Mặt khác, giúp học sinhbiết dùng hình ảnh so sánh để viết văn là một hoạt động quan trọng trong chuỗicác hoạt động dạy học nhằm làm tốt các đoạn văn, bài văn ở học sinh Tiểu học.Viết thà
Trang 1
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 3 BIẾT DÙNG
Trang 2MỤC LỤC Trang
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 22.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 22.2 Thực trạng vấn để trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 3
2.2.2 Thực trạng về công tác dạy học sinh dùng hình ảnh so sánh trong
viết văn
3
2.2.3 Nội dung chương trình Tập làm văn liên quan đến dùng hình ảnh
so sánh trong bài viết và thực trạng viết văn của học sinh lớp 3
4
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 52.3.1 Hướng dẫn học sinh quan sát sự vật một cách tinh tế 52.3.2 Dạy kiến thức về biện pháp so sánh ở phân môn luyện từ và câu 62.3.3 Bồi dưỡng trí tưởng tượng, óc liên tưởng cho học sinh 92.3.4 Hướng dẫn học sinh vận dụng các kiểu so sánh vào viết tường
câu văn, đoạn văn
10
2.3.5 Hướng dẫn học sinh tích lũy những hình ảnh so sánh trong thơ,
văn; trong cuộc sống
11
2.3.6 Giáo dục ý thức nói và viết câu văn có hình ảnh so sánh thông
qua dạy học tích hợp các phân môn Tiếng Việt với rèn kĩ năng sống
Tiếng Việt là tiếng nói phổ thông, tiếng nói dùng trong giao tiếp của cácdan tộc trên đất nước Việt Nam Bởi vậy dạy Tiếng Việt có vai trò quan trọngtrong đời sống của mỗi con người Những thay đổi quan trọng trong đời sống
Trang 3văn hóa – giáo dục đều có liên quan đến dạy Tiếng Việt Trong đó việc dùngbiện pháp tu từ so sánh góp một phần làm nên điều đó Mặt khác, giúp học sinhbiết dùng hình ảnh so sánh để viết văn là một hoạt động quan trọng trong chuỗicác hoạt động dạy học nhằm làm tốt các đoạn văn, bài văn ở học sinh Tiểu học.Viết thành những đoạn văn, bài văn là kết quả của một quá trình lĩnh hội kiếnthức tổng hợp môn Tiếng Việt Một bài văn, đoạn văn hay không thể thiếu đicác biện pháp nghệ thuật So sánh là một biện pháp nghệ thuật phổ biến trongvăn chương, là cách nói ví von quen thuộc trong cuộc sống So sánh được coi làmột trong những phương thức tạo hình, gợi cảm hiệu quả nhất, có tác dụng lớntrong việc tái tạo đời sống, hình thành và phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát
và khả năng nhận xét, đánh giá của con người So sánh còn làm cho tâm hồn vàtrí tuệ con người thêm phong phú, cảm nhận văn học và cuộc sống thêm tinh tế
và sâu sắc hơn Đối với học sinh Tiểu học, biện pháp nghệ thuật chủ yếu trongcác đoạn văn, bài văn các em viết là biện pháp so sánh Việc sử dụng biện pháp
so sánh khi làm văn sẽ giúp các đoạn văn, bài văn của các em thêm sinh động,gợi hình ảnh, âm thanh, cảm xúc và cả sự ngộ nghĩnh, đáng yêu Khi chấm bài,
chúng ta vẫn thường gặp các hình ảnh so sánh quen thuộc như: “Chú mèo có đôi mắt tròn như hòn bi ve”, hay “Đầu Mi-lu giống như một quả đu đủ” Đôi khi chúng ta còn bắt gặp những hình ảnh so sánh khập khiễng như: “Mặt cô giáo giống như quả xoài”,“Mái tóc của bà em dài như những đám mây”
Biện pháp so sánh được đưa vào chương trình học môn Tiếng Việt bắt đầu
từ lớp 3 Đối với phân môn Tập làm văn, các em học sinh lớp 3 chưa viết thànhtừng bài văn hoàn chỉnh mà mới chỉ tập viết từng đoạn Việc viết được một đoạnvăn đúng yêu cầu đề bài các em có thể đáp ứng được, song việc viết được nhữngđoạn văn có những hình ảnh so sánh thì các em còn nhiều lúng túng Để giúpcác em học sinh lớp 3 biết viết những đoạn văn giàu hình ảnh so sánh, làm nềntảng để viết văn tốt ở các lớp trên tôi đã băn khoăn, trăn trở tìm các biện phápgiúp học sinh lớp 3 biết dùng hình ảnh so sánh khi viết đoạn văn
Với những lí do cơ bản trên cùng với lòng ham thích và mong muốn đượctìm hiểu và học hỏi thêm kinh nghiệm từ các thầy cô giáo, các đồng nghiệp đã
Trang 4thôi thúc tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 biết dùng hình ảnh so sánh khi học Tập làm văn”, với hi vọng sẽ đóng góp một phần nhỏ bé
