Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên giúp học sinh lớp 3 biết dùng hình ảnh so sánh khi viết văn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN GIÚP HỌC SINH LỚP 3 BIẾT DÙNG HÌNH ẢNH SO SÁNH KHI VIẾT VĂN Người thực hiện: Vũ Thị Hạnh Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Xuân Lập - Thọ Xuân SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2018 0 MỤC LỤC Nội dung 1 Phần mở đầu 1.1 Lí do chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung của SKKN 2.1 Cơ sở lí luận của SKKN 2.2 Thực trạng 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 2.4 Hiệu quả của SKKN 3 Kết luận và kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 1 1 2 2 2 2 2 3 5 19 19 19 20 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài: Tiếng Việt là một môn học ở trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Nếu phân môn Tập đọc rèn cho học sinh kĩ năng đọc hiểu văn bản, phân môn Tập làm văn giúp học sinh có kĩ năng viết các đoạn văn, bài văn theo từng chủ đề thì phân môn Luyện từ và câu cung cấp cho học sinh các kĩ năng thực hành Luyện từ và câu có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc mở rộng hệ thống hóa vốn từ ngữ cho học sinh, hình thành và phát triển cho học sinh năng lực sử dụng từ, cách đặt câu và sử dụng câu trong giao tiếp và học tập Từ đó, giúp học sinh nói năng đúng chuẩn, phù hợp với mục đích và môi trường giao tiếp, đồng thời góp phần rèn luyện tư duy và giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Chính biện pháp tu từ so sánh đã góp một phần không nhỏ làm lên điều này So sánh là thao tác thường trực của tư duy, là “cách nói” rất quen thuộc và phổ biến trong cuộc sống cũng như sáng tạo văn chương So sánh có khả năng khắc hoạ hình ảnh và gây ấn tượng mạnh mẽ, làm nên một hình thức miêu tả sinh động, mặt khác, so sánh còn có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể, sinh động, diễn đạt được mọi sắc thái biểu cảm Nhờ phép so sánh, người viết có thể gợi ra những hình ảnh cụ thể, những cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, đẹp đẽ cho người đọc, người nghe So sánh được coi là một trong những phương thức tạo hình, gợi cảm hiệu quả nhất, có tác dụng lớn trong việc tái hiện đời sống, hình thành và phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát và khả năng nhận xét, đánh giá của con người Mặt khác, nó còn làm cho tâm hồn và trí tuệ của con người thêm phong phú, giúp con người cảm nhận cuộc sống và văn học một cách tinh tế hơn, sâu sắc hơn Xuất phát từ vai trò và tác dụng của phép tu từ so sánh, từ mục tiêu của môn Tiếng Việt ở Tiểu học, ngay từ lớp 1, các bài học của Sách giáo khoa (SGK) đã đưa vào khá nhiều hình ảnh so sánh Tuy nhiên, đến lớp 3 học sinh mới chính thức được học về phép tu từ so sánh trong phân môn Luyện từ và câu Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 đã giới thiệu sơ bộ về phép so sánh, hình thành những hiểu biết và kĩ năng ban đầu về so sánh cho HS thông qua các bài tập thực hành Từ đó, giúp HS cảm nhận được cái hay của một số câu văn, câu thơ và vận dụng phép so sánh vào quan sát sự vật, hiện tượng xung quanh và thể hiện vào bài tập làm văn được tốt hơn Mặt khác, việc dạy phép tu từ so sánh cho HS lớp 3 cũng là một cách chuẩn bị dần để các em sử dụng thành thạo hơn phép tu từ này khi làm các bài văn kể chuyện, miêu tả ở lớp 4, lớp 5 So sánh được đưa vào chương trình lớp 3 với mục tiêu giúp học sinh: - Nhận biết phép so sánh - Mục đích, sử dụng phép so sánh - Rèn luyện kỹ năng phát hiện và sử dụng phép so sánh Trong thực tế, giáo viên và HS lớp 3 còn gặp nhiều khó khăn khi dạy học về phép tu từ so sánh, hiệu quả dạy học về phép tu từ so sánh chưa cao Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 không có các bài dạy riêng lý thuyết mà chỉ có bài tập để học sinh thực hành về từ và câu, khá phong phú và đa dạng kiểu loại Trong khi đó, tư duy, nhận thức của học sinh lớp 3 là tư duy trực quan cụ thể Các em có thể nhận diện (tìm) những sự vật được so sánh, hình ảnh so sánh, các vế so sánh, từ chỉ so sánh, đặc điểm so sánh được nói đến trong câu (đoạn văn), thơ hoặc văn bản nhưng mới chỉ cảm nhận một cách chung chung tác dụng của so sánh Các em thường gặp khó khăn khi vận dụng đặt câu (nói, viết) có dùng phép so sánh vì vốn từ còn ít, chưa biết cách quan sát, nhận xét sự vật, hiện tượng để tìm ra những đặc điểm giống nhau Bởi vậy, câu văn của các em chỉ mang nội dung thông báo chứ chưa có sức gợi cảm, gợi tả Điều đó cũng phần nào lí giải vì sao các bài tập Tập làm văn thường khô khan, thiếu sức hấp dẫn Sách giáo viên hầu như cũng chỉ đưa ra đáp án bài tập, chứ chưa hướng dẫn cách làm thế nào Điều này khiến giáo viên gặp nhiều khó khăn trong quá trình vận dụng phương pháp dạy học sao cho kích thích được sự hứng thú, say mê học tập của học sinh Thực tế làm công tác chuyên môn nhiều năm tôi nhận thấy hầu như rất ít học sinh lớp 3 biết sử dụng hình ảnh so sánh khi viết đoạn văn hoặc có em có viết nhưng hình ảnh so sánh thường khập khiễng, không đúng dẫn đến đoạn văn rời rạc thêm từ đó ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng bài văn Để giúp các em học sinh lớp 3 biết viết những đoạn văn giàu hình ảnh so sánh, chuẩn bị cho một giai đoạn viết văn sâu hơn ở lớp 4, 5 trong quá trình quản lí chuyên môn, tôi đã trăn trở, nghiên cứu, tìm tòi đúc rút được một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên giúp học sinh lớp 3 trường tôi phụ trách biết dùng hình ảnh so sánh khi viết đoạn văn và đã áp dụng thành công, chính vì thế mà tôi đăng kí viết đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên giúp học sinh lớp 3 biết dùng hình ảnh so sánh khi viết văn” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đánh giá thực trạng giảng dạy phép tu từ so sánh ở lớp 3, từ đó, bước đầu đề xuất phương hướng ứng dụng một số phương pháp giảng dạy có hiệu quả phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 3 ở các phân môn; thiết kế quy trình dạy học các dạng bài tập về phép tu từ so sánh trong phân môn Luyện từ và câu; xây dựng quy trình tổ chức hướng dẫn HS vận dụng phép tu từ so sánh trong các giờ học Tập đọc và Tập làm văn, góp phần giải quyết những khó khăn của giáo viên và nâng cao hứng thú và kết quả học tập về phép tu từ so sánh cho HS 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Một số biện pháp dạy phép tu từ so sánh ở lớp 3 - Giáo viên, học sinh khối 3 trường Tiểu học Xuân Lập - Thọ Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực hiện các nhiệm vụ nêu