Vai trò của người thầy trong dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác

Sư phạm tương tác (SPTT) là một hướng tiếp cận hoạt động dạy học tổng hợp, khoa học, cơ bản và năng động: Tập trung vào người học và cơ bản dựa trên tác động qua lại giữa người dạy – người học và môi trường, làm gia tăng giá trị các tương tác dạy học.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Interdisciplinary Sci., 2014, Vol 59, No 1, pp 152-157 VAI TRÒ CỦA NGƯỜI THẦY TRONG DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC Vũ Lệ Hoa Khoa Tâm lí Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Sư phạm tương tác (SPTT) hướng tiếp cận hoạt động dạy học tổng hợp, khoa học, động: tập trung vào người học dựa tác động qua lại người dạy – người học môi trường, làm gia tăng giá trị tương tác dạy học Trong SPTT, người dạy trở thành tác nhân, người tạo điều kiện (tổ chức, hướng dẫn quan hệ tương tác dạy học) nhằm hỗ trợ, giúp đỡ người học huy động hệ thần kinh hoạt động tốt sở dạy học mang lại hiệu Để đảm đương nhiệm vụ đó, người dạy có trình độ chun mơn giỏi chưa đủ mà bên cạnh trình độ học vấn sâu rộng, kĩ giảng dạy nghệ thuật sư phạm thành thạo Từ khóa: SPTT, người dạy, người học, tương tác, chất lượng, hiệu dạy học Mở đầu Người Việt Nam xưa có câu: “Khơng thầy đố mày làm nên” , “Muốn sang bắc cầu kiều, muốn hay chữ yêu lấy thầy” Trong lịch sử dạy học nhà trường vai trị người thầy ln coi trọng, tơn vinh – vai trị định thành công hay thất bại học trò, định chất lượng dạy học Để xứng đáng với vai trị đó, dù điều kiện lịch sử xã hội người thầy dạy học ln cần có trình độ chun mơn giỏi, trình độ nghiệp vụ sư phạm thành thạo lòng yêu thương trẻ Ngày nay, trước xu phát triển thời đại, yêu cầu phát triển xã hội, Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước đặt yêu cầu nghiệp giáo dục đào tạo, vị trí, vai trị người thầy dạy học có nhiều thay đổi Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng rõ: “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế” Đáp Ngày nhận bài: 18/11/2013 Ngày nhận đăng:25/2/2014 Liên hệ: Vũ Lệ Hoa, e-mail: lehoa_tlgd@yahoo.com.vn 152 Vai trò người thầy dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác ứng yêu cầu, nhiệm vụ nghiệp giáo dục đào tạo đặt nhiệm vụ nhà Quản lí giáo dục giáo viên Vì vậy, xác định vị trí vai trị nguời thầy dạy học điều cần thiết công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên góp phần nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác giáo dục, dạy học Đáp ứng yêu cầu đổi dạy học nay, có nhiều quan điểm, tiếp cận dạy học làm thay đổi đáng kể cách nhìn người dạy, người học dạy học như: Quan điểm dạy học “Lấy hoạt động người học làm trung tâm”; “Dạy học tích cực hóa hoạt động người học”; “Dạy học tiếp cận lực”; “Dạy học kiến tạo”; “Cơng nghệ hóa dạy học”; “Quan điểm Sư phạm tương tác” Mỗi cách tiếp cận dạy học tập trung vào chiến lược dạy học theo hướng khác nhau, nhiên tất hướng tới phát huy vai trò thành tố dạy học mối quan hệ tương tác tích cực tạo nên trình dạy học hiệu SPTT hướng tiếp cận dạy học mới, bản, khoa học động, “hướng vào người học” đặc biệt quan tâm tới gia tăng giá trị tương tác người dạy, người học môi trường sở thực tốt nhiệm vụ dạy học Với cách tiếp cận dạy học theo SPTT xác định vai trò người thầy dạy học theo quan điểm SPTT góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn học 2.1 Nội dung nghiên cứu Dạy học tiếp cận Sư phạm tương tác Dạy học hệ thống bao gồm nhiều thành tố cấu trúc: Mục đích, nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo viên – hoạt động dạy, học sinh – hoạt động học, môi