Les stratégies de révision de texte – une comparaison entre les bons et les mauvais scripteurs (le cas des élèves des classes à option de français du lycée à option de nguyen trai, haiduong)

UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOÏ UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT DE FORMATION POST-UNIVERSITAIRE  ̃ ̀ NGUYÊN THI T ̣ HU HĂNG LES STRATÉGIES DE RÉVISION DE TEXTE – UNE COMPARAISON ENTRE LES BONS ET LES MAUVAIS SCRIPTEURS (Le cas des ộlốves des classes option de franỗais du lycée option de Nguyen Trai, Haiduong) NGHIÊN CỨU SO SÁNH CHIẾN LƯỢC SỬA BÀI VIẾT CỦA HỌC SINH VIẾT TỐT VÀ HỌC SINH VIẾT KÉM (Trường hợp học sinh lớp chuyên Pháp trường THPT chuyên Nguyễn Trãi, Hài Dương) MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES DE MASTER Discipline : Didactique De La Langue Franỗaise Code : 60140111 HANOẽ 2016 UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOÏ UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT DE FORMATION POST-UNIVERSITAIRE  ̃ ̀ NGUYÊN THI T ̣ HU HĂNG LES STRATÉGIES DE RÉVISION DE TEXTE – UNE COMPARAISON ENTRE LES BONS ET LES MAUVAIS SCRIPTEURS (Le cas des ộlốves des classes option de franỗais du lycée option de Nguyen Trai, Haiduong) NGHIÊN CỨU SO SÁNH CHIẾN LƯỢC SỬA BÀI VIẾT CỦA HỌC SINH VIẾT TỐT VÀ HỌC SINH VIẾT KÉM (Trường hợp học sinh lớp chuyên Pháp trường THPT chuyên Nguyễn Trãi, Hài Dương) MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES DE MASTER Discipline : Didactique De La Langue Franỗaise Code : 60140111 Directrice de recherche: Dr Đỡ Thị Bích Thủy HANỌ – 2016 ATTESTATION SUR L’HONNEUR J’atteste sur l’honneur que ce mémoire a été réalisé par moi-même et que les données et les résultats qui sont présentés sont exacts et n’ont jamais été publiés ailleurs Fait àHanoï, 2016 Nguyêñ Thi Thụ Hằng i REMERCIEMENTS Au terme de ce travail de mémoire, qui constitue une étape importante dans ma formation professionnelle, je voudrais exprimer mes sentiments de profonde reconnaissance ma directrice de recherche, Madame le docteur DO Thi Bich Thuy qui a eu la gentillesse d’accepter de diriger ce mémoire Sa direction méthodologique et scientifique, ses conseils m’ont été vraiment précieux Mes sincères remerciements vont également mes collègues et aux élèves de trois classes de franỗais, surtout mes chers ộlốves de la classe de première du lycée option Nguyen Trai, de la province de Haiduong, qui m’ont beaucoup aidée chaque pas de mon travail de recherche Un très grand remerciement va enfin destiner ma famille et mes amis intimes pour leurs encouragements permanents tout au long de la réalisation de ce mémoire ii RÉSUMÉ Les élèves suivant le cursus de franỗais pendant ans sont nombreux ộprouver de grandes difficultộs en franỗais ộcrit Cest particuliốrement lộtape de la révision de texte que nous en observons les principales manifestations En effet, la plupart des élèves n’ont pas pour habitude d’utiliser des stratégies de révision qui les aideraient améliorer leurs textes Mais au cours du travail avec eux, nous constatons quand même que les bons élèves font toujours plus d’attentions sur la révision de texte d’où la possibilité d’utiliser sans conscience des stratégies de révision de texte S’agirait-il d’une des raisons pour laquelle leurs écrits sont toujours meilleurs que ceux des mauvais élèves ? Alors, nous avons la volonté de mesurer l’utilisation des stratégies de révision de chaque élève et ensuite d’effectuer une comparaison entre l’utilisation des stratégies de révision des bons scripteurs et celle des mauvais scripteurs Notre travail se compose de chapitres : Le premier chapitre est consacré l’élaboration du cadre théorique de ce mémoire Il s’agira des fondements théoriques sur la révision de textes: la définition, la place de la révision dans l’approche de la psychologie cognitive ainsi que les modèles de révision de texte Ce chapitre traitera le point capital de notre travail de recherche - les stratégies de révision utilisées lor de la rédaction du texte Le deuxième chapitre servira présenter d’abord la pratique révisionnelle des élèves dans notre lycée; ensuite les méthodes de recherche, y compris le type de recherche poursuivi et l’application des deux méthodes d’étude de la révision : l’étude de produits d’où l’établissement du corpus de deux versions de texte produites par les élèves avant et après la révision, et la méthode des protocoles verbaux (Think-aloud protocols) d’où le corpus des fichiers audios enregistrés au cours de la révision haute voix des élèves Le troisième chapitre traitera les donnộes puis les analysera de faỗon dộtaillộe pour en tirer la différence en termes de stratégies de révision des écrits entre les bons et les mauvais élèves/scripteurs Sur la base de cette analyse, la fin de ce chapitre, nous formulerons enfin un certain nombre de propositions pédagogiques favorisant la révision de texte des élèves de FLE en général et de notre lycée en particulier iii TABLE DES MATIÈRES ATTESTATION SUR L’HONNEUR i REMERCIEMENTS .ii RÉSUMÉ .iii LISTE DES FIGURES vi LISTE DES TABLEAUX vii LISTE DES ANNEXES .viii