Công cuộc đổi mới ở nước ta hiện nay đã và đang đạt được những thành tựu hết sức to lớn. Kinh tế, chính trị - xã hội của đất nước phát triển, ổn định, uy tín của đất nước trên trường quốc tế không ngừng được nâng lên. Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo bậc đại học nói chung và chất lượng giảng dạy Triết học Mác - Lênin nói riêng là yêu cầu khách quan nhằm xây dựng nguồn nhân lực đáp ứng sự phát triển của đất nước trong giai đoạn mới.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Vai trị người thầy việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Triết học Mác - Lênin trường đại học Lê Thị Hương Trường Đại học Nguyễn Huệ HT 3CB 37, Biên Hịa, Đồng Nai, Việt Nam Email: huonglelq2@gmail.com TĨM TẮT: Công đổi nước ta đạt thành tựu to lớn Kinh tế, trị - xã hội đất nước phát triển, ổn định, uy tín đất nước trường quốc tế không ngừng nâng lên Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo bậc đại học nói chung chất lượng giảng dạy Triết học Mác - Lênin nói riêng yêu cầu khách quan nhằm xây dựng nguồn nhân lực đáp ứng phát triển đất nước giai đoạn Giảng dạy Triết học Mác - Lênin trường đại học nước ta có ý nghĩa quan trọng việc truyền thụ, giáo dục quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, chủ trương Đảng, sách pháp luật Nhà nước đến với người học Đồng thời, hình thành nên người học phẩm chất nhân cách tốt đẹp trị, đạo đức, lối sống, hướng đến giá trị chân, thiện, mĩ, tạo nên cán vừa “hồng” vừa “chuyên” cho đất nước Để Triết học Mác - Lênin thực trở thành môn học có sức hấp dẫn, lơi cuốn, đạt mục đích yêu cầu đề ra, người thầy phải người đồng hành tích cực hướng dẫn, giúp đỡ người học suốt tiến trình mơn học TỪ KHĨA: Vai trị người thầy; chất lượng giảng dạy; Triết học Mác - Lênin Nhận 11/5/2020 Đặt vấn đề Triết học Mác - Lênin môn học trang bị tảng lí luận cho người học, qua giúp người học hình thành giới quan, nhân sinh quan đắn, khoa học Trong giai đoạn nay, việc nâng cao chất lượng giảng dạy Triết học Mác - Lênin trường đại học (ĐH) có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc tác động trực tiếp đến chủ thể người học, Triết học Mác - Lênin cịn góp phần xây dựng tảng tư tưởng xã hội, nâng cao nhận thức người học đường lối, chủ trương, sách Đảng, xây dựng niềm tin, lí tưởng cách mạng cho hệ sau Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Khơng có thầy giáo khơng có giáo dục (GD)” [1] Trong năm qua, Đảng Nhà nước ta thường xuyên quan tâm đến việc xây dựng đội ngũ nhà giáo, coi nhiệm vụ trọng tâm chiến lược phát triển, yếu tố định chất lượng GD, đào tạo Nghị Trung ương (khóa VIII) khẳng định: “Giáo viên nhân tố định chất lượng GD xã hội tôn vinh” [2] Điều 15, Luật GD Quốc hội thông qua ban hành năm 2005 xác định: “Nhà giáo giữ vai trò định việc bảo đảm chất lượng GD” [3] Thực tế cho thấy, người thầy đóng vai trị đặc biệt quan trọng q trình GD đào tạo nói chung giảng dạy bậc ĐH nói riêng, có việc giảng dạy Triết học Mác - Lênin Đây môn học thường 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 02/6/2020 Duyệt đăng 15/7/2020 giảng dạy năm thứ ĐH chức trang bị giới quan, phương pháp luận cho người học Nhưng năm học thứ nhất, người học nhiều bỡ ngỡ, mơn lí luận có tính trừu tượng cao Triết học Mác - Lênin Để nâng cao chất lượng giảng dạy Triết học Mác - Lênin, người thầy đóng vai trị quan trọng Người thầy cần có