Đang tải... (xem toàn văn)
Theo quan sát và qua một vài nghiên cứu của tác giả thì một phương tiện điện tử hỗ trợ cho việc MRVT và chỉnh âm cho trẻ khuyết tật trí tuệ kèm dị tật BMPA sẽ góp thêm vào bộ công cụ dạy học đồng thời góp thêm giải pháp hữu hiệu trong việc giáo dục ngôn ngữ và giáo dục kĩ năng sống cho đối tượng này. Bài viết trình bày sơ lược công trình Xây dựng phương tiện điện tử hỗ trợ mở rộng vốn từ và chỉnh âm cho trẻ ADHD kèm dị dạng bộ máy phát âm. Mời các bạn cùng tham khảo.
Năm học 2009– 2010 XÂY DỰNG PHƯƠNG TIỆN ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ MỞ RỘNG VỐN TỪ VÀ CHỈNH ÂM CHO TRẺ ADHD KÈM DỊ DẠNG BỘ MÁY PHÁT ÂM Đỗ Minh Luân (SV năm 4, Khoa GDTH) GVHD: TS Nguyễn Thị Ly Kha Thực tiễn trẻ khuyết tật phương tiện dạy học Ở Việt Nam, tình trạng trẻ đa tật, dị tật quan phát âm, bị chứng tăng động giảm ý (Attention deficit hyperactivity disorder - ADHD), khuyết tật trí tuệ, ảnh hưởng chất độc da cam ô nhiễm môi trường không Việc nghiên cứu chỉnh âm, mở rộng vốn từ (MRVT), vốn hiểu biết cho trẻ không phụ huynh quan tâm mà ý hỗ trợ quan trọng người làm công tác giáo dục bậc mầm non tiểu học với hỗ trợ y học phẫu thuật khắc phục dị tật máy phát âm (BMPA) Tuy nhiên, việc nghiên cứu chỉnh âm cho trẻ lâu Việt Nam tập trung ý trị liệu bệnh lý cấu âm âm vị học, chưa xét đến phối hợp trị liệu ngôn ngữ phương diện khác Các tài liệu hướng dẫn thực hành can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật trí tuệ dạng tăng động giảm ý, hầu hết tập trung vào nội dung can thiệp hành vi, giáo dục kỹ sống Theo tìm hiểu chúng tơi, nay, Việt Nam, chưa có tài liệu phương tiện điện tử hỗ trợ chỉnh âm hỗ trợ MRVT cho trẻ ADHD kèm dị dạng BMPA (ngoài “Từ điển điện tử từ ngữ giáo khoa Lớp (cho trẻ khuyết tật trí tuệ học hịa nhập)” mà nhóm tiến hành) Phương tiện chỉnh âm cho trẻ dị tật BMPA MRVT cho đối tượng hầu hết vật dụng thông thường, đồ chơi, tranh ảnh, Phòng chỉnh âm, phòng trị liệu ngôn ngữ sở chuyên biệt nước ta thường có thêm gương soi, phương tiện điện tử chưa ý khai thác mạnh để hỗ trợ chỉnh âm hỗ trợ MRVT kết hợp giáo dục kĩ sống – trọng tâm giáo dục đặc biệt Trẻ khuyết tật trí tuệ dạng tăng động giảm ý thường có trí nhớ ngắn hạn, “khó trì tập trung”, “khơng chăm vào điều người đối thoại nói, khơng theo dõi hướng dẫn không làm hết tập”, “thường né tránh, khơng thích miễn cưỡng tham gia vào hoạt động, dễ bị lãng kích thích bên ngồi, thường đãng trí hoạt động hàng ngày” [8] Vì vậy, với ADHD kèm dị dạng BMPA không nên chỉnh âm MRVT phương thức phương tiện với trẻ bình thường Những hình ảnh sống động với màu sắc tươi sáng, kèm âm tươi vui phương tiện điện tử mang lại gây ý cho trẻ nhiều hơn 135 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCK mô tả đơn điệu quen thuộc người dạy tranh ảnh thông thường Theo quan sát qua vài nghiên cứu chúng tơi [6] phương tiện điện tử hỗ trợ cho việc MRVT chỉnh âm cho trẻ khuyết tật trí tuệ kèm dị tật BMPA góp thêm vào cơng cụ dạy học đồng thời góp thêm giải pháp hữu hiệu việc giáo dục ngôn ngữ giáo dục kĩ sống cho đối tượng Đấy giả thiết nghiên cứu chúng tơi Để xây dựng phần mềm hỗ trợ chỉnh âm MRVT cho trẻ bị chứng ADHD kèm dị tật BMPA, sử dụng phương pháp chủ yếu sau: nghiên cứu lí luận, quan sát, thống kê, vấn, tổng kết kinh nghiệm, lập trình theo hướng đối tượng, thử nghiệm, phân tích, so sánh, xin ý kiến chuyên gia Ngồi phần Mở đầu Kết luận, cơng trình gồm ba chương: chương 1, sở lí luận sở thực tiễn việc xây dựng phầ mềm hỗ trợ chỉnh âm MRVT; chương 2: Phần mềm hỗ trợ chỉnh âm MRVT; chương 3: Thử nghiệm thẩm định sản phẩm Ngồi 45 trang văn, cơng trình cịn có 35 trang phụ lục gồm nhóm: Mẫu phiếu điều tra thực trạng; Các mẫu phiếu vấn; Các dạy thử nghiệm; Các dạy đối chứng; Nhật ký thử nghiệm Hơn thế, trình bày, cơng trình xây dựng sản phẩm ứng dụng, nên báo cáo kết nghiên cứu gồm nội dung với chương mục vừa nêu, cơng trình cịn có CD-ROM Phần mềm hỗ trợ chỉnh âm MRVT Cụ thể CD-ROM-1 tập hợp gần 100 mục âm, từ, câu hỗ trợ chỉnh âm kèm theo gần 100 video-clip đoạn ghi âm minh hoạ, kèm theo số giáo án điện tử GV dạy thử nghiệm soạn CD-ROM-2, gồm từ điển hình ảnh tập hợp 1500 mục từ hình ảnh minh họa folder hình ảnh theo chủ điểm CD-ROM-3 từ điển phim tập hợp gần gồm khoảng 50 mục từ gồm lời giải nghĩa kèm video-clip minh họa Giải pháp xây dựng phương tiện điện tử hỗ trợ chỉnh âm MRVT Xây dựng phương tiện điện tử hỗ trợ chỉnh âm MRVT cho trẻ bị chứng ADHD kèm dị tật BMPA, chúng tơi nhằm mục đích giúp giáo viên, phụ huynh trẻ khuyết tật trí tuệ, tăng động giảm ý kèm dị tật BMPA có thêm phương tiện tiện ích việc mở rộng vốn hiểu biết, giáo dục kỹ sống cho trẻ hỗ trợ chỉnh âm cho trẻ 2.1 Để đạt mục tiêu trên, dựa tìm hiểu thực trạng phát âm, thực trạng ngôn ngữ trẻ, dựa nghiên cứu trị liệu ngôn ngữ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ, trẻ bị chứng ADHD nghiên cứu chỉnh âm cho trẻ dị tật BMPA, lập danh sách âm, từ cần luyện phát âm theo quy trình định; lập danh mục từ, giải nghĩa, tìm hình ảnh động hình 136 Năm học 2009– 2010 ảnh tĩnh minh họa cho từ ngữ bản(1) Đồng thời, tiến hành việc lập trình để xây dựng từ điển điện tử có sở liệu chứa hình ảnh tĩnh hình ảnh động kèm âm Sản phẩm mà xây dựng phần mềm điện tử, chạy ổn định độc lập máy tính; gồm hai nội dung: (1) Hỗ trợ chỉnh âm (2) Hỗ trợ MRVT 2.2 Các phần mềm 2.2.1 Phần mềm hỗ trợ chỉnh âm Phần hỗ trợ chỉnh âm bao gồm mục âm (nguyên âm, phụ âm), âm tiết, từ cần luyện phát âm kèm phần phát âm mẫu Hệ thống