3. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua môn làm quen văn học tại trường Mầm non Hoa phượng 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Học sinh 5- 6 tuổi trường Mầm non Hoa phượng 5. Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp điều tra + Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp trao đổi đàm thoại + Phương pháp dùng tình cảm động viên, khích lệ. II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận Bác Hồ của chúng ta đã dạy: “Tiếng nói là thứ của cải vô cùng lâu đời và vô cùng quý báu của dân tộc. Chúng ta phải giữ gìn nó, tôn trọng nó”. Do đó, việc dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ tuổi mầm non có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt sẽ giúp cho trẻ nhận thức và giao tiếp tốt góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ. Sự phát toàn diện của trẻ bao gồm cả phát triển về đạo đức, chuẩn mực hành vi văn hóa. Điều gì tốt, điều gì xấu, cần phải ứng xử, giao tiếp cho phù hợp…không chỉ là sự bắt chước máy móc. Ngôn ngữ phát triển sẽ giúp trẻ mở rộng giao tiếp. Ngôn ngữ phát triển giúp trẻ sớm tiếp thu những lời hay, ý đẹp trong thơ ca, chuyện kể. Sự tác động của những lời nói, ngữ điệu giọng của cô giáo khi truyền cảm xúc của tác phẩm văn học là phương tiện tốt nhất để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Lứa tuổi Mầm non là giai đoạn phát triển ngôn ngữ mạnh nhất. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ được tích hợp trong tất cả các hoạt động giáo dục trẻ, và nhất là trong hoạt động Làm quen văn học. Vì vậy, dạy cho trẻ mầm non nói chung và cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng biết cảm nhận văn học là cực kỳ quan trọng trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Vì thế giáo viên cần có những kiến thức, kỹ năng, phương pháp , biện pháp , linh hoạt trong khi tổ chức hoạt động làm quen Văn học để vận dụng vào việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách tốt nhất. Văn học là một loại hình nghệ thuật đến với trẻ rất sớm và cũng được trẻ yêu thích. Nó không chỉ giúp trẻ cảm nhận được nghệ thuật mà qua đó giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, nhận thức, năng lực cảm xúc, tưởng tượng, tính sáng tạo, sự tập trung chú ý, khả năng diễn tả đạt... Khác với các môn học khác văn học hoàn toàn xác định rõ những hình ảnh và ngôn ngữ cụ thể, cùng với thời gian đã thu hút, làm thỏa mãn nhu cầu, mong muốn, tình cảm của trẻ . Văn học là phương tiện giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh, phát triển lời nói, quan hệ giao tiếp, trao đổi tình cảm ....đối với trẻ. Văn học là một thế giới kỳ diệu đầy màu sắc, đầy cảm xúc. Trẻ mầm non dễ xúc cảm, vốn ngây thơ, trong sáng nên tiếp xúc với văn học là một nhu cầu không thể thiếu đối với trẻ. Mục tiêu của công tác chăm sóc giáo dục mầm non phát triển và hình thành nhân cách cho trẻ, việc dạy trẻ tiếp cận với tác phẩm văn học là cho trẻ cơ hội được thể hiện mình, tự tin, mạnh dạn và trẻ phát triển vốn từ, trẻ nói đúng ngữ pháp. 2. Thực trạng 2.1. Thuận lợi – khó khăn * Thuận lợi Trường Mầm non Hoa Phượng đóng trên địa bàn thị trấn, điều kiện cơ sở vật chất tương đối đầy đủ giáo viên có trình độ chuyên môn trên chuẩn, nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ; có khả năng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn; hiểu