Một số biện pháp giúp trẻ 5- 6 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua môn làm quen văn học tại trường mầm non Hoa Phượng

Văn học là môn rất quan trọng không thể thiếu đối với trẻ Mầm non, nó giúp trẻ hình thành nhân cách con người và mang lại những hiểu biết về cuộc sống xung quanh qua những câu chuyện thần thoại, chuyện cổ tích…Đặc biệt hấp dẫn trẻ, nhằm nuôi dương tâm hồn trẻ như: tình yêu quê hương đất nước, yêu cuộc sống thiên nhiên, cảm nhận được cái thiện, cái ác, cái hay, cái đẹp. Giúp trẻ phát triển năng lực tư duy, óc tưởng tượng, sáng tạo là phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ và giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc, diễn đạt lưu loát, biết sử dụng từ đúng lúc đúng chỗ.

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 5­6 TUỔI PHÁT TRIỂN NGƠN NGỮ  THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOA PHƯỢNG I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Phát triển ngơn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu quan trọng nhất  của giáo dục mầm non. Ngơn ngữ là cơng cụ để giao tiếp, học tập, vui chơi,  ngơn ngữ giữ vai trị quyết định sự phát triển tâm lý trẻ em. Bên cạnh đó ngơn  ngữ cịn là phương tiện để giáo dục trẻ một cách tồn diện bao gồm sự phát  triển về đạo đức, tư duy nhận thức và các chuẩn mực hành vi văn hóa Phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ là phát triển khả năng nghe, hiểu  ngơn ngữ, khả năng trình bày có logic, trình tự, chính xác, đúng ngữ pháp và có  hình ảnh một nội dung nhất định. Vì thế, sự phát triển ngơn ngữ mạch lạc của  lời nói rất cần thiết, nó được phát triển ngay từ khi trẻ bắt đầu học nói Phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ thực chất là rèn luyện khả năng tư  duy ngơn ngữ và sử dụng lời nói để giao tiếp bởi vì sự mạch lạc của ngơn ngữ  chính là sự mạch lạc của tư duy Việc phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp trẻ dễ  dàng tiếp cận với các mơn khoa học khác như : Mơn làm quen với mơi trường  xung quanh, làm quen với tốn, âm nhạc, tạo hình mà điều tơi muốn nói ở đây  đặc biệt là thơng qua bộ mơn làm quen với tác phẩm văn học trẻ đọc thơ, Kể  chun, đóng kịch tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động nhiều, giúp trẻ khả  năng phát triển trí nhớ, tư duy và ngơn ngữ, khả năng cảm thụ cái hay, cái đẹp,  cái tốt, cái xấu của mọi vật xung quanh trẻ. Qua làm quen tác phẩm văn học,  vốn từ của trẻ được mở rộng, trẻ làm quen với cách dùng từ, cách đặt câu, cách  diễn đạt, lời nói có vần, nhịp, nói có ngữ điệu… Qua bộ mơn văn học giúp trẻ phát triển năng lực tư duy, óc tưởng tượng  sáng tạo, biết u q cái đẹp, hướng tới cái đẹp. Khi trẻ kể chuyện, ngơn ngữ  của trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ ràng mạch lạc, vốn từ được mở rộng  và phong  phú hơn. Trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, kể về một sự vật hay sự kiện nào  đó…bằng chính ngơn ngữ của trẻ Việc Phat triên ngơn ng ́ ̉ ữ mạch lạc cho trẻ  5 – 6 tuổi là việc làm hết sức  quan trọng, để  tạo tiền đề  vững chắc cho trẻ  trong việc học đọc, học viết khi   vào lớp một phổ thơng. Đồng thời giúp trẻ biết diễn đạt rõ ràng những suy nghĩ  mong muốn của mình với mọi người và thể hiện cảm xúc với Mơi trương xung ̀   quanh. Từ những vấn đề  trên, tơi quyết chon đề  tài "Một số  biện pháp giúp trẻ  5­ 6 tuổi phát triển ngơn ngữ  thơng qua mơn làm quen văn học tại trường mầm   non Hoa Phượng".   2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài  Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân,  là bộ phận quan trọng trong sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ thành những con người  có ích, thành những con người mới. Làm tốt việc chăm sóc giáo dục thế hệ  trẻ  ngay từ thời thơ ấu nhằm tạo ra cơ sở quan trọng của con ng ười Vi ệt Nam m ới,   người lao động làm chủ tập thể, phát triển tồn diện nhân cách.  