trường KTXHKHCN Sự tác động qua lại thành tố tạo nên q trình dạy học tồn vẹn vận động phát triển không ngừng theo chiều hướng xác định Trong dạy học, người dạy – hoạt động dạy, người học – hoạt động học hai nhân tố bản, trung tâm trình dạy học, tác động qua lại hai nhân tố diễn điều kiện xác định (mơi trường DH) Vì nói: Trong dạy học, mối quan hệ tương tác người dạy – người học môi trường dạy học tạo nên trình dạy học đặc thù quy định hiệu dạy học Trong đó, nhân tố người thầy đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn tương tác dạy học thông qua hoạt động sư phạm nhằm đạt mục tiêu dạy học: từ khâu thiết kế môn học, học việc tổ chức thực hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập người học Quan điểm SPTT hướng tiếp cận dạy học tổng hợp, bản, khoa học động dựa sở tiếp cận tổng hợp quan điểm dạy học trước đương đại Jean Marc Denommé Madeleine Roy hai nhà giáo dục người Canada qua nhiều năm nghiên cứu lí luận thực tiễn giáo dục, dạy học cho rằng: Dạy học thực chất trình tổ chức vận hành tốt mối quan hệ tương tác thành tố: Người dạy – người học 153 Vũ Lệ Hoa – môi trường dạy học, nhằm tạo điều kiện cho người học tổ chức hoạt động học đem lại hiệu nhất, sở thực nhiệm vụ dạy học Sơ đồ Mối quan hệ tương tác thành tố dạy học Theo quan điểm SPTT, dạy học, người học chủ thể hoạt động học, hoạt động học thực (phương pháp học)? điều hồn tồn phụ thuộc vào người học, người học phải dựa tiềm “bộ máy học” – Hệ thần kinh, huy động tất lực, kinh nghiệm cá nhân để lĩnh hội tự điều chỉnh trình lĩnh hội tri thức, kĩ năng, giá trị đạo đức từ lúc bắt đầu kết thúc trình học đồng thời họ người định lựa chọn thay đổi Hay nói khác “người học người thợ q trình đào tạo” [3;26], người chịu trách nhiệm đến việc học, định chất lượng hiệu hoạt động học cở sở phát triển nhân cách Phương pháp học người học vừa mang tính khách quan vừa mang tính chủ quan, tính khách quan thể phụ thuộc phương pháp học vào đối tượng học tập, điều kiện khách quan tác động trình thực hoạt động học Mặt khác, phương pháp học ln mang tính chủ thể cá nhân thực nó: thể động cơ, mục đích, kế hoạch thực hành động học, tiềm cá nhân phương pháp học Chính nét độc đáo phương pháp học cá nhân tạo nên phong cách học tập riêng người quy định tính hiệu qủa hoạt động học Quan điểm SPTT có nhìn tồn diện vai trị người dạy dạy học: “Việc dạy độc tấu mà kịch có người học tham gia đường hài hoà đến tri thức ” [3;28] Do vai trị người dạy người hướng dẫn, cùng, tạo điều kiện thuận lợi phương pháp học người học nhằm đạt tới mục tiêu học: “Người cho người học đích, giúp đỡ, làm cho người học hứng thú đưa họ tới đích Chức người dạy giúp đỡ người học học hiểu Người dạy phục vụ người học” [3;18] Để thực tốt chức dạy học, người dạy phải thực phương pháp sư phạm hiệu quả: “Phương pháp sư phạm toàn can thiệp người dạy mục đích hướng người học thực phương pháp học” [3;20] từ việc xác định mục tiêu hoạt động học người học, xây dựng kế hoạch, thiết kế học, dự 154 Vai trò người thầy dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác kiến thiết bị, phương tiện dạy học, tổ chức hoạt động dạy – hoạt động học (thơng qua phương pháp, hình thức dạy học, phương thức giao tiếp ứng xử mà người dạy lựa chọn) nhằm kích hoạt nhu cầu nhận thức người học, khơi nguồn cảm hứng, khích lệ người học tham gia vào tình dạy học với nỗ lực đồng thời sẵn sàng giúp đỡ, hỗ trợ người học cần thiết, phát triển tối đa tiềm sẵn có người học Thực phương pháp sư phạm hiệu (sư phạm hứng thú, sư phạm hợp tác sư phạm thành cơng) địi hỏi người dạy có trình độ chun mơn giỏi chưa đủ mà bên cạnh trình độ học vấn sâu rộng, kĩ giảng dạy nghệ thuật sư phạm thành thạo: “Người dạy chứa đựng tập hợp phong phú làm cho trở thành người người học đánh giá cao” [3;29] Môi trường SPTT môi trường lớp học tạo hội nhập yếu tố bên (phương thức, phương tiện hoạt động, thái độ, hành vi giao tiếp ứng xử, ngôn ngữ, ), yếu tố bên (sức khoẻ, tâm lí, trí tuệ, giá trị, vốn kinh nghiệm ) người dạy, người học Yếu tố vật chất, yếu tố tinh thần, tình dạy học, mối quan hệ xã hội dạy học Tất tạo nên môi trường phức tạp trạng thái vận động tương tác yếu tố cấu thành tạo nên Người dạy người học bị ảnh hưởng tập hợp yếu tố mơi trường mà họ góp phần tạo dựng nên để chịu tác động yếu tố mơi trường Tuy nhiên, người học, người dạy không thụ động trước ảnh hưởng mơi trường mà họ ln phản ứng cách tìm lợi từ ảnh hưởng môi trường, điều chỉnh hay biến đổi ảnh hưởng bất lợi cuối chấp nhận, thích nghi trước ảnh hưởng Như vậy, SPTT hướng tiếp cận hoạt động dạy học tổng hợp, khoa học, động: tập trung vào người học dựa tác động qua lại người dạy – người học – môi trường làm gia tăng giá trị tương tác dạy học Trong đó, người học trung tâm hoạt động sư phạm người dạy trở thành tác nhân – người tạo điều kiện (tổ chức tốt mối quan hệ tương tác dạy học) hỗ trợ, giúp đỡ người học huy động hệ thần kinh hoạt động tốt sở thu nhận thơng tin tích cực, hiệu Đồng thời đó, người dạy, người học ln bị ảnh hưởng thích nghi với yếu tố môi trường bên bên ngồi xác định 2.2 Vai trị nhà sư phạm dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác – Việc học người có chất tự nhiên dựa vào hệ thống thần kinh người học Do dạy học, người dạy cần có hiểu biết định chế hoạt động hệ thống thần kinh nhận thức (bộ máy học) nhằm thiết kế, tổ chức hoạt động học người học mang lại hiệu – Giáo viên cần huy động tham gia hoạt động tích cực nhiều giác quan người học vào trình thu nhận thông tin dạy học, việc sử dụng kết hợp nhiều phương tiện dạy học (các kênh thông tin đa dạng tác động vào thị giác, thính giác, xúc 155 Vũ Lệ Hoa giác giúp cho người học nắm bắt thuộc tính đối tượng cách xác, đầy đủ, trọn vẹn sở thực q trình nhận thức lí tính cách hiệu quả.) – Giáo viên cần phải biết kích hoạt vào biết người học để trả lời đặt dạy học Đó q trình giác quan kích thích nhớ làm xuất nhớ loạt liệu tạo nên mối liên hệ với mới, xếp sâu chuỗi kiến thức thành hệ thống theo quy luật tư duy, khoa học Do người học dễ dàng tiếp cận tri thức – Người học hoạt động có nhu cầu, hứng thú trước tác nhân kích thích (vùng khứu não hoạt động) Vì vậy, giáo viên phải biết tạo hứng thú, nhu cầu tiếp nhận thơng tin người học (có nghĩa tác động vào khứu não), việc giúp cho người học thấy rõ giá trị thơng tin thân người học, đưa người học vào tình có vấn đề thể thái độ lạc quan, biết động viên khuyến khích kịp thời tạo cho người học có niềm tin – Trong dạy học, giáo viên không người theo dõi, người học mà phải biết xuất lúc người học cần (gặp trở ngại nhận thức) việc đưa thêm thông tin, giúp đỡ, động viên kịp thời giúp người học vượt qua trở ngại theo đuổi mục tiêu học đến – Trong dạy học, người học có nhiều kinh nghiệm sáng tạo hoạt động học, người thầy không làm thay mà người hướng dẫn tạo điều kiện cho người học tự bộc lộ, thể (bộ máy học hoạt động tích cực) Bằng việc tăng cường, kết hợp sử dụng phương pháp, kĩ thuật thuật dạy học: động não, vấn đáp, dạy học nêu vấn đề, dạy học theo nhóm, dạy học kiến tạo, “Bể cá” – Trong dạy học, để tạo môi trường học thân thiện, cởi mở giúp người học tự tin, bộc lộ, thể nhu cầu, quan điểm nhận thức sở người thầy giúp đỡ, điều chỉnh người học người thầy phải người có khả giao tiếp