Xây dựng phương tiện dạy học theo quan điểm dạy học tích hợp môn vẽ kĩ thuật tại trường cao đẳng nghề bình thuận

v TịM TT Dy hc theo quan đim tích hp là mt xu th trong dy hc hin đi ca nhiu nc phát trin, nhằm gii quyt mâu thun giữa kh năng tip thu ca hc sinh, khi tri thc khng l ca nhân loi và kh năng gii quyt các vấn đ khoa hc kỹ thut mang tính liên ngành. Phng tin dy hc trong trờng dy ngh phi gắn lin vi thực t sn xuất nhằm to c hi cho ngời hc vn dng ngay các kin thc va hc vào gii quyt các tình hung ngh nghip thực tin. Ni dung môn V kỹ thut cha đựng nhiu mng kin thc kỹ thut liên quan nên nó va mang tính lý thuyt tru tng, va mang tính thực hành c th. Phng tin dy hc môn V kỹ thut hin nay ti Trờng Cao đẳng ngh Bình Thun cha đa dng v chng loi, cha phù hp vi ni dung môn hc và thiu tính trực quan. Xuất phát t các lỦ do trên, ngời nghiên cu chn đ tài "Xây dng phng tin dy hc theo quan đim dy hc tích hp môn V k thut ti Trng Cao đng ngh Bình Thun". Lun văn đc thực hin t tháng 2 năm 2014 đn tháng 8 năm 2014 ti Trờng Cao đẳng ngh Bình Thun. Ni dung ca lun văn đc cấu trúc nh sau: Phần mở đầu Trình bày lý do chn đ tƠi, xác đnh mc tiêu nghiên cu, đ ra các nhim v nghiên cu, xác đnh nhim v nghiên cu, khách th nghiên cu, lp gi thuyt nghiên cu, gii hn phm vi nghiên cu và lựa chn các phng pháp nghiên cu đ thực hin các nhim v ca đ tài. Phần nội dung  lý lun v n dy hm dy hc tích hp H thng hoá c sở lý lun v quan đim dy hc tích hp; Phân tích mi quan h giữa các thành t trong quá trình dy hc; Đ xuất cấu trúc, đặc đim ca phng vi tin dy hc theo quan đim tích hp và quy trình xây dựng chung cho loi phng tin này trong dy hc kỹ thut. c trng s dn dy hc môn V k thut tng ng ngh Bình Thun Gii thiu chung v Trờng Cao đẳng ngh Bình Thun vƠ chng trình môn hc V kỹ thut. Tìm hiu thực trng s dng phng tin dy hc trong quá trình dy hc môn V kỹ thut gm thái đ ca hc sinh đi vi môn hc; nhn thc ca giáo viên v vai trò ca phng tin dy hc trong giờ hc môn V kỹ thut; mc đ s dng các thành phần phng tin dy hc trong giờ hc môn V kỹ thut. Ngoài ra, trong chng nƠy còn tìm hiu nguyên nhân làm hn ch sự đa dng các loi phng tin dy hc trong giờ hc môn V kỹ thut. 3: Xây dn dy hc môn V k thut m dy hc tích hp Áp dng quy trình chung v xây dựng phng tin dy hc theo quan đim dy hc tích hp, ngời nghiên cu tin hành: Xác đnh danh mc phng tin dy hc cho hai ni dung c bn trong môn V kỹ thut, gm: BƠi “Hình chiu vuông góc”, BƠi “Hình chiu vt th”. Hng dn cách s dng phần mm PowerPoint phiên bn 2013 đ xây dựng thành phần phng tin o cũng nh gii thiu các bc c bn trong quy trình gia công sn xuất thành phần phng tin tht. Xây dựng và s dng các sn phẩm vào dy hc hai bƠi “Hình chiu vuông góc” vƠ “Hình chiu vt th” đ lƠm c sở thực nghim s phm. Đánh giá tính hiu qu trong giờ hc môn VKT khi s dng PTDH tích hp bằng phng pháp thực nghim s phm. Phn kt lun và kin ngh Tng kt những kt qu chính ca đ tƠi vƠ gi mở các đờng hng mƠ đ tƠi có th tip tc phát trin. vii ABSTRACT Integrated teaching strategy is a trend applied in modern teaching methodology of many developed countries, in order to resolve the conflicts between the absorptive capacity of students, the gigantic mass of human knowledge and the ability to solve interdisciplinary scientific and technical problems. Teaching facilities in vocational schools must be