Bài viết trình bày những yếu tố liên quan đến vai trò cả người thầy trong đổi mới phương pháp học chế tín chỉ và một số kiến nghị liên quan. Để nắm chi tiết nội dung nghiên cứu, mời các bjan cùng tham khảo bài viết.
Journal of Thu Dau Mot University, No 2(9) – 2013 BÀN THÊM VỀ VAI TRÒ CỦA NGƯỜI THẦY TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Nguyễn Duy Mộng Hà Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh TÓM TẮT Trong đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, người thầy phải chuyển từ vai trò truyền thụ kiến thức sang vai trò hướng dẫn, hỗ trợ cố vấn học tập Bên cạnh lực xây dựng/thiết kế chương trình, sử dụng phương tiện, thiết bò dạy học, người thầy cần nắm bắt chiến lược/phương pháp dạy học hiệu quả, nắm bắt nhu cầu người học để tổ chức, quản lí trình học tập sinh viên, khuyến khích sinh viên tích cực nâng cao lực nhận thức tư duy, dẫn giúp đỡ sinh viên phát triển kó học tập độc lập tự đònh mục tiêu thân Người thầy đóng vai trò chuyển giao tri thức thông qua tiếp nhận cách chủ động người học Từ khóa: phương pháp giảng dạy, người thầy, học chế tín * Vấn đề đặt từ học chế tín Học chế tín đặt yêu cầu cao việc tự học với tích cực chủ động người học học tập Ngoài ra, thời đại bùng nổ thông tin, tốc độ cạnh tranh toàn cầu đòi hỏi tính sáng tạo nguồn nhân lực nhằm thích ứng phát triển Để hỗ trợ người học phát huy tính tích cực sáng tạo, vai trò người thầy quan trọng Hiện nay, ngày nhiều giảng viên nước ta bắt đầu bước đổi phương pháp giảng dạy hình thức tổ chức cho sinh viên làm việc nhóm… sử dụng phương tiện dạy học đại giảng điện tử, Internet… Tuy nhiên, hiệu giảng dạy chưa cao, sinh viên thụ động Đâu điều kiện cần đủ yếu tố tác động quan đến đổi thành công phương pháp dạy học tích cực người thầy ? Và để phát triển đồng yếu tố nhằm dẫn đến hiệu cao dạy học tích cực? Những yếu tố liên quan đến vai trò người thầy đổi phương pháp theo học chế tín Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín trước tiên phải từ chủ thể hành động dạy học - tức từ người thầy Có nhiều yếu tố liên quan đến người thầy mà có tác động đến hành vi đổi phương pháp giảng dạy lương tâm trách nhiệm, ý thức tư đổi mới, thái độ tích cực việc đổi mới, mong muốn tâm đổi mới, lực, kinh nghiệm, thói quen đổi mới, yêu thích đổi sáng tạo… Làm để nâng cao nhận thức lực người thầy điều quan 72 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số 2(9) - 2013 trọng nhất, điều kiện cần đủ việc tâm cao (động bên trong) từ đổi giảng dạy Nếu người thầy động tác động từ bên Dù muốn đồng thời khả đổi động nữa, trình nâng phương pháp giảng dạy hướng người cao tự nâng cao lực giảng viên học đương nhiên cách trình dài nhiều khó khăn, đòi hỏi đưa việc đổi vào thực tiễn hiệu phấn đấu nỗ lực liên tục, điều kiện môi Không thế, người thầy mong trường học hỏi tích cực Tuy nhiên, ý thức muốn mà cách đổi có lực tự học hỏi, tự phát triển giảng tiềm đổi không muốn phát viên nhiều cách quan trọng huy phát triển lực Để nâng cao lực giảng dạy, giúp không dẫn đến hiệu Như vậy, người học phát huy tính tích cực chủ động không nên đưa phong trào, vận học tập, cần học cách đổi mới, cải tiến động tuyên truyền nhằm tác động “suông” phương pháp giảng dạy hình đến lương tâm trách nhiệm thức tổ chức hoạt động dạy học Ở đề nhận thức người thầy tầm quan trọng cương chi tiết, giảng viên cần xác đònh rõ việc đổi phương pháp giảng dạy mục tiêu đào tạo kó năng, kể kó phát huy tính tích cực người học mà mềm / chuyên môn theo nên tổ chức khóa tập huấn, huấn luyện, mục tiêu môn học Từ đó, xác đònh rõ tư vấn chia sẻ kinh nghiệm hiệu Trong phương thức giảng dạy phần nội dung nay, yếu tố đồng lương, chế môn học hoạt động độ đãi ngộ điều kiện kinh tế khó khăn có lớp học sinh viên nhằm giúp họ đạt tác động không nhỏ đến tâm huyết kó Chẳng hạn tập người thầy dự án, nghiên cứu trường hợp, phương pháp Khả người thầy lực học tập cộng đồng phương pháp chuyên môn có lực xây dựng/thiết hay hình thức tổ chức dạy học giúp kế chương trình nội dung giảng dạy, nắm sinh viên đạt nhiều kó quan trọng bắt chiến lược / phương pháp dạy học cần thiết kỉ 21 như: làm việc hiệu quả, lực giao tiếp, lực sử nhóm, kó hợp tác, giải vấn đề, óc dụng phương tiện, lực thông tin quan sát, kó tư bậc cao phân truyền thông lực kiểm tra đánh giá tích, tổng hợp, đánh giá, tư phê phán sinh viên khả tự đánh giá, lực Trước tiên cần có khóa tập huấn tư vấn sinh viên, lực xử lí tình chuyên sâu hiệu phương pháp sư phạm đa dạng… Hàng loạt điều hình thức dạy học tích cực quan trọng kiện đặt người giảng viên có bậc đại học mà giúp sinh viên phát nhiều công cụ hỗ trợ mà người giảng huy tính chủ động kó như: tổ viên cần phải học hỏi để giúp người học phát chức học tập theo nhóm (group-based huy tối đa lực (Davis, 2009) learning), dạy học dựa vấn đề (problem- Để phát triển khả người based learning), giảng dạy thông qua thảo giảng viên cần có động từ ý thức luận (teaching through discussion), nghiên 73 Journal of Thu Dau Mot University, No 2(9) – 2013 kiện phương tiện, máy móc thiết bò, thư viện, phòng học, phòng lab, phòng thí nghiệm đại góp phần không nhỏ vào việc giúp giảng viên nâng cao hiệu dạy học hỗ trợ việc đổi phương pháp dạy học Ở nhiều trường đại học, tổ chức đoàn, hội, trung tâm tư vấn hướng nghiệp, trung tâm bồi dưỡng đào tạo hay phát triển nguồn nhân lực, trung tâm E-learning, trung tâm học tập suốt đời, câu lạc sinh viên/cựu sinh viên, câu lạc ngoại ngữ/giáo dục/kó sư/khoa học trẻ giúp sinh viên phát huy tính chủ động có hội phát triển nhiều kó mà không thiết phải thông qua giảng viên Tuy nhiên, phía nhà trường, để tạo điều kiện hỗ trợ tối đa cho giảng viên phát huy lực giảng dạy mình, việc đầu tư vào khóa tập huấn dành cho giảng viên, việc nhà trường có chế thi đua khen thưởng, đònh hướng chiến lược, xây dựng hướng dẫn tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá lực giảng viên cách cụ thể, hỗ trợ hiệu việc xếp bố trí lớp học cho trình độ só số lớp học hợp lý… yếu tố có vai trò quan trọng khích lệ tinh thần đònh hướng phát triển cho giảng viên cách thiết thực nhất, tức tác động đến việc nâng cao ý thức lực giảng viên cứu tình (case study), học theo dự án (project-based learning), học tập cộng đồng (service learning), seminar, đóng vai, đồ tư (concept map), sử dụng công cụ học tập mã nguồn mở, mô phỏng, sử dụng công trình nghiên cứu giảng dạy [4: 20-48] Thứ hai, giảng viên cần phát triển lực tư vấn cho sinh viên học tập, tư vấn hướng nghiệp, hướng dẫn họ tham gia hoạt động, chương trình ngoại khóa, chuyên đề, hướng dẫn thực tập, thực tế, hoạt động cộng đồng, học nhóm nhiều đơn vò, quan trường Việc vận dụng phương pháp giảng dạy giúp sinh viên rèn kó khó, việc đo lường, đánh giá kó năng, kó chuyên môn, lực sáng tạo, giải vấn đề sinh viên phức tạp nhiều kó thường đánh giá mang tính chủ quan khó xây dựng thời gian xây dựng tiêu chí đánh giá Việc tìm chứng để đánh giá kó chuyên môn phải thông qua nhiều công cụ, hình thức đánh giá khác suốt trình, thường