INTRODUCTION 1 Justification du choix du sujet de recherche 1.1 Importance et nécessité de l’expression écrite 1.2 Importance de la révision pour la mtrise de l’écrit Questions et hypothèses de recherche 3 Architecture de recherche .4 CHAPITRE CADRE THÉORIQUE 1.1 Révision de texte 1.1.1 Révision de texte selon l’approche de la psychologie cognitive 1.1.2 Définitions de la révision de texte 1.1.3 Modèles de révision 10 a Modèle de Hayes et Flower (1980) 10 b Modèle de Hayes (1996) .11 c Modèle de Kellogg (1996) 13 d Modèle de Butterfield, Hacker et Alberson (1996) 15 1.2 Stratégie de révision de texte 17 1.2.1 Définition de la stratégie de révision 17 1.2.2 Stratégies de révision des écrits existantes 18 1.2.3 Démarche de révision 24 CHAPITRE PROBLÉMATIQUE ET MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE 26 2.1 Situation de l’enseignement/apprentissage de la production écrite dans les classes option de franỗais dans le lycộe option de Nguyen Trai, Haiduong 26 2.1.1 Situation de lenseignement/apprentissage du franỗais 26 2.1.2 Pratiques rédactionnelles des élèves 28 iv a Texte argumentatif 30 b Lettre formelle 40 2.1.3 Pratiques de révision des écrits des élèves de FLE 44 2.1.4 Corrections de l’enseignant 45 2.2 Méthodologie de recherche (Méthode descriptive) 46 2.2.1 Méthodes d’étude de la révision 46 a Étude des produits 47 b Méthode des protocoles verbaux (Think-aloud protocols) 47 2.2.2 Étapes de la recherche 48 2.3 Recueil et traitement des données 48 2.3.1 Corpus des textes 48 2.3.2 Corpus des entregistrements vocaux/audios 49 2.3.3 Entretiens semi-directifs .49 CHAPITRE ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES DONNÉES 51 3.1 Analyse du corpus des textes 51 3.1.1 Progrès en termes de qualité de texte 58 3.1.2 Utilisation des stratégies de révision des élèves 59 a Interprétation des données sur la détection des erreurs des élèves .60 b Interprétation des données sur le diagnostic et la correction des erreurs des élèves 3.2 Analyse des entretiens semi-directifs 3.2.1 I 3.2.2 élèves I 3.3 Différence en termes de stratégies de révision entre les 81 3.4 Quelques propositions pédagogiques pour la révision de 3.4.1 N 3.4.2 M CONCLUSION BIBLIOGRAPHIE SITOGRAPHIE v LISTE DES FIGURES Figure 1.1.Les composants cognitifs de la production écrite selon Hayes et Flower (1980) Figure 1.2 Modèle de Hayes et Flower (1980) Figure 1.3 Modèle de révision de Hayes (1996) Figure 1.4 Modèle de révision de Kellogg (1996) Figure 1.5 Modèle de révision de Butterfield et Al (1996) Figure 2.1 Canevas d’un texte argumentatif Figure 2.2 Canevas d’un texte argumentatif du type thématique Figure 2.3 Canevas d’un texte argumentatif du type analytique Figure 2.4 Canevas d’un texte argumentatif du type dialectique Figure 2.5 Exemple de lettre formelle vi LISTE DES TABLEAUX Tableau 1.1 Processus de révision 19 Table 1.2 Stratégies de détection 22 Table 1.3 Stratégies de correction 23 Tableau 3.1 Comparaison des détections sur le texte entre deux groupes de scripteurs 60 Tableau 3.2 Comparaison des diagnostics et corrections sur le texte entre deux groupes de scripteurs 61 Tableau 3.3 Degré de connaissance des élèves sur les stratégies de texte .65 Tableau 3.4 Les moments de révision 67 Tableau 3.5 Nombre de relectures pendant la rédaction 68 Tableau 3.6 Nombre de relectures après la rédaction 68 Tableau 3.7 Identification du but de réviser avant la lecture 69 Tableau 3.8 Détection partir des faiblesses 70 Tableau 3.9 Détection de tous les types d’erreurs ou d’un seul type d’erreur .70 Tableau 3.10 Les aspects de la révision 71 Tableau 3.11 Ordre des aspects réviser de deux groupes de scripteurs 72 Tableau 3.12 Fréquence de diagnostic 74 Tableau 3.13 Taux de diagnostic 75 Tableau 3.14 Les sources d’aide consulter en cas d’impossibilité de diagnostic 75 Tableau 3.15 Habitude de correction immédiate 77 Tableau 3.16 Taux de correction après le diagnostic 78 Tableau 3.17 Pourquoi les élèves corrigent mal ? 78 Tableau 3.18 Les sources d’aide recourir en cas d’impossibilité de diagnostic 79 Tableau 3.19 Les différences en termes de stratégies de révision entre deux groupes de scripteurs 81 vii LISTE DES ANNEXES Annexe Le questionnaire (de l’enquête sur les pratiques de révision des élèves) I Questionnaire en franỗais et en vietnamien Annexe Le sujet de lộcrit Annexe Les leỗons sur le du ô Tieng Phap 12 niveau avancé » Annexe Le corpus de texte Annexe La transcription Annexe Les entretiens Canevas des entretiens en franỗais et en vietnamien viii Remarques : Au cours de l’enregistrement de sa révision de texte haute voix, nous trouvons que cette élève a relu plusieurs fois son texte et les passages qui semblaient inexacts pour elle - Elle a assez bien diagnostiqué ses erreurs en consultant le dictionnaire, l’internet et aussi en demandant l’aide du professeur - Elle a bien corrigé toutes les erreurs détectées en consultant le dictionnaire, l’internet et le professeur - Elle a consulté la formule de la lettre formelle sur Internet pour ajouter ce qu’il lui manque dans son texte Mais ce qui me plaisait et m’étonnait vraiment, c’est