Văn học là môn rất quan trọng không thể thiếu đối với trẻ Mầm non, nó giúp trẻ hình thành nhân cách con người và mang lại những hiểu biết về cuộc sống xung quanh qua những câu chuyện thần thoại, chuyện cổ tích…Đặc biệt hấp dẫn trẻ, nhằm nuôi dương tâm hồn trẻ như: tình yêu quê hương đất nước, yêu cuộc sống thiên nhiên, cảm nhận được cái thiện, cái ác, cái hay, cái đẹp. Giúp trẻ phát triển năng lực tư duy, óc tưởng tượng, sáng tạo là phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ và giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc, diễn đạt lưu loát, biết sử dụng từ đúng lúc đúng chỗ.
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 56 TUỔI PHÁT TRIỂN NGƠN NGỮ THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOA PHƯỢNG I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Phát triển ngơn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của giáo dục mầm non. Ngơn ngữ là cơng cụ để giao tiếp, học tập, vui chơi, ngơn ngữ giữ vai trị quyết định sự phát triển tâm lý trẻ em. Bên cạnh đó ngơn ngữ cịn là phương tiện để giáo dục trẻ một cách tồn diện bao gồm sự phát triển về đạo đức, tư duy nhận thức và các chuẩn mực hành vi văn hóa Phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ là phát triển khả năng nghe, hiểu ngơn ngữ, khả năng trình bày có logic, trình tự, chính xác, đúng ngữ pháp và có hình ảnh một nội dung nhất định. Vì thế, sự phát triển ngơn ngữ mạch lạc của lời nói rất cần thiết, nó được phát triển ngay từ khi trẻ bắt đầu học nói Phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ thực chất là rèn luyện khả năng tư duy ngơn ngữ và sử dụng lời nói để giao tiếp bởi vì sự mạch lạc của ngơn ngữ chính là sự mạch lạc của tư duy Việc phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với các mơn khoa học khác như : Mơn làm quen với mơi trường xung quanh, làm quen với tốn, âm nhạc, tạo hình mà điều tơi muốn nói ở đây đặc biệt là thơng qua bộ mơn làm quen với tác phẩm văn học trẻ đọc thơ, Kể chun, đóng kịch tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động nhiều, giúp trẻ khả năng phát triển trí nhớ, tư duy và ngơn ngữ, khả năng cảm thụ cái hay, cái đẹp, cái tốt, cái xấu của mọi vật xung quanh trẻ. Qua làm quen tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ được mở rộng, trẻ làm quen với cách dùng từ, cách đặt câu, cách diễn đạt, lời nói có vần, nhịp, nói có ngữ điệu… Qua bộ mơn văn học giúp trẻ phát triển năng lực tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo, biết u q cái đẹp, hướng tới cái đẹp. Khi trẻ kể chuyện, ngơn ngữ của trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ ràng mạch lạc, vốn từ được mở rộng và phong phú hơn. Trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, kể về một sự vật hay sự kiện nào đó…bằng chính ngơn ngữ của trẻ Việc Phat triên ngơn ng ́ ̉ ữ mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi là việc làm hết sức quan trọng, để tạo tiền đề vững chắc cho trẻ trong việc học đọc, học viết khi vào lớp một phổ thơng. Đồng thời giúp trẻ biết diễn đạt rõ ràng những suy nghĩ mong muốn của mình với mọi người và thể hiện cảm xúc với Mơi trương xung ̀ quanh. Từ những vấn đề trên, tơi quyết chon đề tài "Một số biện pháp giúp trẻ 5 6 tuổi phát triển ngơn ngữ thơng qua mơn làm quen văn học tại trường mầm non Hoa Phượng". 