tích hợp hồ sơ (Portfolio) thông qua quan sát Thang cấp độ tư Bloom cấp độ biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá sáng tạo bảng đề mục (rubric) hỗ trợ đáng kể việc Đây công cụ mà giảng viên cần huấn luyện nhằm nâng cao hiệu dạy học đánh giá mức công bằng, hợp lí giúp sinh viên có sở phát huy tối đa lực, tính tích cực học tập Sự tâm đội ngũ lãnh đạo để phát triển hoạt động đào tạo đơn vò phối hợp tập thể giảng viên khoa khoa/bộ môn khả vận dụng phát triển phương pháp giảng dạy tích cực lớn Đònh hướng phấn đấu để đáp ứng yêu cầu Ngoài yếu tố thuộc người thầy, môi trường học đường nhà trường tác động đến việc đổi phương pháp giảng dạy Hiển nhiên môi trường, điều tiêu chuẩn, tiêu chí chất lượng, có chất lượng hoạt động giảng dạy góp phần đưa việc đổi phương pháp vào 74 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số 2(9) - 2013 thực Ví dụ tiêu chí 4.3 Bộ tiêu chuẩn kiểm đònh chất lượng trường đại độc lập Các khoa / môn nên tổ chức học cao đẳng Bộ Giáo dục Đào tạo ban kinh nghiệm giảng dạy loại hình hành năm 2007 đònh hướng cho nhiều trường đại học rà soát nâng cao hiệu lớp học khác nhau… giảng dạy qua việc tự đánh giá trung tâm chuyên trách việc bồi dưỡng, Mấy giải pháp kiến nghò huấn luyện lực sư phạm cho giảng sinh hoạt môn chủ đề trên, chia sẻ - Nhà trường cần có phận viên, giảng viên trẻ (như Trung tâm Qua việc phân tích yếu tố liên quan Phát triển dạy học, Trung tâm Tư vấn đến người thầy nói riêng nhà trường nói dạy học, Trung tâm E-learning, Trung chung mà có tác động trực tiếp tâm Học tập suốt đời, Trung tâm Chuyên gián tiếp đến việc triển khai đổi phương nghiệp sư phạm, Trung tâm Nghiên cứu dạy pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học…) mô hình nhiều trường đại học học trên, có vài kiến nghò nước cụ thể góc độ quản lí trường đại học - Các tài liệu, sách báo tạp chí, nguồn sau: học liệu đổi phương pháp giảng dạy, - Để nâng cao nhận thức giảng viên, tiêu chuẩn, tiêu chí nước cần tổ chức nhiều hội thảo, hội nghò bối quốc tế đánh giá chất lượng giảng dạy… cảnh giảng dạy trường đại học tiên tiến nên đầu tư phân phối rộng rãi giới, tầm nhìn chiến lược phát đến giảng viên triển trường đòi hỏi - Cần có sách, biện pháp, chế xã hội, thò trường lao động bên liên độ khen thưởng đãi ngộ, chế, qui đònh quan, sứ mệnh đào tạo nguồn nhân lực chất phù hợp khuyến khích giảng viên tích cực lượng cao, nhu cầu nâng cao lực cạnh đổi giảng dạy Các hình thức nêu tranh trường thời đại toàn cầu gương giảng viên có thành tích dạy tốt hóa Từ đó, giảng viên thấy rõ yêu thường xuyên sinh viên hài lòng / đánh cầu đổi phương pháp giảng dạy đòi giá cao, giảng viên có nhiều sáng kiến đổi hỏi cấp thiết mang tính sống còn, ảnh dạy học tham gia chia sẻ kinh hưởng đến thương hiệu nghiệm giảng dạy, biên soạn tài liệu, nhà trường mà trực tiếp đến quyền lợi viết khoa học phương pháp giảng dạy… nghóa vụ họ góp phần không nhỏ vào việc đổi giảng - Đặt trọng tâm việc thường xuyên tổ dạy Việc động viên tinh thần qua hình thức chức đề cử tham dự tập huấn nêu gương có quan trọng không việc phương pháp dạy đại học tích cực theo học khen thưởng vật chất chế tín chỉ, phương pháp kiểm tra, đánh giá học tập, công tác cố vấn / tư vấn học tập… - Vai trò tích cực lãnh đạo khoa / cho đội ngũ giảng viên trường đại môn quan trọng: tạo môi trường học nhằm nâng cao hiệu việc đào đồng nghiệp thân thiện, chia sẻ, phân công tạo giúp sinh viên rèn luyện kó năng, giảng dạy hợp lý, kể công tác trợ giảng