Hiện nay bậc học mầm non đã, đang tiến hành đổi mới chương trình giáo   dục trẻ  mầm non trong đó đặc biệt coi trọng việc tổ  chức các hoạt động phù  hợp sự  phát triển của từng cá nhân trẻ, khuyển khích trẻ  hoạt động một cách   chủ  động tích cực, hồn nhiên, vui tươi, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên   phát huy khả năng sáng tạo trong việc lựa chọn và tổ  chức các hoạt động chăm   sóc, giáo dục trẻ  một cách linh hoạt, thực hiện phương châm "Học mà chơi ­  Chơi mà học" đáp ứng mục tiêu phát triển của trẻ một cách tồn diện.   Trong q trình phát triển tồn diện về  mọi mặt thì văn học là mơn rất  quan trọng khơng thể  thiếu đối với trẻ  Mầm non, nó giúp trẻ  hình thành nhân  cách con người và mang lại những hiểu biết về  cuộc sống xung quanh qua  những câu chuyện thần thoại, chuyện cổ tích…Đặc biệt hấp dẫn trẻ, nhằm ni  dương tâm hồn trẻ  như: tình u q hương đất nước, u cuộc sống thiên  nhiên, cảm nhận  được cái thiện, cái ác, cái hay, cái đẹp. Giúp trẻ phát triển năng   lực tư duy, óc tưởng tượng, sáng tạo là phương tiện phát triển ngơn ngữ cho trẻ  và giúp trẻ phát triển ngơn ngữ  mạch lạc, diễn đạt lưu  lốt, biết sử  dụng từ  đúng lúc đúng chỗ 3. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ 5­6 tuổi thơng qua mơn làm  quen văn học  tại trường Mầm non Hoa phượng 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Học sinh 5­ 6 tuổi trường Mầm non Hoa phượng 5. Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp điều tra + Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp trao đổi đàm thoại + Phương pháp dùng tình cảm động viên, khích lệ II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở ly ln  ́ ̣ Bác Hồ của chúng ta đã dạy: “Tiếng nói là thứ của cải vơ cùng lâu đời và  vơ cùng q báu của dân tộc. Chúng ta phải giữ gìn nó, tơn trọng nó”. Do đó,  việc dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ tuổi mầm non có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng.  Ngơn ngữ của trẻ phát triển tốt sẽ giúp cho trẻ nhận thức và giao tiếp tốt góp  phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ Sự phát tồn diện của trẻ bao gồm cả phát triển về đạo đức, chuẩn mực   hành vi văn hóa. Điều gì tốt, điều gì xấu, cần phải  ứng xử, giao tiếp cho phù  hợp…khơng chỉ  là sự  bắt chước máy móc. Ngơn ngữ  phát triển sẽ  giúp trẻ  mở  rộng giao tiếp.  Ngơn ngữ phát triển  giúp trẻ sớm tiếp thu những lời hay, ý đẹp trong thơ  ca, chuyện kể. Sự  tác động của những lời nói, ngữ  điệu giọng của cơ giáo khi  truyền cảm xúc của tác phẩm văn học là phương tiện tốt nhất để  phát triển  ngơn ngữ  cho trẻ. Lứa tuổi Mầm non là giai đoạn phát triển ngơn ngữ  mạnh   nhất.  Phát triển ngơn ngữ cho trẻ được tích hợp trong tất cả các hoạt động giáo  dục trẻ, và nhất là trong hoạt động Làm quen văn học. Vì vậy, dạy cho trẻ mầm   non nói chung và cho trẻ 5­6 tuổi nói riêng biết cảm nhận văn học là cực kỳ quan  trọng trong việc giáo dục ngơn ngữ cho trẻ. Vì thế giáo viên cần có những kiến  thức, kỹ năng, phương pháp , biện pháp ,  linh hoạt trong khi tổ chức hoạt động  làm quen Văn học để  vận dụng vào việc phát triển ngôn ngữ  cho trẻ  một cách   tốt nhất Văn hoc la môt lo ̣ ̀ ̣ ại hình nghệ thuật đến với trẻ rất sớm và cũng được trẻ  u thích. Nó khơng chỉ giúp trẻ cảm nhận được nghệ thuật mà qua đó giúp trẻ  phat triên ngơn ng ́ ̉ ư, nhân th ̃ ̣ ưc, năng l ́ ực cam xuc, t ̉ ́ ưởng tượng, tinh sang tao, s ́ ́ ̣ ự  tâp trung chu y, kha năng diên ta đ ̣ ́ ́ ̉ ̃ ̉ ạt  Khac v ́ ới cac môn hoc khac văn hoc hoan ́ ̣ ́ ̣ ̀  toan xac đinh ro nh ̀ ́ ̣ ̃ ững hinh anh va ngôn ng ̀ ̉ ̀ ữ cu thê, cung v ̣ ̉ ̀ ơi th ́ ơi gian đa thu hut, ̀ ̃ ́  lam thoa man nhu câu, mong mu ̀ ̉ ̃ ̀ ốn, tinh cam cua tre  ̀ ̉ ̉ ̉ Văn hoc la ph ̣ ̀ ương tiên giup tre nhân th ̣ ́ ̉ ̣ ưc thê gi ́ ́ ới xung quanh, phat triên ́ ̉   lơi nói, quan h ̀ ệ  giao tiếp, trao đổi tình cảm  đối với tre. Văn h ̉ ọc là một thế  giới kỳ  diệu đầy màu sắc, đầy cảm xúc. Trẻ  mâm non dê xuc cam, v ̀ ̃ ́ ̉ ốn ngây   thơ, trong sang nên tiêp xuc v ́ ́ ́ ơi văn h ́ ọc la môt nhu câu không thê thiêu đôi v ̀ ̣ ̀ ̉ ́ ́ ới   tre.