related to the real production so that students have opportunities to immediately apply new knowledge in solving professional fact situations. Technical Drawing is a subject whose content contains many relevant technical knowledge. Hence, it is of both abstract theory and specific practice. While Technical Drawing teaching facilities in Binh Thuan Vocational College have not been diverse, matched the subject's content or lacked of teaching and learning visualization. The above reasons lead the researcher to the topic: "Building teaching facilities in accordance with integrated teaching method for Technical Drawing subject at Binh Thuan Vocational College". The Project was carried out at Binh Thuan Vocational College from February, 2014 to August, 2014. The project content was built up as follow: Beginning Includes indicating the reasons to select the topic, defining the research objectives, proposing research assignments, determining object and subject of the study, founding research supposition, limiting scale of research and choosing researching methods to perform given research assignments . Content Chapter 1: Theoretical basis related to teaching faclilities in accordance with the viewpoint of integrated teaching strategy Systematize theoretical basis of integrated teaching viewpoint; Analyse the relationship among the elements in the teaching process; Propose structure and characteristics of teaching facilities in the viewpoint of integrated teaching strategy viii as well as the general inventing procedures for this type of teaching visual aids in technical subjects teaching. Chapter 2: The fact of using teaching facilities in Technical Drawing at Binh Thuan Vocational College. The overview of Binh Thuan Vocational College and the curriculum of Technical Drawing. The fact of using teaching facilities in Technical Drawing during teaching and learning process including students' attitudes to the subject; teachers' perceptions of the role of teaching facilities in Technical Drawing class meetings and the level of using components in teaching facilities in Technical Drawing. Also, the causes of limiting the variety of teaching facilities in Technical Drawing are also drawn in this chapter. Chapter 3: Inventing teaching facilities for Technical Drawing subject under the integrated teaching viewpoint Apply the general procedure in building teaching facilities under the integrated teaching viewpoint, the researcher carries out: Confirm the list of teaching facilities in three basic contents in Technical Drawing subject: The lesson "Perpendicular Projections","Pictorial Projections" and "Detailed Drawings". Instruct to use PowerPoint software version 2013 to build a virtual means components as well as introduce the basic steps in the production process ofreal components faccilities. Build and apply the products into teaching the lesson "Perpendicular Projections" and "Pictorial Projections" as the foundation of pedagogical experimentation. Assess the feasibility of the building process and its products in the real Technical Drawing teaching through the results of pedagogical experimentation. .Conclusions and Recommendation Summarize the main results of the study and suggest directions to develop the ideas of the study. ix