que cette élève a cherché l’adresse exacte de l’université de Shinshu sur Internet et l’a ajoutée dans son texte Elle est vraiment sérieuse en révisant sa production écrite pour atteindre une meilleure qualité de texte 2) BS2 Elle relit lentement le sujet et en même temps le traduit en vietnamien : « Gần trường đại học Nhật, người ta thông báo cấm sử dụng smartphone với sinh viên Chủ tịch trường, tiến sĩ Kiyohito Yamasawa tuyên bố rằng « Hoặc là ngừng dùng điện thoại thông minh là khỏi trường » Những thiết bị này theo ông là gây hại cho trí thông minh, cho khả sáng tạo Giới trẻ phải ngừng dùng điện thoại để đọc sách nhiều hơn, nói chuyện nhiều với bạn bè, và học cách tự suy nghĩ Hãy tường tượng bạn là sinh viên trường đại học Shinshu, bạn phản đối định này thầy hiệu trưởng Hãy viết cho thầy thư thể ý kiến bạn và đưa lợi ích mà điện thoại thông minh đem lại cho việc học tập bạn » Monsieur, À mon avis, je pense que les smartphones ne sont pas « toxiques » comme votre idée Le téléphone portable est outil d’apprentissage efficace pour les élèves D’abord, il y a beaucoup de logiciels éducatifs pour les smartphones Avec lesquels, on peut faire des exercices sur tous les disciplines De plus, il y a beaucoup de dictionnaires électroniques qui peuvent aider les élèves apprendre les langues étrangères (comme Flat dictionnaire) Ensuite, le smartphone connecté l’Internet est une véritale (est-ce vrai, je vais utiliser le dictionnaireỗa nexiste pasce serait ô véritable ») véritable source d’informations Grâce aux moteurs de recherche sur l’Internet, les élèves peuvent chercher rapidement et facilement des informations dont ils ont besoin pour rộparer des leỗons ou faire des exposés… En outre, avec le téléphone portable connecté l’Internet, les élèves peuvent suivre des cours en ligne ou participer aux forums éducatifs XXXV Enfin, le téléphone portable est un moyen de communication avec des professeurs et des amis Avec un téléphone portable, les élèves peuvent appeler ses professeurs et ses amis pour échanger ou discuter sur des problốmes dans les leỗons quils ne comprennent pas plus (Elle s’est arrêtée bien longtemps à ce passage, elle l’a relu à mi-voix cinq ou six fois et elle a dit : « Je parlais d’un avantage qui n’a rien à faire pour mes études… alors, je vais supprimer ce passage ») En conclusion, les smartphones apportent beaucoup d’avantages nos études Dons, j’espère que vous changerez votre décision En terminant, je vous prie de bien vouloir agréer, Monsieur, l’expression de mes salutions respecteuses (Elle se dit : « Ces mots…ne sont pas corrects, je crois »… « Mademoiselle, j’écris mal ici, n’est-ce pas ? »…Alors, c’est « salutations respectueuses »…merci Mademoiselle) Merci monsieur,  Remarques : Cette élève a relu plusieurs fois son texte, a consulté tous les mots qui semblent inexacts Elle a la fois relu lentement, répété mots par mots et puis traduit en vietnamien ligne par ligne Bien que son texte soit assez court, elle a mis environ une demiheure pour réviser son texte Elle se montrait énervée quand elle ne pouvait pas corriger ses fautes Elle était vraiment sérieuse en révisant son texte Elle était la seule de la classe qui a pu écrire pleinement la formule de politesse malgré quelques fautes lexicales qu’elle avait commises Elle a revu soigneusement ce que demande le sujet au départ et elle a supprimé le passage qui ne convient pas la consigne 3) BS3 :  Première fois de relecture : Monsieur le président, Je suis Hieu, je suis étudiant de cette université depuis longtemps Tout récemment, j’ai entendu que l’interdiction des smartphones est appliquée dans cette faculté Est-ce que vous avez réfléchit profondément avant de prendre votre décision ? Ou vous avez seulement aux inconvénients des smartphones mais ne pas penser leurs avantages ? Vous devez savoir qu’à l’ère informatique, des smartphones sont très indispensables et importants pour nos études Ils nous donnent beaucoup d’avantages magnifiques Premièrement, avec les smartphones, nous pouvons surfer sur Internet pour chercher les informations nécessaires qui peuvent servir découvrir précisément des domaines dans nos études Peut-être nous pouvons utiliser des livres mais c’est trop lente, cet fait…à không ce fait sera plus facile et rapide si nous nous servons des smartphones parce que avec les smartphones (Il a reconnu qu’il a écrit deux fois « des XXXVI smartphones » dans une phrase), nous seulement tapperons (Il dit : « ah, je dois mettre « seulement » après le verbe »)…nous tapperons seulement ce que nous voulons savoir et ils nous aident la reste (Il demande au professeur : le mot « reste » est masculin ou féminin mademoiselle? …c’est masculinla reste, cest fauxalors, ỗa doit ờtre le reste) Deuxiốmement (hmm, ici il faudrait aller à la ligne) (à la ligne) Deuxièmement, les smartphones nous aident conserver les documents efficacement, nous ne devons pas nous inquiéter la disparition de nos documents Et plus, quand nous faisons des exposés, nous ne devons pas écrire ce que nous avons préparé Nous seulement chercherons (eh, pourquoi je mets mal souvent la