phương pháp giảng dạy phù hợp minh họa thuyết phục ví dụ sinh động, cụ thể Làm giúp cho người học dễ hiểu, nắm kiến thức mơn học mà cịn cảm nhận gần gũi môn học với sống Người thầy cần giúp người học làm quen, thích nghi với kiểu tư trừu tượng, tư khái quát, không dừng lại nhận thức tượng qua bề vật, mà phải nhận thức lí tính, tìm chất, quy luật bên vật Là mơn học có tính trừu tượng, tính khái quát cao, Triết học Mác - Lênin đòi hỏi người thầy phải giảng giải rõ vấn đề, gắn vấn đề lí luận với thực tiễn sống để lí luận trở nên gần gũi dễ hiểu, dễ nhớ Tuy nhiên, cần nhận thấy rằng, vấn đề Triết học cụ thể hóa cách rõ ràng, vậy, Triết học tính khái quát - yếu tố thiếu xây dựng học thuyết lí luận khoa học, làm cho lí luận Triết học trở nên vụn vặt, không với chất Triết học Do vậy, người thầy cần có nhìn bao qt, tổng thể, nhận rõ vị trí, vai trị Lê Thị Hương vấn đề tổng thể mơn học nói chung để lí giải rõ ràng, gắn nội dung với lĩnh vực đời sống xã hội để kiến thức lí luận khơng khơ khan mà trở nên gần gũi Các mơn lí luận nói chung, Triết học Mác - Lênin nói riêng mơn học khái quát từ thực tiễn, có nguồn gốc từ thực tiễn Đó hệ thống khái niệm, phạm trù, quy luật, nguyên lí khái quát từ thực tiễn, phản ánh chất, tính quy luật, vận động phát triển vật tượng giới Tuy nhiên, thực tiễn vận động, biến đổi, để lí luận phản ánh kịp thời thực tiễn, khơng xa rời thực tiễn, q trình giảng dạy, người thầy phải gắn lí luận với thực tiễn, dùng thực tiễn để chứng minh, lí giải cách khoa học, tránh giáo điều, dập khn, máy móc Mỗi giảng phải mang thở sống, gắn với quan điểm, đường lối Đảng, vấn đề kinh tế, trị - xã hội đất nước giới Điều làm cho giảng giảng viên trở nên sinh động có sức lơi khơng chữ khơ khan, khó hiểu Lí luận trang bị cho người học phải trở thành sở khoa học giới quan vật biện chứng, giúp người học đứng vững lập trường vật biện chứng để đánh giá, xem xét vấn đề thực tiễn đặt ra, nghĩa lí luận phải trở thành soi đường cho hoạt động thực tiễn người, đồng thời lí luận cần thường xuyên bổ sung thực tiễn sinh động Muốn vậy, giảng viên phải trở thành cầu nối giúp người học hiểu từ lí luận đến thực tiễn, từ học đến hành Việc dạy học Triết học Mác - Lênin dừng lại lí luận chung chung người học khó hiểu tính trừu tượng vốn có Do đó, họ khơng thấy vai trị, giá trị, cần thiết lí luận, lại khơng biết vận dụng lí luận vào thực tiễn, mà ích lợi việc học Triết học Mác - Lênin hạn chế, không đạt mục đích đặt Bên cạnh đó, Triết học Mác - Lênin mơn học mang định hướng trị, khơng trang bị giới quan, phương pháp luận mà cịn tác động đến nhân sinh quan, tình cảm, niềm tin, lí tưởng, ý thức trị người học Nước ta lấy chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng, kim nam cho hành động Do vậy, Triết học Mác - Lênin có vai trị quan trọng định hướng nhận thức cho người học Theo đó, người thầy phải người nắm vững đường lối, chủ trương, sách Đảng, biết vận dụng lí luận vào để lí giải vấn đề kinh tế, trị - xã hội đất nước Đồng thời, xây dựng cho người học tình cảm, niềm tin, lí tưởng vấn đề mà học thuyết, Triết học Mác - Lênin đấu tranh giai cấp, cách mạng xã hội, đường lên Chủ nghĩa xã hội Nội dung nghiên cứu 2.1 Đặc điểm việc giảng dạy môn Triết học Mác - Lênin trường đại học Đội ngũ giảng viên giảng dạy Triết học Mác - Lênin trường ĐH hầu hết người thầy tâm huyết với nghề, đào tạo chun ngành, có trình