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bộ phận quan trọng trong sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ thành những con người có ích, thành những con người mới. Làm tốt việc chăm sóc giáo dục thế hệ trẻ ngay từ thời thơ ấu nhằm tạo ra cơ sở quan trọng của con ng ười Vi ệt Nam m ới, người lao động làm chủ tập thể, phát triển tồn diện nhân cách. Hiện nay bậc học mầm non đã, đang tiến hành đổi mới chương trình giáo dục trẻ mầm non trong đó đặc biệt coi trọng việc tổ chức các hoạt động phù hợp sự phát triển của từng cá nhân trẻ, khuyển khích trẻ hoạt động một cách chủ động tích cực, hồn nhiên, vui tươi, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên phát huy khả năng sáng tạo trong việc lựa chọn và tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ một cách linh hoạt, thực hiện phương châm "Học mà chơi Chơi mà học" đáp ứng mục tiêu phát triển của trẻ một cách tồn diện. Trong q trình phát triển tồn diện về mọi mặt thì văn học là mơn rất quan trọng khơng thể thiếu đối với trẻ Mầm non, nó giúp trẻ hình thành nhân cách con người và mang lại những hiểu biết về cuộc sống xung quanh qua những câu chuyện thần thoại, chuyện cổ tích…Đặc biệt hấp dẫn trẻ, nhằm ni dương tâm hồn trẻ như: tình u q hương đất nước, u cuộc sống thiên nhiên, cảm nhận được cái thiện, cái ác, cái hay, cái đẹp. Giúp trẻ phát triển năng lực tư duy, óc tưởng tượng, sáng tạo là phương tiện phát triển ngơn ngữ cho trẻ và giúp trẻ phát triển ngơn ngữ mạch lạc, diễn đạt lưu lốt, biết sử dụng từ đúng lúc đúng chỗ 3. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ 56 tuổi thơng qua mơn làm quen văn học tại trường Mầm non Hoa phượng 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Học sinh 5 6 tuổi trường Mầm non Hoa phượng 5. Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp điều tra + Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp trao đổi đàm thoại + Phương pháp dùng tình cảm động viên, khích lệ II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở ly ln ́ ̣ Bác Hồ của chúng ta đã dạy: “Tiếng nói là thứ của cải vơ cùng lâu đời và vơ cùng q báu của dân tộc. Chúng ta phải giữ gìn nó, tơn trọng nó”. Do đó, việc dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ tuổi mầm non có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Ngơn ngữ của trẻ phát triển tốt sẽ giúp cho trẻ nhận thức và giao tiếp tốt góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ Sự phát tồn diện của trẻ bao gồm cả phát triển về đạo đức, chuẩn mực hành vi văn hóa. Điều gì tốt, điều gì xấu, cần phải ứng xử, giao tiếp cho phù hợp…khơng chỉ là sự bắt chước máy móc. Ngơn ngữ phát triển sẽ giúp trẻ mở rộng giao tiếp. Ngơn ngữ phát triển giúp trẻ sớm tiếp thu những lời hay, ý đẹp trong thơ ca, chuyện kể. Sự tác động của những lời nói, ngữ điệu giọng của cơ giáo khi truyền cảm xúc của tác phẩm văn học là phương tiện tốt nhất để phát triển ngơn ngữ cho trẻ. Lứa tuổi Mầm non là giai đoạn phát triển ngơn ngữ mạnh nhất. Phát triển ngơn ngữ cho trẻ được tích hợp trong tất cả các hoạt động giáo dục trẻ, và nhất là trong hoạt động Làm quen văn học. Vì vậy, dạy cho trẻ mầm non nói chung và cho trẻ 56 tuổi nói riêng biết cảm nhận văn học là cực kỳ quan trọng trong việc giáo dục ngơn ngữ cho trẻ. Vì thế giáo viên cần có những kiến thức, kỹ năng, phương pháp , biện pháp , linh hoạt trong khi tổ chức hoạt động làm quen Văn học để vận dụng vào việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách tốt nhất Văn hoc la môt lo ̣ ̀ ̣ ại hình nghệ thuật đến với trẻ rất sớm và cũng được trẻ u thích. Nó khơng chỉ giúp trẻ cảm nhận được nghệ thuật mà qua đó giúp trẻ phat triên ngơn ng ́ ̉ ư, nhân th ̃ ̣ ưc, năng l ́ ực cam xuc, t ̉ ́ ưởng tượng, tinh sang tao, s ́ ́ ̣ ự tâp trung chu y, kha năng diên ta đ ̣ ́ ́ ̉ ̃ ̉ ạt Khac v ́ ới cac môn hoc khac văn hoc hoan ́ ̣ ́ ̣ ̀ toan xac đinh ro nh ̀ ́ ̣ ̃ ững hinh anh va ngôn ng ̀ ̉ ̀ ữ cu thê, cung v ̣ ̉ ̀ ơi th ́ ơi gian đa thu hut, ̀ ̃ ́ lam thoa man nhu câu, mong mu ̀ ̉ ̃ ̀ ốn, tinh cam cua tre ̀ ̉ ̉ ̉ Văn hoc la ph ̣ ̀ ương tiên giup tre nhân th ̣ ́ ̉ ̣ ưc thê gi ́ ́ ới xung quanh, phat triên ́ ̉ lơi nói, quan h ̀ ệ giao tiếp, trao đổi tình cảm đối với tre. Văn h ̉ ọc là một thế giới kỳ diệu đầy màu sắc, đầy cảm xúc. Trẻ mâm non dê xuc cam, v ̀ ̃ ́ ̉ ốn ngây thơ, trong sang nên tiêp xuc v ́ ́ ́ ơi văn h ́ ọc la môt nhu câu không thê thiêu đôi v ̀ ̣ ̀ ̉ ́ ́ ới tre.