MC LC Lý lch khoa hc i Li cam đoan iii Li cám n .iv Tóm tt v Abstract vii Mc lc ix Danh sách ch vit tt xi Danh sách các bng xii Danh sách các hình xiv Phần m đầu 1 Chng 1. C S LÝ LUN V PHNG TIN DY HC THEO QUAN ĐIM DY HC TÍCH HP 6 1.1. TNG QUAN LCH S NGHIÊN CU PHNG TIN DY HC THEO QUAN ĐIM DY HC TÍCH HP TRÊN TH GII VÀ TI VIT NAM 6 1.1.1. Trên th gii 6 1.1.2. Ti Vit Nam 11 1.2. CÁC KHÁI NIM S DNG TRONG Đ TÀI 16 1.2.1. Phng tin dy hc 16 1.2.2. Tích hp 17 1.2.4. Quan đim dy hc tích hp 18 1.2.5. Phng tin dy hc tích hp 19 1.2.6. Xây dựng phng tin dy hc tích hp 19 1.3. CÁC THÀNH T CA QUÁ TRÌNH DY HC 20 1.3.1. Mc tiêu dy hc 20 1.3.2. Ni dung dy hc 20 1.3.3. Phng pháp dy hc 21 1.3.4. Hình thc t chc dy hc 21 1.3.5. Phng tin dy hc 21 x 1.3.6. Kt qu dy hc 21 1.4. PHNG TIN DY HC 23 1.4.1. Vai trò ca phng tin dy hc 23 1.4.2. Phân loi phng tin dy hc 23 1.4.3. Cấu trúc h thng phng tin dy hc 23 1.5. PHNG TIN DY HC TÍCH HP 25 1.5.1. Mô hình tích hp TPACK 25 1.5.2. Yêu cầu phng tin dy hc tích hp 27 1.5.3. Cấu trúc phng tin dy hc tích hp 28 1.5.4. Đặc đim phng tin dy hc tích hp 29 1.5.5. Quy trình xây dựng phng tin dy hc tích hp 33 KT LUN CHNG 1 37 Chng 2. THC TRNG S DNG PHNG TIN DY HC MÔN V K THUT TI TRNG CAO ĐNG NGH BÌNH THUN 38 2.1. Gii thiu v Trờng Cao đẳng ngh Bình Thun 42 2.2. V trí, nhim v và mc tiêu môn V kỹ thut 45 2.3. Chng trình vƠ ni dung môn V kỹ thut 46 2.4. Kho sát thực trng s dng phng tin dy hc môn V kỹ thut ti Trờng Cao đẳng ngh Bình Thun. 54 KT LUN CHNG 2 69 Chng 3. XÂY DNG PHNG TIN DY HC MÔN V K THUT THEO QUAN ĐIM DY HC TÍCH HP 71 3.1. Xác đnh danh mc phng tin dy hc tích hp ca môn V kỹ thut 71 3.2. Xây dựng phng tin dy hc tích hp cho môn V kỹ thut 75 3.3. Thit k giáo án môn V kỹ thut có s dng các phng tin dy hc tích hp 90 3.4. Thực nghim s phm 112 KT LUN CHNG 3 128 KT LUN VÀ KIN NGH 130 TÀI LIU THAM KHO 133 PH LC 137 xi DANH SÁCH CH VIT TT TT T vit tt Nội dung 1 BT Bình Thun 2 CĐN Cao đẳng ngh 3 GV Giáo viên 4 HS Hc sinh 5 HSSV Hc sinh sinh viên 6 LT Lý thuyt 7 PP Phng pháp 8 PPDH Phng pháp dy hc 9 PTDH Phng tin dy hc 10 QĐDH Quan đim dy hc 11 QTDH Quá trình dy hc 12 TCVN Tiêu chuẩn Vit Nam 13 TH Thực hành 14 THCS Trung hc c sở 15 VKT V kỹ thut xii DANH SÁCH CÁC BNG Bng 2.1. Danh sách giáo viên tham gia ging dy môn V kỹ thut 44 Bng 2.2. Chng trình vƠ phơn phi chng trình môn V kỹ thut 47 Bng 2.3. Nhn thc ca HS v sự cần thit s dng phng tin dy hc trong giờ hc môn V kỹ thut 56 Bng 2.4. Lý do cần thit s dng phng tin dy hc trong giờ hc môn V kỹ thut 57 Bng 2.5. Ý kin ca hc sinh v mc đ hng thú khi tham gia giờ hc môn V kỹ thut 58 Bng 2.6. Ý kin GV v mc đ hng thú ca HS khi tham gia giờ hc môn V kỹ thut 60 Bng 2.7. Ý kin ca GV v mc đ s dng các PTDH trong dy hc môn V kỹ thut 61 Bng 2.8. Hot đng ca HS trong giờ hc môn V kỹ thut 62 Bng 2.9. Ý kin GV mc đ đáp ng v s lng các thit b hỗ tr dy hc V kỹ thut 64 Bng 2.10. Ý kin GV mc đ đáp ng v chất lng các thit b hỗ tr dy hc V kỹ thut 65 Bng 2.11. Mc đ tham gia tự lƠm đ dùng, phng tin dy hc ca GV 66 Bng 2.12. Kt qu hc tp môn V kỹ thut các lp Trung cấp ngh Khoá 2012 - 2015 67 Bng 3.1. Bng danh mc phng tin dy hc môn V kỹ thut 72 Bng 3.2. Ý kin ca HS v thái đ hc tp trong giờ hc môn V kỹ thut 114 Bng 3.3.Ý kin ca HS v tính tích cực hc tp trong giờ hc môn V kỹ thut . 