âm đưa vào bảng hệ thống âm vị nhiều nhà Việt ngữ học thừa nhận đưa vào nội dung dạy học lớp, lớp bậc tiểu học [2], [11] Phần hỗ trợ chỉnh âm chương trình chạy độc lập máy đơn Nội dung chương trình bao gồm âm cần hướng dẫn chỉnh âm cho trẻ trình bày theo quy trình: Giao diện phần mềm hỗ trợ chỉnh âm Hướng dẫn đọc âm Hướng dẫn đọc từ có chứa âm Hướng dẫn đọc cụm từ có chứa âm Hướng dẫn đọc câu có chứa âm cần luyện tập Phần hướng dẫn phát âm âm xếp theo trật tự: Luyện tập phát âm âm vị nguyên âm: i, ia, ê, e, ơ, â, ư, ưa, u, ua, ô, o, (2) a, ă (theo thứ tự nguyên âm hàng trước nguyên âm hàng sau; nguyên âm có độ nâng lưỡi cao cao thấp thấp) Luyện tập phát âm âm vị phụ âm (theo trật tự âm môi âm đầu lưỡi (thẳng) âm mặt lưỡi âm gốc lưỡi âm họng âm quặt lưỡi); Luyện tập phát âm âm tiết âm mở âm tiết mở âm tiết đóng âm tiết đóng Luyện tập phát âm từ đơn tiết song tiết câu (lượng ngắn lượng dài) Ví dụ phần luyện phát âm âm vị, trẻ người hướng dẫn nhấp chuột vào bảng chữ, có phần đọc gồm bước: đọc âm đọc âm “theo giai điệu” đọc (1) Chúng sử dụng bảng âm, bảng từ, cách thức luyện phát âm, chỉnh âm kết khảo sát TS Nguyễn Thị Ly Kha (2010), nghiên cứu tiến hành trị liệu ngôn ngữ cho trẻ bị hội chứng Treacher Collin (2) Để tiện dụng, khơng dùng kí hiệu phiên âm âm vị học mà dùng chữ Vả lại, việc dùng chữ đây, không bị làm sai lạc vấn đề 137 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCK âm, trẻ bắt chước theo Chẳng hạn: /-e-/ phát âm: ê, ề, ễ, ế, ê, ê, ê, ê, ê, ề, ễ, ế, ê, ê, ê, ê; /-u-/ phát âm: u, ù, ũ, ú, u, u, u, u, ù, ũ, ú, u, u, u, u; /b-/ phát âm: b, bờ, bờ, bớ, bơ, bờ, bờ, b, b, b, b, b Ở nội dung có hình ảnh âm minh họa kèm theo – đoạn video clip quay hình khn miệng phát âm theo bước nêu VD: Các âm tiết sử dụng cho luyện tập phát âm âm tiết: TT 10 11 12 Âm tiết Âm tiết mở bà, má, mì, phi ve, tơ, thu, na, dì, lì xì, xe chả cá, nhà, ngủ gà, khế, ho, hẹ tre, su su, rễ Âm tiết mở bưởi, muối, phơi vui, túi, thầy, đâu nuôi, dưa, lấy, xôi chuối, kêu, nhảy, người gửi, khui, hươu trâu, sâu, râu TT 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Âm tiết Âm tiết khép bóng, mặn, phịng vườn, tên, than, đêm nóng, dành, lạnh, xuồng chim, kiến, nhộng, ngỗng gương, không, hồng trăng, sông, rắn Âm tiết khép bác, mát, phạt vuốt, tách, thác, lật đật nước, diệc, lạc, xiếc chiếc, cát, nhạc, ngực gạt, khát, hát trát, sách, rác Để gây ý cho trẻ, chọn hình thức trình bày: gắn với âm tiết hình ảnh minh họa tương ứng (trong phạm vi lựa chọn minh họa mà khơng gây hiểu sai lạc) Chẳng hạn hình ảnh minh họa cho mục (na, dì, lì xì, xe) na, dì cháu, lì xì, xe Khi trẻ nhấp vào hình ảnh na, chữ na có âm na phát 2.2.2 Phần mềm hỗ trợ MRVT Việc chỉnh âm có hiệu tiến hành luyện tập tích hợp