được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Được sự quan tâm giúp đỡ của ban giám hiệu, nhà trường đã thường xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và các đợt chuyên đề văn học, hội thi đồ dùng, đồ chơi cho giáo viên học tập và rút kinh nghiệm. Lớp có tương đối đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho các môn học. Được sự tín nhiệm, tin tưởng của phụ huynh học sinh. * Khó khăn Một số trẻ phát âm còn ngọng chưa rõ tiếng Việt. Khả năng chú ý của trẻ còn hạn chế, không đồng đều; Một số trẻ chưa mạnh dạn còn nhút nhát, thiếu tự tin, 50% là trẻ em dân tộc thiếu số(Ê đê) Kinh nghiệm sống còn nghèo nàn, nên gặp rất nhiều khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động làm quen văn học. Khi tổ chức hoạt động nhiều lúc cô chưa phát huy hết tính sáng tạo của trẻ. Trong lúc dạy trẻ đọc thơ hay kể chuyện sáng tạo giáo viên còn lúng túng trong việc sử dụng đồ dùng, chưa biết vận dụng tích hợp các môn học khác và khả năng thể hiện diễn cảm còn hạn chế. 2.2. Thành công - hạn chế * Thành công Trẻ rất hứng thú với các hoạt động đặc biệt là hoạt động làm với văn học, trẻ tập trung chú ý khi nghe cô giáo đọc thơ, kể chuyện, trẻ hứng thú, thích thế hiện diễn cảm và kể chuyện sáng tạo... Giáo viên nắm được phương pháp của môn làm quen với văn học, hiểu đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. * Hạn chế Tuy nhiên bên cạnh những thành công vẫn còn có những hạn chế nhất định như; một số trẻ còn thụ động, chưa thật sự mạnh dạn phát âm chưa rõ, trong quá trình kể chuyện thế hiện diễn cảm và ngũ điệu giọng chưa phù hợp hay còn nói ngọng, nói tiếng địa phương Một số trẻ chưa mạnh dạn còn nhút nhát, thiếu tự tin, nhận thức hạn chế… dẫn đến khả năng tiếp thu văn học chưa cao. Giáo vên đôi lúc chưa thật sự linh hoạt, chất giọng kể còn hạn chế. 2.3. Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh Đồ dùng và trang thiết bị phục vụ cho hoạt động làm quen văn học tương đối đầy đủ. Giáo viên nhiệt tình, yêu thương trẻ, chịu khó học hỏi để nâng cao chất lượng hoạt động làm quen văn học. Học sinh hứng thú với hoạt động làm quen văn học đặc biệt là giờ kể chuyện; Trẻ có cơ hội để thể hiện mình trước mọi người, được kể chuyện, được thảo luận với bạn. Rèn cho trẻ kỹ năng kể chuyện mạch lạc và diễn cảm để phát triển ngôn ngữ * Mặt yếu Khả năng chú ý tiếp thu của trẻ còn hạn chế, một số trẻ chưa mạnh dạn, thiếu tự tin, kinh nghiệm sống của trẻ còn nghèo nàn. Giáo viên chưa thật sự linh hoạt, sáng tạo trong khi tổ chức hoạt động 2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động Phương pháp cho trẻ làm quen văn học còn rập khuôn, cứng nhắc, chưa đồng loạt trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với văn học nói chung xoay quanh chủ đề . Giáo viên thường tổ chức cho trẻ chơi để nhằm đạt một số kỹ năng theo yêu cầu bài học. Trong khi dạy trẻ giáo viên thường hay chú ý đến kết quả dạy trẻ, để nhận xét, đánh giá mà chưa chú ý đến quá trình hoạt động của trẻ. * Khảo sát đầu năm về khả năng thể hiện ngôn ngữ của trẻ + Khi chưa thực hiện Khả năngSĩ sốSố trẻ đạt yêu cầuTỉ lệ %Số trẻ chưa đạt yêu cầuTỉ lệ % Phát âm rõ ràng, đúng ngữ pháp321753 %1547 % Hứng thú kể chuyện, đọc thơ 321650 %1650 % Biết thể hiện ngữ điệu, hoàn cảnh khả năng diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc...321031 %2269 % 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.