công sức của mình vào việc nâng cao chất lượng môn tập làm văn cho học sinh
1.2 Mục đích nghiên cứu.
Đề xuất một số giải pháp giúp học sinh lớp 3 biết dùng những hình ảnh so
sánh khi viết các đoạn văn, bài văn
1.3 Đối tượng nghiên cứu.
- Công tác giảng dạy các hình ảnh so sánh trong các đoạn văn, bài văn củahọc sinh lớp 3
- Học sinh lớp 3D
1.4 Phương pháp nghiên cứu.
- Nghiên cứu các tài liệu liên quan
- Nghiên cứu thực tiễn dạy học
- Thống kê toán học
- So sánh, phân tích, tổng hợp, tư duy.
2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Tiếng Việt ở trường Tiểu học được dạy và học thông qua các phân môn:
Đó là: Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ và câu, Tập viết, Kể chuyện.Một trong các phân môn đó thì phân môn tập làm văn có vị trí đặc biệt quantrọng bởi nó tận dụng các hiểu biết và kĩ năng Tiếng Việt do các phân môn khácrèn luyện và cung cấp đồng thời góp phần hoàn thiện chúng Mặt khác, phânmôn Tập làm văn còn rèn luyện cho HS các kĩ năng trình bày và viết văn bản.Sản phẩm của phân môn Tập làm văn là các bài văn viết và nói Để thực hiệnđược các văn bản này, HS phải có thêm nhiều kĩ năng khác ngoài các kĩ năngnghe, nói, đọc, viết Đó là các kĩ năng dùng từ, đặt câu, phân tích đề, tìm ý, lậpdàn ý, liên kết câu, đoạn và kĩ năng sử dụng các biện pháp tu từ trong đó biệnpháp so sánh
Chúng ta đều biết rằng, chất lượng của một bài văn, nhất là văn miêu tả là
“nói ít gợi nhiều”, chi tiết đưa ra không cần nhiều nhưng phải dẫn đến cảm xúc
Trang 5mãnh liệt nhất, dẫn đến những hình ảnh sinh động nhất hiện lên trước mắt ngườiđọc khiến họ nhìn thấy rõ và ấn tượng Yếu tố tạo nên chất lượng trên là các chitiết có góc cạnh, sinh động, thể hiện được cái thần, cái hồn, cái dáng vẻ đặc biệtcủa con người, con vật, hoa trái… Để có được những đoạn văn, bài văn như thế,ngoài sự quan sát có chọn lọc, biết phát hiện, rất cần sự biểu đạt, phô diễn cácchi tiết đã có bằng cách dùng ngôn ngữ, vẽ nó lên trước mắt người đọc, ngườinghe Sử dụng biện pháp so sánh trong làm văn là một cách kết nối giữa cảmnhận tinh tế của mọi sự vật ở người viết và người đọc.