với MRVT ngược lại Phần hỗ trợ MRVT chúng tơi xây dựng thành chương trình chạy độc lập máy đơn Chương trình bao gồm hai từ điển (từ điển phim từ điển hình ảnh) trình bày theo quy trình: Từ ngữ cần cung cấp Hình ảnh phim minh hoạ Nghĩa từ ngữ (được giải nghĩa cách ngắn gọn, giản dị) Từ điển hình ảnh: gồm danh sách từ ngữ biểu thị vật, tượng, hoạt động, trạng thái, q trình, Thơng thường cần cung cấp cho trẻ kèm 138 Năm học 2009– 2010 hình ảnh minh họa lời giải nghĩa ngắn gọn Danh sách xây dựng dựa kết từ điển tần số tiếng Việt đại dựa nghiên cứu từ ngữ trẻ mẫu giáo trẻ Lớp Từ điển hình ảnh gồm 1500 mục từ Phần từ điển hình ảnh chúng tơi tách thành nhóm hai nhóm: Nhóm gồm mục từ hình ảnh chụp động tác đánh răng, rửa mặt, rửa tay, ăn cơm, giày, quàng khăn, cắt móng tay, chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, xin phép, v.v Thuộc nhóm cịn gồm mục từ hình ảnh minh họa vị trí trên, dưới, trong, ngồi, trước, sau; minh họa thời điểm sáng, trưa, chiều, tối, xếp thành (những) folder theo chủ điểm, người khai thác xếp theo trật tự định nhằm hướng đến mục đích giúp cho việc dạy động từ, đồng thời dạy hành vi, dạy kĩ cho trẻ, hình thành cho trẻ tri nhận thời gian, không gian cách hiệu “Nhân vật” ảnh minh họa hành động trẻ em, có trẻ mà tiến hành trị liệu ngơn ngữ (chọn “nhân vật” minh họa nhóm từ ngữ trẻ trẻ trị liệu ngơn ngữ qua thực tế khảo sát, chúng tơi “đo được” hình ảnh quen thuộc, thu hút ý trẻ gấp 3, lần so với nhân vật người lớn lại xa lạ) Nhóm từ ngữ kèm hình ảnh minh họa xếp theo trật tự thông thường từ điển Từ điển phim: gồm khoảng 50 mục từ gồm lời giải nghĩa kèm video-clip minh họa (Phần giải nghĩa dùng để hỗ trợ giáo viên phụ huynh cần giảng giải cho trẻ, 139 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCK mở chương trình để dạy trẻ tắt mục giải nghĩa) Phần từ điển hình ảnh từ điển phim lẫn từ ngữ hình ảnh kèm theo phần chỉnh âm lựa chọn theo nguyên tắc cung cấp vốn từ, mở rộng hiểu biết, hình thành rèn luyện hành vi, giáo dục ngôn ngữ kèm giáo dục hành vi, giáo dục kĩ sống Chẳng hạn, từ ngữ: người thân quen bé: Ba, mẹ, anh, chị, ông bà, cô, bạn, ; vật dụng thiết thân, áo, quần, giày, mũ, vớ; chén, li, muỗng, ; đồ ăn thức uống, sữa, cháo, kẹo, cơm, bánh, nước, thuốc, ; đồ chơi: bóng, búp bê, kèn, đàn, rơ-bơ, ; hoạt động thường ngày, ăn uống: há, ăn, uống, nhai, ngậm, cắn, mút, hút, nuốt; vệ sinh: tắm, rửa, đánh răng, rửa mặt, bô; nghỉ ngơi: ngủ, thức, ngủ, thức dậy, ngủ trưa; vui chơi: đá bóng, xếp hình, tập hát, ; cảm xúc, trạng thái sinh lí biểu thị cảm xúc: nhớ, vui, quên, buồn, ghét; đói, khát, no, đói, khát; biểu thị cảm xúc: reo vui, khóc, rên, la, ; dùng xưng, hô, gọi, đáp: con, cháu, em, cô, bác, anh, chị, bạn; ạ, dạ, ơi, v.v Việc kết