Trang 1MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 5-6 TUỔI PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC
TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOA PHƯỢNG
I PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của giáo dục mầm non Ngôn ngữ là công cụ để giao tiếp, học tập, vui chơi, ngôn ngữ giữ vai trò quyết định sự phát triển tâm lý trẻ em Bên cạnh đó ngôn ngữ còn là phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện bao gồm sự phát triển về đạo đức,
tư duy nhận thức và các chuẩn mực hành vi văn hóa
Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ là phát triển khả năng nghe, hiểu ngôn ngữ, khả năng trình bày có logic, trình tự, chính xác, đúng ngữ pháp và có hình ảnhmột nội dung nhất định Vì thế, sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc của lời nói rất cần thiết, nó được phát triển ngay từ khi trẻ bắt đầu học nói
Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thực chất là rèn luyện khả năng tư duy ngôn ngữ và sử dụng lời nói để giao tiếp bởi vì sự mạch lạc của ngôn ngữ chính là
sự mạch lạc của tư duy
Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với các môn khoa học khác như : Môn làm quen với môi trường xung quanh, làm quen với toán, âm nhạc, tạo hình mà điều tôi muốn nói ở đây đặc biệt
là thông qua bộ môn làm quen với tác phẩm văn học trẻ đọc thơ, Kể chuyên, đóng kịch tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động nhiều, giúp trẻ khả năng phát triển trí nhớ, tư duy và ngôn ngữ, khả năng cảm thụ cái hay, cái đẹp, cái tốt, cái xấu của mọi vật xung quanh trẻ Qua làm quen tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ được mở rộng, trẻ làm quen với cách dùng từ, cách đặt câu, cách diễn đạt, lời nói có vần, nhịp, nói có ngữ điệu…
Trang 2Qua bộ môn văn học giúp trẻ phát triển năng lực tư duy, óc tưởng tượng sángtạo, biết yêu quý cái đẹp, hướng tới cái đẹp Khi trẻ kể chuyện, ngôn ngữ của trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ ràng mạch lạc, vốn từ được mở rộng và phong phú hơn Trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, kể về một sự vật hay sự kiện nào đó…bằng chính ngôn ngữ của trẻ
Việc Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi là việc làm hết sứcquan trọng, để tạo tiền đề vững chắc cho trẻ trong việc học đọc, học viết khi vàolớp một phổ thông Đồng thời giúp trẻ biết diễn đạt rõ ràng những suy nghĩ mongmuốn của mình với mọi người và thể hiện cảm xúc với Môi trường xung quanh Từnhững vấn đề trên, tôi quyết chon đề tài "Một số biện pháp giúp trẻ 5- 6 tuổi pháttriển ngôn ngữ thông qua môn làm quen văn học tại trường mầm non Hoa Phượng"
2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là
bộ phận quan trọng trong sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ thành những con người cóích, thành những con người mới Làm tốt việc chăm sóc giáo dục thế hệ trẻ ngay từthời thơ ấu nhằm tạo ra cơ sở quan trọng của con người Việt Nam mới, người laođộng làm chủ tập thể, phát triển toàn diện nhân cách
Hiện nay bậc học mầm non đã, đang tiến hành đổi mới chương trình giáo dụctrẻ mầm non trong đó đặc biệt coi trọng việc tổ chức các hoạt động phù hợp sự pháttriển của từng cá nhân trẻ, khuyển khích trẻ hoạt động một cách chủ động tích cực,hồn nhiên, vui tươi, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên phát huy khả năng sángtạo trong việc lựa chọn và tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ một cáchlinh hoạt, thực hiện phương châm "Học mà chơi - Chơi mà học" đáp ứng mục tiêuphát triển của trẻ một cách toàn diện
Trong quá trình phát triển toàn diện về mọi mặt thì văn học là môn rất quantrọng không thể thiếu đối với trẻ Mầm non, nó giúp trẻ hình thành nhân cáchcon người và mang lại những hiểu biết về cuộc sống xung quanh qua những câuchuyện thần thoại, chuyện cổ tích…Đặc biệt hấp dẫn trẻ, nhằm nuôi dương tâm hồntrẻ như: tình yêu quê hương đất nước, yêu cuộc sống thiên nhiên, cảm nhận đượccái thiện, cái ác, cái hay, cái đẹp Giúp trẻ phát triển năng lực tư duy, óc tưởng
Trang 3tượng, sáng tạo là phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ và giúp trẻ phát triểnngôn ngữ mạch lạc, diễn đạt lưu loát, biết sử dụng từ đúng lúc đúng chỗ.