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.2.1 Đặc điểm tình hình
Là một trường Tiểu học nằm trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa, cơ sởvật chất cơ bản đáp ứng được nhu cầu đối với phương pháp dạy học Đội ngũgiáo viên trẻ, nhiệt tình, năng động, chịu khó và luôn có ý thức trách nhiệm caotrong công việc Năm học 2015 – 2016, nhà trường tiếp tục nâng cao hơn nữachất lượng dạy và học, đã tổ chức tốt nhiều hình thức học tập để nâng cao chấtlượng đại trà cho HS
2.2.2 Thực trạng về công tác dạy học sinh dùng hình ảnh so sánh trong viết văn.
Hoạt động dạy HS viết các hình ảnh so sánh trong các đoạn văn, bài văn đượclồng trong các tiết tập làm văn Một thức tế cho thấy trong mỗi lớp có nhiều đốitượng HS khác nhau, việc hướng dẫn các em viết được các đoạn văn không thể dẫnđến một đáp số đúng như môn toán mà có rất nhiều đáp số khác nhau Để đạt đượcmục tiêu em nào cũng biết viết được một đoạn văn theo yêu cầu đề bài, thay vì phảimất rất nhiều thời gian, công sức, phần đa số GV cho HS thuộc văn mẫu và viết lạiđoạn, bài đã thuộc Với cách làm đó, việc giúp HS biết dùng hình ảnh so sánh tronglàm văn cũng mờ nhạt, ít ỏi dần Việc hướng dẫn con em làm văn ở nhà của cácbậc phụ huynh không được coi trọng, rất ít phụ huynh quan tâm đến việc hướngdẫn con em mình viết các câu văn có hình ảnh so sánh
2.2.3 Nội dung chương trình Tập làm văn liên quan đến dùng hình ảnh so sánh trong bài viết và thực trạng viết văn của học sinh lớp 3.
Trang 6Trong chương trình phân môn Tập làm văn ở lớp 3, các tiết Tập làm văn
được cụ thể thành các bài tập nhỏ Các bài tập như: Kể lại buổi đầu đi học; Kể
về người hàng xóm; viết đoạn văn về quê hương; viết đoạn văn về cảnh đẹp đất nước; viết đoạn văn về thành thị, nông thôn; kể về việc học tập của em; kể về
tình cảm của bố mẹ hoặc người thân của em đối với em (Ở học kì I), viết đoạn
văn về người lao động trí óc; kể lại buổi biểu diễn nghệ thuật; kể về lễ hội, kể
lại một trận thi đấu thể thao; viết đoạn văn về bảo vệ môi trường …(Ở học kì II) là những bài tập yêu cầu HS phải viết thành đoạn văn Trước khi viết thành
những đoạn văn ngắn, các em được thực hành kể hoặc trả lời các câu hỏi tìm ýcho đoạn văn Việc viết thành một đoạn văn ngắn đối với các em HS lớp 3 đã trởnên quen thuộc vì từ lớp 2 các em đã thực hành viết đoạn văn nhiều lần Tuynhiên, việc đưa vào trong đoạn văn những hình ảnh so sánh chưa nhiều Một số
em đã viết được hình ảnh so sánh trong đoạn văn nhưng có hình ảnh lại thiếuchính xác, không phù hợp khiến cho câu văn, đoạn văn trở nên thiếu tự nhiên,
gò bó và ảnh hưởng đến chất lượng đoạn văn
2.2.4 Kết quả khảo sát
Để kiểm tra chất lượng viết đoạn văn có hình ảnh so sánh, tôi đã tiến hànhcho các em HS lớp 3D làm bài kiểm tra
Đề bài: Em hãy viết một đoạn văn ngắn về quê hương em.
Kết quả đạt được như sau:
Tổng số HS
Số đoạn văn có hình ảnh so sánh hấp dẫn, sinh động
Số đoạn văn đã có hình ảnh so sánh tương đối đảm bảo phù hợp
Số đoạn văn có hình ảnh so sánh chưa phù hợp, thiếu chính xác.
Số đoạn văn chưa có hình ảnh
so sánh.
31 0 = 0 % 6 = 19,4 % 12 = 38,7% 13 = 41,9%
Kết quả đánh giá một bài tập làm văn trên đây cho thấy chưa có HS nàoviết được đoạn văn có hình ảnh so sánh sinh động, giàu hình ảnh, lôi cuốn ngườiđọc hoặc gây ấn tượng Một trong những nguyên nhân dẫn tới kết quả đó là dovốn sống của các em chưa phong phú, vốn từ còn nghèo nàn, chưa có kĩ năngviết câu có hình ảnh so sánh trong đoạn văn
Trang 7Thực trạng trên cho thấy các điều kiện về cơ sở vật chất, đội ngũ giáoviên, vị thế của nhà trường tuy đã có tác động nhiều đến chất lượng làm văn củahọc sinh song quan trọng hơn cả vẫn là cách dạy, các biện pháp dạy học nhằmgiúp các em HS lớp 3 biết viết những đoạn văn giàu hình ảnh, sinh động.