tốt (sử dụng hiệu phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ), biết thiết lập mối quan hệ thầy – trị sở bình đẳng, tôn trọng, thực đối tác mục đích nhiệm vụ dạy học mà khơng mối quan hệ Trong dạy học, người học người tự tổ chức, điều khiển, điều chỉnh máy học tương tác với hoạt động thầy môi trường dạy học Do việc tiến hành kiểm tra, đánh giá phải tạo điều kiện cho người học tham gia vào quy trình đánh giá, xác định xác khả thực tế người học trước mục tiêu học đồng thời kiểm tra, đánh giá phải có tác dụng kích thích người học tự diều chỉnh bước đường đạt tới mục tiêu học Để thực nhiệm vụ dạy học nay, đòi hỏi người thầy cần có cách tiếp cận dạy học – SPTT Đó xác định vị trí vai trị người học, người dạy ảnh hưởng không nhỏ yếu tố môi trường dạy học (môi trường vật chất, mơi trường tâm lí, mơi trường trí tuệ); Đặc biệt phải hiểu rõ chế hoạt động “bộ máy học” ý: yếu tố dù nhỏ dạy học dẫn tới mối quan hệ tương tác dạy học trở nên tích cực hay tiêu cực làm ảnh hưởng tới hiệu dạy học 156 Vai trò người thầy dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác Kết luận Trong dạy học, người thầy người tổ chức, hướng dẫn quan hệ tương tác dạy học (GV – HS, HS – HS, HS – MT ) nhằm tạo điều kiện, hỗ trợ người học tổ chức hiệu hoạt động học thực mục tiêu dạy học sở có học hiệu Muốn thực đảm đương cơng việc địi hỏi người thầy phải không ngừng tự học hỏi, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, lực sư phạm, ln ln sáng tạo tình cảm nghề nghiệp cháy bỏng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Hữu Châu, 2004 Vai trò giáo viên phương pháp dạy học lựa chọn Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 101 tr3–6 [2] Đặng Thành Hưng, 1993 Các lí thuyết mơ hình giáo dục hướng vào người học phương Tây Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [3] Jean–Marc Denomme & Madeleine Roy, 2000 Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác Nxb Thanh niên, Hà Nội [4] Michel Develay, 1999 Một số vấn đề đào tạo giáo viên Nxb Giáo dục, Hà Nội [5] Carl Rogers, 2001 Phương pháp dạy học hiệu Nxb Trẻ Thành phố Hồ Chí Minh, Người dịch: Cao Đình Quát ABSTRACT The role of the teachers in teaching according to the conception of pedagogical interaction Pedagogical interaction is an approach to synthetic teaching intergrted, science, basic and activeness: focusing on learners and is basically based on the interactions between teachers – learners and the environment, increasing the value of interactive teaching Particularly, teachers are the agents who facilitate (organizing, guiding the relationship of interactive teaching) in order to give support and help the learners mobilize the nervous system to function in the best way, which brings about effective teaching To assume that responsibilities, not only are the teachers required to have good qualifications but also wide educational background , teaching skills as well as professional pedagogic cuisine 157 ... máy học? ?? ý: yếu tố dù nhỏ dạy học dẫn tới mối quan hệ tương tác dạy học trở nên tích cực hay tiêu cực làm ảnh hưởng tới hiệu dạy học 156 Vai trò người thầy dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác. .. động học người học, xây dựng kế hoạch, thiết kế học, dự 154 Vai trò người thầy dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác kiến thiết bị, phương tiện dạy học, tổ chức hoạt động dạy – hoạt động học. .. kể cách nhìn người dạy, người học dạy học như: Quan điểm dạy học “Lấy hoạt động người học làm trung tâm”; ? ?Dạy học tích cực hóa hoạt động người học? ??; ? ?Dạy học tiếp cận lực”; ? ?Dạy học kiến tạo”;