position de l’adverbe? Il doit se placer après le verbe)…nous chercherons seulement ce que nous voulons et les conserver dans nos portables Cela nous aideront (cela est le sujet singulier, alors ce sera « cela aidera ») …cela nous aidera faire nos exposés parfaitement au lieu de faire des efforts écrire et mémoriser dans nos cerveaux Le troisième avantage (il vaut mieux aller à la ligne) Le troisième avantage des smartphones est vraiment formidable, c’est l’apprentissage des langues étrangères Les smartphones sont un moyen extraordinaire qui nous aident mémoriser les vocabulaires et les constructions nécessaires Sur les smartphones, nous pouvons installer les dictionnaires électroniques pour conseiller (ce mot semble impropre, je vais consulter le dictionnaire, …son sens est « donner à quelqu’un des conseils »…alors ce mot n’est pas juste Mademoiselle, quel verbe indique le fait de « chercher le sens des mots dans le dictionnaire »? c’est consulter, merci mademoiselle) pour consulter ou les logiciels qui nous aident améliorer nos compétence, etc Par les avantages des smartphones précédents, j’espère que vous, Monsieur le président, répenser profondément avant de prendre vos décisions Au lieu d’interdire les smartphones nous, les étudiants, vous devriez nous autorisez utiliser des smartphones pour servir efficacement nos études Nous vous promettrons leur utiliser efficacement et avec prudence Merci Monsieur le président  Il a relu son texte la deuxième fois, il s’est arrêté quelques fois et a demandé au professeur : - « Avantage » est un nom masculin, n’est-ce pas ? - Puis, «mademoiselle, « faire des effort » va avec la préposition « à ằ ? ằ ô interdire qqch a qqn, cest ỗa mademoiselle ? »  Pour sa troisième fois de relecture, il s’est arrêté assez longtemps à « Ou vous avez seulement aux inconvénients des smartphones mais ne pas penser leurs avantages? » Il a demandé au professeur si cette phrase est incorrecte, et ensuite grâce aux suggestions du prof, il a su corriger sa phrase : « Ou vous avez seulement pensé aux inconvénients des smartphones mais non à leurs avantages ? » XXXVII  Enfin, cet élève a revu son texte de haut en bas et il a reconnu qu’il n’avait pas respecté la formule d’une lettre formelle, celle qui est très complexe comme ce qu’il se souvient Alors, il a consulté sur Internet la formule de la lettre formelle et il a ajouté ce qu’il manquait dans son texte : les coordonnées de l’expéditeur/du destinataire, la formule de politesse  Remarques : Cet élève a relu son texte trois fois Il a bien consulté le dictionnaire Il a beaucoup demandé au professeur ce dont il n’est pas sûr Il a consulté sur Internet la formule de la lettre formelle 4) BS4 Japon, le 17 avril 2015 Cher Monsieur Kiyohito Yamasawa, Tout récemment dans l’université de Shishu, vous avez annoncé l’interdiction des smartphones aux élèves Je suis un étudiante (« étudiant » a la forme féminin? Je vais le chercher dans le dictionnaire…il en a…alors, c’est une étudiante) l’université Aujourd’hui, je voudrais écrire cette lettre pour donner les avantages que le smartphone apporte aux études malgré des inconvénients que vous avez indiqués Premièrement, le téléphone portable nous aide communiquer avec les professeurs, les amis Quand on a des problốmes des dộvoirs, des leỗons, on peut tộlộphone (téléphoner car pouvert va avec les infinitifs) aux professeurs, aux amis pour trouver des réponses, au lieu d’attendre les cours des professeurs Deuxièmement, les smartphones peuvent connecter l’Internet et surfer l’Internet (« surfer » s’utilise pour le sujet-personne ou le sujet-chose? je consulte le dictionnaire…je pense que ce verbe est pour les hommes…donc, « les smartphones peuvent connecter à l’Internet et on peut surfer à Internet » ) en haute débit Alors, on peut trouver rapidement les informations sur tout les (tous les) problèmes dont on a besoin Il nous permet de mettre jour les dernières nouvelles Celles-ci seront de bons documents pour les disciplines Quand on apprend l’économie, on doit rechercher les marchés, les règles économiques,… Quand on suit les cours politiques, on doit trouver les politiques du gouvernement, les changements de la société Alors, le téléphones portables sont indispensables (j’ai mal écrit, je vais corriger : le téléphone portable est indispensable) Enfin, au moment où on nộcoute pas bien les leỗons des professeurs, on peut enregister (ỗa sộcrit comment ? Je vais revoir ce mot dans le dictionnaire…je manque d’un r, alord, « enregistrer ») ces leỗons pour rộộcouter Cela nous autorise acquộrir les connaissances facilement et profondément Cela est (Voilà) tout ce que je voudrais dire J’espère que vous changerez vos XXXVIII décisions Je vous envoie mes remercis (remerciements) sincères 5) BS5 Tokyo, le 17 avril 2015 Monsieur Kiyohito Yamasawa, Le premier mot, je voudrais se prộsenter moi-mờme (ỗa doit ờtre ô me prộsenter ằ, ô moi-mờme ằ semble superfluje vais supprimer ỗa) me présenter Je m’appelle Léonce et je suis en train de suivre mes études l’université de Shinshu où vous êtes président Tout récemment, notre