̉ Mục tiêu của cơng tác chăm sóc giáo dục mầm non phát triển và hình thành  nhân cách cho trẻ, việc day tre tiêp cân v ̣ ̉ ́ ̣ ơi tac phâm văn hoc là cho tr ́ ́ ̉ ̣ ẻ  cơ  hội   được thể hiện mình, tự tin, mạnh dạn và trẻ phát triển vốn từ, trẻ nói đúng ngữ  pháp 2. Thực trạng 2.1. Thuận lợi – khó khăn * Thuận lợi  Trường Mầm non Hoa Phượng đóng trên địa bàn thị trấn, điều kiện cơ sở  vật chất tương đối đầy đủ  giáo viên có trình độ  chun mơn trên chuẩn, nhiệt  tình, u nghề, mến trẻ; có khả năng học hỏi để nâng cao trình độ  chun mơn;  hiểu được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ.   Được    quan tâm   giúp  đỡ  của  ban  giám hiệu,  nhà trường  đã  thường  xun tổ chức bồi dưỡng chun mơn và các đợt chun đề  văn học, hội thi đồ  dùng, đồ chơi cho giáo viên học tập và rút kinh nghiệm  Lớp có tương đối đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ  dùng đồ  chơi   phục vụ cho các mơn học  Được sự tín nhiệm, tin tưởng của phụ huynh học sinh * Khó khăn Một số trẻ phát âm cịn ngọng chưa rõ tiếng Việt. Khả năng chú ý của trẻ  cịn hạn chế, khơng đồng đều; Một số  trẻ chưa mạnh dạn cịn nhút nhát, thiếu tự  tin, 50% là trẻ  em dân  tộc thiếu số(Ê đê) Kinh nghiệm sống cịn nghèo nàn, nên gặp rất nhiều khó khăn trong việc  tổ chức các hoạt động làm quen văn học  Khi tổ  chức hoạt động nhiều lúc cơ chưa phát huy hết tính sáng tạo của   trẻ.  Trong lúc dạy trẻ đọc thơ hay kể chuyện sáng tạo giáo viên cịn lúng túng  trong việc sử  dụng đồ  dùng, chưa biết vận dụng tích hợp các mơn học khác và  khả năng thể hiện diễn cảm cịn hạn chế 2.2. Thành cơng ­ hạn chế * Thành cơng Trẻ rất hứng thú với các hoạt động đặc biệt là hoạt động làm với văn học,  trẻ tập trung chú ý khi nghe cơ giáo đọc thơ, kể chuyện, trẻ hứng thú, thích thế  hiện diễn cảm và kể chuyện sáng tạo     Giáo viên nắm được phương pháp của mơn làm quen với văn học, hiểu  đặc điểm tâm sinh lý của trẻ.  * Hạn chế Tuy nhiên bên cạnh những thành cơng vẫn cịn có những hạn chế  nhất  định như; một số  trẻ  cịn thụ  động, chưa thật sự  mạnh dạn phát âm chưa rõ,   trong q trình kể  chuyện thế  hiện diễn cảm và ngũ điệu giọng chưa phù hợp   hay cịn nói ngọng, nói tiếng địa phương    Một số  trẻ  chưa mạnh dạn cịn nhút nhát, thiếu tự  tin, nhận thức hạn  chế… dẫn đến khả năng tiêp thu văn hoc ch ́ ̣ ưa cao Giáo vên đơi lúc chưa thật sự linh hoạt, chất giọng kể cịn hạn chế 2.3. Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh  Đồ dùng và trang thiết bị phục vụ cho hoạt động làm quen văn học tương  đối  đầy đủ Giáo viên nhiệt tình, u thương trẻ,  chịu khó học hỏi để  nâng cao chất  lượng hoạt động làm quen văn học.     Học sinh hứng thú với hoạt động làm quen văn học đặc biệt là giờ  kể  chuyện;   Trẻ có cơ hội để thể hiện mình trước mọi người, được kể chuyện, được   thảo luận với bạn.  Rèn cho trẻ kỹ năng kể chuyện mạch lạc và diễn cảm để phát triển ngơn  ngữ * Mặt yếu  Khả năng chú ý tiếp thu của trẻ cịn hạn chế, một số trẻ chưa mạnh dạn,   thiếu tự tin, kinh nghiệm sống của trẻ cịn nghèo nàn  Giáo viên chưa thật sự linh hoạt, sáng tạo trong khi tổ chức hoạt động   2.4. Các ngun nhân, các yếu tố tác động Phương pháp cho trẻ  làm quen văn học cịn rập khn, cứng nhắc, chưa   đồng loạt trong q trình tổ  chức cho trẻ  làm quen với văn hoc nói chung xoay ̣   quanh chủ đề .  Giáo viên thường tổ chức cho trẻ chơi để  nhằm đạt một số  kỹ  năng theo  yêu cầu bài học Trong khi dạy trẻ  giáo viên thường hay chú ý đến kết quả  dạy tre, đ ̉ ể  nhận xét, đánh giá mà chưa chú ý đến q trình hoạt động của trẻ.  * Khảo sát đầu năm về khả năng thể hiện ngơn ngữ của trẻ +   Khi chưa thực hiện Khả năng Phát   âm   rõ   ràng,  Sĩ số Số trẻ  Tỉ lệ  Số trẻ  đạt yêu  % chưa đạt cầu yêu cầu Tỉ lệ % 32 17 53 % 15 47 % 32 16 50 % 16 50 % đúng ngữ pháp Hứng   thú   kể  chuyện, đọc thơ   Biết   thể     ngữ  32 10 31 % 22 69 % điệu, hồn cảnh khả    diễn   đạt   ngơn  ngữ mạch lạc 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra Qua q trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tơi nhận thấy rằng;   trẻ  mầm non chưa biết cầm sách và tự  đọc chuyện. Để  cảm nhận được câu   chuyện, bài thơ trẻ phải nhờ vào người lớn. Vì vậy cơ giáo là người trung gian là  chiếc cầu nối để  giúp trẻ. Do đó lời đọc thơ, kể  câu chuyện là phương pháp  quan trọng nhất khi cho trẻ đọc thơ hoặc kể chuyện. Lời đọc,  kể càng hay càng   hấp dẫn bao nhiêu thì giúp trẻ phát triển ngơn ngữ bấy nhiêu. Đó là thước đo để  đánh giá mức độ  phát triển ngơn ngữ  của trẻ. Nhưng trong q trình dạy trẻ  chúng ta chưa chú ý đến sở  thích, nhu cầu hay khả  năng cảm nhận của trẻ  mà   mới chú ý đến việc thực hiện đúng chương trình, áp đặt trẻ  phải thế hiện máy   móc theo sự  suy nghĩ của giáo viên, trẻ  thụ  động ngồi nghe ít có cơ  hội hoạt   động          Trong chương trình giáo dục mầm non hiện nay giáo viên phải lựa chọn   các phương pháp, hình thức phù hợp với u cầu của từng tiết dạy để thu hút sự  chú ý tập trung của trẻ, tạo hứng thú cho trẻ trong tiết học, giúp cho giờ học đạt  hiệu quả  cao. Muốn vậy cơ giáo phải; lấy trẻ  làm trung tâm phát huy tính tích  cực của trẻ, dạy trẻ theo hướng lồng ghép tích hợp Một u cầu đối với giáo viên khi dạy trẻ  làm quen với văn học là kiến   thức truyền đạt đến trẻ phải ngắn gọn, dễ hiểu, ln sáng tạo, đổi mới, ngồi ra  để tạo hứng thú và sự tập trung chú ý của trẻ thì cơ giáo phải có nghệ thuật lên   lớp, ngơn ngữ diễn đạt phải diễn cảm, logic 3. Giải pháp, biện pháp 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp  Khi dạy trẻ một bài thơ hoặc câu chuyện , cơ giáo phải nghiên cứu kỹ bài   thơ, câu chuyện đó trước khi đọc, kể  cho trẻ nghe để  thể  hiện giọng, ngữ điệu   phù hợp với diễn biến tâm trạng, hành động của mỗi nhân vật để truyền đạt cho   trẻ một cách hấp dẫn, sinh động, tạo sự  hứng thú cho trẻ , để trẻ  lắng nghe và   lĩnh hội  trọn vẹn câu chuyện, bài thơ một cách tốt nhất 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp Để giải quyết được những vấn đề trên, trước mỗi tiết dạy cô phải chuẩn  bị  chu đáo giáo án, đồ  dùng trực quan phong phú để  gây hứng thú cho trẻ  như  tranh  ảnh, con rối, mơ hình, sưu tầm các bài vè, bài thơ dân gian, bài hát dân ca,  câu đố, giáo dục mơi trường phù hợp để lồng ghép vào từng tiết dạy Tự học, tự rèn luyện để có kỹ năng đọc, kể tự tin, diễn cảm… dành nhiều  thời gian để nghiên cứu tác phẩm, xem nội dung tác phẩm đó giáo dục trẻ những  gì, đó có thể  là con người cũng có thể  là các lồi vật với những tính cách đạo  đức khác nhau như: hiền hay ác, nhanh hay chậm, nhút nhát hay dũng cảm, khiêm  tốn hay kiêu ngạo, … để  lồng ghép giáo dục một cách nhẹ  nhàng mà có hiệu  Ví dụ: Bài thơ  "Hoa kết trái" giáo dục trẻ  vẻ  đẹp của các loại hoa và  khơng được hái hoa, bẻ cành để hoa làm đẹp cho cuộc sống, hoa cho quả ngot   Ví dụ: Truyện "Rùa và Thỏ" giáo dục trẻ khơng nên chủ quan, coi thường   người khác. Nhờ  sự  thơng minh, kiên trì của "Chú Rùa" chậm chạp đã về  đích  trước. Cịn “Chú Thỏ” kiêu ngạo bị thua cuộc Ví dụ: Truyện “Quả  bầu tiên” , qua câu chuyện giúp trẻ  biết được “lão  nhà giàu” tham lam, ác độc bị rắn rết cắn chết. “Cậu bé” hiền lành, chăm chỉ, tốt  bụng hay giúp đỡ mọi người nên được sống một cuộc sống vui vẻ, đầy đủ…  Qua những câu chuyện, bài thơ  này đã giúp tơi xác định được một hệ  thống câu hỏi cho phần đàm thoại. Xác định được giọng kể  phù hợp với từng  nhân vật và diễn biến  câu chuyện * Biện pháp 1: Sử dụng dụng cụ trực quan Trong q trình giảng dạy tơi đã sử  dụng các phương tiện trực quan sinh  động gần gũi  để  thu hút sự  tập trung chú ý của trẻ  như: con vật, nhà cửa, cây  cối  Khi kể chuyện, đọc