115 Bng 3.4. So sánh kỹ năng v hình chiu vuông góc vt th ca HS 117 Bng 3.5. So sánh kỹ năng v hình chiu trc đo vt th ca HS 118 xiii Bng 3.6. Bng phân phi tần suất đim s hc tp ca HS lp đi chng và lp thực nghim 120 Bng 3.7. Bng mô t các thông s đặc trng ca 2 mu đim kim tra ca lp đi chng và thực nghim 121 Bng 3.8. Bng SS hai giá tr trung bình ( X ) đim kim tra ca lp đi chng và lp thực nghim 124 Bng 3.9. Phân tích tr s phng sai đim kim tra ca lp đi chng và lp thực nghim 125 xiv DANH SÁCH CÁC HÌNH Hình 1.1. S đ kt hp giữa phng tin vi phng pháp dy hc tích cực ca Lê Thanh Nhu (2005) 12 Hình 1.2. Mi quan h giữa các thành t cấu trúc c bn ca quá trình dy hc 22 Hình 1.3. Cấu trúc h thng phng tin dy hc 24 Hình 1.4. Cấu trúc ca mô hình TPCK. 26 Hình 1.5. Cấu trúc phng tin dy hc tích hp 28 Hình 1.6. Quy trình xây dựng phng tin dy hc tích hp 34 Hình 2.1. C cấu t chc nhân sự ca Trờng Cao đẳng ngh Bình Thun 43 Hình 2.2. Cấu trúc ni dung môn V kỹ thut giờ hc môn V kỹ thut 51 Hình 2.3. Biu th ý kin ca HS v mc đ hng thú trong giờ hc môn V kỹ thut …………………………………………………………………………………… 59 Hình 2.4. Ý kin GV v mc đ hng thú ca HS trong giờ hc môn V kỹ thut . 60 Hình 3.1. Hp thoi chn các lnh v 76 Hình 3.2. S dng lnh Edit Point đ thay đi hình dng các mặt phẳng 76 Hình 3.3. Tô màu các mặt phẳng và sắp xp chúng thành mt đi tng 77 Hình 3.4. Hp thoi cho phép gán hiu ng cho các đi tng 78 Hình 3.5. Hp thoi cho phép tuỳ chnh hiu ng 78 Hình 3.6. Hp thoi cho phép cƠi đặt chi tit các hiu ng (Tab Effect) 78 Hình 3.7. Hp thoi cho phép cƠi đặt chi tit các hiu ng (Tab Timing) 79 Hình 3.8. Trình din 2 khái nim cùng lúc nhờ s dng kỹ thut triggers 79 Hình 3.9. Nút “Play all” cho phép xem trực tip các hiu ng 80 Hình 3.10. Dùng lnh Edit Shape đ thay đi hình dng mặt phẳng 80 Hình 3.11. Hình dng ca ba mặt chiu 81 Hình 3.12. Hình dng các mặt bên ca vt th chiu 81 Hình 3.13. Hình dng ba hình chiu vuông góc ca vt th chiu 81 Hình 3.14. Ba mặt phẳng chiu sau khi tô màu 82 [...]... U Xây dựng ph ơng ti n dạy học theo quan điểm dạy học tích h p cho môn Vẽ kỹ thu t tại Tr ng Cao đẳng nghề Bình Thu n 3 NHI M V NGHIÊN C U Đề tài t p trung thực hi n các nhi m v sau: - H thống hoá cơ s lý lu n về ph ơng ti n dạy học theo quan điểm dạy học tích h p; - Đánh giá thực trạng sử d ng ph ơng ti n dạy học môn Vẽ kỹ thu t tại Tr ng Cao đẳng nghề Bình Thu n; - Xây dựng ph ơng ti n dạy học theo. .. dạy học theo quan điểm dạy học tích h p cho môn Vẽ kỹ thu t tại Tr 4 Đ IăT ng Cao đẳng nghề Bình Thu n NG NGHIÊN C U Ph ơng ti n dạy học môn Vẽ kỹ thu t theo quan điểm dạy học tích h p 5 KHÁCH TH NGHIÊN C U Quá trình dạy học môn Vẽ kỹ thu t tại tr ng Cao đẳng nghề Bình Thu n 6 PH M VI NGHIÊN C U - Nghiên c u quan điểm dạy học tích h p góc đ ph ơng ti n dạy học, từ đó đề xuất cấu trúc và đặc điểm c a ph... n dạy học theo quan điểm dạy học tích h p Ch ơng 2: Thực trạng sử d ng ph ơng ti n dạy học môn Vẽ kỹ thu t tại Tr ng Cao đẳng nghề Bình Thu n Ch ơng 3: Xây dựng ph ơng ti n dạy học theo quan điểm dạy học tích h p môn Vẽ kỹ thu t tại Tr ng Cao đẳng nghề Binh Thu n Ngoài ra, lu n văn còn có phần m đầu, kết lu n, danh m c các tài li u tham khảo và ph l c 6 CH NGă1 C ăS ăLụăLU NăV ăPH NGăTI NăD YăH C THEO ... học sinh cách chiếm lƿnh tri th c) n ớc ta, nhiều tác giả đư v n d ng quan điểm dạy học tích h p trong vi c xác định