Tìm hiểu thực trạng của việc viết đoạn văn có hình ảnh so sánh ở học sinhkết hợp với tích lũy những kinh nghiệm qua mỗi tiết dạy môn Tiếng Việt và qua
dự giờ góp ý đồng nghiệp, tôi đã có những giải pháp thực hiện cụ thể
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
2.3.1 Hướng dẫn học sinh quan sát sự vật một cách tinh tế
Quan sát không chỉ đơn giản là nhìn sự vật để nắm bắt các thông tin về
sự vật đó mà còn phải sử dụng mọi giác quan để nhận biết về sự vật Đối với họcsinh Tiểu học, hướng dẫn các em quan sát sự vật là hướng dẫn các em thực hiệncác nhiệm vụ mắt nhìn, mũi ngửi, tay sờ, lưỡi nếm, có khi còn phải dùng cả làn
da để cảm nhận sự vật Có những cảnh vật, con người, sự việc diễn ra quanh tatưởng chừng như rất quen thuộc nhưng nếu ta không chú ý quan sát, nhận xét để
có cảm xúc và ghi nhớ thì chúng ta sẽ không làm giàu thêm vốn hiểu biết vềcuộc sống của chúng ta Để viết được một đoạn văn có các hình ảnh so sánhtrước hết giáo viên cần hướng dẫn học sinh xây dựng thói quen quan sát sự vậtmột cách kĩ càng bằng nhiều giác quan, tìm ra được những nét chính, thấy đượcnhững nét riêng độc đáo của mỗi sự vật, suy nghĩ xem các sự vật, các chi tiếtđộc đáo vừa quan sát đó giống với sự vật nào đã gặp, đã biết Sau đó, giáo viênhướng dẫn các em ghi chép lại vào giấy nháp
VD: Khi hướng dẫn học sinh viết đoạn văn về nông thôn, giáo viên địnhhướng để các em quan sát quang cảnh ở nông thôn quê em, có thể là cảnh đườnglàng, triền đê, cánh đồng, dòng sông, thôn xóm … Giáo viên gợi cho các emquan sát bằng hệ thống câu hỏi:
Hỏi: + Con đường làng như thế nào? ( quanh co uốn lượn )
+ Em thấy con đường giống với sự vật nào? (giống một con rắn khổng lồ đang trườn dài trên mặt đất).
Trang 8+ Hãy viết thành câu văn có hình ảnh so sánh nói về con đường? (Con đường làng quanh co uốn lượn như một con rắn khổng lồ đang trườn dài trên mặt đất).
Từ việc hướng dẫn học sinh quan sát đến ghi chép kết quả quan sát vàviết thành những câu văn, các em sẽ có những câu văn hay về nông thôn như:
Cánh đồng lúa quê em đang thì con gái xanh mượt như một tấm thảm nhung êm
ả hoặc Nhà cửa san sát bên nhau xen lẫn những vườn cây xanh tốt đẹp như một bức tranh hoặc Dòng sông như dải lụa mềm vắt qua làng quê em.
Mỗi cảnh vật chỉ cần miêu tả bằng một đến hai câu văn nhưng phải thể hiệnđược những nét đặc trưng, nổi bật, tiêu biểu của cảnh đó kết hợp được một số hìnhảnh so sánh mới giúp học sinh có được những đoạn văn hay, gây ấn tượng
Việc quan sát kĩ các sự vật còn giúp học sinh có sự nhìn nhận, đánh giáchính xác về sự vật Từ đó giúp các em lựa chọn các hình ảnh so sánh hợp lí nhất
2.3.2 Dạy kĩ kiến thức về biện pháp so sánh ở phân môn luyện từ và câu
Biện pháp so sánh được đưa vào dạy trong chương trình luyện từ và câulớp 3, chủ yếu ở học kì I Thông qua hệ thống các bài tập, giáo viên giúp các emphát hiện ra các mô hình so sánh:
So sánh: Sự vật - sự vật.