̉ Mục tiêu của cơng tác chăm sóc giáo dục mầm non phát triển và hình thành nhân cách cho trẻ, việc day tre tiêp cân v ̣ ̉ ́ ̣ ơi tac phâm văn hoc là cho tr ́ ́ ̉ ̣ ẻ cơ hội được thể hiện mình, tự tin, mạnh dạn và trẻ phát triển vốn từ, trẻ nói đúng ngữ pháp 2. Thực trạng 2.1. Thuận lợi – khó khăn * Thuận lợi Trường Mầm non Hoa Phượng đóng trên địa bàn thị trấn, điều kiện cơ sở vật chất tương đối đầy đủ giáo viên có trình độ chun mơn trên chuẩn, nhiệt tình, u nghề, mến trẻ; có khả năng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn; hiểu được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Được quan tâm giúp đỡ của ban giám hiệu, nhà trường đã thường xun tổ chức bồi dưỡng chun mơn và các đợt chun đề văn học, hội thi đồ dùng, đồ chơi cho giáo viên học tập và rút kinh nghiệm Lớp có tương đối đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho các mơn học Được sự tín nhiệm, tin tưởng của phụ huynh học sinh * Khó khăn Một số trẻ phát âm cịn ngọng chưa rõ tiếng Việt. Khả năng chú ý của trẻ cịn hạn chế, khơng đồng đều; Một số trẻ chưa mạnh dạn cịn nhút nhát, thiếu tự tin, 50% là trẻ em dân tộc thiếu số(Ê đê) Kinh nghiệm sống cịn nghèo nàn, nên gặp rất nhiều khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động làm quen văn học Khi tổ chức hoạt động nhiều lúc cơ chưa phát huy hết tính sáng tạo của trẻ. Trong lúc dạy trẻ đọc thơ hay kể chuyện sáng tạo giáo viên cịn lúng túng trong việc sử dụng đồ dùng, chưa biết vận dụng tích hợp các mơn học khác và khả năng thể hiện diễn cảm cịn hạn chế 2.2. Thành cơng hạn chế * Thành cơng Trẻ rất hứng thú với các hoạt động đặc biệt là hoạt động làm với văn học, trẻ tập trung chú ý khi nghe cơ giáo đọc thơ, kể chuyện, trẻ hứng thú, thích thế hiện diễn cảm và kể chuyện sáng tạo Giáo viên nắm được phương pháp của mơn làm quen với văn học, hiểu đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. * Hạn chế Tuy nhiên bên cạnh những thành cơng vẫn cịn có những hạn chế nhất định như; một số trẻ cịn thụ động, chưa thật sự mạnh dạn phát âm chưa rõ, trong q trình kể chuyện thế hiện diễn cảm và ngũ điệu giọng chưa phù hợp hay cịn nói ngọng, nói tiếng địa phương Một số trẻ chưa mạnh dạn cịn nhút nhát, thiếu tự tin, nhận thức hạn chế… dẫn đến khả năng tiêp thu văn hoc ch ́ ̣ ưa cao Giáo vên đơi lúc chưa thật sự linh hoạt, chất giọng kể cịn hạn chế 2.3. Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh Đồ dùng và trang thiết bị phục vụ cho hoạt động làm quen văn học tương đối đầy đủ Giáo viên nhiệt tình, u thương trẻ, chịu khó học hỏi để nâng cao chất lượng hoạt động làm quen văn học. Học sinh hứng thú với hoạt động làm quen văn học đặc biệt là giờ kể chuyện; Trẻ có cơ hội để thể hiện mình trước mọi người, được kể chuyện, được thảo luận với bạn. Rèn cho trẻ kỹ năng kể chuyện mạch lạc và diễn cảm để phát triển ngơn ngữ * Mặt yếu Khả năng chú ý tiếp thu của trẻ cịn hạn chế, một số trẻ chưa mạnh dạn, thiếu tự tin, kinh nghiệm sống của trẻ cịn nghèo nàn Giáo viên chưa thật sự linh hoạt, sáng tạo trong khi tổ chức hoạt động 2.4. Các ngun nhân, các yếu tố tác động Phương pháp cho trẻ làm quen văn học cịn rập khn, cứng nhắc, chưa đồng loạt trong q trình tổ chức cho trẻ làm quen với văn hoc nói chung xoay ̣ quanh chủ đề . Giáo viên thường tổ chức cho trẻ chơi để nhằm đạt một số kỹ năng theo yêu cầu bài học Trong khi dạy trẻ giáo viên thường hay chú ý đến kết quả dạy tre, đ ̉ ể nhận xét, đánh giá mà chưa chú ý đến q trình hoạt động của trẻ. * Khảo sát đầu năm