độ chun mơn cao kĩ sư phạm tốt Nhiều giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm, đào tạo chuyên ngành số trường ĐH danh tiếng nước nên có lực chun mơn trình độ ngoại ngữ tốt Đây điều kiện thuận lợi để giảng viên tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu khác có tài liệu gốc Là người có lĩnh trị vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, tin tưởng vào đường lối Đảng, vào chế độ xã hội chủ nghĩa (XHCN) Phần đa số họ giảng viên khoa học xã hội nhân văn yêu nghề, yêu trò Bản thân giảng viên tích cực học tập nâng cao trình độ, đổi phương pháp giảng dạy, tích cực nghiên cứu khoa học Tuy nhiên, Triết học Mác - Lênin mơn học có tính khái qt hóa, trừu tượng hóa cao biểu đạt hệ thống khái niệm, phạm trù, nguyên lí, quy luật Thêm vào đó, hệ thống học thuyết khoa học có tính hàn lâm cao, việc giảng dạy thường khơng có mơ hình thực nghiệm hay ứng dụng, trực quan Do đó, việc mơ hình hóa giảng khó khăn Việc truyền thụ kiến thức chủ yếu theo phương pháp thuyết trình Do vậy, khái niệm, phạm trù vốn trừu tượng trở nên khó hiểu, làm cho người học dễ chán nản, thiếu tích cực học theo kiểu đối phó Một số giảng viên chưa định hướng khuyến khích việc học tập SV, chưa đưa vấn đề thực tiễn đặt ra, vấn đề đất nước, giới để giải thích, chứng minh tính đắn lí luận q trình giảng dạy Do đó, giảng thiếu sức hấp dẫn Việc giảng dạy thường trọng đến nội dung mà ý đến tính định hướng trị, trang bị lập trường giai cấp cho người học Vì vậy, đứng trước vấn đề trị - xã hội đất nước, nhiều SV thường đánh giá xem xét cách cảm tính hùa theo số đơng Trước phát triển mạnh mẽ Cách mạng công nghiệp 4.0 nay, việc giảng dạy Triết học Mác -Lênin trường ĐH có nhiều điều kiện thuận lợi như: Sự phong phú, đa dạng thông tin, nguồn tài liệu phục vụ cho trình dạy học; Giảng viên có điều kiện áp dụng phương tiện dạy học đại; Kết nối internet vạn vật làm tư người trở nên động, nhạy bén, sức sáng tạo kĩ người có điều kiện phát huy Tuy nhiên, phát triển mạnh mẽ kinh tế, công nghệ thông tin tạo nhiều “lỗ hổng”, mặt trị, tư tưởng Người học thường coi nhẹ mơn lí luận cho rằng, chúng khơng giúp ích cho ngành học cơng việc họ sau Số 32 tháng 8/2020 13 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Họ mặc định môn học khô khan, nhàm chán, từ có thái độ tiêu cực mơn học Do đó, trở thành lực cản khơng nhỏ người thầy tác động tới tâm lí, tình cảm, nhiệt huyết người thầy q trình giảng dạy Vì quan niệm Triết học mơn học chung nên trường thường tổ chức lớp học đơng, sĩ số SV giảng đường lên đến từ 100 - 200 SV Điều gây khó khăn cho việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực giảng viên Hiện nay, giảng viên giảng dạy Triết học trường ĐH hầu hết có trình độ từ thạc sĩ đến tiến sĩ Tuy nhiên, ngành đào tạo giảng viên Triết học thu hút SV giỏi, nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên giảng dạy mơn Triết học Thêm vào chống phá lực thù địch với chiến lược “diễn biến hịa bình” cách mạng nước ta cách thúc đẩy “tự diễn biến”, “tự chuyển hóa” ngày tinh vi, phức tạp Chúng xuyên tạc chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, phủ nhận vai trò lãnh đạo Đảng, gây chia rẽ, đoàn kết Đảng Điều tác động tiêu cực tới tâm lí, niềm tin SV - người chưa có tảng tư tưởng vững vàng Việc xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước khơng địi hỏi tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm mà cần phải có ý thức trị tốt, lĩnh trị vững vàng Triết học Mác - Lênin môn học trang bị cho người học điều Bên cạnh yếu tố cần thiết khác quy trình đào tạo vai trị người thầy cần phát huy để giảng trở thành học thú vị, bổ ích người dạy người học 2.2 Một số giải pháp phát huy vai trò người thầy nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Triết học Mác - Lênin trường đại học 2.2.1 Người thầy cần có lĩnh trị vững vàng, có ý thức trị phẩm chất đạo đức tốt Để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Triết học Mác - Lênin trường ĐH nay, người thầy không cần có trình độ chun mơn, lực, phương pháp giảng dạy phù hợp mà cần phải có lĩnh trị, phẩm chất đạo đức niềm tin vào chế độ, đường lối, quan điểm Đảng Đây phẩm chất cần phải có giảng viên mơn lí luận nói chung Triết học Mác -Lênin nói riêng tính đặc thù riêng mơn học Giảng viên Triết học Mác - Lênin người trực tiếp truyền thụ kiến thức lí luận có nội dung chủ nghĩa vật lịch sử Đây nội dung có liên quan đến đường lối quan điểm Đảng ta, phát triển đất nước theo đường XHCN Do vậy, người thầy phải người thực thấm nhuần tư tưởng chủ nghĩa Mác - Lênin, đứng vững lập trường giai 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM cấp cơng nhân truyền đạt đến người học tri thức, niềm tin môn học Triết học Mác - Lênin thực chất vũ khí lí luận giai cấp vơ sản hình thành phát triển đấu tranh giai cấp vơ sản với giai cấp tư sản Đó học thuyết khoa học cách mạng, trang bị cho người cần lao, tầng lớp bị áp bóc lột xã hội tư Nó cho giai cấp vô sản đường đấu tranh lật đổ giai cấp thống trị tiến tới xây dựng xã hội khơng cịn áp bức, bóc lột, khơng giai cấp, nhà nước Hiện nay, chủ nghĩa tư (CNTB) thay đổi để thích nghi, có điều chỉnh để phù hợp với phát triển xã hội để trì tồn phát triển chúng Tuy nhiên, mâu thuẫn lòng xã hội tư chủ nghĩa mà C Mác, Ph Ăngghen, V.I Lênin chưa biến mà tồn dai dẳng lòng xã hội tư Trong Cương lĩnh xây dựng đất nước (Bổ sung, phát triển năm 2011), Đảng ta khẳng định: “Những mâu thuẫn vốn có CNTB, mâu thuẫn tính chất xã hội hóa ngày cao lực lượng sản xuất với chế độ chiếm hữu tư nhân TBCN không giải mà ngày trở nên sâu sắc Khủng hoảng kinh tế, trị, xã hội tiếp tục xảy Chính vận động mâu thuẫn nội đấu tranh nhân dân lao động định vận mệnh CNTB” [4] Trên thực tế, tồn số điểm như: số người dạy phân tích tượng trị - xã hội đất nước ta thời kì độ nhìn thấy xấu, lên án, phê phán tiêu cực xã hội tình trạng tham ơ, tham nhũng, xuống cấp mặt đạo đức số cán bộ, đảng viên, từ quy kết nhiều vấn đề mà khơng thấy tác hại SV, người trẻ có vốn sống ít, phần lớn số họ trình độ lí luận trị cịn thấp, chưa đủ khả để phản bác trước luồng thông tin xấu độc Do vậy, người thầy khơng định hướng cho họ, khơng có giảng giải, phân tích cách khách quan, thấy tiêu cực, hạn chế mà khơng đề cập đến mặt tích cực, ưu điểm vơ hình chung người dạy hướng nhãn quan người học theo cách nhìn chiều tiêu cực Điều có tác hại lớn việc hình thành giới quan, nhân sinh quan người học Hơn hết, người thầy cần hiểu chất tốt đẹp chế độ XHCN mà đất nước ta xây dựng, đồng thời có tình cảm, niềm tin sâu sắc vào đường lối, chủ trương, sách Đảng Đánh giá mặt hạn chế, vấn đề tồn đất nước thời kì độ phải dựa quan điểm khách quan, tồn diện, lịch sử cụ thể Có vậy, người thầy truyền đạt kiến thức cho người học, niềm tin vào học