thơ  có tranh ảnh minh họa. Đọc, kể  đến đâu sử  dụng  hình  ảnh tương  ứng với đoạn chuyện hoặc đoạn thơ  đó. Dùng thước chỉ  chính  xác vào nhân vật, hoặc hình  ảnh đang đọc, kể. Các hình  ảnh phải phù hợp  sát   với nội dung của bài thơ, câu chuyện đó    Kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe bằng màn hình Power Point, những hình   ảnh sinh động ngộ nghĩnh phù hợp với nội dung và các tình tiết trong chuyện, bài  thơ. Giọng kể , đọc phải diễn cảm, mỗi nhân vật có giọng nói khác nhau để gây  hứng thú và lơi cuốn trẻ vào hoạt động làm quen văn học * Biện pháp 2: Đọc và kể chuyện cho trẻ nghe Ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ chưa thể tự đọc được bài thơ, câu chuyện. Muốn  đưa được các tác phẩm văn học đến với trẻ thì phải qua yếu tố trung gian đó là  lời kể, giọng đọc của cơ giáo hoặc của ơng bà, cha mẹ, anh chị. Phải phân biệt  được giữa đọc và kể khác nhau Ví dụ: Truyện "Chú Dê Đen" giọng nói của nhân vật "Dê Đen" to, hung  dữ, ồm ồm cịn nhân vật "Dê Trắng" giọng kể nhỏ hơn run sợ Khi đọc chuyện cho trẻ  nghe là đọc trọn vẹn ngun văn tác phẩm. Cịn   kể chuyện là kể lại nội dung chính của câu chuyện. Trong khi kể tơi có thể thêm  hoặc bớt đi các chi tiết mà khơng làm ảnh hưởng đến nội dung chuyện. cịn đọc  thơ là phải đọc đầy đủ từng câu, từng từ Khi kể  tơi phải xác định câu chuyện  đó thuộc loại nào, cổ  tích hay ngụ  ngơn  để tìm hiểu ý của từng đoạn mà thể hiện giọng đọc, kể cho phù hợp với   tính cách của mỗi nhân vật. Cùng một nhân vật nhưng trong các bối cảnh khác   nhau, sắc thái ngơn ngữ  cũng khác nhau. Bằng những biện pháp nhân hố gắn  với kỹ  thuật cường độ, nhịp điệu, ngắt giọng, cử  chỉ, ánh mắt để  thể  hiện rõ  nét VD: câu chuyện "Cáo, Thỏ, Gà trống" thì giọng của " Cáo" khi đuổi "Bầy   Chó và bác Gấu" giọng nói to, nhấn mạnh giọng và nhanh, cịn lúc gặp "chú Gà   Trống" lúc này "Cáo" sợ hãi nên thế hiện giọng nhỏ hơn và chậm lại, run sợ.   Khi kể chuyện, đọc thơ cơ cần sử dụng cử chỉ điệu bộ ánh mắt để hỗ trợ  thêm cho giọng kể, đọc của mình.   *Biện pháp 3: Đàm thoại theo nội dung bài thơ câu chuyện chuyện  Đây là phương pháp đàm thoại giữa cơ và trẻ trong đó cơ giữ  vai trị chủ  động. Để đặt ra những câu hỏi cho trẻ trả lời và đồng thời cơ gợi ý nếu trẻ gặp   khó khăn và khuyến khích trẻ trả lời những câu hỏi cao hơn so với trình độ  của  trẻ, để  nhằm phát huy tính tích cực, tư  duy của trẻ. Câu hỏi của cơ đặt phải   ngắn gọn, rõ ràng, rõ ý. Cơ đặt câu hỏi chung cho cả lớp u cầu trẻ suy nghĩ và  trả lời. Sau đó u cầu trẻ giơ tay, gọi một trẻ trong số các trẻ giơ tay trả lời, cơ  nhắc cho cả  lớp nghe câu trả  lời của bạn và kiểm tra lại ý kiến của mình. Có   thể  gọi thêm một vài trẻ  khác trả  lời hoặc nhận xét câu trả  lời của bạn nhằm   khuyến khích sự mạnh dạn tự tin ở trẻ. Sửa những câu trả lời khơng đúng, thiếu   chính xác bằng các câu nói nhẹ nhàng (Bạn đã có tinh thần xung phong, bạn trả   lời gần đúng rồi đấy Vậy bạn nào có nhận xét khác khơng nào?;  ) Ví dụ:  trong chuyện “Quả  bầu tiên” cơ đặt câu hỏi: Trong chuyện có  những nhân vật nào? Các con có nhận xét gì về các nhân vật? Các con u nhân   vật nào? Vì sao?   Đàm thoại có tác dụng lớn đối với giáo dục trẻ. Vì trẻ  thích tìm tịi, thắc  mắc, ngược lại trong khi đàm thoại giúp cho tơi đánh giá được trình độ  nhận  thức của trẻ  và biết được khả  năng lĩnh hội kiến thức của từng trẻ  cũng như  khả năng diễn đạt bằng ngơn ngữ của từng trẻ Đàm thoại giúp cho trẻ biết so sánh, nhân cách hố lên từng câu chuyện để  phát triển tư duy và ngơn ngữ cho trẻ *Biện pháp 4: Dạy trẻ kể lại chuyện Là phương pháp thực hành tốt nhất để  kiểm tra khả  năng phát triển ngơn  ngữ  của trẻ. Phương pháp này khơng thể tách rời phương pháp kể  chuyện diễn  cảm, đàm thoại và trực quan, có tiến hành tốt các phương pháp trên thì mới tiến   hành tốt phương pháp kể lại chuyện Phần quan trọng của tiết học chính là việc trẻ  