tính tích cực chủ động sáng tạo, tư cố vấn học tập, triển khai dự đánh giá 75 Journal of Thu Dau Mot University, No 2(9) – 2013 chéo hiệu quả, hướng dẫn tiêu chí yêu từ phía nhà trường (cũng phần ảnh cầu lực cụ thể giảng viên… hưởng đến nhận thức lực giảng góp phần thúc đẩy giảng viên tích viên) cần xem xét mức để có cực học hỏi để nâng cao lực giảng dạy * Mặc dù có nhiều yếu tố tác động đến biện pháp tích cực từ phía nhà trường hiệu công tác đổi phương pháp Hy vọng, trường đại học nước ta giảng dạy nhằm giúp người học tích cực, chủ ngày có nhiều hội chia sẻ, học hỏi động học tập trình bày trên, kinh nghiệm lẫn để chưa kể đến yếu tố từ bước phát triển phương pháp dạy học phía người học từ hạn chế bất cập tích cực lợi ích người học trong giáo dục đào tạo từ bậc phổ thông nghiệp phát triển nguồn nhân lực chất lượng nước ta, hai yếu tố cốt lõi nhận thức cao cho nghiệp công nghiệp hóa, đại lực giảng viên, yếu tố hóa đất nước thân giảng viên việc đào tạo hướng lấy người học làm trung tâm thật DISCUSSION OF THE TEACHER ROLES IN THE TEACHING METHODOLOGY REFORM IN THE CREDIT-EARNING TRAINING SYSTEM Nguyen Duy Mong Ha University of Social Sciences and Humanities Vietnam National University of Ho Chi Minh City ABSTRACT In the innovation of the teaching methodology in the direction of enhancing the students’ positiveness and activeness, teachers have to shift from the role of an imparter of knowledge to the role of a study guide, supporter and consultant Beside the abilities of building/ designing programs, using teaching equipment, teachers need to have a firm grasp of effective strategies/ methodologies, and the need of students to organize, manage the students’ study progress, to encourage students to enhance their knowledge and thinking abilities, to instruct and assist students in developing their independent study skills and self-making decision Teachers play the role of the person to transfer knowledge through the learners’ active approach TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Angelo Thomas A & Cross K Patricia (1993), Classroom assessment techniques, JosseyBass [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Hướng dẫn sử dụng tiêu chí đánh giá chất lượng trường đại học (Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường đại học ban hành kèm theo Quyết đònh 65/2007/QĐ-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [3] Davis Barbara G (2009), Tools for teaching Jossey-Bass [4] Leâ Văn Hảo (2011), Một số phương pháp dạy học bậc đại học, NXB Nông nghiệp [5] Nguyễn Duy Mộng Hà 92012), Một số gợi mở cho việc xây dựng, đánh giá cải tiến chương trình giáo dục Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn -Hội thảo Đảm bảo chất lượng Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh [6] Suskie Linda (2009), Assessing student learning John Wiley & Sons, Inc 76 ... gián tiếp đến việc triển khai đổi phương nghiệp sư phạm, Trung tâm Nghiên cứu dạy pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học ) mô hình nhiều trường đại học học trên, có vài kiến nghò nước... giúp người học tích cực, chủ ngày có nhiều hội chia sẻ, học hỏi động học tập trình bày trên, kinh nghiệm lẫn để chưa kể đến yếu tố từ bước phát triển phương pháp dạy học phía người học từ hạn chế. .. phương pháp giảng dạy hình đến lương tâm trách nhiệm thức tổ chức hoạt động dạy học Ở đề nhận thức người thầy tầm quan trọng cương chi tiết, giảng viên cần xác đònh rõ việc đổi phương pháp giảng dạy