école a annoncé l’interdiction des smartphones aux étudiants Cela m’étonne Donc, aujourd’hui, je vous écris cette lettre pour exprimer mon point de vue sur ce problème À mon avis, je ne pense pas que des smartphones, ou selon vous, c’est de tels appareils « toxiques », sont « nocifs pour l’intélligence, la personnalité et la créativité » À la contre (Mademoiselle, est-ce vrai, c’est « par contre ») ils ont assez beaucoup d’avantages instructifs pour les étudiants Tout d’arbord, les smartphones leur aident apprendre activement Quand des étudiants sont dans le bus ou ils sont livres, ils peuvent utiliser des téléphones portables intélligents pour faire des études : étudier des compréhensions orales, lire des livres ou finir des petits examens sur l’Internet,… Ensuite, après un jour avoir travaillé fatiguément, les smartphones sont come le moyen de distraire pour que les élèves puissent relaxer Avec des jeux vidéo, les étudiants peuvent diminuer le stress et devenir plus gais De plus, ils peuvent aussi écouter de la music, regardes des films ou surfer sur l’Internet,… C’est très interessant et aussi bon pour l’intélligence quand le cerveau est relaxé Enfin, je pense que les smartphone est un moyen de connecter avec des amis ou avec famille On peut téléphoner tout le monde quand nous le voulons Je vous souhaite le meilleur Merci beaucoup Enchanté XXXIX  GROUPE DES MAUVAIS SCRIPTEURS 1) MS1 - Cette élève n’a pas relu la ville et la date, elle n’a donc pas reconnu qu’elle les avait écrites en vietnamien Tokyo, ngày 17 tháng năm 2015 Monsieur Kiyohito Yamasawa, Je mappelle Hoang Yen Tout rộcemment dans luniversity (ah ỗa doit être « université ») dans l’université, tu as annoncé l’interdiction des smartphones étudiants Je ne suis pas d’accord avec vos décision D’abord, aujourd’hui, le smartphone est un véritable source de divertissement Il permet d’écouter de la musique, prendre des photos, des vidéos après les cours fatigant De plus, il est également une source d’information Par smartphone, on peut connecter avec l’Internet pour rechercher les informations, participer des forums pour échanger des idées et discuter en groupe Ensuite, le smartphone est un moyens de communication efficace Nous pouvons joindre et être joints par tous De même, il nous permet de pouvoir rester en contact avec n’importe qui dans le monde On peut appeler des parents ou la police en cas d’urgence ou si on est dans un coins isolé En conclusion, on ne peut pas nier les avantages des smartphones dans la vie Merci! - Elle a revu encore une fois son texte de haut en bas et a conclu qu’il n’y restait aucune faute 2) MS2 Monsieur Yamasawa, Aujourd’hui, je vous écrite cette lettre – mon désirer est (elle s’est arrêté un peu, là, il lui semble avoir une erreur mais elle l’a rapidement laissé passé) pour parler vous de la nouvelle interdiction de votre université – les étudiante ne peuvent pas utiliser des smartphones l’université Je sais que, selon vous, des smartphones sont « nocif pour l’intelligence, la personnalité et la créativité » Premièrement, je veus (ỗa doit ờtre ô je veux ằ) dire que, je suis d’accord avec votre point de vue Les téléphones portables dont les ondes sont très mauvais pour la santé de l’homme, peuvent également causer des mauvais effets pour notre cerveau – ce qui n’est pas très bon pour notre intelligence, abilité de créative (« abilité », ce mot existe-il ? je vais consulter le dictionnaire…pourquoi je ne le trouve pas, je vais chercher plus tard) et bien difficulter notre capablicité (ce mot doit être « capacité ») de prendre des lessons (c’est un mot anglais, « lessons » en franỗais, cest ô leỗons ằ) Dailleurs, il y a des étudiants qui utilisent des smartphones pour les négativities, au lieu également dans les mauvais cas : éutilisant (c’est utilisant) dans la classe par example… Pourtant, il y a des avantages des smartphones, ce qui nous aident beaucoup non seulement dans notre vie mais aussi dans notre étude Avec un téléphone portable ayant  accès l’Internet, on peut faire plusieurs chose On peut chercher les informations qui XL concern, trouver les cours sur l’Internet, lire des ebooks, on peut absolument apprendre beaucoup de chose plus facilement Les étudiants peuvent prendre des photos, des choses qui est écrites sur le tableaux (c’est « le tableau »), au lieu de prendre des temps pour les notes Ensuit (je dois ajouter e, « Ensuite »), l’utilisation des smartphones nous aident beaucoup économiser nos temps Non plus des recherches longues la bibliothèque, non plus des notes écrités par le main, non plus des conversations face--face, Taute les chose (ỗa doit être Toutes les choses) deviendre (j’ai oublié de conjugaison, donc, « deviennent ») plus moderne, plus facile, plus convenient, plus efficace! Tout fait ! À la fin, remercie bien pour lisez (J’ai manqué du sujet, alors, je remercie bien…je vous remercie bien pour lisez) cette lettre et je voudrais que vous aurez un point de vue plus positif sur l’utilisation des smartphones dans notre université À mon avis, d’abord, il est très nécessaire pour éduquer les consiences