về khả năng thể hiện ngơn ngữ của trẻ + Khi chưa thực hiện Khả năng Phát âm rõ ràng, Sĩ số Số trẻ Tỉ lệ Số trẻ đạt yêu % chưa đạt cầu yêu cầu Tỉ lệ % 32 17 53 % 15 47 % 32 16 50 % 16 50 % đúng ngữ pháp Hứng thú kể chuyện, đọc thơ Biết thể ngữ 32 10 31 % 22 69 % điệu, hồn cảnh khả diễn đạt ngơn ngữ mạch lạc 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra Qua q trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tơi nhận thấy rằng; trẻ mầm non chưa biết cầm sách và tự đọc chuyện. Để cảm nhận được câu chuyện, bài thơ trẻ phải nhờ vào người lớn. Vì vậy cơ giáo là người trung gian là chiếc cầu nối để giúp trẻ. Do đó lời đọc thơ, kể câu chuyện là phương pháp quan trọng nhất khi cho trẻ đọc thơ hoặc kể chuyện. Lời đọc, kể càng hay càng hấp dẫn bao nhiêu thì giúp trẻ phát triển ngơn ngữ bấy nhiêu. Đó là thước đo để đánh giá mức độ phát triển ngơn ngữ của trẻ. Nhưng trong q trình dạy trẻ chúng ta chưa chú ý đến sở thích, nhu cầu hay khả năng cảm nhận của trẻ mà mới chú ý đến việc thực hiện đúng chương trình, áp đặt trẻ phải thế hiện máy móc theo sự suy nghĩ của giáo viên, trẻ thụ động ngồi nghe ít có cơ hội hoạt động Trong chương trình giáo dục mầm non hiện nay giáo viên phải lựa chọn các phương pháp, hình thức phù hợp với u cầu của từng tiết dạy để thu hút sự chú ý tập trung của trẻ, tạo hứng thú cho trẻ trong tiết học, giúp cho giờ học đạt hiệu quả cao. Muốn vậy cơ giáo phải; lấy trẻ làm trung tâm phát huy tính tích cực của trẻ, dạy trẻ theo hướng lồng ghép tích hợp Một u cầu đối với giáo viên khi dạy trẻ làm quen với văn học là kiến thức truyền đạt đến trẻ phải ngắn gọn, dễ hiểu, ln sáng tạo, đổi mới, ngồi ra để tạo hứng thú và sự tập trung chú ý của trẻ thì cơ giáo phải có nghệ thuật lên lớp, ngơn ngữ diễn đạt phải diễn cảm, logic 3. Giải pháp, biện pháp 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Khi dạy trẻ một bài thơ hoặc câu chuyện , cơ giáo phải nghiên cứu kỹ bài thơ, câu chuyện đó trước khi đọc, kể cho trẻ nghe để thể hiện giọng, ngữ điệu phù hợp với diễn biến tâm trạng, hành động của mỗi nhân vật để truyền đạt cho trẻ một cách hấp dẫn, sinh động, tạo sự hứng thú cho trẻ , để trẻ lắng nghe và lĩnh hội trọn vẹn câu chuyện, bài thơ một cách tốt nhất 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp Để giải quyết được những vấn đề trên, trước mỗi tiết dạy cô phải chuẩn bị chu đáo giáo án, đồ dùng trực quan phong phú để gây hứng thú cho trẻ như tranh ảnh, con rối, mơ hình, sưu tầm các bài vè, bài thơ dân gian, bài hát dân ca, câu đố, giáo dục mơi trường phù hợp để lồng ghép vào từng tiết dạy Tự học, tự rèn luyện để có kỹ năng đọc, kể tự tin, diễn cảm… dành nhiều thời gian để nghiên cứu tác phẩm, xem nội dung tác phẩm đó giáo dục trẻ những gì, đó có thể là con người cũng có thể là các lồi vật với những tính cách đạo đức khác nhau như: hiền hay ác, nhanh hay chậm, nhút nhát hay dũng cảm, khiêm tốn hay kiêu ngạo, … để lồng ghép giáo dục một cách nhẹ nhàng mà có hiệu Ví dụ: Bài thơ "Hoa kết trái" giáo dục trẻ vẻ đẹp của các loại hoa và khơng được hái hoa, bẻ cành để hoa làm đẹp cho cuộc sống, hoa cho quả ngot Ví dụ: Truyện "Rùa và Thỏ" giáo dục trẻ khơng nên chủ quan, coi thường người khác. Nhờ sự thơng minh, kiên trì của "Chú Rùa" chậm chạp đã về đích trước. Cịn “Chú Thỏ” kiêu ngạo bị thua cuộc Ví dụ: Truyện “Quả bầu tiên” , qua câu chuyện giúp trẻ biết được “lão nhà giàu” tham lam, ác độc bị rắn rết cắn chết. “Cậu bé” hiền lành, chăm chỉ, tốt bụng hay giúp đỡ mọi người nên được sống một cuộc sống vui vẻ, đầy đủ… Qua những câu chuyện, bài thơ này đã giúp tơi xác định được một hệ thống câu hỏi cho phần đàm thoại. Xác định được giọng kể phù hợp với từng nhân vật và diễn biến câu chuyện * Biện pháp 1: Sử dụng