3 Đối tượng nghiên cứu
Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua môn làmquen văn học tại trường Mầm non Hoa phượng
4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Học sinh 5- 6 tuổi trường Mầm non Hoa phượng
5 Phương pháp nghiên cứu:
+ Phương pháp điều tra
+ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Phương pháp trao đổi đàm thoại
+ Phương pháp dùng tình cảm động viên, khích lệ
II PHẦN NỘI DUNG
1 Cơ sở lý luận
Bác Hồ của chúng ta đã dạy: “Tiếng nói là thứ của cải vô cùng lâu đời và vô cùng quý báu của dân tộc Chúng ta phải giữ gìn nó, tôn trọng nó” Do đó, việc
dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ tuổi mầm non có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng Ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt sẽ giúp cho trẻ nhận thức và giao tiếp tốt góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ
Sự phát toàn diện của trẻ bao gồm cả phát triển về đạo đức, chuẩn mực hành
vi văn hóa Điều gì tốt, điều gì xấu, cần phải ứng xử, giao tiếp cho phù hợp…khôngchỉ là sự bắt chước máy móc Ngôn ngữ phát triển sẽ giúp trẻ mở rộng giao tiếp
Ngôn ngữ phát triển giúp trẻ sớm tiếp thu những lời hay, ý đẹp trong thơ ca,chuyện kể Sự tác động của những lời nói, ngữ điệu giọng của cô giáo khi truyềncảm xúc của tác phẩm văn học là phương tiện tốt nhất để phát triển ngôn ngữ chotrẻ Lứa tuổi Mầm non là giai đoạn phát triển ngôn ngữ mạnh nhất
Trang 4Phát triển ngôn ngữ cho trẻ được tích hợp trong tất cả các hoạt động giáo dụctrẻ, và nhất là trong hoạt động Làm quen văn học Vì vậy, dạy cho trẻ mầm non nóichung và cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng biết cảm nhận văn học là cực kỳ quan trọngtrong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ Vì thế giáo viên cần có những kiến thức, kỹnăng, phương pháp , biện pháp , linh hoạt trong khi tổ chức hoạt động làm quenVăn học để vận dụng vào việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách tốt nhất.