hợp dạy học kỹ sống cho trẻ thơng qua từ ngữ, hình ảnh phim minh họa xây dựng dựa trục chủ điểm: Tự phục vụ tham gia việc nhà: ăn uống sáng, trưa, tối, bữa cơm gia đình, mời ơng bà, ba mẹ ăn cơm, uống nước, lau bàn, tự vệ sinh phòng bé, gấp quần áo, trải khăn, buông mùng, Vệ sinh: rửa mặt, đánh răng, gội đầu, chải đầu, quét dọn nhà cửa, lau bàn, tắm gội, v.v Đi học: thầy cô, bạn, bảng, bàn ghế, xếp hàng vào lớp, học với bạn, vui chơi với bạn (nhảy dây, đá cầu, kéo co, biểu diễn văn nghệ, ); vẽ, viết, đọc, kể, Giao tiếp: tự giới thiệu, xin phép, cảm ơn (khi phép, nhận quà, ), xin lỗi, chào học, chơi học về, chào khách với vai họ đến nhà mình, chào thầy cơ, đề nghị thầy cô giảng lại, cảm ơn thầy cô, xin lỗi thầy cô, gọi điện thoại, nghe điện thoại, Tham quan, du lịch: xem xiếc, xem ca nhạc, xem biểu diễn văn nghệ, siêu thị, xe buýt, tham quan viện bảo tàng, danh lam thắng cảnh, Tìm hiểu mơi trường xung quanh: cảnh vật nhà cửa, đường xá, ruộng đồng, núi, rừng, sông, biển ; vật ni (chó, mèo, gà, vịt, ); vật nguy hiểm, vật có ích, tượng tự nhiên (mưa, bão, gió, nắng), giao thơng, phương tiện giao thơng Khám phá thân bảo vệ sức khỏe: phận thể, bệnh thường gặp, chữa bệnh, ăn uống, vệ sinh thân thể 140 Năm học 2009– 2010 Các đoạn video-clip minh họa hữu hiệu cho nội dung Để thu hút ý trẻ, tạo sức tác động trẻ, chúng tơi chủ ý lựa chọn “nhân vật chính” nội dung trẻ em lứa tuổi mẫu giáo đầu tiểu học Mặt khác, đoạn phim ngắn phương tiện hỗ trợ chỉnh âm cho trẻ Để tăng thêm tính hữu dụng cho sản phẩm, xây dựng thành phần mềm mở, người sử dụng biết kỹ thuật tin học thêm, bớt điều chỉnh liệu để tăng tính hiệu cho đối tượng mà tiến hành can thiệp chỉnh âm can thiệp ngôn ngữ Thử nghiệm thẩm định sản phẩm 3.1 Đặc điểm ngôn ngữ phát âm trẻ bị ADHD kèm dị dạng BMPA Trẻ bị hội chứng ADHD kèm dị dạng BMPA khó khăn phát âm, vốn ngôn ngữ trẻ, nghèo nghèo nàn so với trẻ bình thường độ tuổi (các trẻ chúng tơi chọn để thử nghiệm có tuổi thực 7, 8, 9, 14 tuổi, khả ngôn ngữ hiểu biết xã hội tương đương trẻ từ hai tuổi rưỡi đến ba tuổi rưỡi Những trẻ khơng phát âm phụ âm Điển hình bé LMT (7 tuổi, bị hội chứng Treacher Collin kèm ADHD), không phát âm tất phụ âm, nhiều ngun âm khơng nói đúng, khơng lặp lại chuỗi âm tiết; biết 3-4 phận thể, khơng có “khái niệm” ơng, bà, bố, mẹ, khơng hiểu câu hỏi có khơng, Bé HG tuổi, bị ADHD kèm hở vịm hầu tình trạng phát âm vốn từ tương tự bé MT Tình trạng ngơn ngữ trẻ khác NKC, TMH, tương tự LMT HG 3.2 Thử nghiệm sản phẩm Phần mềm hỗ trợ chỉnh âm MRVT cho trẻ bị chứng ADHD kèm dị dạng BMPA chậm phát triển trí tuệ chúng tơi thử nghiệm làng Hịa Bình, trung tâm nuôi dưỡng phục hồi chức cho trẻ bị nhiễm chất độc da cam, Bệnh viện Từ Dũ, TP Hồ Chí Minh vài trung tâm