trên, tôi đã sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: Phương pháp thống kê, phương pháp phân tích, phương pháp so sánh, phương pháp tổng hợp và phương pháp hệ thống Ngoài ra còn sử dụng một số phương pháp, thao tác bổ trợ khác 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: Tiếng Việt ở trường Tiểu học được dạy và học thông qua c¸c phân môn Phân môn tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng bởi nó tận dụng các hiểu biết và kĩ năng Tiếng Việt do các phân môn khác rèn luyện và cung cấp đồng thời góp phần hoàn thiện chúng Mặt khác, phân môn Tập làm văn còn rèn luyện cho học sinh các 2 kĩ năng sản sinh văn bản Sản phẩm của phân môn Tập làm văn là các bài văn viết và nói Để sản sinh được các văn bản này, học sinh phải có thêm nhiều kĩ năng khác ngoài các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Đó là các kĩ năng dùng từ, đặt câu, phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, liên kết câu, đoạn và kĩ năng sử dụng các biện pháp tu từ trong đó biện pháp so sánh Chúng ta đều biết rằng, chất lượng của một bài văn, nhất là văn miêu tả là “nói ít gợi nhiều”, chi tiết đưa ra không cần nhiều nhưng phải dẫn đến cảm xúc mãnh liệt nhất, dẫn đến những hình ảnh sinh động hiện lên trước mắt người đọc khiến họ nhìn thấy rất rõ và rất có ấn tượng Yếu tố tạo nên chất lượng trên là các chi tiết có góc cạnh, sinh động, thể hiện được cái thần, cái hồn, cái dáng vẻ đặc biệt của con người, con vật, hoa trái… Để có được những đoạn văn, bài văn như thế, ngoài sự quan sát có chọn lọc, biết phát hiện, rất cần sự biểu đạt, phô diễn các chi tiết đã có bằng cách dùng ngôn ngữ, vẽ nó lên trước mắt người đọc, người nghe Sử dụng biện pháp so sánh trong làm văn là một cách kết nối giữa cảm nhận tinh tế mọi sự vật ở người viết và người đọc 2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thực trạng về công tác dạy học sinh dùng hình ảnh so sánh trong viết văn Hoạt động dạy học sinh viết các hình ảnh so sánh trong các đoạn văn, bài văn được lồng trong các tiết tập làm văn Một thực tế cho thấy trong mỗi lớp có nhiều đối tượng học sinh khác nhau, việc hướng dẫn các em viết được các đoạn văn không thể dẫn đến một đáp số đúng như môn toán mà có rất nhiều đáp số khác nhau Để đạt được mục tiêu em nào cũng biết viết được một đoạn văn theo yêu cầu đề bài, thay vì phải mất rất nhiều thời gian, công sức đã có xu thế cho học sinh thuộc văn và viết lại đoạn, bài đã thuộc Với cách làm đó, việc giúp học sinh biết dùng hình ảnh so sánh trong làm văn cũng mờ nhạt, ít ỏi dần Việc hướng dẫn con em làm văn ở nhà của các bậc phụ huynh không được coi trọng, rất ít phụ huynh quan tâm đến việc hướng dẫn con em mình viết các câu văn có hình ảnh so sánh 2.2.2 Nội dung chương trình Tập làm văn liên quan đến dùng hình ảnh so sánh trong bài viết và thực trạng viết văn của học sinh lớp 3 Trong chương trình phân môn Tập làm văn ở lớp 3, các tiết Tập làm văn được cụ thể thành các bài tập nhỏ Các bài tập như: Kể lại buổi đầu đi học; Kể về người hàng xóm; viết đoạn văn về quê hương; viết đoạn văn về cảnh đẹp đất nước; viết đoạn văn về thành thị, nông thôn; kể về việc học tập của em (Ở học kì I), viết đoạn văn về người lao động trí óc; kể lại buổi biểu diễn nghệ thuật; kể về lễ hội, kể lại một trận thi đấu thể thao; viết đoạn văn về bảo vệ môi trường …(Ở học kì II) là những bài tập yêu cầu học sinh phải viết thành đoạn văn Trước khi viết thành những đoạn văn ngắn, các em được thực hành kể hoặc trả lời các câu hỏi tìm ý cho đoạn văn Việc viết thành một đoạn văn ngắn đối với các em học sinh lớp 3 đã trở nên quen thuộc vì từ lớp 2 các em đã thực hành viết đoạn văn nhiều lần Tuy nhiên, việc đưa vào trong đoạn văn những hình ảnh so sánh chưa nhiều Một số em đã viết được hình ảnh so sánh trong đoạn văn nhưng có hình ảnh lại thiếu chính xác, sự so sánh khập khiễng, không phù hợp khiến cho câu văn, đoạn văn trở nên thiếu tự nhiên, gò bó và ảnh hưởng đến chất lượng đoạn văn 3 2.2.3 Kết quả khảo sát Để kiểm tra chất lượng viết đoạn văn có hình ảnh so sánh, tôi đã tiến hành cho các em HS lớp 3 làm bài kiểm tra Đề bài: Em hãy viết một đoạn văn ngắn về cảnh đẹp của đất nước Kết quả đạt được như sau: Tổng số HS Số đoạn văn có hình ảnh so sánh hấp dẫn, sinh động Số đoạn văn đã có hình ảnh so sánh tương đối đảm bảo phù hợp Số đoạn văn có hình ảnh so sánh chưa phù hợp, thiếu chính xác Số đoạn văn chưa có hình ảnh so sánh 85 0=0% 12 = 14,1% 18 = 21,2 % 55 = 64,7 % Kết quả đánh giá một bài tập làm văn trên đây cho thấy chưa có học sinh nào viết được đoạn văn có hình ảnh so sánh sinh động, giàu hình ảnh, lôi cuốn người đọc hoặc gây ấn tượng Nguyên nhân dẫn tới kết quả đó là: * Đối với giáo viên: - GV còn xem nhẹ tầm quan trọng của việc hướng dẫn học sinh viết đoạn văn có sử dụng hình ảnh so sánh vì tâm lí chỉ cần học sinh hoàn thành mục tiêu bài học là viết được đoạn văn về chủ đề nào đó là được không nhất thiết phải có sử dụng các biện pháp tu từ trong khi viết văn đã ăn sâu vào trong suy nghĩ của nhiều giáo viên nên giáo viên chưa chú ý hướng dẫn học sinh cần sử dụng phép so sánh khi viết văn - Giáo viên chưa thực sự nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, dạy bài nào là biết bài đó (chưa chú ý đặt bài dạy vào trong hệ thống kiến thức, kĩ năng của môn học) nên thiếu củng cố, khắc sâu, mở rộng cho học sinh - Khi dạy Tập đọc, dạy Luyện từ và câu, dạy Tập làm văn GV chưa chú trọng, chưa lưu tâm đến việc rèn cho HS thói quen ví von, so sánh trong lời ăn tiếng nói của các em; GV chưa có biện pháp hữu hiệu để kích thích tư duy, kích thích trí tưởng tượng, liên tưởng của các em đối với những sự vật, hiện tượng có nét tương đồng, giống nhau khi nói và viết - GV chưa thực sự đầu tư trong việc soạn giảng các tiết học Luyện từ và câu hướng dẫn học sinh cách so sánh một cách hiệu quả nhất Kiến thức về phong cách học của GV còn hạn chế GV chưa biết vận dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức và hình thức dạy học nên kết quả học tập của HS chưa cao Bên cạnh đó, GV phần lớn chỉ chú trọng đến việc dạy cho HS cách nhận diện phép so sánh mà chưa quan tâm nhiều tới việc dạy HS cách cảm nhận và vận dụng các kiến thức về so sánh vào việc nói và viết * Đối với học sinh: - Tỉ lệ HS viết đoạn văn chưa có hình ảnh so sánh phù hợp hoặc thiếu chính xác hoặc chưa có hình ảnh so sánh còn cao là do các em chưa tìm ra được đặc điểm nổi bật về hình dáng, kích thước, mùi vị, màu sắc để liên tưởng ví von cho thật ấn tượng, dẫn đến khập khiễng, mất đi hiệu quả tác dụng của