Văn học là một loại hình nghệ thuật đến với trẻ rất sớm và cũng được trẻ yêuthích Nó không chỉ giúp trẻ cảm nhận được nghệ thuật mà qua đó giúp trẻ pháttriển ngôn ngữ, nhận thức, năng lực cảm xúc, tưởng tượng, tính sáng tạo, sự tậptrung chú ý, khả năng diễn tả đạt Khác với các môn học khác văn học hoàn toànxác định rõ những hình ảnh và ngôn ngữ cụ thể, cùng với thời gian đã thu hút, làmthỏa mãn nhu cầu, mong muốn, tình cảm của trẻ
Văn học là phương tiện giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh, phát triển lờinói, quan hệ giao tiếp, trao đổi tình cảm đối với trẻ Văn học là một thế giới kỳdiệu đầy màu sắc, đầy cảm xúc Trẻ mầm non dễ xúc cảm, vốn ngây thơ, trong sángnên tiếp xúc với văn học là một nhu cầu không thể thiếu đối với trẻ
Mục tiêu của công tác chăm sóc giáo dục mầm non phát triển và hình thànhnhân cách cho trẻ, việc dạy trẻ tiếp cận với tác phẩm văn học là cho trẻ cơ hội đượcthể hiện mình, tự tin, mạnh dạn và trẻ phát triển vốn từ, trẻ nói đúng ngữ pháp
Được sự quan tâm giúp đỡ của ban giám hiệu, nhà trường đã thường xuyên
tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và các đợt chuyên đề văn học, hội thi đồ dùng, đồchơi cho giáo viên học tập và rút kinh nghiệm
Trang 5Lớp có tương đối đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục
2.2 Thành công - hạn chế
* Thành công
Trẻ rất hứng thú với các hoạt động đặc biệt là hoạt động làm với văn học, trẻtập trung chú ý khi nghe cô giáo đọc thơ, kể chuyện, trẻ hứng thú, thích thế hiện
diễn cảm và kể chuyện sáng tạo
Giáo viên nắm được phương pháp của môn làm quen với văn học, hiểu đặcđiểm tâm sinh lý của trẻ
* Hạn chế
Tuy nhiên bên cạnh những thành công vẫn còn có những hạn chế nhất địnhnhư; một số trẻ còn thụ động, chưa thật sự mạnh dạn phát âm chưa rõ, trong quátrình kể chuyện thế hiện diễn cảm và ngũ điệu giọng chưa phù hợp hay còn nóingọng, nói tiếng địa phương
Trang 6Một số trẻ chưa mạnh dạn còn nhút nhát, thiếu tự tin, nhận thức hạn chế…dẫn đến khả năng tiếp thu văn học chưa cao.
Giáo vên đôi lúc chưa thật sự linh hoạt, chất giọng kể còn hạn chế
Rèn cho trẻ kỹ năng kể chuyện mạch lạc và diễn cảm để phát triển ngôn ngữ
* Mặt yếu
Khả năng chú ý tiếp thu của trẻ còn hạn chế, một số trẻ chưa mạnh dạn,thiếu tự tin, kinh nghiệm sống của trẻ còn nghèo nàn
Giáo viên chưa thật sự linh hoạt, sáng tạo trong khi tổ chức hoạt động
2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động
Phương pháp cho trẻ làm quen văn học còn rập khuôn, cứng nhắc, chưađồng loạt trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với văn học nói chung xoayquanh chủ đề
Giáo viên thường tổ chức cho trẻ chơi để nhằm đạt một số kỹ năng theo yêucầu bài học
Trong khi dạy trẻ giáo viên thường hay chú ý đến kết quả dạy trẻ, để nhậnxét, đánh giá mà chưa chú ý đến quá trình hoạt động của trẻ
* Khảo sát đầu năm về khả năng thể hiện ngôn ngữ của trẻ
Trang 7+ Khi chưa thực hiện
Khả năng Sĩ số Số trẻ
đạt yêu cầu
Tỉ lệ % Số trẻ
chưa đạt yêu cầu
2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra
Qua quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tôi nhận thấy rằng; trẻmầm non chưa biết cầm sách và tự đọc chuyện Để cảm nhận được câu chuyện, bàithơ trẻ phải nhờ vào người lớn Vì vậy cô giáo là người trung gian là chiếc cầu nối