thuyết khoa học Mác - Lênin, đồng thời xây dựng cho người học niềm tin Đảng, với đất nước chế Lê Thị Hương độ XHCN mà xây dựng Người thầy phải người đóng vai trị quan trọng việc hình thành người học nhân sinh quan sáng giới quan đắn, việc xem xét, đánh giá vấn đề trị - xã hội đất nước, từ xây dựng niềm tin với Đảng, với nhân dân có đóng góp tích cực vào nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta Người thầy cần khơng ngừng học tập nâng cao trình độ, có trình độ lí luận trị Tích cực trau dồi, rèn luyện đạo đức, xây dựng lối sống lành mạnh, qua tạo dựng niềm tin, uy tín người học Đây yếu tố quan trọng người giảng dạy lí luận khơng thể khơng có hiểu biết lí luận trị hay phẩm chất đạo đức Đây xem “giấy chứng nhận” để từ người thầy xây dựng niềm tin người học 2.2.2 Thường xuyên nâng cao chất lượng giảng, cập nhật kịp thời thông tin Nâng cao chất lượng giảng yêu cầu bắt buộc giảng viên nói chung giảng viên dạy Triết học nói riêng Mỗi giảng khơng giảng lần xong dù bải giảng tốt Lí luận trở nên khơ cứng không thường xuyên cập nhật vấn đề thực tiễn nóng hổi, mang tính thời Là mơn lí luận, Triết học Mác - Lênin cần gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội, đất nước, qua đó, lí luận thường xun cập nhật, bổ sung tri thức phản ánh kịp thời vận động biến đổi thực tiễn C.Mác, Ph Ăngghen, V.I Lênin nhấn mạnh đến cần thiết phải bổ sung, phát triển dù lí luận ông xem cách mạng, khoa học Gắn lí luận với thực tiễn cách làm cho lí luận Triết học Mác Lênin trường tồn đáp ứng vận động biến đổi thực tiễn Do đó, nâng cao chất lượng giảng không áp dụng phương tiện dạy học đại mà cịn phải đào sâu, mở rộng kiến thức chuyên ngành có liên quan, gắn lí luận vấn đề thực tiễn đặt ra, qua làm sáng tỏ luận điểm Triết học Mác - Lênin, làm cho môn học trở nên thú vị lôi người học Mỗi giảng viên cần phải xem việc nâng cao chất lượng giảng u cầu có tính thường xuyên cần thiết, từ chủ động, sáng tạo việc truyền thụ kiến thức cho người học sở tảng chung môn học Giảng viên cần tích cực học, đọc tài liệu, thu thập thông tin liên quan đến giảng để kịp thời bổ sung vào giảng Kho tàng tri thức Triết học nhân loại vơ tận, nhiều vấn đề chưa khai thác hết Triết học Mác - Lênin phận dòng chảy Triết học Do vậy, để hiểu Triết học Mác - Lênin, giảng viên cần có kiến thức toàn diện Triết học kiến thức số chuyên ngành có liên quan như: Tốn học, Vật lí, Lơgic, Xã hội học, Thêm vào đó, mơn học có tính lí luận trị cao nên giảng viên phải người hiểu rõ đường lối, chủ trương, sách Đảng, thường xun cập nhật thơng tin trị - xã hội đất nước giới để vận dụng vào giảng, làm cho giảng trở nên sinh động, hấp dẫn Đối với giảng viên trẻ, cần có tinh thần cầu thị, học hỏi giảng viên trước, tích cực chuẩn bị giảng, tiến hành thục luyện, thông qua Đồng thời, cần tích cực tham gia viết hội thảo khoa học, tạp chí, viết đề tài, tài liệu, nghiên cứu vấn đề buộc giảng viên phải tìm tịi tài liệu, thu thập thơng tin giải vấn đề đặt Từ đó, hình thành nên phương pháp, tác phong làm việc khoa học, hiệu Do vậy, nghiên cứu khoa học vấn đề thiếu giảng viên, qua trình nghiên cứu khoa học giảng viên tự trang bị cho kiến thức chuyên sâu, từ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy 2.2.3 Cần áp dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp với mơn học sử dụng có hiệu phương tiện dạy học đại Triết học Mác - Lênin mơn