có ni dạy trẻ bị chứng ADHD, khuyết tật trí tuệ kèm dị dạng BMPA thuộc địa bàn TP Hồ Chí Minh Chúng tiến hành thử nghiệm sản phẩm so sánh với nội dung luyện tập chỉnh âm MRVT không dùng phần mềm hỗ trợ Và số số liệu ghi nhận ban đầu So sánh mức ý (tính theo thời gian) trẻ dùng phần mềm hỗ trợ chỉnh âm với dùng phương tiện thông thường (tranh, ảnh, bảng chữ, đồ chơi, gương soi) kèm lời nói dùng lời nói cho nội dung huấn luyện chỉnh âm, thu kết sau: 141 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCK Độ ý Phương tiện Lời nói Lời nói kèm phương tiện thơng thường Phần mềm chỉnh âm Thời gian ý (phút) 0,5 – 1,0 1,5 – 2,5 3,0 – 6,0 Ghi Được tính theo mức dao động lần đo (khi chưa sử dụng sử dụng phần mềm) So sánh mức ý trẻ dùng phương tiện thông thường với dùng phần mềm MRVT cho nội dung MRVT (khi sử dụng phần mềm MRVT đồng thời trẻ rèn luyện phát âm – trẻ đọc, gọi tên, chí có trẻ cịn kể theo hình ảnh), chúng tơi thu số liệu sau: Độ ý Thời gian Ghi Phương tiện ý (phút) Lời nói 0,5 – 1,0 Được tính theo dao Lời nói kèm phương tiện thơng thường 2–4 động lần đo (khi chưa sử dụng sử Phần mềm MRVT (hình ảnh tĩnh) – 10 dụng phần mềm) Phần mềm MRVT (hình ảnh động) – 15 Qua quan sát, nhận thấy trẻ khơng hứng thú với hình ảnh quen thuộc, gần gũi, nhân vật nhân vật “nhí”, mà trẻ cịn đặc biệt hứng thú với cảnh vật có hình ảnh trẻ bạn bè trẻ Nhất với trẻ bị gia đình bỏ rơi, phải sống sở từ thiện, độ hứng thú trẻ trước hình ảnh video-clip bộc lộ rõ Điều dễ giải thích trẻ thiếu thốn tình cảm, “thế giới” trẻ bó hẹp bốn tường khuôn viên bệnh viện, khuôn viên sở từ thiện, người thân trẻ bác sĩ, hộ lí, điều dưỡng viên, nữ tu, bạn bè cảnh ngộ Qua việc kiểm tra độ ý trẻ, cịn có thêm thơng số: sử dụng phần mềm, trẻ nói nhiều hơn, tự giác nói so với luyện chỉnh âm MRVT theo kiểu truyền thống (GV dùng lời yêu cầu trẻ làm theo, nói theo) Theo tính tốn sơ chúng tơi, trẻ nói nhiều gấp – 2,5 lần so với dùng lời phương tiện thông thường Hơn nữa, trẻ tự giác nói, khơng đợi chúng tơi u cầu nhắc nhở (như dùng cách thức phương tiện tác động truyền thống) Dưới số liệu nội dung vừa nêu So sánh tần số lời nói trẻ sử dụng phần mềm hỗ trợ với sử dụng lời nói phương tiện thơng thường: Số lần trẻ nói/ Phương tiện Ghi nội dung tác động Lời nói 0–1 Được tính theo dao động 142 Năm học 2009– 2010 Lời nói kèm phương tiện thơng thường Lời nói kèm phần mềm hỗ trợ 0–1 2–5 lần đo (khi chưa sử dụng sử dụng phần mềm) So sánh tính tự giác (phát âm) trẻ sử dụng không sử dụng phần mềm hỗ trợ Tự giác nói Khơng tự giác Tính tự giác (khơng cần nói (GV phải Ghi Phương tiện nhắc nhở) nhắc nhở) Lời nói – + (Dấu +: có, dấu –: Lời nói kèm phương tiện thơng – + khơng) thường Lời nói kèm phần mềm hỗ trợ + – Mặt khác, việc chỉnh âm