phép so sánh Hơn nữa các em còn tìm sai từ so sánh, nhận diện sai các yếu tố so sánh là do việc nắm kiến thức lí thuyết về so sánh chưa vững Mặt khác do các em lười tư duy hoặc tư duy hạn chế, vốn sống của các em chưa phong phú, vốn từ còn nghèo nàn, chưa có kĩ năng viết câu có hình ảnh so sánh trong đoạn văn 4 - Các em chưa nắm được các cách so sánh một cách chắc chắn dẫn đến khi sử dụng phép so sánh các em còn lúng túng, chưa xác định được đối tượng so sánh để tìm hình ảnh so sánh cho phù hợp, hay so sánh khập khiễng, không đúng đối tượng,… - Do năng lực tiếp thu của một số HS còn chậm nên các em còn mắc một số lỗi như lỗi về nhận diện phép sánh, lỗi về cách cảm thụ và vận dụng các hình ảnh so sánh vào bài làm của mình Thực trạng trên cho thấy điều tác động nhiều nhất đến chất lượng viết văn của học sinh là cách dạy, các biện pháp dạy học nhằm giúp các em học sinh lớp 3 biết viết những đoạn văn giàu hình ảnh, sinh động Nắm bắt được những nguyên nhân dẫn đến chất lượng viết văn có sử dụng hình ảnh so sánh của học sinh lớp 3 chưa đạt theo yêu cầu tôi đã áp dụng một số giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề: 2.3.1 Nâng cao nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của phép so sánh trong dạy học Tiếng Việt Để nâng cao chất lượng của việc giúp học sinh biết sử dụng hình ảnh so sánh khi viết văn người giáo viên cần nhận thức đúng đắn phép so sánh và sử dụng hình thức dạy học hiệu quả, tích cực Do đó, đòi hỏi người giáo viên phải luôn mẫu mực trong việc nhận thức, tìm tòi, nâng cao sự hiểu biết về phép so sánh Trước hết, bản thân tôi nhận thấy mình phải thực sự thuần thục về kĩ năng hướng dẫn học sinh biết sử dụng phép so sánh, cũng như khả năng, hiểu biết về lí thuyết so sánh Hiểu như vậy nên trong quá trình quản lí chỉ đạo chuyên môn ở trường tôi luôn chú ý bồi dưỡng cho giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của phép so sánh trong viết văn, tôi cũng luôn tìm tòi, suy nghĩ, tìm hiểu về các dạng, các mô hình của phép tu từ so sánh ở Tiểu học Từ đó hướng dẫn, định hướng cho giáo viên của trường thực hiện dạy có hiệu quả việc giúp học sinh biết sử dụng phép so sánh khi viết văn 2.3.2 Bồi dưỡng về phương pháp và kiến thức về phép tu từ so sánh cho GV - Bản thân tôi nhận thấy: Để giúp nâng cao chất lượng viết văn có sử dụng phép so sánh thì điều đầu tiên cần phải làm đó là bồi dưỡng về kiến thức, giúp giáo viên vững vàng hơn về phương pháp dạy phân môn Luyện từ và câu Nắm được điều đó nên trong quá trình quản lí, chỉ đạo chuyên môn tôi đã chú ý định hướng cho giáo viên cần phải dạy đúng quy trình Để học sinh học tốt dạng bài tu từ so sánh Bất cứ một bài tập nào, tôi đều yêu cầu giáo viên cần làm theo các bước sau: - Đọc kỹ đề bài - Xác định đúng yêu cầu của bài - Phân tích yêu cầu của bài - Học sinh làm bài - So sánh đối chiếu kết quả của học sinh với đáp án (HS phải giải thích được đáp án của mình) - GV phải giải thích cho học sinh rõ vì sao có đáp án đó * Ví dụ : Bài tập 2 (Trang 8): Tìm sự vật được so sánh trong khổ thơ sau: Ơ cái dấu hỏi Trông ngộ ngộ ghê 5 Như vành tai nhỏ Hỏi rồi lắng nghe - Giáo viên yêu cầu HS đọc yêu cầu của đề - Giải thích cho học sinh hiểu từ ngữ chỉ sự vật - HS gạch chân bằng bút chì từ chỉ sự vật vào SGK - Học sinh trình bày (Giáo viên có thể hỏi vì sao để học sinh giải thích lí do lại sao em chọn từ đó) - Giáo viên đưa ra đáp án để đối chiếu kết quả: Sự vật so sánh Từ so sánh Sự vật so sánh Cái dấu hỏi như vành tai nhỏ + Giáo viên có thể vẽ lên bảng hoặc giải thích cho học sinh hiểu Dấu hỏi cong cong, nở rộng ở phía trên rồi nhỏ dần chẳng khác gì vành tai (Giáo viên có thể cho học sinh nhìn vào vành tai bạn) * Chú ý : Phương pháp này có hiệu quả nhất là sử dụng khi tìm hiểu bài Hay, tôi đã cung cấp cho giáo viên nắm vững kiến thức lí thuyết về so sánh như cấu tạo của phép so sánh gồm 4 yếu tố: Câu: Mặt tươi như hoa 1 2 3 4 Mặt tươi như hoa Trong đó: - Yếu tố 1: là cái so sánh - Yếu tố 2: là cơ sở so sánh, có vai trò nêu rõ phương diện so sánh - Yếu tố 3: từ dùng để so sánh Ngoài "như" còn có các từ "tựa", "tựa như", "giống như", "là", "như là", "như thể", - Yếu tố 4: là cái được so sánh tức là cái đưa ra để làm chuẩn so sánh Khi xem xét phép so sánh, có thể dựa vào mặt cấu trúc của nó - Dựa vào cấu trúc: Có thể đưa ra các dạng so sánh như sau: Dạng 1: Phép so sánh đầy đủ 4 yếu tố: Đây là dạng so sánh chuẩn vì nó có đầy đủ cả 4 yếu tố: Cái so sánh, cơ sở so sánh, mức độ so sánh và cái được so sánh VD: Bà hiền như suối trong 1 2 3 4 Dạng 2: So sánh vắng yếu tố (1), tức là so sánh không có cái so sánh VD: trong như thạch Dạng so sánh này có rất nhiều trong thành ngữ so sánh: "đông như hội", "xấu như ma", "lặng như tờ", "ngọt như đường", Dạng 3: So sánh vắng yếu tố (2) Dạng so sánh này kích thích sự làm việc của trí tuệ và tình cảm nhiều hơn để có thể xác định được những nét giống nhau giữa hai đối tượng ở hai vế và từ đó nhận ra đặc điểm của đối tượng được miêu tả VD: Đây con sông như dòng sữa mẹ "con sông" được so sánh như "dòng sữa mẹ" và từ hình ảnh so sánh này có thể suy nghĩ, liên tưởng tới nhiều hình ảnh khác nhau: Chẳng hạn: Con sông đầy ăm ắp như dòng sữa mẹ 6 Con sông ngọt ngào như dòng sữa mẹ Con sông tốt lành như dòng sữa mẹ Dạng 4: So sánh vắng yếu tố (2) và (3) Đây là dạng so sánh không đầy đủ, chỉ có cái so sánh và cái được so sánh Yếu tố (2) và (3) được thay thế bằng chỗ ngắt giọng, dấu gạch ngang hoặc là hình thức đối chọi VD: Quả dừa - đàn lợn con nằm trên cao Bằng cách giúp giáo viên nắm vững kiến thức cũng như nội dung chương trình giảng dạy có liên quan đến phép so sánh giúp cho giáo viên có từng phương pháp giảng dạy đối với mỗi dạng bài và từng bước nâng cao được hiệu quả giảng dạy 2.3.3 Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát sự vật một cách tinh tế Quan sát không chỉ đơn giản là nhìn sự vật để nắm bắt các thông tin về sự vật đó mà còn phải sử dụng mọi giác quan để nhận biết về sự vật Đối với học sinh Tiểu học, hướng dẫn các em quan sát sự vật là hướng dẫn các em thực hiện các nhiệm vụ mắt nhìn, mũi ngửi, tay sờ, lưỡi nếm, có khi còn phải dùng cả làn da để cảm nhận sự vật Có những cảnh vật, con người, sự việc diễn ra quanh ta tưởng chừng như rất quen thuộc nhưng nếu ta không chú ý quan sát, nhận xét để có cảm xúc và ghi nhớ thì chúng ta sẽ không làm giàu thêm vốn hiểu biết về cuộc sống của chúng ta Để viết được một đoạn văn có các hình ảnh so sánh trước hết tôi hướng dẫn giáo viên tập cho học sinh xây dựng thói quen quan sát sự vật một