dụng cụ trực quan Trong q trình giảng dạy tơi đã sử dụng các phương tiện trực quan sinh động gần gũi để thu hút sự tập trung chú ý của trẻ như: con vật, nhà cửa, cây cối Khi kể chuyện, đọc thơ có tranh ảnh minh họa. Đọc, kể đến đâu sử dụng hình ảnh tương ứng với đoạn chuyện hoặc đoạn thơ đó. Dùng thước chỉ chính xác vào nhân vật, hoặc hình ảnh đang đọc, kể. Các hình ảnh phải phù hợp sát với nội dung của bài thơ, câu chuyện đó Kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe bằng màn hình Power Point, những hình ảnh sinh động ngộ nghĩnh phù hợp với nội dung và các tình tiết trong chuyện, bài thơ. Giọng kể , đọc phải diễn cảm, mỗi nhân vật có giọng nói khác nhau để gây hứng thú và lơi cuốn trẻ vào hoạt động làm quen văn học * Biện pháp 2: Đọc và kể chuyện cho trẻ nghe Ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ chưa thể tự đọc được bài thơ, câu chuyện. Muốn đưa được các tác phẩm văn học đến với trẻ thì phải qua yếu tố trung gian đó là lời kể, giọng đọc của cơ giáo hoặc của ơng bà, cha mẹ, anh chị. Phải phân biệt được giữa đọc và kể khác nhau Ví dụ: Truyện "Chú Dê Đen" giọng nói của nhân vật "Dê Đen" to, hung dữ, ồm ồm cịn nhân vật "Dê Trắng" giọng kể nhỏ hơn run sợ Khi đọc chuyện cho trẻ nghe là đọc trọn vẹn ngun văn tác phẩm. Cịn kể chuyện là kể lại nội dung chính của câu chuyện. Trong khi kể tơi có thể thêm hoặc bớt đi các chi tiết mà khơng làm ảnh hưởng đến nội dung chuyện. cịn đọc thơ là phải đọc đầy đủ từng câu, từng từ Khi kể tơi phải xác định câu chuyện đó thuộc loại nào, cổ tích hay ngụ ngơn để tìm hiểu ý của từng đoạn mà thể hiện giọng đọc, kể cho phù hợp với tính cách của mỗi nhân vật. Cùng một nhân vật nhưng trong các bối cảnh khác nhau, sắc thái ngơn ngữ cũng khác nhau. Bằng những biện pháp nhân hố gắn với kỹ thuật cường độ, nhịp điệu, ngắt giọng, cử chỉ, ánh mắt để thể hiện rõ nét VD: câu chuyện "Cáo, Thỏ, Gà trống" thì giọng của " Cáo" khi đuổi "Bầy Chó và bác Gấu" giọng nói to, nhấn mạnh giọng và nhanh, cịn lúc gặp "chú Gà Trống" lúc này "Cáo" sợ hãi nên thế hiện giọng nhỏ hơn và chậm lại, run sợ. Khi kể chuyện, đọc thơ cơ cần sử dụng cử chỉ điệu bộ ánh mắt để hỗ trợ thêm cho giọng kể, đọc của mình. *Biện pháp 3: Đàm thoại theo nội dung bài thơ câu chuyện chuyện Đây là phương pháp đàm thoại giữa cơ và trẻ trong đó cơ giữ vai trị chủ động. Để đặt ra những câu hỏi cho trẻ trả lời và đồng thời cơ gợi ý nếu trẻ gặp khó khăn và khuyến khích trẻ trả lời những câu hỏi cao hơn so với trình độ của trẻ, để nhằm phát huy tính tích cực, tư duy của trẻ. Câu hỏi của cơ đặt phải ngắn gọn, rõ ràng, rõ ý. Cơ đặt câu hỏi chung cho cả lớp u cầu trẻ suy nghĩ và trả lời. Sau đó u cầu trẻ giơ tay, gọi một trẻ trong số các trẻ giơ tay trả lời, cơ nhắc cho cả lớp nghe câu trả lời của bạn và kiểm tra lại ý kiến của mình. Có thể gọi thêm một vài trẻ khác trả lời hoặc nhận xét câu trả lời của bạn nhằm khuyến khích sự mạnh dạn tự tin ở trẻ. Sửa những câu trả lời khơng đúng, thiếu chính xác bằng các câu nói nhẹ nhàng (Bạn đã có tinh thần xung phong, bạn trả lời gần đúng rồi đấy Vậy bạn nào có nhận xét khác khơng nào?; ) Ví dụ: trong chuyện “Quả bầu tiên” cơ đặt câu hỏi: Trong chuyện có những nhân vật nào? Các con có nhận xét gì về các nhân vật? Các con u nhân vật nào? Vì sao? Đàm thoại có tác dụng lớn đối với giáo dục trẻ. Vì trẻ thích tìm tịi, thắc mắc, ngược lại trong khi đàm thoại giúp cho tơi đánh giá được trình độ nhận thức của trẻ và biết được khả năng lĩnh hội kiến thức của từng trẻ cũng như khả năng diễn đạt bằng ngơn ngữ của từng trẻ Đàm thoại giúp cho trẻ biết so sánh, nhân cách hố lên từng câu chuyện để phát triển tư duy và ngơn ngữ cho trẻ *Biện pháp 4: Dạy trẻ kể lại chuyện Là phương pháp thực hành tốt nhất để kiểm tra