tự  kể  lại chuyện. Để  gây   hứng thú cho trẻ, giáo viên cần có nhiều hình cho trẻ  kể  lại chuyện. ( trẻ  kể  chuyện diễn cảm, kể  chuyện theo tranh, tập  đóng kịch ) Trẻ  được học kể  chuyện, xây dựng các câu đúng ngữ  pháp, truyền đạt lại một cách chặt chẽ  và   tuần tự nội dung, sử dụng từ, cách thể hiện của tác giả cũng như  lời của chính   mình để truyền đạt lại nội dung câu chuyện. Điều rất quan trọng  là làm sao cho   khi trẻ kể chuyện lời nói hình ảnh nghệ thuật của nhân vật trong chuyện thành   lời của riêng trẻ, trẻ kể diễn cảm biết kết hợp cử chỉ điệu bộ. Nếu câu chuyện   khơng dài, trẻ có thể kể lại một cách đầy đủ. Câu chuyện dài hơn cần chia thành  các phần và cho trẻ kể theo các phần đó. Chỉ  dùng câu hỏi để gởi ý, nhắc nhở    Câu hỏi phải cụ  thể, khơng làm cho trẻ  lãng qn nội dung câu chuyện. Thỉnh  thoảng cơ nhắc trẻ một vài hành động nhân vật, một vài từ ngữ trẻ bỏ qua hoặc   qn (từ ngữ đó liên quan đến nội dung chính của câu chuyện) Cơ lựa chọn cháu nào lên kể trước (cháu có lời nói phát  triển hay ngược   lại, có thể chọn cháu nhút nhát để rèn sự tự tin và ngơn ngữ cho trẻ) Sự lựa chọn  phù thuộc vào mức độ khó khăn của câu chuyện, vào nhiệm vụ cụ thể đặt ra cho   tiết học và vào đặc điểm cá nhân của trẻ Nếu câu chuyện có khối lượng khơng lớn, nội dung đơn giản, cơ có thể  u cầu các cháu yếu hơn. Câu chuyện dài có thể cho những trẻ nhanh nhẹn kể  nối tiếp. Điều quan trọng là làm sao có thể gọi từng cháu. Đối với những trẻ  ít  tập trung chú ý cần động viên khuyến khích trẻ  . Có thể  dạy trẻ  tập nhập vai   đóng kịch   cùng cơ và các bạn khác ( cho trẻ  vào vai nhân vật đơn giản nhất   trong câu chuyện). Có như vậy mới phát triển  ngơn ngữ cho trẻ mạch lạc hơn.  Trong khi trẻ  kể  cơ theo sửa những chỗ  cháu chưa thể  hiện đúng giọng  điệu, tính cách nhân vật hay khi ngắt giọng    * Biện pháp 5: Lồng ghép đọc thơ, kể chuyện vào các mơn học khác Cơ giáo là người xác định chủ đề lên kế hoạch tổ chức lồng ghép các mơn  học một cách hợp lý để  trẻ  phát huy hứng thú, khuyển khích trẻ  tích cực chủ  động trong tiết học.  Với lời kể  diễn cảm, hấp dẫn nhưng biết tích hợp các mơn học khác thì   sẻ hay hơn vì nó làm thay đổi khơng khí, làm thay đổi trạng thái khi kể chuyện.  Bằng những lời ca, lời đối thoại, những câu đố, những bài đồng dao, ca dao hay   một số trị chơi xen lẫn Ví dụ: Bài thơ  “Thỏ  Bơng bị   ốm”, “Ong và Bướm”….hoặc cho trẻ  đọc  thuộc các   một số bài đồng dao, ca dao “Vè chim”, “Đi cầu đi qn”….  Việc tích hợp các mơn học khác giáo viên phải linh hoạt, lựa chọn nội   dung, kết hợp nhuần nhuyễn sao cho phù hợp với nội dung câu chuyện, giúp trẻ  tham gia vào hoạt động một cách tích cực và ngơn ngữ  của trẻ  được phát triển   mạnh nhất 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp Giáo viên phải nỗ lực hết mình và dành nhiều thời gian nghiên cứu và đầu  tư vào việc giảng dạy, xây dựng kế hoạch cụ thể, đi sâu nội dung bài dạy Tự  bản thân của mỗi giáo viên phải khơng ngừng học tập để  cập nhật   thơng tin, kiến thức Giáo viên cần được sự  hỗ  trợ  về thiết bị dạy học thiết thực và hiệu quả  cùng với  việc linh hoạt, chủ động làm đồ dùng dạy học Điều quan trọng hơn hết, mỗi giáo viên phải có tâm huyết với nghề 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Để  thực hiện thành cơng của một tiết dạy, chúng ta cần vận dụng phối   hợp các giải pháp, biện pháp một cách hài hịa, phù hợp với mục tiêu bài, điều  kiện, trình độ, khả năng của học sinh, nhằm đạt được hiệu quả cao nhất.  Nếu tất cả biện pháp đều có sự  kết hợp đồng bộ, nhịp nhàng thì việc làm  cho các cháu u thích mơn làm quen văn học sẽ tự tìm đến các câu chuyện, bài  thơ phù hợp của lứa tuổi mình 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu   Với việc áp dụng một số  biện pháp trên vào giờ  kể  chuyện, đọc thơ  cho   tre tai l ̉ ̣ ơp tôi  th ́ ấy được kết quả như sau: Các cháu tỏ ra nhanh nhẹn và mạnh dạn, tự tin phát âm rõ ràng, mạch lạc,   thể  hiện đúng ngữ  điệu, khả  năng ngơn ngữ  của trẻ  phát triển mạnh, trẻ  biết   diễn đạt ngơn ngữ mạch lạc phù hợp với hồn cảnh của bài thơ, câu chuyện.  