MRVT với phương tiện nêu thực nhóm nhỏ (GV trẻ), hình thức trị chơi (thi nói nhanh, nói đúng) việc trẻ ý, trẻ tự giác nói nâng lên rõ rệt so với tổ chức thực hình thức cá biệt hóa (1 GV trẻ) Nhóm Nhóm Nhóm Cá biệt Ghi (1 trẻ) (2 trẻ) ( > trẻ) Phương tiện Được tính theo mức Lời nói 0,5 – 1,0 1,0 – 2,0 0,5 -1,0 dao động lần đo Lời nói kèm phương 2,0 – 4,0 3,0 – 5,0 0,5 – 1,0 (khi không sử dụng tiện thông thường sử dụng phần Phần mềm hỗ trợ 5,5 – 11,0 7,0 – 12,5 3,0 – 5,5 mềm) 3.3 Thẩm định sản phẩm Song song thử nghiệm hỗ trợ phần mềm tiến hành thẩm định sản phẩm cách vấn ý kiến chuyên gia: bác sỹ phục hồi chức năng, bác sỹ tâm lý, bác sỹ hàm mặt, bác sỹ vật lí trị liệu, bác sỹ điều dưỡng, cô nuôi dạy trẻ chuyên gia giáo dục đặc biệt giáo dục mầm non, giáo dục tiểu học Nhìn chung ý kiến cho ý tưởng hay, cơng trình thực cơng phu, nội dung đảm bảo tính khoa học, đảm bảo mục đích chỉnh âm, MRVT cho trẻ ADHD kèm dị dạng BMPA, chậm phát triển trí tuệ; “sản phẩm có tính tiện ích cao” Một số chun gia cho rằng, sản phẩm phương tiện “hỗ trợ tốt cho đối tượng dạy học trẻ bình thường” Chúng tơi tham khảo ý kiến 12 GV dạy trẻ khuyết tật nhân viên nuôi dưỡng trẻ khuyết tật TPHCM phần mềm hỗ trợ chỉnh âm MRVT bảng hỏi vấn trực tiếp, kết thu sau: 143 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCK Đối tượng Giáo viên Mức độ đánh giá Số lượng Tỷ lệ Nội dung đánh giá ý kiến % Rất cần 75 Sự cần thiết Cần 25 phần mềm Không cần 0.0 Rất thân thiện 66,7 Về giao diện Thân thiện 33,3 Không thân thiện 0,0 Dư 0,0 Về số lượng âm Đủ 12 100 Thiếu 0,0 Dư 0,0 Về số lượng Đủ 11 92,5 mục từ Thiếu 7,5 Đúng, đủ, gọn, rõ 10 92,5 Về chất lượng Đúng, đủ, chưa 7,5 lời giải nghĩa gọn Còn sai sót 0,0 Đẹp, rõ, 10 92,5 Về chất lượng Hầu hết đẹp, rõ, 7,5 hình ảnh minh hoạ Khơng rõ 0,0 Sai, sót 0,0 Rất tiện dụng 66,7 Về tính tiện Tiện dụng 33,3 dụng Không tiện dụng 0,0 Người nuôi trẻ Số lượng Tỷ lệ % ý kiến 75 25 0,0 75 25 0,0 0,0 100 0,0 0,0 100 0,0 75 25 0,0 75 25 0 0,0 0,0 75 25 0,0 Qua số liệu thống kê bảng trên, nói hầu hết GV người ni dưỡng trẻ đánh giá cao sản phẩm mà nhóm nghiên cứu hoàn thiện Ngoài ra, hầu hết giáo viên đánh giá cao tính mở phần mềm, nhờ mà họ tự chỉnh sửa, bổ sung nội dung cho phù hợp nhu cầu sử dụng Kết luận Sau 2,5 tháng thử nghiệm, qua kết khảo sát, nói phần mềm hỗ trợ chỉnh âm MRVT mà chúng tơi xây dựng phương tiện tiện ích, góp phần đáng kể việc hỗ trợ chỉnh âm MRVT: trẻ ý (so với việc dạy dùng lời kèm phương tiện thơng thường), trẻ chịu khó “bắt chước” (so với việc để trẻ ngồi đối diện yêu cầu trẻ “hãy làm theo thầy”, “hãy nói theo thầy”, ) Đồng thời, trẻ xem từ điển gần xem trò chơi, thời gian trẻ xem lâu so với trường hợp trẻ xem tập tranh ảnh, Các chuyên gia có đánh giá