des étudiants Votre étudiant 3) MS3 Je suis une étudiante de Shinshu University votre university (Pourquoi jai ộcrit ỗa, je vais supprimer « votre university » ) À votre avis, smartphone est un appareil « toxique » et il a mauvais effects pour les jeunes Mais pour moi, smartphone-un fruit de développement de technologie a aussi beaucoup d’avantages pour l’homme particulièrement pour nous- les étudiants (c’est trop lent, je supprime « nous ») pour les étudiants D’abord, le téléphone portable est un moyen de communication Il nous permet pouvoir connecter (j’ai utilisé deux verbes, ce n’est pas nécessaire, j’en efface un) il nous permet connecter avec n’importe qui dans tout le monde…(ce « tout » est-il correct ? Tant pis, je diffốre ỗa) Cela est trốs utile en cas durgence mờme si quand on est dans un lieux isolé Ensuite, le smartphone est une source d’information Avec le téléphone portable connecté l’Internet, il nous peut (Elle se demande : « c’est vrai, la position de ces verbes? » Mais puis elle l’a laissé tomber) donner les connaissances de toutes les domaines Grâce les moteurs de recherche comme Google, Bung (Jai mal ộcrit, ỗa doit ờtre Bing), on peut trouver rapide les informations dont on a besoin En outre, les journaux électroniques nous permettent de mettre jour les dernières nouvelles Enfin, le smartphone a aussi les logiciels comme dictionnaire, excell, word,…qui est très utile pour notre études En conclusion, le téléphone portable a tous (« tous » semble incorrect, ce serait « tout ») d’avantages comme un ordinateur De plus, il est très petit, donc, cela nous permet apporter facilement Pourtant, il a quelques inconvénients mais (Elle se dit : « À la fois « pourtant » et « mais ằ dans une phrase, ỗa cest vrai? ằ puis, elle l’ai différé) mais on ne nie pas les avantage (ah, il faut ajouter « s ») manifiques de le (ỗa doit ờtre ô du ằ) du tộlộphone portable Donc, je souhaite que vous puissiez penser les avantages des le (non, « du smartphone ») du smartphone et detourner (c’est quoi ce mot ? alors, consulter le dictionnaire…c’est tra từ điển vậy, là « đổi hướng », suy thay đổi việc cấm) votre l’interdiction XLI Merci pour écouter mon idée (Il faut avoir une phrase en plus pour terminer la lettre…« je souhaite que tu… repense » …mais non, « que tu acceptes mon …mon …mon avis », voilà) 4) MS4 Cher M Yamasawa, Je suis Quynh Anh, une étudiante de Shinshu university (« university » est un mot anglais, je dois le remplacer par « université », alors, Shinshu université) Sur le journal de notre école, je sais que vous aviez interdit d’utiliser des smartphones Nous ne nions pas que des smartphones est une part très important dans la vie Ils font des affects notre activité chaque jours À côté des inconvéniences, comme vous aviez déclaré : « nocifs pour l’intelligence, la personnalité et la créatives », des smartphones aussi donne beaucoup d’avantages magnifiques Je pense que nous ne devrons pas interdire complètement des smartphones ! Nous devons utiliser et appliquer des avantages des smartphone pour notre vie D’abord, des smartphones est un moyen de communication efficace Le téléphone portable peut appeler et recevoir des messages tandis que des smartphones peut se communiquer face face grâce videos, skype…On peut appeler les parents ou la police en cas d’urgence même si on est dans un coin isolé parce que des smartphones facilite la communication malgré le temps et l’endroit où on est Ensuite, des smartphones peut surfer sur l’Internet rapidement bienque vous n’ayez pas d’ordinateur ou laptop Nous pouvons écouter de la musique, regarder les vidéos, la TV, jouer aux jeux vidéos directement, n’importe quand On peut tout fait se connecter et partage mes images, mon émotion (ici, le sujet est « on » alors, je vais réécrire partager les idées, les émotions) sur l’Internet de smartphone Tout cela sont mes opinions d’avantage des smartphones Malgré les inconvénients des smartphones, comme vous partagiez, des smartphones aussi donne beaucoup d’avantages! Alors, il vaut mieux d’utiliser avec modération pour que des smartphone rendre notre vie belle Merci pour entendre mon avis ! Amicalement Quynh Anh  Remarques : Cette élève n’a relu qu’une fois son texte et elle l’a relu rapidement Il existe bien des fautes dans son texte mais elle en corrigé seulement trois dont une faute demeure incorrecte : « Shinshu université » au lieu de « l’université de Shinshu » Pourtant, un signe réjouissant est qu’après la révision de texte de soi-même, elle m’a demandé s’il y avait d’autres choses corriger Et je lui montré les fautes qu’elle a commises 5) MS5 Cher Monsieur Yamasawa, le président de l’université Shinshu Je suis Nguyen Van Son, un étudiant de votre université Il y a deux semaines que vous avez lancé une interdiction des smartphones vos étudiants D’après vous, les smartphones sont nocifs pour l’intelligence, la personnalité et la créativité Pourtant, vous ne savez pas que les smartphones sont plus tôt utiles pour les étudiants Alors, je vous écris XLII maintenant pour prouver que tu as tor (ỗa doit ờtre ô tort ») D’abord, avec