lí luận, để giảng đạt hiệu quả, người dạy thường sử dụng tổng hợp nhiều phương pháp như: thuyết trình, nêu vấn đề, gợi mở, tạo tình huống, … Trong phương pháp đó, thuyết trình phương pháp chủ đạo Tuy nhiên, thuyết trình phải có đổi mới, cách tân theo hướng kích thích tính tích cực người học Nghĩa là, thuyết trình có nêu vấn đề, phát vấn, tạo tình huống, người học tham gia để tránh buồn tẻ buổi học Người thầy phải vào nội dung giảng, đối tượng, phương tiện điều kiện vật chất để sử dụng phương pháp cho đem lại hiệu cao Đối với Triết học Mác - Lênin, để làm sáng tỏ khái niệm, phạm trù, quy luật, ngun lí Triết học vốn có tính trừu tượng tính khái quát cao, giảng viên thường giảng giải, phân tích hình thức diễn dịch quy nạp, tức sử dụng phương pháp thuyết trình Đồng thời, để dễ hiểu thuyết trình, giảng viên hay dùng thủ pháp dẫn người học từ họ biết đến họ cần phải biết thông qua ví dụ sinh động, nghĩa từ cụ thể đến trừu tượng, từ đơn lẻ đến khái quát Nhưng giảng phần ý nghĩa phương pháp luận rút từ ngun lí, quy luật, giảng viên sử dụng phương pháp nêu vấn đề, gợi mở, tạo tình để người học suy nghĩ, tự lí giải, tự liên hệ, vận dụng vào hoạt động nhận thức thực tiễn nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo họ Mặt khác, cần nhận thức rằng, dù áp dụng phương pháp giảng dạy phải nhằm đạt mục tiêu giúp cho người học dễ hiểu bài, nắm chất vấn đề; Kích thích tư sáng tạo, tính tích cực người học; Biết vận dụng lí luận Số 32 tháng 8/2020 15 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN vào thực tiễn; Giờ giảng hấp dẫn, thu hút người học làm cho họ hiểu ý nghĩa, giá trị, ích lợi mơn học, từ họ u mến mơn học Đây đích mà người dạy phải hướng đến, đồng thời để đánh giá tính hiệu việc sử dụng phương pháp giảng dạy Cần thấy rằng, mơn lí luận Mác - Lênin nói chung, Triết học nói riêng, dù áp dụng phương tiện dạy học đại đến đâu thay vai trị người thầy, khơng đồng việc sử dụng phương tiện giảng dạy đại với phương pháp giảng dạy đại Trong điều kiện nay, với phát triển internet cơng nghệ thơng tin, người học tiếp nhận tri thức qua nhiều kênh khác người thầy đóng vai trị chủ đạo quan trọng Bởi lẽ, người thầy không đơn cung cấp tri thức mà hướng dẫn, cho người học hướng khai thác xử lí thơng tin, giúp họ khơng phải đường vịng q trình nhận thức chân lí Chúng ta phê phán kiểu dạy: thầy đọc, trị ghi máy móc “học vẹt”, khơng phải phê phán cách dạy: thầy giảng, trị ghi Vì giảng bài, thông qua nội dung giảng, cách thức phong thái giảng dạy, người thầy tác động khơng đến lí trí mà cịn đến tâm lí, tình cảm người học, qua tạo hứng thú cho người học, giúp họ dễ hiểu bài, đồng thời góp phần hình thành họ tình cảm, niềm tin, ý chí, khát vọng hướng tới giá trị chân, thiện, mĩ 2.2.4 Người thầy cần phát huy tính tích cực sinh viên học tập hướng dẫn sinh viên làm quen với việc nghiên cứu khoa học Hoạt động dạy học đạt kết cao có tác động tích cực từ hai phía người dạy người học Tuy vậy, để người học thực u thích mơn học mơn học lí luận Triết học Mác - Lênin người thầy đóng vai trị quan trọng Do đó, để xóa bỏ định kiến khơng tốt môn học, từ buổi đầu, người thầy phải nêu lên lợi ích, điểm thú vị môn học để khơi dậy người học niềm u thích Triết học Q trình giảng dạy cần thường xuyên tương tác, trao đổi với người học, qua bước phát huy tính tích cực, chủ động người học việc tìm tịi, khám phá tri thức