cách kĩ càng bằng nhiều giác quan, tìm ra được những nét chính, thấy được những nét riêng độc đáo của mỗi sự vật, suy nghĩ xem các sự vật, các chi tiết độc đáo vừa quan sát đó giống với sự vật nào đã gặp, đã biết Sau đó, tôi yêu cầu giáo viên hướng dẫn các em ghi chép lại vào giấy nháp VD: Khi hướng dẫn HS viết đoạn văn về nông thôn, tôi định hướng để giáo viên hướng dẫn các em quan sát quang cảnh ở nông thôn quê em, có thể là cảnh đường làng, triền đê, cánh đồng, dòng sông, thôn xóm … Giáo viên gợi cho các em quan sát bằng hệ thống câu hỏi: - Con đường làng như thế nào? ( quanh co uốn lượn ) - Em thấy con đường giống với sự vật nào? (giống một con rắn khổng lồ đang trườn dài trên mặt đất) - Con rắn ấy hiền lành hay hung dữ ? (hiền lành) - Hãy viết thành câu văn có hình ảnh so sánh nói về con đường? Học sinh của tôi nêu được: (Con đường làng quanh co uốn lượn như một con rắn khổng lồ hiền lành đang trườn dài trên mặt đất) Từ việc hướng dẫn học sinh quan sát đến ghi chép kết quả quan sát và viết thành những câu văn, các em học sinh lớp 3 trường tôi phụ trách đã có được những hình ảnh so sánh hay về nông thôn như: Cánh đồng lúa quê em đang thì con gái xanh mượt như một tấm thảm nhung êm ả hoặc Nhà cửa san sát bên nhau xen lẫn những vườn cây xanh tốt đẹp như một bức tranh hoặc Dòng sông như dải lụa mềm vắt qua làng quê em, 7 Mỗi cảnh vật chỉ cần miêu tả bằng một đến hai câu văn nhưng phải thể hiện được những nét đặc trưng, nổi bật, tiêu biểu của cảnh đó kết hợp được một số hình ảnh so sánh mới giúp các em có được những đoạn văn hay, gây ấn tượng Việc quan sát kĩ các sự vật còn giúp học sinh có sự nhìn nhận, đánh giá chính xác về sự vật Từ đó giúp các em lựa chọn các hình ảnh so sánh hợp lí nhất 2.3.4 Hướng dẫn giáo viên bồi dưỡng trí tưởng tượng, óc liên tưởng cho học sinh Khi học sinh đã có kĩ năng quan sát kĩ sự vật, tôi hướng dẫn giáo viên tiếp tục giúp các em phát huy trí tưởng tượng phong phú của tuổi thơ Việc tưởng tượng, liên tưởng các sự vật có nét tương đồng, giống nhau giúp các em viết được câu văn có hình ảnh so sánh chính xác, độc đáo Trong bài tập đọc “Nhớ lại buổi đầu đi học”, bằng trí tưởng tượng và óc liên tưởng phong phú của mình, nhà văn Thanh Tịnh đã viết được những hình ảnh so sánh vô cùng đặc sắc như: “Tôi quên sao được những cảm giác trong sáng ấy nảy nở trong lòng tôi như mấy cánh hoa tươi mỉm cười giữa bầu trời quang đãng” Hoặc hình ảnh “Họ như con chim non nhìn quãng trời rộng muốn bay nhưng còn ngập ngừng e sợ” Đối với học sinh lớp 3, yêu cầu các em dựa vào trí tưởng tượng, óc liên tưởng để viết các câu văn có hình ảnh so sánh chỉ ở mức độ đơn giản Chỉ cần học sinh tạo ra được một hình ảnh so sánh dù chưa hay, chưa chính xác, chúng ta sẽ giúp các em chỉnh sửa phù hợp VD1: Khi viết đoạn văn về ngày đầu tiên đi học, có em viết: “Ngày đầu tiên đến trường em thấy rất sợ sệt, sợ như có ai đang dọa em”, tôi đã chú ý gợi mở để sửa lại: - Ngày đầu tiên đi học, em có cảm giác như thế nào? (Vui, hồi hộp, lo sợ).? Niềm vui, sự hồi hộp đó giống lần nào? ( Giống lần đầu tiên em được bố mẹ cho đi chơi xa) Kết quả học sinh đó viết lại: Ngày đầu tiên đi học em thấy vui và hồi hộp như lần đầu tiên em được bố mẹ cho đi chơi xa VD2: Khi viết đoạn văn về quê hương, ở cuối đoạn văn, tôi đã khơi gợi trí tưởng tượng của các em như: - Một ngày không xa, quê hương em sẽ trở nên giàu mạnh, lúc đó, nhà cửa, đường xá, cây cối sẽ như thế nào? Con người và cảnh vật trên quê hương em sẽ thay đổi ra sao? Hoặc có thể đặt câu hỏi khác như : Em mơ ước quê hương em trong tương lai sẽ như thế nào? Kết quả học sinh đã viết được: Một ngày không xa, quê em sẽ trở nên giàu mạnh hơn bây giờ rất nhiều Những ngôi nhà cao tầng sừng sững như những dãy núi san sát bên nhau Những con đường dải nhựa đến từng ngõ xóm Cuộc sống của người dân sung túc, hiện đại như mong ước của mọi người VD3: Khi viết đoạn văn kể về tình cảm của bố mẹ hoặc người thân của em đối với em, tôi chú ý giúp các em liên tưởng: - Được đón nhận tình cảm yêu thương, chăm lo của bố mẹ, em cảm thấy như thế nào? (Em thấy mình rất hạnh phúc) 8 Nắm được điều đó nên tôi đã hướng dẫn giáo viên trong quá trình giảng dạy các tiết Luyện từ và câu cần chú ý hướng dẫn học sinh như sau: Thông qua hệ thống các bài tập, giáo viên giúp các em phát hiện ra các mô hình so sánh: a) Mô hình 1: So sánh: sự vật - sự vật b) Mô hình 2: So sánh: sự vật - con người c) Mô hình 3: So sánh: hoạt động với hoạt động d) Mô hình 4: So sánh: âm thanh - âm thanh Để các em nhận diện, phân biệt được các mô hình so sánh trên, tôi cùng giáo viên giúp các em tìm hiểu, nắm vững yêu cầu các bài tập trong SGK, phân tích cụ thể các hình ảnh so sánh tìm được Ngoài ra, tôi cùng với giáo viên sưu tầm thêm nhiều dạng bài tập cùng loại hoặc sáng tạo để giúp các em nắm vững, hiểu rộng hơn về phép so sánh VD: So sánh sự vật – sự vật có các dạng như: A như A, A là B, A chẳng bằng B…, trong SGK có các bài tập như: Tìm sự vật được so sánh với nhau trong các câu thơ, câu văn sau: “Hai bàn tay em Như hoa đầu cành.” (Huy Cận) “Mặt biển sáng trong như một tấm thảm khổng lồ bằng ngọc thạch” (Vũ Tú Nam) “Cánh diều như dấu “á” Ai vừa tung lên trời.” “Ơ, cái dấu hỏi Trông ngồ ngộ ghê, Như vành tai nhỏ Hỏi rồi lắng nghe.” Đối với bài tập trên, sau khi hướng dẫn học sinh phân tích các hình ảnh so sánh, các em sẽ nêu được các sự vật được so sánh với nhau là: “Hai bàn tay em” so sánh với “hoa đầu cành”; “Mặt biển” so sánh với “tấm thảm khổng lồ”… Ngoài ra, tôi còn hướng dẫn giáo viên lấy thêm các ví dụ về hình ảnh so sánh khác để làm rõ hơn kiểu so sánh sự vật – sự vật như: Chỉ ra các sự vật được so sánh với nhau, các từ so sánh trong đoạn thơ sau: “ Lá thông như thể chùm kim Reo lên trong gió một nghìn âm thanh Lá lúa là lưỡi liềm cong Vây quanh bảo vệ một bông lúa vàng Lá chuối là những con tàu Bồng bềnh chở nặng một màu gió trăng” (Phạm Đức) Sau khi HS đã nắm được các kiểu bài so sánh, giáo viên mở rộng giới thiệu thêm một số dạng bài so sánh sáng tạo hơn cho HS có năng khiếu Chẳng hạn bài tập sau: 10 Trong Trường ca Đam San có viết: “Nhà dài như tiếng chiêng Hiên nhà dài như sức bay của một con chim” a Hãy nêu các hình ảnh được so sánh trong hai câu trên? b Các hình ảnh so sánh ấy có gì đặc biệt? Sau khi phân tích, tìm hiểu, học sinh sẽ tìm được các hình ảnh so sánh là “nhà dài” so sánh với “tiếng chiêng”, “hiên nhà” so sánh với “sức bay của một con chim” Các từ so sánh ở hai câu trên là: “như” , “bằng” Tôi phân tích thêm để học sinh thấy được sự so sánh ở