khả năng phát triển ngơn ngữ của trẻ. Phương pháp này khơng thể tách rời phương pháp kể chuyện diễn cảm, đàm thoại và trực quan, có tiến hành tốt các phương pháp trên thì mới tiến hành tốt phương pháp kể lại chuyện Phần quan trọng của tiết học chính là việc trẻ tự kể lại chuyện. Để gây hứng thú cho trẻ, giáo viên cần có nhiều hình cho trẻ kể lại chuyện. ( trẻ kể chuyện diễn cảm, kể chuyện theo tranh, tập đóng kịch ) Trẻ được học kể chuyện, xây dựng các câu đúng ngữ pháp, truyền đạt lại một cách chặt chẽ và tuần tự nội dung, sử dụng từ, cách thể hiện của tác giả cũng như lời của chính mình để truyền đạt lại nội dung câu chuyện. Điều rất quan trọng là làm sao cho khi trẻ kể chuyện lời nói hình ảnh nghệ thuật của nhân vật trong chuyện thành lời của riêng trẻ, trẻ kể diễn cảm biết kết hợp cử chỉ điệu bộ. Nếu câu chuyện khơng dài, trẻ có thể kể lại một cách đầy đủ. Câu chuyện dài hơn cần chia thành các phần và cho trẻ kể theo các phần đó. Chỉ dùng câu hỏi để gởi ý, nhắc nhở Câu hỏi phải cụ thể, khơng làm cho trẻ lãng qn nội dung câu chuyện. Thỉnh thoảng cơ nhắc trẻ một vài hành động nhân vật, một vài từ ngữ trẻ bỏ qua hoặc qn (từ ngữ đó liên quan đến nội dung chính của câu chuyện) Cơ lựa chọn cháu nào lên kể trước (cháu có lời nói phát triển hay ngược lại, có thể chọn cháu nhút nhát để rèn sự tự tin và ngơn ngữ cho trẻ) Sự lựa chọn phù thuộc vào mức độ khó khăn của câu chuyện, vào nhiệm vụ cụ thể đặt ra cho tiết học và vào đặc điểm cá nhân của trẻ Nếu câu chuyện có khối lượng khơng lớn, nội dung đơn giản, cơ có thể u cầu các cháu yếu hơn. Câu chuyện dài có thể cho những trẻ nhanh nhẹn kể nối tiếp. Điều quan trọng là làm sao có thể gọi từng cháu. Đối với những trẻ ít tập trung chú ý cần động viên khuyến khích trẻ . Có thể dạy trẻ tập nhập vai đóng kịch cùng cơ và các bạn khác ( cho trẻ vào vai nhân vật đơn giản nhất trong câu chuyện). Có như vậy mới phát triển ngơn ngữ cho trẻ mạch lạc hơn. Trong khi trẻ kể cơ theo sửa những chỗ cháu chưa thể hiện đúng giọng điệu, tính cách nhân vật hay khi ngắt giọng * Biện pháp 5: Lồng ghép đọc thơ, kể chuyện vào các mơn học khác Cơ giáo là người xác định chủ đề lên kế hoạch tổ chức lồng ghép các mơn học một cách hợp lý để trẻ phát huy hứng thú, khuyển khích trẻ tích cực chủ động trong tiết học. Với lời kể diễn cảm, hấp dẫn nhưng biết tích hợp các mơn học khác thì sẻ hay hơn vì nó làm thay đổi khơng khí, làm thay đổi trạng thái khi kể chuyện. Bằng những lời ca, lời đối thoại, những câu đố, những bài đồng dao, ca dao hay một số trị chơi xen lẫn Ví dụ: Bài thơ “Thỏ Bơng bị ốm”, “Ong và Bướm”….hoặc cho trẻ đọc thuộc các một số bài đồng dao, ca dao “Vè chim”, “Đi cầu đi qn”…. Việc tích hợp các mơn học khác giáo viên phải linh hoạt, lựa chọn nội dung, kết hợp nhuần nhuyễn sao cho phù hợp với nội dung câu chuyện, giúp trẻ tham gia vào hoạt động một cách tích cực và ngơn ngữ của trẻ được phát triển mạnh nhất 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp Giáo viên phải nỗ lực hết mình và dành nhiều thời gian nghiên cứu và đầu tư vào việc giảng dạy, xây dựng kế hoạch cụ thể, đi sâu nội dung bài dạy Tự bản thân của mỗi giáo viên phải khơng ngừng học tập để cập nhật thơng tin, kiến thức Giáo viên cần được sự hỗ trợ về thiết bị dạy học thiết thực và hiệu quả cùng với việc linh hoạt, chủ động làm đồ dùng dạy học Điều quan trọng hơn hết, mỗi giáo viên phải có tâm huyết với nghề 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Để thực hiện thành cơng của một tiết dạy, chúng ta cần vận dụng phối hợp các giải pháp, biện pháp một cách hài hịa, phù hợp với mục tiêu bài, điều kiện, trình độ, khả năng của học sinh, nhằm đạt được hiệu quả cao nhất. Nếu tất cả biện pháp đều có sự kết hợp đồng bộ, nhịp nhàng