cao tính tiện ích hiệu sản phẩm giải pháp 144 Năm học 2009– 2010 mà xây dựng thử nghiệm Tiếp tục thử nghiệm, mở rộng thêm lượng thử nghiệm, địa bàn thử nghiệm đồng thời tiếp tục xin ý kiến chuyên gia, ý kiến người dùng sản phẩm công việc tới song song với việc hoàn thiện phần mềm, bổ sung tư liệu hoàn thiện phần liệu, việc nâng cao chất lượng Video clip độ sáng, âm Thêm vào đó, phần mềm sở để chúng tơi hướng đến việc tìm tịi xây dựng thêm phần trị chơi (cũng nhằm mục đích hỗ trợ chỉnh âm MRVT) thời gian tới TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Dave Vizard (2009), Meeting the Needs of Disaffected students, Australia [2] Đoàn Thiện Thuật (1977), Ngữ âm tiếng Việt, NXB ĐH&THCN, Hà Nội [3] Đỗ Hữu Châu (1999), Từ vựng - ngữ nghĩa tiếng Việt, NXB Giáo dục [4] Moira Pieterse, Robin Treloar, Sue Cairns (1989), Từng bước nhỏ một, Đại học Macquarie, Sydney, Tôn Nữ Thùy Nhung dịch, Trung tâm NCGD Trẻ KT TP HCM 1998 [5] Ngô Văn Lương, Rối loạn tăng động giảm ý, httt//www.ykhoa.net.com [6] Nguyễn Thị Ly Kha, Phạm Hải Lê, Đỗ Minh Luân, Huỳnh Nguyễn Thùy Dung (2010), Xây dựng từ điển điện tử từ ngữ giáo khoa Lớp (cho trẻ khuyết tật trí tuệ học hịa nhập), Cơng trình đạt giải Nhất, Hội thi Sáng tạo Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh [7] Phạm Hải Lê Đỗ Minh Luân, Xây dựng từ điển điện tử từ ngữ khó “Tiếng Việt 2” từ ngữ giáo khoa “Tự nhiên - Xã hội 1, 2, 3”, Cơng trình đạt giải Nhất, SV NCKH, ĐHSP TP HCM, Bộ Giáo dục Đào tạo 2008 [8] Trần Văn Công, Tâm bệnh học trẻ em thiếu niên, http://www.webtretho com [9] Vũ Thị Bích Hạnh (1998), Giúp trẻ giao tiếp, NXB Y học, Hà Nội [10] Vũ Thị Bích Hạnh, Đặng Thái Thu Hương (2000), Hướng dẫn thực hành âm ngữ trị liệu, NXB Y học, Hà Nội [11] Vương Hữu Lễ, Hoàng Dũng (1993), Ngữ âm tiếng Việt đại, NXB ĐHSP HN [12] Các tài liệu giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ, trẻ khó khăn ngơn ngữ trang: http://www.autismusaba.de; http://www.codeproject.com; http://www.concuame.com; http://en.wikipedia.org/wiki; http://vnspeechtherapy.com; http://www.teaccher; http://www.the nurture group nework; http://www.treem.net 145 ... CD-ROM-3 từ điển phim tập hợp gần gồm khoảng 50 mục từ gồm lời giải nghĩa kèm video-clip minh họa Giải pháp xây dựng phương tiện điện tử hỗ trợ chỉnh âm MRVT Xây dựng phương tiện điện tử hỗ trợ chỉnh. .. độc lập máy tính; gồm hai nội dung: (1) Hỗ trợ chỉnh âm (2) Hỗ trợ MRVT 2.2 Các phần mềm 2.2.1 Phần mềm hỗ trợ chỉnh âm Phần hỗ trợ chỉnh âm bao gồm mục âm (nguyên âm, phụ âm) , âm tiết, từ cần... điểm ngôn ngữ phát âm trẻ bị ADHD kèm dị dạng BMPA Trẻ bị hội chứng ADHD kèm dị dạng BMPA khó khăn phát âm, vốn ngôn ngữ trẻ, nghèo nghèo nàn so với trẻ bình thường độ tuổi (các trẻ chúng tơi