để giúp trẻ Do đó lời đọc thơ, kể câu chuyện là phương pháp quan trọng nhất khicho trẻ đọc thơ hoặc kể chuyện Lời đọc, kể càng hay càng hấp dẫn bao nhiêu thìgiúp trẻ phát triển ngôn ngữ bấy nhiêu Đó là thước đo để đánh giá mức độ pháttriển ngôn ngữ của trẻ Nhưng trong quá trình dạy trẻ chúng ta chưa chú ý đến sởthích, nhu cầu hay khả năng cảm nhận của trẻ mà mới chú ý đến việc thực hiệnđúng chương trình, áp đặt trẻ phải thế hiện máy móc theo sự suy nghĩ của giáoviên, trẻ thụ động ngồi nghe ít có cơ hội hoạt động
Trong chương trình giáo dục mầm non hiện nay giáo viên phải lựa chọn cácphương pháp, hình thức phù hợp với yêu cầu của từng tiết dạy để thu hút sự chú ýtập trung của trẻ, tạo hứng thú cho trẻ trong tiết học, giúp cho giờ học đạt hiệu quảcao Muốn vậy cô giáo phải; lấy trẻ làm trung tâm phát huy tính tích cực của trẻ,dạy trẻ theo hướng lồng ghép tích hợp
Một yêu cầu đối với giáo viên khi dạy trẻ làm quen với văn học là kiến thứctruyền đạt đến trẻ phải ngắn gọn, dễ hiểu, luôn sáng tạo, đổi mới, ngoài ra để tạo
Trang 8hứng thú và sự tập trung chú ý của trẻ thì cô giáo phải có nghệ thuật lên lớp, ngônngữ diễn đạt phải diễn cảm, logic
3 Giải pháp, biện pháp
3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Khi dạy trẻ một bài thơ hoặc câu chuyện , cô giáo phải nghiên cứu kỹ bàithơ, câu chuyện đó trước khi đọc, kể cho trẻ nghe để thể hiện giọng, ngữ điệu phùhợp với diễn biến tâm trạng, hành động của mỗi nhân vật để truyền đạt cho trẻ mộtcách hấp dẫn, sinh động, tạo sự hứng thú cho trẻ , để trẻ lắng nghe và lĩnh hội trọnvẹn câu chuyện, bài thơ một cách tốt nhất
3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
Để giải quyết được những vấn đề trên, trước mỗi tiết dạy cô phải chuẩn bịchu đáo giáo án, đồ dùng trực quan phong phú để gây hứng thú cho trẻ như tranhảnh, con rối, mô hình, sưu tầm các bài vè, bài thơ dân gian, bài hát dân ca, câu đố,giáo dục môi trường phù hợp để lồng ghép vào từng tiết dạy
Tự học, tự rèn luyện để có kỹ năng đọc, kể tự tin, diễn cảm… dành nhiềuthời gian để nghiên cứu tác phẩm, xem nội dung tác phẩm đó giáo dục trẻ những gì,
đó có thể là con người cũng có thể là các loài vật với những tính cách đạo đức khácnhau như: hiền hay ác, nhanh hay chậm, nhút nhát hay dũng cảm, khiêm tốn haykiêu ngạo, … để lồng ghép giáo dục một cách nhẹ nhàng mà có hiệu quả
Ví dụ: Bài thơ "Hoa kết trái" giáo dục trẻ vẻ đẹp của các loại hoa và khôngđược hái hoa, bẻ cành để hoa làm đẹp cho cuộc sống, hoa cho quả ngot
Ví dụ: Truyện "Rùa và Thỏ" giáo dục trẻ không nên chủ quan, coi thườngngười khác Nhờ sự thông minh, kiên trì của "Chú Rùa" chậm chạp đã về đíchtrước Còn “Chú Thỏ” kiêu ngạo bị thua cuộc
Ví dụ: Truyện “Quả bầu tiên” , qua câu chuyện giúp trẻ biết được “lão nhàgiàu” tham lam, ác độc bị rắn rết cắn chết “Cậu bé” hiền lành, chăm chỉ, tốt bụnghay giúp đỡ mọi người nên được sống một cuộc sống vui vẻ, đầy đủ…
Trang 9Qua những câu chuyện, bài thơ này đã giúp tôi xác định được một hệ thốngcâu hỏi cho phần đàm thoại Xác định được giọng kể phù hợp với từng nhân vật vàdiễn biến câu chuyện.