thì việc làm cho các cháu u thích mơn làm quen văn học sẽ tự tìm đến các câu chuyện, bài thơ phù hợp của lứa tuổi mình 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Với việc áp dụng một số biện pháp trên vào giờ kể chuyện, đọc thơ cho tre tai l ̉ ̣ ơp tôi th ́ ấy được kết quả như sau: Các cháu tỏ ra nhanh nhẹn và mạnh dạn, tự tin phát âm rõ ràng, mạch lạc, thể hiện đúng ngữ điệu, khả năng ngơn ngữ của trẻ phát triển mạnh, trẻ biết diễn đạt ngơn ngữ mạch lạc phù hợp với hồn cảnh của bài thơ, câu chuyện. Trẻ đã hứng thú vào giờ làm quen văn học hơn trước, khả năng tiếp thu các câu chuyện, bài thơ của trẻ cũng tăng lên rõ rệt, số trẻ đọc, kể lại được các bài thơ, câu chuyện nhiều hơn và khả ngăng diễn đạt bằng ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc hơn rõ rệt * Kết quả sau khi thực hiện: Khả năng Sĩ Số trẻ Tỉ lệ Số trẻ số đạt yêu % chưa đạt cầu đạt yêu Tỉ lệ % cầu Phát âm rõ ràng, đúng ngữ 32 27 84 % 16 % 24 75 % 25 % 25 78 % 22 % pháp Hứng thú kể chuyện, đọc 32 thơ Biết thể ngữ điệu, 32 hồn cảnh khả diễn đạt ngơn ngữ mạch lạc 4. Kêt qua thu đ ́ ̉ ược qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Qua kết quả trên, tơi nhận thấy những biện pháp nghiên cứu của mình về việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ 56 tuổi thơng qua mơn làm quen văn học là rất khả thi. Với những biện pháp này có thể tạo nên sự năng động, nhiệt tình của cả người dạy và người học. Trong đó, người dạy có ý thức trách nhiệm với tiết dạy, tạo nên một hình ảnh người cơ giáo mẫu mực, tận tụy trong con mắt của học sinh Cịn đối với học sinh, với những biện pháp giảng dạy theo đề tài nghiên cứu của tơi trẻ hứng thú, tích cực vào hoạt động, tự tin mạnh dạn phát triển ngơn ngữ mạch lạc biết thế hiện cường độ, ngữ điệu giọng phù hợp với đối tượng, hồn cảnh cụ thể trong văn học để áp dụng vào cuộc sống hàng ngày của trẻ. Có kỹ năng tham gia vào các hoạt động, bổ sung kiến thức khá phong phú, vững vàng, tự tin. Với những nội dung trên, chứng tỏ các biện pháp mà tơi đã nghiên cứu trong đề tài này có tính thực tế, mang tính khoa học và đem lại hiệu quả cao hơn trước III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Qua một học kì, tơi đã nghiên cứu và khảo nghiệm đề tài của mình. Trong đó, tơi đã sử dụng nhiều biện pháp. Nhưng tơi nhận thấy để giúp trẻ phát triển ngơn ngữ khơng có cách nào tốt hơn là người giáo viên phải kích thích được sự ham thích mơn học của trẻ. Muốn làm được điều đó, tùy theo từng lớp học, từng bài giảng mà người giáo viên sử dụng một cách linh hoạt các phương pháp giảng dạy. Nhưng vấn đề trọng tâm là phải nâng cao vai trị của học sinh, đưa các em lên làm nhân vật trung tâm của mỗi tiết dạy. Người giáo viên phải thực hiện được “lấy học sinh làm trung tâm”. Có như vậy mới phát huy được tính tích cực sáng tạo của trẻ từng tiết học Muốn cho chất lượng và hiệu quả giảng dạy tốt nhất thì người giáo viên, trước hết phải có tấm lịng u nghề, mến trẻ thực sự, biết chia sẻ niềm vui, nỗi buồn cùng trẻ, coi trẻ như con của mình. Như vậy thì mới khắc phục được những khó khăn và hồn thành tốt nhiệm vụ Mặt khác, giáo viên phải khơng ngừng tự học, tự rèn luyện, tìm tịi, sáng tạo nâng cao trình độ chun mơn; sưu tầm các trị chơi dân gian, bài hát dân ca, ca dao, đồng dao, câu đố,…để đưa vào tiết dạy; nghiên cứu kỹ các tác phẩm văn học, luyện kỹ năng đọc, kể diễn cảm ; tăng cường giao tiếp tiếng Việt cho trẻ vào mọi lúc, mọi nơi; tham dự các chuyên đề, các tiết dạy mẫu để rút kinh nghiệm; đầu tư làm đồ dùng, đồ chơi và thay đổi nhiều phương pháp mới trong khi tổ chức hoạt động làm quen văn học để thu hút trẻ Ngoài ra giáo viên cần sử dụng dụng cụ trực quan đa dạng và sinh động; tìm các thủ thuật đàm thoại để phát huy hết