m c tiêu dạy học, xây dựng n i dung dạy học, đổi mới ph ơng pháp và hình th c tổ ch c dạy học Tuy nhiên v n d ng quan điểm dạy học tích h p trong vi c xây dựng ph ơng ti n dạy học còn ít đ c quan tâm nghiên c u Vì v y, trong đề tài này người nghiên c u sẽ vận dụng quan điểm dạy học tích. .. đến ph ơng ti n dạy học, quan điểm dạy học tích h p, ph ơng ti n dạy học đ dựng theo quan điểm dạy học tích h p đư đ c xây c xuất bản trong các ấn phẩm trong và ngoài n ớc để xây dựng cơ s lý lu n cho đề tài 8.2.ăNhómăph 8.2.1 Ph ngăphápănghiên c u th c ti n ng pháp kh o sát bằng b ng hỏi Nhằm m c đích tìm hiểu thực trạng sử d ng ph ơng ti n dạy học môn VKT tại Tr ng Cao đẳng nghề Bình Thu n; Thu th... dạy học tích hợp để xây dựng phương tiện dạy học môn VKT, sau đợy được hiểu là phương tiện dạy học tích hợp 19 1.2.5 Ph ngăti năd yăh c tích h p Trong th i đại công ngh thông phát triển nh vũ bưo, nhiều ph ơng ti n dạy học mới đư ra đ i Sự ng d ng hay tích h p các ng d ng c a ph ơng ti n dạy học nhằm h tr cho vi c dạy học có hi u quả cao hơn nhiều so với vi c ch sử d ng các ph ơng ti n dạy học truyền... cấp nghề khối kỹ thu t tại Tr Bình Thu n ng Cao đẳng nghề 4 7 GI THUY T NGHIÊN C U Hi n nay, quá trình dạy học môn Vẽ kỹ thu t tại Tr ng Cao đẳng nghề Bình Thu n ch yếu sử d ng các ph ơng ti n dạng hai chiều nh bảng phấn, máy tính, bản vẽ; thành phần ph ơng ti n mang tính trực quan và t ơng tác cao nh mô hình, v t th t rất ít khi sử d ng Nếu quá trình dạy học môn Vẽ kỹ thu t sử d ng ph ơng ti n dạy học. .. ơng ti n dạy học hay ph ơng pháp giảng dạy cho môn học này nhằm nâng cao chất l ng dạy học b môn Tác giả Trần Kim Tuyến (2012) đư v n d ng quan điểm s phạm t ơng tác trong giảng dạy môn Vẽ kỹ thu t Theo quan điểm này, trong quá trình dạy học ng học là trung tâm, là tác nhân chính; Ng đỡ; Môi tr ng ảnh h ng đến ng i dạy là ng i i h ớng d n, tổ ch c và giúp i học và ph ơng pháp học, đến ng i dạy và ph... p với quan 2 điểm dạy học tích h p n ớc ta trong những năm gần đây, nhiều nhà giáo d c học khi v n d ng quan điểm dạy học tích h p vào nhà tr ng đư đ a ra các n i dung tích h p nh : tích h p m c tiêu, tích h p n i dung, tích h p ph ơng pháp, tích h p giữa lý thuyết và thực hành Tuy nhiên n i dung tích h p ph ơng ti n dạy học rất ít tác giả quan tâm nghiên c u Quá trình dạy học trong tr ng dạy nghề nhằm... p ý kiến đánh giá c a giáo viên và học sinh về hi u quả khi sử d ng ph ơng ti n dạy học theo quan điểm tích h p trong dạy học môn VKT 8.2.2 Ph ng pháp phỏng vấn Phỏng vấn giáo viên và học sinh để tìm hiểu rõ hơn thực trạng sử d ng ph ơng ti n dạy học môn VKT tại Tr ng CĐN BT và hi u quả mang lại khi sử d ng ph ơng ti n dạy học theo quan điểm tích h p trong dạy học môn VKT 8.2.3 Ph ng pháp nghiên cứu . tin dạy học theo quan điểm dạy học tích hp; - Đánh giá thực trạng sử dng phơng tin dạy học môn Vẽ kỹ thut tại Trng Cao đẳng nghề Bình Thun; - Xây dựng phơng tin dạy học theo quan điểm. tin dạy học theo quan điểm dạy học tích hp. Chơng 2: Thực trạng sử dng phơng tin dạy học môn Vẽ kỹ thut tại Trng Cao đẳng nghề Bình Thun. Chơng 3: Xây dựng phơng tin dạy học theo. theo quan điểm dạy học tích hp cho môn Vẽ kỹ thut tại Trng Cao đẳng nghề Bình Thun. 4. ĐIăTNG NGHIÊN CU Phơng tin dạy học môn Vẽ kỹ thut theo quan điểm dạy học tích hp. 5. KHÁCH