môn học Trong Nghị số 29-NQ/TƯ Hội nghị Trung ương khóa XI ngày 04 tháng 11 năm 2013 “Về đổi bản, toàn diện GD đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, Đảng ta xác định quan điểm đạo: “Chuyển mạnh trình GD từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Theo đó, phải triển khai thực nhiệm vụ, giải pháp: “Nâng 16 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM cao nhận thức vai trò định chất lượng GD đào tạo đội ngũ nhà giáo cán quản lí GD; Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; Khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực”. Theo đó, người thầy phải người khơi nguồn sáng tạo, kích thích tính chủ động, tích cực người học q trình học tập khơng truyền thụ kiến thức chiều theo kiểu “thầy giảng - trò nghe”, “thầy đọc - trò chép” mà thầy phải người nêu vấn đề buộc người học phải chủ động việc nghiên cứu tài liệu, tích cực tư duy, tìm kiếm câu trả lời cho vấn đề đặt Thảo luận hình thức dạy học quan trọng phát huy tính chủ động tích cực người học Cần đảm bảo thời lượng thảo luận để đạt mục đích, yêu cầu đề Người thầy nên gợi mở cho người học chủ đề thảo luận sát với nội dung (nếu chủ đề thảo luận SV tự chọn), hướng dẫn người học thu thập tài liệu, chuẩn bị thảo luận chu đáo Có thể tổ chức thành nhóm để phát huy tinh thần làm việc nhóm Trong điều hành thảo luận, người dạy cần khuyến khích chất vấn, tranh luận, lôi tham gia đông đảo người học, kích thích tính tích cực, tư sáng tạo họ Đồng thời, người thầy phải nhận xét, đánh giá tinh thần làm việc, hợp tác, chất lượng thảo luận,… cá nhân nhóm SV (nếu thảo luận nhóm), khích lệ, động viên mức, tạo động lực để gia tăng tính tích cực người học hình thức dạy học Việc làm tiểu luận nội dung quan trọng việc phát huy tích tích cực, tự giác, sáng tạo người học Đây xem tập lớn để qua người học rèn luyện hình thành khả tự học, tự nghiên cứu chuyên sâu, làm tiền đề cho việc làm khóa luận tốt nghiệp vào năm cuối Trong hướng dẫn người học làm tiểu luận, giảng viên phải vào nội dung giảng dạy, lực người học để chọn chủ đề tiểu luận Những tiểu luận giúp người học bước đầu làm quen với việc nghiên cứu khoa học, từ hình thành phương pháp rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học cho người học Tuy nhiên, giảng viên cần hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ, khuyến khích người học mạnh dạn hướng đến vấn đề khoa học bỏ ngỏ Qua tập lớn này, người dạy dần bồi dưỡng kĩ nghiên cứu khoa học độc lập, tự giác, nghiêm túc cho SV, từ nâng cao chất lượng dạy học Người thầy nên khuyến khích người học viết báo khoa học, làm đề tài khoa học vừa sức giúp người học phát vấn đề, thu thập, tìm tịi tài liệu có liên quan, giải vấn đề, từ đó, hình thành khả Lê Thị Hương tư khoa học, kĩ làm việc độc lập làm việc nhóm người học Thực tế cho thấy, SV q trình học tập trường tích cực nghiên cứu khoa học sau tốt nghiệp trường khả làm việc độc lập, làm việc nhóm lực nghiên cứu làm việc chuyên sâu tốt so với SV tham gia nghiên cứu khoa học Kết luận Nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung mơn Triết học Mác - Lênin nói riêng trường ĐH vấn đề trường ĐH quan tâm đầu tư Bên cạnh yếu tố hệ thống sở vật chất, chế đào tạo, tinh thần, trách nhiệm người học khơng thể thiếu vai trị người thầy Do vậy, việc phát huy vai trò người thầy trường ĐH việc làm cần thiết biết với cấp học này, người học