Trẻ  đã hứng thú vào giờ  làm quen văn học hơn trước, khả  năng tiếp thu   các câu chuyện, bài thơ của trẻ cũng tăng lên rõ rệt, số trẻ đọc, kể lại được các   bài thơ, câu chuyện nhiều hơn và khả  ngăng diễn đạt bằng ngôn ngữ  rõ ràng,  mạch lạc hơn rõ rệt * Kết quả sau khi thực hiện: Khả năng Sĩ  Số trẻ Tỉ lệ  Số trẻ  số đạt yêu  % chưa đạt  cầu đạt yêu  Tỉ lệ % cầu Phát âm rõ ràng, đúng ngữ  32 27 84 % 16 % 24 75 % 25 % 25 78 % 22 % pháp Hứng   thú   kể   chuyện,   đọc  32 thơ   Biết   thể     ngữ   điệu,  32 hồn   cảnh   khả     diễn  đạt ngơn ngữ mạch lạc    4. Kêt qua thu đ ́ ̉ ược qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề  nghiên cứu Qua kết quả trên, tơi nhận thấy những biện pháp nghiên cứu của mình về  việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ 5­6 tuổi thơng qua mơn làm quen văn học là rất  khả thi. Với những biện pháp  này có thể tạo nên sự   năng động, nhiệt tình của  cả người dạy và người học. Trong đó, người dạy có ý thức trách nhiệm với tiết   dạy, tạo nên một hình  ảnh người cơ giáo mẫu mực, tận tụy trong con mắt của   học sinh Cịn đối với học sinh, với những biện pháp giảng dạy theo đề  tài nghiên  cứu của tơi trẻ  hứng thú, tích cực vào hoạt động, tự  tin mạnh dạn phát triển   ngơn ngữ  mạch lạc biết thế  hiện cường độ, ngữ  điệu giọng phù hợp với đối  tượng, hồn cảnh cụ thể trong văn học để áp dụng vào cuộc sống hàng ngày của   trẻ. Có kỹ  năng tham gia vào các hoạt động, bổ  sung kiến thức khá phong phú,   vững vàng, tự  tin. Với những nội dung trên, chứng tỏ  các biện pháp mà tơi đã  nghiên cứu trong đề tài này có tính thực tế, mang tính khoa học và đem lại hiệu   quả cao hơn trước III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Qua một học kì, tơi đã nghiên cứu và khảo nghiệm đề tài của mình. Trong   đó, tơi đã sử dụng nhiều biện pháp. Nhưng tơi nhận thấy để  giúp trẻ  phát triển   ngơn ngữ khơng có cách nào tốt hơn là người giáo viên phải kích thích được sự  ham thích mơn học của trẻ. Muốn làm được điều đó, tùy theo từng lớp học, từng   bài giảng mà người giáo viên sử dụng một cách linh hoạt các phương pháp giảng   dạy. Nhưng vấn đề trọng tâm là phải nâng cao vai trị của học sinh, đưa các em  lên làm nhân vật trung tâm của mỗi tiết dạy. Người giáo viên  phải thực hiện  được “lấy học sinh làm trung tâm”. Có như vậy mới phát huy được tính tích cực   sáng tạo của trẻ  từng tiết học Muốn cho chất lượng và hiệu quả giảng dạy tốt nhất thì người giáo viên,  trước hết phải có tấm lịng u nghề, mến trẻ  thực sự, biết chia sẻ  niềm vui,  nỗi buồn cùng trẻ, coi trẻ như con của mình. Như vậy thì mới khắc phục được  những khó khăn và hồn thành tốt nhiệm vụ Mặt khác, giáo viên phải khơng ngừng tự  học, tự  rèn luyện, tìm tịi, sáng   tạo nâng cao trình độ chun mơn; sưu tầm các trị chơi dân gian, bài hát dân ca,  ca dao, đồng dao, câu đố,…để đưa vào tiết dạy; nghiên cứu kỹ các tác phẩm văn   học, luyện kỹ  năng đọc, kể    diễn cảm ; tăng cường giao tiếp tiếng Việt cho   trẻ vào mọi lúc, mọi nơi; tham dự các chuyên đề, các tiết dạy mẫu để  rút kinh   nghiệm; đầu tư làm đồ dùng, đồ chơi và thay đổi nhiều phương pháp mới trong  khi tổ chức hoạt động làm quen văn học để thu hút trẻ  Ngoài ra giáo viên cần sử dụng dụng cụ trực quan đa dạng và sinh động;  tìm các thủ thuật đàm thoại để phát huy hết khả năng hiểu biết của trẻ; thường  xun cho trẻ ơn luyện, tập đọc, kể mọi lúc, mọi nơi và đặc biệt cơ phải kiên trì   dạy trẻ  theo quy trình từ  dễ  đến khó, từ  đơn giản đến phức tạp giúp trẻ  nắm   bắt. Cơ khen ngợi, động viên trẻ  kịp thời để  trẻ  cảm thấy tự  tin và vui sướng   tham gia vào tiết học.  