un smartphone, on peut surfer sur l’Internet Alors, on peut chercher beaucoup d’informations concernant aux disciplines Il est comfortable qu’on ne doive pas utiliser l’ordinateur Ensuite, les étudiants peuvent discuter ensemble en distance grâce aux smartphones – la discution est plus convenient Et ils peuvent discuter avec les proffeseurs aussi Enfin, après les cours, les étudiants peuvent faire des distractions en utilisant smartphones Ils écoutent de la musique, jouent aux jeux mobiles, lisent les BD, etc… Alors, les études sont plus efficaces Étant le président de Shinshu University (ỗa doit ờtre ô luniversitộ de Shinshu ằ), il faut que vous fassiez votre décision correctement Il vaux mieux que vous trouviez que vous avez tor (Encore cette faute, c’est « tort ») Et si vous ne abandonnez ( C’est « n’abandonnez ») pas votre décision, je serai le première (Ah, c’est « premier ») étudiant qui quitterai Shinshu L’étudiant Son  Remarques : Il a peu parlé et il a parlé assez bas Il a relu deux fois son texte a il a corrigé quelques parmi ses nombreuses fautes.Il a corrigé seulement des fautes d’orthographe et pas des manques de formules de la lettre formelle XLIII Annexe Les entretiens Les questions en franỗais : 1) Avez-vous déjà entendu parler des « stratégies de révision de texte » ? 2) D’après vous, qu’est-ce qu’une stratégie ? une stratégie de révision de texte ? 3) D’après vous, en quoi consiste la révision de texte? PROCESSUS DE RÉVISION Première partie : Les questions portant sur la « détection des erreurs » 1.1 À quel moment de la rédaction de texte, vous commencez réviser ? (Si les élèves ne savent pas comment réponde cette question, voici des options choisir : a partir de l’élaboration du plan b pendant l’élaboration du brouillon d après la rédaction ) c pendant la rédaction 1.2 En général, combien de fois révisez-vous votre texte pendant la rédaction ? 1.3 Combien de fois révisez-vous votre texte après la rédaction ? 1.4 Avez-vous un but précis en tête avant la lecture du texte ? (Si les élèves comprennent mal la question, on va leur donner un exemple : « Par exemple : Vous vous déterminez dans votre tête vérifier l’adéquation du texte au sujet avant la lecture Alors, en lisant, vous arrivez examiner si et comment la consigne est bien respectée dans votre texte ») 1.5 En relisant votre texte, est ce que vous vous basez sur vos faiblesses afin de détecter les erreurs existantes? (Si les élèves comprennent mal la question, on va leur donner un exemple : « Par exemple : vous commettez souvent les fautes grammaticales, vous allez chercher si ce genre d’erreur est présent dans votre texte ») 1.6 Quand vous relisez votre texte, vous détectez toutes les catégories d’erreurs ou un type d’erreur spécifique ? (Si les élèves comprennent mal la question, on va leur donner un exemple : « Par exemple : Pour la première lecture, vous se concentrez sur le contenu du texte, et puis cherchez les fautes grammaticales en lisant la deuxième fois ») 1.7 Quand vous relisez vos textes, que cherchez-vous améliorer? (Si les élèves ne savent pas comment répondre cette question, voici des options choisir : a l’adéquation de mon texte au sujet b la richesse de mes idées c la cohérence des idées et les connecteurs d les effets sur le lecteur e mon lexique f mon orthographe g ma syntaxe ) 1.8 Quel est l’aspect du texte auquel vous vous intéressez le plus ? Classez les aspects principaux du texte ci-dessous selon leur degré d’importance de (le plus XLIV important) (le moins important) a Les erreurs sur la langue (grammaire, syntaxe, lexique, orthographe) b La cohérence du texte et les connecteurs logiques c L’adéquation du texte au sujet (la longueur du texte, la structure globale du texte) d La communication avec les lecteurs (capacité raconter et décrire, capacité créer des effets sur les lecteurs) Deuxième partie : Les questions portant sur « Diagnostic et Correction des erreurs » 2.1 Avez-vous l’habiture de diagnostiquer les erreurs après les avoir détectées ? b Souvent c Assez souvent a Toujours e Quelquefois f Jamais d Parfois 2.2 Après la détection des erreurs, vous arrivez diagnostiquer quel pourcentage des erreurs détectées ? 2.3 Que faites-vous quand vous ne pouvez pas diagnostiquer vous-même vos erreurs? (Si les élèves ne savent pas comment répondre cette question, voici des options choisir : a Je ne fais rien car le professeur me diagnostiquera b Je consulte le dictionnaire ou Internet c Je demande l’aide de mes amis d Je demande l’aide du professeur ) 2.4 Avez-vous l’habitude de corriger tout de suite les erreurs détectées? Si non, c’est pourquoi ? e (Si les élèves ne savent pas comment répondre la partie de cette question, voici des options choisir : Si non, c’est parce que : a J’ignore le problème (il me semble qu’il y a une telle faute dans une telle phrase mais je n’en suis pas sûr b Je diffère le problème (je ne corrige pas si les erreurs ne sont pas très importantes.) c Je vais corriger après car je veux chercher des informations supplémentaires.) 2.5 Après le diagnostic des erreus, vous arrivez corriger vous-même quel pourcentage des erreurs diagnostiquées ? 