So sánh: Sự vât - con người
So sánh: Âm thanh - âm thanh
So sánh: Hoạt động - hoạt động
Để giúp học sinh nhận diện, phân biệt các mô hình so sánh nói trên, giáoviên giúp các em tìm hiểu, nắm vững yêu cầu các bài tập trong sách giáo khoaphân tích cụ thể các hình ảnh so sánh tìm được Ngoài ra, giáo viên cần sưu tầmthêm nhiều dạng bài tập cùng loại hoặc sáng tạo để giúp học sinh nắm vững,hiểu rộng hơn về biện pháp so sánh
Ví dụ: So sánh sự vật với sự vật trong sách giáo khoa có các bài tập như:
Tìm sự vật được so sánh với nhau trong các câu thơ, câu văn sau:
“Hai bàn tay em Như hoa đầu cành
Trang 9(Huy Cận)
“Mặt biển sáng trong như một tấm thảm khổng lồ bằng ngọc thạch”
(Vũ Tú Nam)
Đối với bài tập trên, sau khi hướng dẫn học sinh phân tích các hình ảnh
so sánh, các em sẽ nêu được các sự vật được so sánh với nhau là: “Hai bàn tayem” so sánh với “hoa đầu cành”; “Mặt biển” so sánh với “tấm thảm khổng lồ”
Từ so sánh là từ “ như” Ngoài ra, giáo viên giáo viên có thể lấy thêm các ví dụ
về hình ảnh so sánh khác để làm rõ hơn kiểu so sánh sự vật – sự vật như: Chỉ ra các sự vật được so sánh với nhau, các từ so sánh trong đoạn thơ sau:
“ Lá thông như thể chùm kimReo lên trong gió một nghìn âm thanh
Lá lúa là lưỡi liềm congVây quanh bảo vệ một bông lúa vàng
Lá chuối là những con tàuBồng bềnh chở nặng một màu gió trăng”
(Phạm Đức)
Trong đoạn thơ trên “lá thông” được so sánh với “ chùm kim” Từ so sánh
là từ “như thể” “ lá lúa” được so sánh với “ lưỡi liềm” Từ so sánh là từ “ là”
Ví dụ: So sánh sự vật với con người ở tuần 5 có bài:
Gạch chân các hình ảnh so sánh Viết lại các từ chỉ sự so sánh trong khổ thơ sau:
Những ngôi sao thức ngoài kiaChẳng bằng mẹ đã thức vì chúng con
Sự vật “ những ngôi sao” được so sánh với “ mẹ” Từ so sánh là “ chẳng bằng”
Ví dụ: So sánh âm thanh với âm thanh tuần 10 có bài:
Tiếng suối trong như tiếng hát xa,Trăng lồng cổ thụ , bóng lồng hoa
Ở đây âm thanh “ Tiếng suối ” được so sánh với âm thanh của “ tiếng hát xa”
Ví dụ: So sánh hoạt động với hoạt động, ở tuần 12 có bài:
Con mẹ đẹp saoNhững hòn tơ nhỏ
Trang 10Chạy như lăn trònTrên sân, trên cỏ.
Ở khổ thơ trên hoạt động “ chạy” được so sánh với hoạt động “ lăn tròn” Sau khi học sinh đã nắm được các kiểu bài so sánh, giáo viên có thể mở rộng giới thiệu thêm một số dạng bài so sánh sáng tạo hơn cho học sinh học tốt Chẳng hạn bài tập sau:
Trong trường ca Đam San có viết: “Nhà dài như tiếng chiêng Hiên nhà dài như sức bay của một con chim”
a Hãy nêu các hình ảnh được so sánh trong hai câu trên?
b Các hình ảnh so sánh ấy có gì đặc biệt?