* Biện pháp 1: Sử dụng dụng cụ trực quan
Trong quá trình giảng dạy tôi đã sử dụng các phương tiện trực quan sinhđộng gần gũi để thu hút sự tập trung chú ý của trẻ như: con vật, nhà cửa, cây cối Khi kể chuyện, đọc thơ có tranh ảnh minh họa Đọc, kể đến đâu sử dụng hình ảnhtương ứng với đoạn chuyện hoặc đoạn thơ đó Dùng thước chỉ chính xác vào nhânvật, hoặc hình ảnh đang đọc, kể Các hình ảnh phải phù hợp sát với nội dung củabài thơ, câu chuyện đó
Kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe bằng màn hình Power Point, những hìnhảnh sinh động ngộ nghĩnh phù hợp với nội dung và các tình tiết trong chuyện, bàithơ Giọng kể , đọc phải diễn cảm, mỗi nhân vật có giọng nói khác nhau để gâyhứng thú và lôi cuốn trẻ vào hoạt động làm quen văn học
* Biện pháp 2: Đọc và kể chuyện cho trẻ nghe
Ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ chưa thể tự đọc được bài thơ, câu chuyện Muốn đưađược các tác phẩm văn học đến với trẻ thì phải qua yếu tố trung gian đó là lời kể,giọng đọc của cô giáo hoặc của ông bà, cha mẹ, anh chị Phải phân biệt được giữađọc và kể khác nhau
Ví dụ: Truyện "Chú Dê Đen" giọng nói của nhân vật "Dê Đen" to, hung dữ,
ồm ồm còn nhân vật "Dê Trắng" giọng kể nhỏ hơn run sợ
Khi đọc chuyện cho trẻ nghe là đọc trọn vẹn nguyên văn tác phẩm Còn kểchuyện là kể lại nội dung chính của câu chuyện Trong khi kể tôi có thể thêm hoặcbớt đi các chi tiết mà không làm ảnh hưởng đến nội dung chuyện còn đọc thơ làphải đọc đầy đủ từng câu, từng từ
Khi kể tôi phải xác định câu chuyện đó thuộc loại nào, cổ tích hay ngụngôn để tìm hiểu ý của từng đoạn mà thể hiện giọng đọc, kể cho phù hợp với tínhcách của mỗi nhân vật Cùng một nhân vật nhưng trong các bối cảnh khác nhau, sắc
Trang 10thái ngôn ngữ cũng khác nhau Bằng những biện pháp nhân hoá gắn với kỹ thuậtcường độ, nhịp điệu, ngắt giọng, cử chỉ, ánh mắt để thể hiện rõ nét.
VD: câu chuyện "Cáo, Thỏ, Gà trống" thì giọng của " Cáo" khi đuổi "BầyChó và bác Gấu" giọng nói to, nhấn mạnh giọng và nhanh, còn lúc gặp "chú GàTrống" lúc này "Cáo" sợ hãi nên thế hiện giọng nhỏ hơn và chậm lại, run sợ
Khi kể chuyện, đọc thơ cô cần sử dụng cử chỉ điệu bộ ánh mắt để hỗ trợthêm cho giọng kể, đọc của mình
*Biện pháp 3: Đàm thoại theo nội dung bài thơ câu chuyện chuyện
Đây là phương pháp đàm thoại giữa cô và trẻ trong đó cô giữ vai trò chủđộng Để đặt ra những câu hỏi cho trẻ trả lời và đồng thời cô gợi ý nếu trẻ gặp khókhăn và khuyến khích trẻ trả lời những câu hỏi cao hơn so với trình độ của trẻ, đểnhằm phát huy tính tích cực, tư duy của trẻ Câu hỏi của cô đặt phải ngắn gọn, rõràng, rõ ý Cô đặt câu hỏi chung cho cả lớp yêu cầu trẻ suy nghĩ và trả lời Sau đóyêu cầu trẻ giơ tay, gọi một trẻ trong số các trẻ giơ tay trả lời, cô nhắc cho cả lớpnghe câu trả lời của bạn và kiểm tra lại ý kiến của mình Có thể gọi thêm một vàitrẻ khác trả lời hoặc nhận xét câu trả lời của bạn nhằm khuyến khích sự mạnh dạn
tự tin ở trẻ Sửa những câu trả lời không đúng, thiếu chính xác bằng các câu nói nhẹ
nhàng (Bạn đã có tinh thần xung phong, bạn trả lời gần đúng rồi đấy Vậy bạn nào có nhận xét khác không nào?; )
Ví dụ: trong chuyện “Quả bầu tiên” cô đặt câu hỏi: Trong chuyện có những
nhân vật nào? Các con có nhận xét gì về các nhân vật? Các con yêu nhân vật nào?