2.6 Si le pourcentage est bas (ou vous êtes incapables de bien corriger votre texte), c’est parce que ? XLV (Si les élèves ne savent pas comment répondre cette question, voici des options choisir : a J’ai mal diagnostiqué mes erreurs b La correction du professeur est parfois pas claire (par exemple : le professeur ne c d e f g souligne que les erreurs sans donner la raison ou expliquer par des codes ou des abréviations que je ne comprends pas Je ne reconnais pas mes erreurs Je ne sais pas comment corriger les erreurs Il me manque du vocabulaire Il me manque des connaissances de culture et de civilisation À cause de ma mauvaise mtrise de la grammaire ) 2.7 Pour les erreurs que vous ne pouvez pas corriger vous-même, que faites-vous? (Si les élèves ne savent pas comment répondre cette question, voici des options choisir : a Je ne fais rien et attends que le professeur me corrige b Je consulte le dictionnaire ou Internet c Je demande l’aide de mes amis d Je demande l’aide du professeur ) XLVI  - Les questions en vietnamien: Em nghe nói « chiến lược sửa viết » chưa ? Theo em, “chiến lược” ? “chiến lược sửa viết” ? Theo em, “sửa viết” tức phải làm ? TIẾN TRÌNH SỬA BÀI VIẾT Phần : Các câu hỏi q trình « Tìm lỡi » 1.1.Hoạt động chữa viết em diễn thời điểm q trình viết bài? (Nếu học sinh khơng biết phải trả lời nào, đưa lựa chọn cho em: b  lúc viết nháp a  từ lúc lập dàn ý c  lúc viết d  sau viết xong ) 1.2 Em thường đọc lại viết lần trình viết ? 1.3 Em đọc lại viết lần sau viết xong ? 1.4 Trước đọc lại viết, em có xác định mục đích đọc để làm khơng? (Ví dụ: Trước bắt đầu đọc, em xác định đầu kiểm tra xem viết có lạc đề khơng Do đó, đọc, em để ý xem yêu cầu đề thực viết chưa thực nào) 1.5 Trong đọc lại viết, em có dựa khuyết điểm để tìm lỗi khơng? (Ví dụ : Em biết hay mắc lỗi ngữ pháp : lỗi hợp giống số, lỗi chia động từ,… đó, em tìm xem lỗi có tồn viết khơng) 1.6 Trong đọc lại viết, em thường dò tìm tất loại lỗi hay tập trung vào loại cho lần đọc ? (Ví dụ: Lần đọc lại thứ nhất, em ý vào nội dung viết, lần đọc thứ hai, em tập trung vào tìm lỗi ngữ pháp.) 1.7 Khi đọc lại mình, em ý tới khía cạnh viết? (Nếu học sinh phải trả lời nào, đưa lựa chọn cho em: a  phù hợp viết với yêu cầu đề b  tính phong phú ý c  tính mạch lạc, liên kết ý việc sử dụng từ nối (connecteurs logiques) d  khả tác động đến người đọc e  tính phong phú từ vựng f  cấu trúc câu XLVII g  lỗi tả ) 1.8 Em trọng xem xét khía cạnh tự chữa viết ? Từ câu hỏi trên, tóm lược lại sau khía cạnh cần ý viết Em xếp khía cạnh theo thứ tự từ (quan trọng nhất) đến (ít quan trọng nhất) …… a Các lỗi ngơn ngữ (ngữ pháp, từ vựng, tả, cấu trúc câu) …… b Tính mạch lạc, liên kết văn việc sử dụng từ nối (les connecteurs logiques: d’abord, ensuite, enfin, pourtant, alors…) …… c Sự phù hợp viết với yêu cầu đề (chiều dài, bố cục viết) …… d Khả giao tiếp tác giả (khả tác động đến người đọc) Phần : Các câu hỏi q trình « Phân tích và chữa lỡi » 2.1 Em có phân tích lỗi sai sau tìm lỗi khơng (xem xét lại sai, gọi tên lỗi) ? c Cũng thường b Thường xuyên a Luôn e Đôi d Thỉnh thoảng f Khơng 2.2 Em tự phân tích phần trăm số lỗi tìm thấy? 2.3 Em làm khơng thể tự phân tích lỗi hay sai? (Nếu học sinh phải trả lời nào, đưa lựa chọn cho em: a  Khơng làm cả, đợi giáo viên phân tích b  Tra từ điển Internet c  Hỏi bạn d  Hỏi giáo viên Khác :………………………………………………………… ) 2.4 Em có thói quen chữa lỗi tìm thấy lỗi khơng ? Nếu khơng ? (Nếu học sinh trả lời ý thứ câu hỏi nào, đưa lựa chọn cho em : Nếu khơng, : a  Em khơng nhận lỗi (Tơi có cảm giác đoạn văn đó, câu văn viết khơng ổn tơi khơng biết sai đâu lỗi gì) b  Em thấy khơng cần thiết (Lỗi khơng nghiêm trọng nên không chữa) c  Em muốn tìm thêm thơng tin bổ sung bên ngồi chữa lại sau 2.5 Sau phân tích lỗi, em tự chữa phần trăm số lỗi? XLVIII ) 2.6 Phần trăm lỗi chữa thấp ? (Nếu học sinh phải trả lời nào, đưa lựa chọn cho em : a  Em khơng phân tích lỗi (xem xét lỗi sai nào, sai, gọi tên lỗi) b  Phần phân tích lỗi giáo viên chưa rõ ràng (Vd : giáo viên gạch chân lỗi sai mà không đưa lý giải thích kí hiệu/chữ viết tắt mà em khơng hiểu) c  Em phân tích lỗi phải chữa lỗi d  Do em thiếu từ vựng e  Do em thiếu kiến thức văn hóa đời sống f  Do em yếu ngữ pháp  Khác, em nói rõ:…………………………………………………… ) 2.7 Khi khơng tự chữa lỗi, em làm ? (Nếu học sinh khơng biết phải trả lời nào, đưa lựa chọn cho em: a  Không làm cả, đợi giáo viên chữa b  Tra từ điển Internet c  Hỏi bạn d  Hỏi giáo viên  Khác, bạn nói rõ :…………………………………………………) XLIX ... intitulé : Les stratégies de révision de texte – une comparaison entre les bons et les mauvais scripteurs (le cas des ộlốves des classes option de franỗais au lycộe option de Nguyen Trai, Haiduong). .. COMPARAISON ENTRE LES BONS ET LES MAUVAIS SCRIPTEURS (Le cas des ộlốves des classes option de franỗais du lycée option de Nguyen Trai, Haiduong) NGHIÊN CỨU SO SÁNH CHIẾN LƯỢC SỬA BÀI VIẾT CỦA HỌC... chapitre les méthodes de recherche, y compris le type de recherche poursuivi et l’application des deux méthodes d’étude de la révision : l’étude de produits d’où l’établissement du corpus de deux