Sau khi phân tích, tìm hiểu, học sinh sẽ tìm được các hình ảnh so sánh là
“nhà dài” so sánh với “tiếng chiêng”, “hiên nhà” so sánh với “sức bay của một con chim” Các từ so sánh ở hai câu trên là: “như” , “bằng” Giáo viên phân tích thêm để học sinh thấy được sự so sánh ở đây là không cùng loại: nhà/ tiếng chiêng (So sánh sự vật với âm thanh), hiên nhà/ sức bay của chim ( so
sánh sự vật với tính chất) Từ sự so sánh ấy, các em cảm nhận được sự bất ngờ,độc đáo, thú vị qua hai câu văn và cũng hiểu được phần nào sắc thái của trường
ca Đam San cũng như bản sắc của con người, núi rừng Tây Nguyên
Thông qua hệ thống bài tập, giáo viên giúp các em nhận ra các từ so sánh
thể hiện sự ngang bằng: như, là, giống, giống như, giống hệt, giống đúc, giống lột,
y như, y hệt, y như là, bằng…hoặc dùng dấu câu như dấu gạch ngang, dấu phẩy; các từ so sánh thể hiện sự hơn kém như: hơn, kém, thua, chẳng bằng, gần bằng,…
2.3.3 Bồi dưỡng trí tưởng tượng, óc liên tưởng cho học sinh
Khi học sinh đã có kĩ năng quan sát kĩ sự vật, giáo viên giúp các em pháthuy trí tưởng tượng phong phú của tuổi thơ Việc tưởng tượng, liên tưởng các sựvật có nét tương đồng, giống nhau giúp các em viết được câu văn có hình ảnh sosánh chính xác, độc đáo Trong bài tập đọc “Nhớ lại buổi đầu đi học”, bằng trítưởng tượng và óc liên tưởng phong phú của mình, nhà văn Thanh Tịnh đã viết
Trang 11được những hình ảnh so sánh vô cùng đặc sắc như: “Tôi quên sao được những cảm giác trong sáng ấy nảy nở trong lòng tôi như mấy cánh hoa tươi mỉm cười giữa bầu trời quang đãng” Hoặc hình ảnh “Họ như con chim non nhìn quãng trời rộng muốn bay nhưng còn ngập ngừng e sợ”
Đối với HS lớp 3, yêu cầu các em dựa vào trí tưởng tượng, óc liên tưởng
để viết các câu văn có hình ảnh so sánh chỉ ở mức độ đơn giản Chỉ cần HS tạo
ra được một hình ảnh so sánh dù chưa hay, chưa chính xác, chúng ta sẽ giúp các
em chỉnh sửa phù hợp
Ví dụ1: Khi viết đoạn văn về ngày đầu tiên đi học, có em viết: “Ngày đầu tiên đến trường em thấy rất sợ sệt, sợ như có ai đang dọa em”, giáo viên có thể
gợi mở để sửa lại:
Hỏi: + Ngày đầu tiên đi học, em có cảm giác như thế nào? (Vui, hồi hộp, lo sợ) + Niềm vui, sự hồi hộp đó giống lần nào? ( Giống lần đầu tiên em được bố
mẹ cho đi chơi xa)
Kết quả HS có thể viết: Ngày đầu tiên đi học em thấy vui và hồi hộp như lần đầu tiên em được bố mẹ cho đi chơi xa.
Ví dụ 2: Khi viết đoạn văn về quê hương, ở cuối đoạn văn, giáo viên cóthể khơi gợi trí tưởng tượng của các em như:
Hỏi: Một ngày không xa, quê hương em sẽ trở nên giàu mạnh, lúc đó, nhà cửa, đường xá, cây cối sẽ như thế nào? Con người và cảnh vật trên quê hương
em sẽ thay đổi ra sao?
Hoặc có thể đặt câu hỏi khác như : Em mơ ước quê hương em trong tương lai sẽ như thế nào?
Kết quả học sinh có thể viết được: Một ngày không xa, quê em sẽ trở nên giàu mạnh hơn bây giờ rất nhiều Những ngôi nhà cao tầng san sát bên nhau Những con đường dải nhựa đến từng ngõ xóm Cuộc sống của người dân sung túc, hiện đại như mong ước của mọi người.
Để giúp các em có được trí tưởng tượng phong phú, giáo viên luôn dẫndắt, gợi mở, nêu vấn đề ở mỗi bài văn viết bằng các từ ngữ gợi hình ảnh, âmthanh, tạo hình hoặc sử dụng tranh ảnh, hình vẽ, chỉ ra các sự vật gần gũi, thân