đây là không cùng loại: nhà/ tiếng chiêng (So sánh sự vật với âm thanh), hiên nhà/ sức bay của chim ( so sánh sự vật với tính chất) Từ sự so sánh ấy, các em cảm nhận được sự bất ngờ, độc đáo, thú vị qua hai câu văn và cũng hiểu được phần nào sắc thái của trường ca Đam San cũng như bản sắc của con người, núi rừng Tây Nguyên Hay đối với bài tập 3 Tuần 15 với yêu cầu cao hơn, đó là: Quan sát từng cặp sự vật được vẽ dưới đây rồi viết những câu có hình ảnh so sánh các sự vật trong tranh Hình1 Hình 2 Hình 3 Hình 4 Đối với loại bài tập này tôi định hướng cho giáo viên hướng dẫn học sinh như sau: Bước 1: Xác định rõ yêu cầu bài tập Nhiệm vụ 1: quan sát từng cặp sự vật trong tranh Nhiệm vụ 2: Viết những câu có hình ảnh so sánh các sự vật trong tranh Bước 2: Quan sát kĩ các cặp trong tranh, viết tên từng cặp sự vật được so sánh trong tranh 11 Bước 3: Nhớ lại những kiến thức về phép so sánh đã học (cách so sánh) Bước 4: HS tiến hành làm việc và ghi kết quả vào phiếu Bước 5: HS trình bày kết quả: Học sinh lớp 3 trường tôi phụ trách đã có kết quả so sánh ở bài tập này như sau: Ở hình 1: HS nối tiếp đặt được các câu như sau: - Trăng tròn như quả bóng - Trăng rằm tròn xoe như quả bóng Ở hình 2: - Bé cười tươi như hoa - Mặt bé tươi như hoa - Em bé xinh đẹp như hoa hồng Hình 3: - Đèn điện sáng như sao - Đèn điện sáng như mặt trăng - Ngọn đèn thức như sao đêm không ngủ Hình 4: - Đất nước ta cong cong như hình chữ S - Hình dáng đất nước Việt Nam cong như hình chữ S Dưới sự dẫn dắt của như trên của tôi, HS rút ra kiến thức cần củng cố: Muốn viết được những hình ảnh so sánh, trước hết ta cần quan sát kĩ các sự vật được so sánh với nhau, sau đó tìm ra sự giống nhau giữa chúng và từ đó viết hình ảnh so sánh Thông qua hệ thống bài tập, tôi cùng với giáo viên khối 3 giúp các em nhận ra các từ so sánh thể hiện sự ngang bằng : như, là, giống, giống như, giống hệt, giống đúc, giống lột, y như, y hệt, y như là, bằng …hoặc dùng dấu câu như dấu gạch ngang, dấu phẩy; các từ so sánh thể hiện sự hơn kém như: hơn, kém, thua, chẳng bằng, gần bằng,… 2.3.6 Giúp giáo viên hướng dẫn HS vận dụng các kiểu so sánh vào viết từng câu văn, đoạn văn Nắm vững kiến thức về biện pháp so sánh các em học sinh có thể tự tin hơn khi vận dụng biện pháp so sánh trong làm văn Tuy nhiên, giáo viên cần hướng dẫn để các em hiểu không phải câu văn nào trong đoạn văn cũng phải có hình ảnh so sánh Chỉ những sự vật, âm thanh, hoạt động tiêu biểu, có tác dụng làm nổi bật đoạn văn hoặc những sự vật, hoạt động đã được quan sát kĩ càng, lựa chọn được hình ảnh so sánh hợp lí thì mới tạo ra một hình ảnh so sánh sinh động Vì vậy, tôi luôn định hướng cho HS tìm ý so sánh trước khi làm bài VD: Khi viết đoạn văn về quê hương, tôi đã cùng với giáo viên chú ý gợi mở, định hướng: - Làng quê em vào mùa thu hoạch, cánh đồng lúa chín vàng có thể so sánh với những gì? ( nong kén vàng khổng lồ, biển lúa vàng, ….) - Những đêm trăng sáng, xóm làng lại rộn ràng, vui như ( ngày hội, ngày Tết, được mùa…) Đối với học sinh lớp 3, do vốn sống, vốn từ của các em chưa nhiều nên việc đặt câu có hình ảnh so sánh còn hạn chế Để giúp các em có được những hình ảnh so 12 sánh sinh động, đảm bảo chính xác trong khi làm văn, tôi cùng giáo viên xây dựng một số bài tập nhỏ giúp các em vận dụng những hình ảnh đã viết vào bài văn của mình Việc tổ chức dạy các dạng bài tập này tiến hành trong các tiết buổi 2, trước khi làm bài văn viết VD: Trước khi làm bài văn kể về một lễ hội, giáo viên tổ chức cho học sinh làm bài tập sau: Chọn từ ngữ thích hợp trong ngoặc đơn điền vào chỗ chấm trong các câu sau: a Hai bên bờ sông, tiếng trống dồn dập lẫn tiếng hò reo cổ vũ của người đi xem hội như tiếng của…………… (cô giáo giảng bài, còi xe inh ỏi, đoàn quân chiến thắng, đàn pi-a-nô.) b Những chiếc thuyền đua lao nhanh như……………………( tên, bay, chiến thuyền, căn cắt) c Dòng người từ khắp mọi nơi về đây trẩy hội, lối đi nào cũng chật như………… (kiến cỏ, nêm) Ở mỗi bài tập, tôi soạn đầy đủ các mô hình so sánh để khi làm bài, các em học sinh có thể vận dụng một trong các hình ảnh so sánh đó vào bài văn của mình (đối với học sinh hoàn thành mục tiêu môn học) hoặc vận dụng một cách sáng tạo hơn (đối với học sinh hoàn thành tốt mục tiêu môn học) Ngoài ra, tôi hướng dẫn giáo viên sử dụng một số hình ảnh trực quan, vật thật để giúp các em có cảm nhận cụ thể và phát hiện ra sự so sánh, từ đó biết viết những câu văn có hình ảnh so sánh VD: Khi viết một đoạn văn về một trận thi đấu thể thao, giáo viên cho Học sinh quan sát quả bóng với một số sự vật khác (quả địa cầu, cái đĩa, quả dừa, quả bưởi…) để học sinh lựa chọn sự vật được so sánh với quả bóng Sau những quan sát ấy, có em đã viết được: Trên sân, quả bóng to hơn quả bưởi một tí đang lăn từ chân bạn Long sang chân bạn Hải rồi Hải lại chuyền sang cho Tuấn Hoặc có em viết: Quả bóng như quả địa cầu không xoay trên giá đỡ mà lăn tròn trên sân 2.3.7 Hướng dẫn học sinh biết chọn hình ảnh để so sánh phù hợp trong từng hoàn cảnh cụ thể Đối với học sinh lớp 3 vốn từ của các em còn hạn chế, nhiều khi các em lựa chọn các sự vật để so sánh chưa thực sự chính xác, phù hợp Nắm được điều đó, nên tôi luôn chú ý yêu cầu giáo viên cần thường xuyên chấm, chữa bài cho các em, phát hiện những lỗi sai kịp thời và gợi ý cho HS tự sửa lại cho phù hợp Ví dụ: HS viết câu: Bạn Lan gầy như que củi Đọc câu văn trên của học sinh tôi nhận thấy cách dùng hình ảnh so sánh của các em chưa hợp lí vì vậy tôi định hướng cho các HS khác nhận xét: Em có nhận xét gì về hình ảnh so sánh của bạn? Nếu là em, em sẽ nói thế nào? Bằng cách gợi mở như vậy, học sinh sẽ tự nêu ra các hình ảnh so sánh khác nhau phù hợp 13 Hay câu: "Trong giờ thể dục, bạn Nam chạy nhanh như ma đuổi." Đối với tình huống này tôi lưu ý cho các em nhận xét về cách so sánh: - Em có nhận xét gì về cách so sánh của bạn? - “Chạy như ma đuổi” là hình ảnh so sánh thường chỉ để miêu tả người chạy nhanh trong tình huống nào? - Em sẽ thay bằng hình ảnh so sánh đó bằng hình ảnh so sánh nào? HS có thể nói: Chạy như tên bắn, chạy nhanh như cắt Tôi chú ý giúp cho HS cần hiểu so sánh không chỉ là miêu tả, mà quan trọng là trong hình ảnh so sánh phải thể hiện được sự nhận xét và tình cảm của riêng mình Tóm lại, giáo viên cần làm cho HS hiểu mỗi câu nói hay một hình ảnh so sánh là một hành động do nhu cầu nhất định của sự giao tiếp thúc ép Trong thực tế của hoạt động ngôn ngữ, không có những câu đối lập với tình huống và ngữ cảnh Chính vì vậy, muốn biết hình ảnh so sánh có phù hợp với mục đích giao tiếp