Giáo viên làm tốt cơng tác tun truyền kiến thức văn học đến với các bậc   phụ huynh để cùng phối hợp chăm sóc giáo dục trẻ; đánh giá hàng ngày và rút ra   những ưu khuyết điểm sau mỗi tiết học để bổ sung thêm vào các tiết học sau 2. Kiến nghị * Với nhà trường Nhà trường tham mưu với các cấp lãnh đạo để xây dựng nâng cấp  tu sửa   trường lớp   Xây dựng kế  hoạch mua sắm, bổ sung thêm trang thiết bị, đồ  dùng phục   vụ hoạt động dạy và học.    * Với giáo viên  Giáo viên phải nỗ lực hết mình và dành nhiều thời gian nghiên cứu và đầu  tư vào việc giảng dạy, xây dựng kế hoạch cụ thể, đi sâu nội dung bài dạy Tự  bản thân của mỗi giáo viên phải khơng ngừng học tập để  nâng cao  kiến thức và cập nhật thơng tin.    Chủ  động, linh hoạt, sáng tạo trong việc làm đồ  dùng phục vụ  cơng tác  dạy học Trên đây là một số  kinh nghiệm mà trong thời gian qua tơi đã thực hiện.  Tuy chưa phải hồn thiện vẫn cịn nhiều thiếu sót cần bổ  sung nhưng đây cũng  là kết quả mà bản thân tơi đã tìm tịi học hỏi và vận dụng để giúp trẻ phát triển   ngơn ngữ, từ  đó góp phần phát triển tồn diện về  mọi mặt cho trẻ. Rất mong  được sự đóng góp ý kiến đồng nghiệp và hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm   để  tơi rút kinh nghiệm cho bản thân, góp phần đưa chất lượng chăm sóc, giáo  dục trẻ ngày càng tốt hơn.  Xin trân trọng cảm ơn!                                                                                                                       Krông Ana, ngày 20 tháng 02 năm 2016                                                                                Người viết                                                                            Trần Thị Vinh NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN                                                   CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU TÁC GIẢ Phương pháp cho trẻ làm quen  Cục đào tạo và bồi dưỡng Giáo  với tác phẩm văn học­ tập 1 viên   ­   Nhà   xuất     Hà   Nội  năm 2001.  Tuyên tâp trò ch ̉ ̣ ơi, bai hat, th ̀ ́ ơ  Nha xuât ban giao duc năm  ̀ ́ ̉ ́ ̣ truyện mâu giao 5­ 6 tuôi ̃ ́ ̉ 2001 Tài liệu: BDTX chu kỳ hai cho  Nhà xuất bản Hà Nội Giáo viên Mầm non năm 2004­  2007  Tài liệu: BDTX Giáo viên  Nguyễn Thị Minh Thảo Mầm non ­ Module MN 3  Hương dân tô ch ́ ̃ ̉ ức thực hiên ̣   Nha xuât ban giao duc năm  ̀ ́ ̉ ́ ̣ cać   hoat ̣   đông ̣   giaó   duc̣   trong  trương ̀   mâm ̀   non   theo   chủ   đề  ( tre t ̉ ư 5­6 tuôi) ̀ ̉ Tâm   lý   học   trẻ   em   lứa   tuổi  Nguyễn Ánh Tuyết NXB ĐHSP mầm non    MỤC LỤC MỤC I          NỘI DUNG  Phần mở đầu TRANG 1 Lý do chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II  Phần nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng Giải pháp, biện pháp Kết     thu   đươc   từ   khảo  nghiệm,   giá   trị   khoa   học  của vấn đề nghiên cứu III Kết luận và kiến nghị  Kết luận Kiến nghị PHỊNG GD&ĐT KRƠNG ANA TRƯỜNG MẦM NON HOA PHƯỢNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 5­6 TUỔI PHÁT TRIỂN NGÔN  NGỮ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOA PHƯỢNG ... 3. Đối tượng nghiên cứu Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?phát? ?triển? ?ngơn? ?ngữ? ?cho? ?trẻ? ?5? ?6? ?tuổi? ?thơng? ?qua? ?mơn? ?làm? ? quen? ?văn? ?học? ?? ?tại? ?trường? ?Mầm? ?non? ?Hoa? ?phượng 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Học? ?sinh 5­? ?6? ?tuổi? ?trường? ?Mầm? ?non? ?Hoa? ?phượng. .. Kết luận Kiến? ?nghị PHỊNG GD&ĐT KRƠNG ANA TRƯỜNG MẦM? ?NON? ?HOA? ?PHƯỢNG SÁNG KIẾN? ?KINH? ?NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 5? ?6? ?TUỔI PHÁT TRIỂN NGƠN  NGỮ THƠNG? ?QUA? ?HOẠT ĐỘNG LÀM? ?QUEN? ?VĂN HỌC TẠI TRƯỜNG MẦM? ?NON? ?HOA? ?PHƯỢNG... mong muốn của mình với mọi người và thể hiện cảm xúc với Mơi trương xung ̀   quanh. Từ những vấn đề  trên, tơi quyết chon đề  tài  "Một? ?số ? ?biện? ?pháp? ?giúp? ?trẻ? ? 5­? ?6? ?tuổi? ?phát? ?triển? ?ngơn? ?ngữ  thơng? ?qua? ?mơn? ?làm? ?quen? ?văn? ?học? ?tại? ?trường? ?mầm   non? ?Hoa? ?Phượng" .