khả năng hiểu biết của trẻ; thường xun cho trẻ ơn luyện, tập đọc, kể mọi lúc, mọi nơi và đặc biệt cơ phải kiên trì dạy trẻ theo quy trình từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp giúp trẻ nắm bắt. Cơ khen ngợi, động viên trẻ kịp thời để trẻ cảm thấy tự tin và vui sướng tham gia vào tiết học. Giáo viên làm tốt cơng tác tun truyền kiến thức văn học đến với các bậc phụ huynh để cùng phối hợp chăm sóc giáo dục trẻ; đánh giá hàng ngày và rút ra những ưu khuyết điểm sau mỗi tiết học để bổ sung thêm vào các tiết học sau 2. Kiến nghị * Với nhà trường Nhà trường tham mưu với các cấp lãnh đạo để xây dựng nâng cấp tu sửa trường lớp Xây dựng kế hoạch mua sắm, bổ sung thêm trang thiết bị, đồ dùng phục vụ hoạt động dạy và học. * Với giáo viên Giáo viên phải nỗ lực hết mình và dành nhiều thời gian nghiên cứu và đầu tư vào việc giảng dạy, xây dựng kế hoạch cụ thể, đi sâu nội dung bài dạy Tự bản thân của mỗi giáo viên phải khơng ngừng học tập để nâng cao kiến thức và cập nhật thơng tin. Chủ động, linh hoạt, sáng tạo trong việc làm đồ dùng phục vụ cơng tác dạy học Trên đây là một số kinh nghiệm mà trong thời gian qua tơi đã thực hiện. Tuy chưa phải hồn thiện vẫn cịn nhiều thiếu sót cần bổ sung nhưng đây cũng là kết quả mà bản thân tơi đã tìm tịi học hỏi và vận dụng để giúp trẻ phát triển ngơn ngữ, từ đó góp phần phát triển tồn diện về mọi mặt cho trẻ. Rất mong được sự đóng góp ý kiến đồng nghiệp và hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm để tơi rút kinh nghiệm cho bản thân, góp phần đưa chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ngày càng tốt hơn. Xin trân trọng cảm ơn! Krông Ana, ngày 20 tháng 02 năm 2016 Người viết Trần Thị Vinh NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU TÁC GIẢ Phương pháp cho trẻ làm quen Cục đào tạo và bồi dưỡng Giáo với tác phẩm văn học tập 1 viên Nhà xuất Hà Nội năm 2001. Tuyên tâp trò ch ̉ ̣ ơi, bai hat, th ̀ ́ ơ Nha xuât ban giao duc năm ̀ ́ ̉ ́ ̣ truyện mâu giao 5 6 tuôi ̃ ́ ̉ 2001 Tài liệu: BDTX chu kỳ hai cho Nhà xuất bản Hà Nội Giáo viên Mầm non năm 2004 2007 Tài liệu: BDTX Giáo viên Nguyễn Thị Minh Thảo Mầm non Module MN 3 Hương dân tô ch ́ ̃ ̉ ức thực hiên ̣ Nha xuât ban giao duc năm ̀ ́ ̉ ́ ̣ cać hoat ̣ đông ̣ giaó duc̣ trong trương ̀ mâm ̀ non theo chủ đề ( tre t ̉ ư 56 tuôi) ̀ ̉ Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Nguyễn Ánh Tuyết NXB ĐHSP mầm non MỤC LỤC MỤC I NỘI DUNG Phần mở đầu TRANG 1 Lý do chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng Giải pháp, biện pháp Kết thu đươc từ khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu III Kết luận và kiến nghị Kết luận Kiến nghị PHỊNG GD&ĐT KRƠNG ANA TRƯỜNG MẦM NON HOA PHƯỢNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 56 TUỔI PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOA PHƯỢNG ... 3. Đối tượng nghiên cứu Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?phát? ?triển? ?ngơn? ?ngữ? ?cho? ?trẻ? ?5? ?6? ?tuổi? ?thơng? ?qua? ?mơn? ?làm? ? quen? ?văn? ?học? ?? ?tại? ?trường? ?Mầm? ?non? ?Hoa? ?phượng 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Học? ?sinh 5? ?6? ?tuổi? ?trường? ?Mầm? ?non? ?Hoa? ?phượng. .. Kết luận Kiến? ?nghị PHỊNG GD&ĐT KRƠNG ANA TRƯỜNG MẦM? ?NON? ?HOA? ?PHƯỢNG SÁNG KIẾN? ?KINH? ?NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 5? ?6? ?TUỔI PHÁT TRIỂN NGƠN NGỮ THƠNG? ?QUA? ?HOẠT ĐỘNG LÀM? ?QUEN? ?VĂN HỌC TẠI TRƯỜNG MẦM? ?NON? ?HOA? ?PHƯỢNG... mong muốn của mình với mọi người và thể hiện cảm xúc với Mơi trương xung ̀ quanh. Từ những vấn đề trên, tơi quyết chon đề tài "Một? ?số ? ?biện? ?pháp? ?giúp? ?trẻ? ? 5? ?6? ?tuổi? ?phát? ?triển? ?ngơn? ?ngữ thơng? ?qua? ?mơn? ?làm? ?quen? ?văn? ?học? ?tại? ?trường? ?mầm non? ?Hoa? ?Phượng" .