hay không thì phải đặt nó vào trong ngữ cảnh Điều này cho phép chúng ta thấy trong hoàn cảnh nào thì người nói có thể nói như thế này mà không nói như thế khác 2.3.8 Hướng dẫn HS tích lũy những hình ảnh so sánh trong thơ, văn; trong cuộc sống Biết tích lũy, ghi nhớ những câu văn, đoạn văn giàu hình ảnh so sánh kết hợp với khả năng vận dụng sáng tạo trong làm văn sẽ giúp học sinh có những bài văn hay, ý nổi bật Vận dụng hình ảnh so sánh đã đọc nào đó vào văn của mình sao cho phù hợp, “ăn ý”, hợp lí không phải là “bắt chước” văn người khác mà việc làm đó thể hiện ý thức biết tích lũy, vận dụng sáng tạo trong khi làm văn Nắm được điều đó nên tôi đã gợi ý giáo viên trong các tiết học tập đọc cần chủ động lồng ghép, tích hợp cả các nội dung phân môn luyện từ và câu, phân môn tập làm văn để giáo dục học sinh ý thức tích lũy kiến thức môn Tiếng Việt Chẳng hạn, khi dạy các bài Tập đọc có hình ảnh so sánh, cần nhắc nhở các em về chép lại các hình ảnh đó, ghi nhớ để vận dụng trong học các phân môn khác Tôi cùng với giáo viên đã thống kê phân môn tập đọc có rất nhiều bài đọc giàu hình ảnh so sánh như: TT Hình ảnh so sánh Bài Trang 1 Hai bàn tay em như hoa đầu cành Hai bàn tay em 7 Cái Anh hai má núng nính, ngồi gọn tròn 2 Cô giáo tí hon 17 như củ khoai 3 Thần Chết chạy nhanh hơn gió Người mẹ 29 Mẹ về như nắng mới Mẹ vắng nhà ngày 4 32 Sáng ấm cả gian nhà bão Trời xanh ngắt trên cao, xanh như dòng 5 sông trong, trôi lặng lẽ giữa những ngọn Ông ngoại 34 cây hè phố Mùa thu là vàng hoa cúc như nghìn con 6 Mùa thu của em 42 mắt - Đi đón ngày khai trường vui như là đi hội 7 Ngày khai trường 49 - Lá cờ bay như reo 14 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 - Những cảm giác trong sáng ấy nảy nở trong lòng tôi như mấy cánh hoa tươi mỉm cười giữa bầu trời quang đãng - Mấy người học trò bỡ ngỡ như con chim nhìn quãng trời rộng muốn bay nhưng còn ngập ngừng e sợ - Quê hương là chùm khế ngọt - Quê hương là đường đi học - Quê hương là con diều biếc - Quê hương là con đò nhỏ - Quê hương là cầu tre nhỏ - Quê hương là đêm trăng tỏ - Quê hương mỗi người chỉ một Như là chỉ một mẹ thôi Đất Ê-ti-ô-pi-a là cha, là mẹ, là anh em ruột thịt của chúng tôi - Lá rau như mạ bạc, trông như được phủ một lớp tuyết cực mỏng - Những hạt sương sớm đọng trên lá long lanh như những bóng đèn pha lê - Những cái bánh màu rêu xanh lấp ló trong cái áo xôi nếp trắng được đặt vào những chiếc lá chuối hơ qua lửa thật mềm, trông đẹp như những bông hoa - Cắn một miếng bánh thì như thấy cả hương đồng, cỏ nội gói vào trong đó Đi giữa rừng hoa như đi trong mơ Non xanh nước biếc như tranh hoạ đồ Ông sao Rua mọc lên giữa lòng suối như một chùm hạt ngọc Đây con sông như dòng sữa mẹ Nước về xanh đồng lúa vườn cây Và ăm ắp như lòng người mẹ Chở tình thương trang trải đêm ngày Bình minh, mặt trời như chiếc thau đồng đỏ ối chiếu xuống mặt biển, nước biển nhuộm màu hồng nhạt - Bờ biển Cửa Tùng giống như một chiếc lược đồi mồi cài vào mái tóc bạch kim của sóng biển Những tảng đá ven đường sáng hẳn lên như vui trong nắng sớm - Người, xe đi như gió thổi Nhớ lại buổi đầu đi học 51 Quê hương 79 Đất quý, đất yêu 84 Chõ bánh khúc của dì tôi 91 Nắng phương Nam Cảnh đẹp non sông Người con của Tây Nguyên 94 97 103 Vàm Cỏ Đông 106 Cửa Tùng 109 Người liên lạc nhỏ 112 Nhà bố ở 124 15 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 - Nhà cao sừng sững như núi - Đường lên đi vào trong ruột Quanh co như Páo leo đèo - Bố ở tầng năm chót vót Gió như đỉnh núi bản ta - Ban đêm, đèn điện lấp lánh như sao sa Vầng trăng như lá thuyền trôi êm đềm Anh Đóm quay vòng như sao bừng nở Tiếng hát bùng lên như ngọn lửa rực rỡ giữa đêm rừng lạnh tối Đoàn quân nối thành vệt dài từ thung lũng tới đỉnh cao như một sợi dây kéo thẳng đứng Những con dơi xoè cánh chao đi chao lại như chiếc lá bay Cái cầu tre như võng trên sông ru người qua lại - Cái chân tựa như bằng cột sắt - Ông nắm lấy khố Quắm Đen nhấc bổng anh ta lên nhẹ nhàng như giơ con ếch có sợi rơm ngang bụng vậy Cả bầy hăng máu phóng như bay Đôi bạn Về quê ngoại Anh Đom đóm 130 133 143 Ở lại với chiến khu 13 Trên đường mòn Hồ Chí Minh 19 Ông tổ nghề thêu 23 Cái cầu 34 Hội vật Hội đua voi ở Tây Nguyên Đi hội chùa Hương 59 60 Bước say mê như giữa trang cổ tích 68 - Đê-rốt-xi và Cô-rét-ti leo như hai con khỉ 89 30 - Cậu khoẻ chẳng khác gì một con bò mộng Buổi học thể dục non 31 Nó cất cánh bay nhẹ như chẳng ngờ Con cò 111 - Tiếng mưa trong rừng cọ Như tiếng thác thổi về 125 32 Như ào ào trận gió Mặt trời xanh của tôi - Lá xoè từng tia nắng giống hệt như mặt trời Và rất nhiều bài tập đọc khác được các tác giả đưa các hình ảnh so sánh vào từng câu, từng đoạn Ngoài các bài tập đọc, gặp bất cứ hình ảnh so sánh nào khi được nghe, được đọc, tôi cũng khuyến khích các em ghi chép lại và nhớ vận dụng để làm văn Trong cuộc sống, đôi khi những người thân và mọi người xung quanh các em cũng dùng những hình ảnh so sánh để giao tiếp, nói chuyện với nhau Tôi khuyến khích các em ghi nhớ một số hình ảnh so sánh đó để viết được những câu văn miêu tả sinh động Ví dụ: “ Trắng như trứng gà bóc”, “xanh như tàu lá”, “đẹp như tiên”, “nhanh như chớp’’, “vui như hội”, “đông như kiến cỏ”, “hiền như bụt”, “yếu như sên”, “khỏe như voi”, “gan như cóc tía”, “cao như sào”, “chậm như rùa”, “đen như cột nhà cháy”, “đỏ như vang, vàng như nghệ”… Việc sử dụng các hình ảnh so 16 sánh trên còn tùy thuộc vào từng văn cảnh cụ thể Trước khi viết văn, tôi giúp các em tập nói những câu vận dụng các hình ảnh so sánh trên đây cho phù hợp với văn cảnh để tránh việc vận dụng một cách máy móc khiến câu văn trở nên tối nghĩa hoặc ngây ngô Ví dụ: Khi viết đoạn văn về người mà em yêu quý nhất, các em có thể viết đoạn văn về mẹ, về bố, về ông bà, anh chị…Hình ảnh so sánh “trắng như trứng gà bóc” chỉ nên vận dụng khi tả nước da của chị chứ không thể dùng để tả nước da của bà được vì bà tuổi đã cao rồi và da nếu có trắng cũng đã có những nếp nhăn, không thể bóng như trứng gà bóc được nữa Khi tả mái tóc có thể chọn hình ảnh đen như gỗ mun (đối với người còn trẻ), trắng như mây, trắng như cước (đối với người đã cao tuổi)… 2.3.9 Giáo dục ý thức nói và viết câu văn có hình ảnh so sánh thông qua dạy học tích hợp các phân môn Tiếng Việt với rèn kĩ năng sống hàng ngày Tôi đã chú ý định hướng cho giáo viên: Không chỉ khi làm văn mới hướng dẫn các em viết những câu văn có hình ảnh so sánh Trong quá trình dạy học, ở môn học nào nếu ta dùng những hình ảnh so sánh ví von cũng tạo được ấn tượng trong việc tiếp thu kiến thức ở học sinh