,7 16,7 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Sau thời gian trực tiếp giảng dạy, kết hợp nghiên cứu tài liệu, thân tự rút vài biện pháp nhỏ nhằm nâng cao lực nhận biết kĩ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp Do thời gian, điều kiện khả có hạn, số biện pháp “Nâng cao lực nhận biết kĩ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 3” chưa nhiều đầy đủ song phần đem lại cho bạn đồng nghiệp vài kinh nghiệm nhỏ cách thức dạy biện pháp nghệ thuật mơn Tiếng Việt Trong q trình thực nghiệm, dù thời gian ngắn hiệu đem lại tương đối khả quan Trước hết, từ sở lí luận giúp tơi xác định mục tiêu nhiệm vụ việc dạy - học biện pháp tu từ so sánh, đồng thời từ thực trạng việc dạy - học phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 3, giúp đồng nghiệp khắc phục phần hạn chế sai sót tồn khó khăn hướng dẫn học sinh thực hành phép so sánh Những biện pháp hướng dẫn học sinh thực hành phép so sánh đề cập đề tài có kết hợp hài hồ phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại Từ cách thức tiến hành dạy - học Tiếng Việt xây dựng nội dung thực hành phép so sánh cách có hệ thống khoa học, có tác dụng khắc sâu kiến thức phương 18 pháp giải cho loại bài, dạng cho đối tượng học sinh Hơn nữa, kết thực nghiệm cho thấy biện pháp giúp tơi đồng nghiệp có thêm kinh nghiệm giảng dạy để thực hành tốt phép tu từ so sánh nhằm nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt mà góp phần dạy - học tốt mơn học khác chương trình bậc Tiểu học 3.2 Kiến nghị Qua thực tế giảng dạy, vận dụng số biện pháp dạy phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 3, kết đem lại tương đối khả quan, từ thân có vài ý kiến đề xuất nhỏ hướng dẫn học sinh thực hành nhằm “Nâng cao lực nhận biết kĩ thực hành phép tu từ so sánh” cho đối tượng học sinh 3.2.1.Đối với giáo viên Sau học, giáo viên cần phải dành thời gian cho phần dặn dò học sinh - Ln có kiểm tra phần chuẩn bị học sinh phải có nhận xét, đánh giá học sinh - Chuẩn bị tốt nội dung dạy như: Định hướng cụ thể phương pháp hình thức tổ chức cho hoạt động; Phân bố thời gian hợp lí cho hoạt động - Ln gắn lí thuyết với thực hành thực hành cần có sáng tạo - Phải sử dụng triệt để đồ dùng trực quan trình giảng dạy Đây phương tiện khơng thể thiếu dạy học Đó mơ hình, kí hiệu, đồ dùng, dụng cụ phục vụ môn học - Hệ thống ngôn ngữ giáo viên phải sáng, gần gũi, dễ hiểu - Nếu dự định tổ chức trò chơi học tập giáo viên phải có chuẩn bị kĩ lưỡng Cần lường trước tình sư phạm cụ thể xảy như: học sinh dùng từ thiếu tính sư phạm chơi theo cách ngẫu hứng, tuỳ tiện… 3.2.2.Đối với học sinh - Cần phải có chuẩn bị kĩ trước đến lớp - Học sinh tự củng cố vốn kiến thức cách đọc nhiều sách báo phù hợp với lứa tuổi, xem băng hình, quan sát tranh - Mọi học sinh phải có giao lưu với bạn lớp, trường sau học, buổi học nhà đến trường, để mở rộng thêm vốn từ - Khi làm tập, học sinh cần phải đọc kỹ đề bài, xác định yêu cầu bài, phân biệt dạng kiểu tập so sánh - Khi quan sát vật, cần quan sát thật tinh tế để tìm điểm giống khác nhau, chúng có nét tương đồng Biện pháp “ Nâng cao lực nhận biết kĩ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 3” thực phạm vi nhỏ hẹp với thời gian thực thi ngắn ngủi điều kiện có hạn Bởi khơng tránh khỏi thiếu sót khiếm khuyết Rất mong thơng cảm đóng góp nhiệt tình cấp đạo - Ban Giám hiệu nhà trường, Tổ chuyên môn đồng nghiệp để biện pháp hoàn thiện đem lại hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn ! 19 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hậu Lộc, ngày 10 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép người khác Người viết: Lê Thị Ngọc 20 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Ngọc Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường T.H Thị Trấn Hậu Lộc Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Môt số biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Cấp huyện B 2013-2014 Nâng cao kĩ thực hành giải toán cho học sinh lớp Cấp huyện C 2015-2016 ... Luyện từ câu lớp 2 .3 Các biện pháp thực nhằm nâng cao lực nhận biết kĩ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 2 .3. 1 Nâng cao lực nhận biết phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 3 5 2 .3. 1.1... thực nhằm nâng cao lực nhận biết kĩ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 2 .3. 1 Nâng cao lực nhận biết phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 2 .3. 1.1 Dạy phép so sánh theo quy trình Để học. .. việc nâng cao lực nhận biết kĩ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp Áp dụng biện pháp Nâng cao lực nhận biết kĩ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 3 thời gian ngắn nhận