khơng cịn phải dựa vào thầy “cầm tay việc” Tuy vậy, Triết học Mác - Lênin mơn khoa học mang tính trừu tượng cao, để mơn học thực đạt mục đích u cầu đề cần sát cánh người thầy để người học nắm nội dung môn học vững tin tiếp cận môn khoa học khác, đồng thời giúp trang bị cho người học giới quan khoa học, cách mạng, làm sở cho việc xây dựng tảng lí luận xã hội nước ta giai đoạn Tài liệu tham khảo [1] Hồ Chí Minh: Tồn tập, (2011), tập 10, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr.345 [2] Đảng Cộng sản Việt Nam, (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khố VIII), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [3] Luật Giáo dục, (2005), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [4] Đảng Cộng sản Việt Nam, (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Văn phòng Trung ương Đảng, Hà Nội [5] Nguyễn Thị Kim Oanh, Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn khoa học Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Trường Đại học Nguyễn Huệ nay, Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Đồng Nai, số 16 - 4/2020 [6] Vũ Văn Gầu, (2020), Giảng dạy Triết học Mác - Lênin trường đại học khoa học xã hội nhân văn - thực trạng giải pháp, Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo tín chỉ, Thành phố Hồ Chí Minh THE ROLE OF TEACHERS IN IMPROVING THE QUALITY OF MARXIST - LENINIST PHILOSOPHY TEACHING AT UNIVERSITIES TODAY Le Thi Huong Nguyen Hue University HT3CB 37, Bien Hoa city, Dong Nai Province, Vietnam Email: huonglelq2@gmail.com ABSTRACT: In the context of renovation, Vietnam has currently made great achievements The country’s economic, social - political development is stable, and the prestige of the country in the international arena is constantly being raised Improving the quality of higher education in general and the quality of Marxist - Leninist philosophy teaching in particular is an objective requirement to build human resources to meet the country’s development in the new period Teaching Marxist - Leninist philosophy in universities in our country today has an important meaning in propagating and educating learners about the views of Marxism - Leninism, Ho Chi Minh thought, guidelines and policies of The Party, policies and laws of the State At the same time, developing good qualities of politics, morality, and beautiful values for learners, thereby creating workers who have both ethical quality and working ability In order for Marxist - Leninist philosophy to truly become an attractive subject, teachers should be an active companion to guide and assist their learners throughout the course KEYWORDS: The role of teachers; the quality of teaching; Marxist - Leninist philosophy Số 32 tháng 8/2020 17 ... Nội dung nghiên cứu 2.1 Đặc điểm việc giảng dạy môn Triết học Mác - Lênin trường đại học Đội ngũ giảng viên giảng dạy Triết học Mác - Lênin trường ĐH hầu hết người thầy tâm huyết với nghề, đào tạo... vị, bổ ích người dạy người học 2.2 Một số giải pháp phát huy vai trò người thầy nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Triết học Mác - Lênin trường đại học 2.2.1 Người thầy cần có lĩnh trị vững... Trường Đại học Nguyễn Huệ nay, Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Đồng Nai, số 16 - 4/2020 [6] Vũ Văn Gầu, (2020), Giảng dạy Triết học Mác - Lênin trường đại học khoa học xã hội nhân văn - thực