Một việc làm, một hoạt động nào đó trong dạy học, một lời khen ngợi học sinh, hay cả những khi nói chuyện, chia sẻ với các em, nếu chúng ta dùng những hình ảnh so sánh sẽ giúp các em nhận thức dễ dàng, cảm nhận mọi vật sinh động hơn, hiểu được những công việc cần làm đơn giản hơn, tạo hứng thú học tập hơn Ví dụ: Khi yêu cầu học sinh làm vệ sinh trường lớp, một số em tỏ ra chưa tích cực, tôi hóm hỉnh hỏi các em: Làm vệ sinh trường lớp dễ như chơi trò chơi phải không các bạn? chắc chắn sẽ có em hăng hái làm việc hơn hoặc chữ viết của một học sinh tiến bộ hơn trước, tôi khen ngợi: Em đã kiên trì luyện chữ giống như Cao Bá Quát rồi đấy! Trong môn Tiếng Việt, nói và viết là hai trong những kĩ năng cần rèn cho học sinh Nếu giáo viên chú trọng đến việc rèn kĩ năng nói và viết câu có hình ảnh so sánh sẽ giúp học sinh ghi nhớ bền vững, phát triển trí tưởng tượng, óc liên tưởng Vì vậy, ngoài tiết tập làm văn và tiết luyện từ và câu hay khi học tập đọc tôi giúp các em tích lũy, ghi nhớ những hình ảnh so sánh đã học tôi còn chú ý ở các tiết kể chuyện, khi học sinh kể lại từng đoạn hay cả câu chuyện, tôi khuyến khích các em kể theo cách diễn đạt của mình, nếu lời kể có hình ảnh so sánh thì càng trở nên lôi cuốn, hấp dẫn Một số dữ liệu bài tập trong phân môn chính tả cũng rất giàu hình ảnh so sánh Khi học sinh làm bài và đọc kết quả bài làm, cho nên giáo viên yêu cầu học sinh chỉ ra hình ảnh so sánh có trong đoạn viết chính tả hoặc trong các bài tập VD1: Bài tập chính tả 2b, trang 68, sách TV3, tập 2, ngoài yêu cầu chính là điền vần ên hay ênh, sau khi làm bài xong, giáo viên yêu cầu chỉ ra câu văn có hình ảnh so sánh Các em tìm được câu: “Bốn chiếc thuyền như bốn con rồng vươn dài, vút đi trên mặt nước mênh mông” Tôi nhắc giáo viên dặn các em ghi câu văn này vào các nội dung tích lũy để vận dụng làm bài kể về lễ hội 17 VD2: Bài tập chính tả 2a trang 15, sách TV3 – tập 2, ngoài yêu cầu viết và giải câu đố, giáo viên nhắc các em ghi nhớ một hình ảnh so sánh để vận dụng miêu tả con sông Đó là: Miệng dưới biển, đầu trên non Thân dài uốn lượn như con thằn lằn Bụng đầy những nước trắng ngần Nuốt tôm cá, nuốt cả thân tàu bè Đối với phân môn Tập Viết, một số câu ứng dụng cũng có những hình ảnh so sánh Tuần Câu Anh em như thể chân tay Tuần 1 Rách lành đùm bọc, dở hay đỡ đần Công cha như núi Thái Sơn Tuần 4 Nghĩa mẹ như nước trong nguồn chảy ra Tuần 13 Ít chắt chiu hơn nhiều phung phí Đường vô xứ Nghệ quanh quanh Tuần 17 Non xanh nước biếc như tranh họa đồ Tuần 28 Thể dục thường xuyên bằng nghìn viên thuốc bổ Trẻ em như búp trên cành Tuần 29 Biết ăn ngủ, biết học hành là ngoan Tốt gỗ hơn tốt nước sơn Tuần 32 Xấu người đẹp nết còn hơn đẹp người Việc viết đi viết lại các câu thơ, câu văn có hình ảnh so sánh giúp khắc sâu trí nhớ của học sinh về câu ứng dụng, ghi nhớ hình ảnh so sánh để các em vận dụng trong nói, viết văn Trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày, học sinh thường có các hoạt động vui chơi, giúp gia đình một số việc đơn giản, giao tiếp với người thân, với thầy cô giáo, bạn bè và những người xung quanh Giúp cho học sinh có thói quen nói câu có hình ảnh so sánh trong giao tiếp, nói chuyện với mọi người cũng chính là nhắc nhở các em nhớ vận dụng những cụm từ so sánh cố định vào từng tính huống cụ thể Chẳng hạn giúp học sinh có kĩ năng phòng tránh những tai nạn khi ở nhà, có tình huống học sinh làm vỡ bát, những mảnh vỡ rơi trên sàn nhà Các em có thể nói : Mẹ ơi, những mảnh bát vỡ này sắc như dao Hoặc khi nhìn thấy một nhân vật nữ xinh đẹp trong phim, các em có thể nói: Chị ấy đẹp như tiên, khi được nghe giọng ca hay của một bạn nhỏ, các em có thể nói: Giọng ca của bạn ấy trong như giọng hót của chim họa mi, khi được tham gia, chứng kiến một hoạt động vui chơi nào đó hoặc một việc vui trong gia đình, các em có thể nói: Hôm nay vui như Tết… Tóm lại, trong nói năng, giao tiếp hàng ngày, người thân và những người khác xung quanh các em càng sử dụng nhiều câu nói ví von bao nhiêu thì trẻ nhỏ càng dễ thâm nhập bấy nhiêu Để các em biết sử dụng các câu nói ví von đó đúng lúc, đúng chỗ và mang tính giáo dục, người lớn khi nghe các em nói cần để ý, uốn nắn, chỉnh sửa và không nói những câu so sánh thô thiển trước mặt trẻ 18 Để giúp học sinh biết viết những hình ảnh so sánh hoàn hảo, giáo viên cần vận dụng linh hoạt các giải pháp trên bởi giữa các giải pháp đó có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, lồng ghép vào nhau, hỗ trợ bổ sung cho nhau trong quá trình dạy học Quan trọng hơn cả là giáo viên biết hướng dẫn học sinh quan sát sự vật một cách tinh tế, bồi dưỡng trí tưởng tượng, óc quan sát và hướng dẫn học sinh biết tích lũy các hình ảnh so sánh để vận dụng 2.4 Hiệu quả của sáng kiến: Áp dụng các biện pháp giúp học sinh biết dùng hình ảnh so sánh khi làm văn trên đây trong quá trình quản lí chỉ đạo chuyên môn, bản thân tôi nhận thấy học sinh đã bước đầu viết các đoạn văn có hình ảnh so sánh, nói được một số hình ảnh so sánh trong khi giao tiếp với bạn bè và mọi người xung quanh Đặc biệt, khả năng nhận biết các hình ảnh so sánh của các em đã nâng lên rõ rệt Nhiều em ban đầu còn mơ hồ với việc nhận biết các hình ảnh so sánh thì nay đã chỉ ra một cách nhanh chóng các hình ảnh so sánh trong các đoạn văn, bài văn Một số học sinh trước đây không biết vận dụng đưa hình ảnh so sánh vào đoạn văn mình viết thì giờ đây đã biết vận dụng tương đối linh hoạt các hình ảnh so sánh tích lũy được vào đoạn văn của mình Để kiểm nghiệm việc vận dụng các biện pháp giúp học sinh biết dùng hình ảnh so sánh khi viết văn, tôi yêu cầu HS viết đoạn văn Kể về một buổi biểu diễn văn nghệ mà em được xem ( Tuần 23 ) (Đề bài đã được điều chỉnh phù hợp với Chuẩn kiến thức kĩ năng) Kết quả đạt được như sau: Tổng số HS Số đoạn văn có hình ảnh so sánh hấp dẫn, sinh động Số đoạn văn đã có hình ảnh so sánh đảm bảo phù hợp Số đoạn văn có hình ảnh so sánh chưa phù hợp, thiếu chính xác Số đoạn văn chưa có hình ảnh so sánh 85 35 = 41,2 % 47 = 55,3 % 3 = 3,5 % 0 Điều đáng mừng là số học sinh biết dùng hình ảnh so sánh trong khi viết đoạn văn đã tăng lên Những hình ảnh so sánh trong mỗi đoạn văn các em viết bớt vụng về, gợi tả và gợi cảm hơn Điều đó cho thấy các biện pháp thực hiện để nâng cao chất lượng viết văn có sử dụng phép so sánh của bản thân đã thành công 3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Dạy học sinh lớp 3 viết được một đoạn văn có các phÐp so sánh sinh động là một công việc khó khăn, kết quả thực hiện khó đồng bộ đối với tất cả học sinh Tuy