Trang 11Là phương pháp thực hành tốt nhất để kiểm tra khả năng phát triển ngôn ngữcủa trẻ Phương pháp này không thể tách rời phương pháp kể chuyện diễn cảm,đàm thoại và trực quan, có tiến hành tốt các phương pháp trên thì mới tiến hành tốtphương pháp kể lại chuyện.
Phần quan trọng của tiết học chính là việc trẻ tự kể lại chuyện Để gây hứngthú cho trẻ, giáo viên cần có nhiều hình cho trẻ kể lại chuyện ( trẻ kể chuyện diễncảm, kể chuyện theo tranh, tập đóng kịch ) Trẻ được học kể chuyện, xây dựng cáccâu đúng ngữ pháp, truyền đạt lại một cách chặt chẽ và tuần tự nội dung, sử dụng
từ, cách thể hiện của tác giả cũng như lời của chính mình để truyền đạt lại nội dungcâu chuyện Điều rất quan trọng là làm sao cho khi trẻ kể chuyện lời nói hình ảnhnghệ thuật của nhân vật trong chuyện thành lời của riêng trẻ, trẻ kể diễn cảm biếtkết hợp cử chỉ điệu bộ Nếu câu chuyện không dài, trẻ có thể kể lại một cách đầy
đủ Câu chuyện dài hơn cần chia thành các phần và cho trẻ kể theo các phần đó.Chỉ dùng câu hỏi để gởi ý, nhắc nhở Câu hỏi phải cụ thể, không làm cho trẻ lãngquên nội dung câu chuyện Thỉnh thoảng cô nhắc trẻ một vài hành động nhân vật,một vài từ ngữ trẻ bỏ qua hoặc quên (từ ngữ đó liên quan đến nội dung chính củacâu chuyện)
Cô lựa chọn cháu nào lên kể trước (cháu có lời nói phát triển hay ngược lại,
có thể chọn cháu nhút nhát để rèn sự tự tin và ngôn ngữ cho trẻ) Sự lựa chọn phùthuộc vào mức độ khó khăn của câu chuyện, vào nhiệm vụ cụ thể đặt ra cho tiết học
và vào đặc điểm cá nhân của trẻ
Nếu câu chuyện có khối lượng không lớn, nội dung đơn giản, cô có thể yêucầu các cháu yếu hơn Câu chuyện dài có thể cho những trẻ nhanh nhẹn kể nối tiếp.Điều quan trọng là làm sao có thể gọi từng cháu Đối với những trẻ ít tập trung chú
ý cần động viên khuyến khích trẻ Có thể dạy trẻ tập nhập vai đóng kịch cùng cô
và các bạn khác ( cho trẻ vào vai nhân vật đơn giản nhất trong câu chuyện) Có nhưvậy mới phát triển ngôn ngữ cho trẻ mạch lạc hơn
Trong khi trẻ kể cô theo sửa những chỗ cháu chưa thể hiện đúng giọng điệu,tính cách nhân vật hay khi ngắt giọng
* Biện pháp 5: Lồng ghép đọc thơ, kể chuyện vào các môn học khác