nhiên, nếu mỗi cán bộ quản lí, mỗi giáo viên chủ định và cố gắng, chúng ta sẽ dần dần giúp các em có thói quen nói và viết câu có hình ảnh so sánh Bên cạnh đó, trong dạy học, mỗi giáo viên luôn biết tự tích lũy cho mình vốn từ, các hình ảnh so sánh và sử dụng các hình ảnh đó trong mỗi tiết dạy Đối với học sinh lớp 3 nói riêng và học sinh tiểu học nói chung, để mọi công việc dạy học trở nên hiệu quả, thầy cô giáo phải là những người gần gũi và hướng dẫn tỉ mỉ đến từng em Bài làm của các em chưa đúng, chưa hay chỗ nào phải sửa ngay chỗ ấy, làm đi làm lại nhiều lần sẽ có kết quả tốt hơn 19 Người quản lí cần có tâm, có tầm nhìn và có năng lực chuyên môn tốt Luôn quan tâm, trăn trở vì chất lượng chung của nhà trường Luôn tìm tòi đưa ra các phương pháp dạy học phù hợp để giúp giáo viên nâng cao hiệu quả của từng tiết dạy Giáo viên cần nhiệt tình, tâm huyết với nghề, nhận thấy được tầm quan trọng của việc giúp học sinh sử dụng phép so sánh vào trong khi viết văn để có định hướng, phương pháp dạy học thích hợp Cần giúp học sinh nhận biết, sử dụng cách so sánh, hình ảnh so sánh trong tất cả các tiết học của phân môn Tiếng Việt chứ không phải chỉ ở các tiết Tập làm văn hay Luyện từ và câu Giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết tích lũy các câu văn hay, các hình ảnh so sánh đẹp trong văn chương cũng như trong thực tế cuộc sống để vận dụng một cách linh hoạt vào trong quá trình làm văn của mình Giáo viên cần luôn động viên khuyến khích các em, khen ngợi học sinh với từng tiến bộ khiêm tốn nhất Từ đó giúp học sinh tự tin và hào hứng hơn trong việc nói, viết các câu văn có sử dụng hình ảnh so sánh Trong quá trình dạy học, giáo viên luôn coi trọng quan điểm tích hợp Không chỉ tích hợp kiến thức các môn học mà cần tích hợp, lồng ghép kĩ năng sống, phối hợp nhịp nhàng giữa dạy kiến thức, dạy vận dụng thực hành với rèn kĩ năng sống cho học sinh Để việc tổ chức các hoạt động dạy học giúp học sinh lớp 3 biết sử dụng các hình ảnh so sánh trong làm văn, tổ chuyên môn nên lồng ghép nội dung này vào các buổi sinh hoạt chuyên môn để không chỉ giáo viên khối 3 được thảo luận, trao đổi cách triển khai thực hiện mà các giáo viên dạy các lớp khác cũng cùng tham gia Mỗi giáo viên cần tuyên truyền cách thức hướng dẫn con em biết luyện viết các đoạn văn có hình ảnh so sánh cho các bậc phụ huynh để nâng cao hơn nữa chất lượng các đoạn văn, bài văn Khi chấm bài giáo viên nên có những phân tích, đánh giá cụ thể các hình ảnh so sánh trong bài làm của học sinh để giúp các em biết tự rút kinh nghiệm cho các bài làm sau Giáo viên cần gợi cho học sinh yêu thích đọc sách, tổ chức các "Ngày hội đọc sách" để thu hút học sinh đến đọc sách tại thư viện nhà trường Từ đó, hướng dẫn học sinh biết tích lũy vốn từ để làm giàu vốn từ cho học sinh Như vậy: Việc giúp học sinh nắm vững những kiến thức về phép so sánh có ý nghĩa rất quan trọng, tạo cơ sở vững chắc cho việc phát triển kĩ năng nói và viết cho HS, làm giàu và góp phần giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt Cụ thể, giúp HS phát triển kĩ năng đọc hiểu, kĩ năng cảm thụ văn học, cảm thụ vẻ đẹp của văn chương và làm tốt các bài Tập làm văn miêu tả, kể chuyện ở các lớp trên Từ đó, giúp các em – những chủ nhân tương lai của đất nước được phát triển một cách toàn diện hơn 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Không Xác nhận của Hiệu trưởng Thọ Xuân, ngày 30 tháng 5 năm 2018 Tôi xin cam đoan đây là SKKN của bản thân tự viết, không sao chép của người khác Người viết 20 Vũ Thị Hạnh 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Sách giáo khoa, sách giáo viên lớp 3 2 Tạp chí GDTH 3 Hỏi - đáp về dạy học Tiếng Việt 3 - Nguyễn Minh Thuyết (2004) - Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội 4 Dạy lớp 3 theo chương trình Tiểu học mới - Bộ giáo dục và Đào tạo - NXB Giáo dục, Hà Nội 5 Phương pháp dạy học Tiếng Việt - Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2004) - NXB Giáo dục, Hà Nội 6 Dạy văn cho học sinh Tiểu học - Hoàng Hòa Bình - NXB Giáo dục, Hà Nội 7 Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm - Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2001) - NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 8 Vui học Tiếng Việt - Trần Mạnh Hưởng (2006) - NXB Giáo dục, Hà Nội 9 Phong cách học Tiếng Việt - Đinh Trọng Lạc (1998) - NXB Giáo dục, Hà Nội DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ và tên tác giả: Vũ Thị Hạnh Chức vụ và đơn vị công tác: P.HT - Trường TH Xuân Lập - Thọ Xuân Kết quả Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá (Phòng, Sở, (A, B, xếp loại Tỉnh ) hoặc C) Phòng 1 Để dạy tốt tiết kỹ thuật lớp 2 Loại C 1997 - 1998 GD&ĐT Một biện pháp nhỏ để dạy thành Phòng 2 công tiết tập làm văn miệng Lớp Loại C 1998 - 1999 GD&ĐT 5 Một Biện pháp nhỏ bồi dưỡng Phòng 3 Loại B 1999 - 2000 học sinh năng khiếu TV Lớp 5 GD&ĐT Một biện pháp nhỏ góp phần dạy Phòng 4 Loại C 2000 - 2001 thành công tiết chính tả lớp 5 GD&ĐT Kinh nghiệm dạy Tiếng Việt lớp Phòng 5 Loại C 2002 - 2003 3 GD&ĐT Biện pháp bồi dưỡng học sinh Phòng 6 Loại C 2004 - 2005 viết chữ đẹp hiệu quả GD&ĐT Chỉ đạo giáo viên dạy tốt tiết Phòng 7 Loại C 2006 - 2007 TLV Lớp 5 GD&ĐT Biện pháp nhỏ chỉ đạo giáo viên Phòng 8 Loại C 2007 - 2008 lớp 3 dạy tốt tiết TN-XH GD&ĐT Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn Phòng 9 Loại C 2009 - 2010 cho HS Khá giỏi Lớp 5 GD&ĐT Phát triển năng lực tư duy môn Phòng 10 Loại C 2010 - 2011 toán cho HS Lớp 5 GD&ĐT Giúp HS lớp 5 làm tốt dạng toán Phòng 11 Loại C 2012 - 2013 trắc nghiệm khách quan GD&ĐT Một số biện pháp chỉ đạo giáo 12 viên lớp 3 nâng cao hiệu quả dạy Sở GD&ĐT Loại C 2013 - 2014 học theo nhóm môn TNXH Rèn kỹ năng giải một số dạng Phòng 13 Loại B 2015 - 2016 toán lớp 4 bằng sơ đồ đoạn thẳng GD&ĐT Một số biện pháp chỉ đạo giáo Phòng 14 viên giúp học sinh lớp 3 biết dùng Loại A 2017 - 2018 GD&ĐT hình ảnh so sánh khi viết văn 2 ... rút số kinh nghiệm đạo giáo viên giúp học sinh lớp trường tơi phụ trách biết dùng hình ảnh so sánh viết đoạn văn áp dụng thành công, mà tơi đăng kí viết đề tài: ? ?Một số biện pháp đạo giáo viên giúp. .. công tác dạy học sinh dùng hình ảnh so sánh viết văn Hoạt động dạy học sinh viết hình ảnh so sánh đoạn văn, văn lồng tiết tập làm văn Một thực tế cho thấy lớp có nhiều đối tượng học sinh khác nhau,... lượng viết văn học sinh cách dạy, biện pháp dạy học nhằm giúp em học sinh lớp biết viết đoạn văn giàu hình ảnh, sinh động Nắm bắt nguyên nhân dẫn đến chất lượng viết văn có sử dụng hình ảnh so sánh