skkn một số biện pháp giúp trẻ 3 4 phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo

23 867 0
skkn một số biện pháp giúp trẻ 3 4 phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

I PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Đối với trẻ mầm non, phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động bắt chước lời nói, việc làm nhân vật cách diễn đạt tác phẩm hữu ích Chính trình trẻ nghe qua lối diễn cảm, trực tiếp tham gia vào hoạt động đọc, kể lại truyện, thơ từ cô giáo, cha mẹ, bạn bè giúp trẻ tích lũy phát triển thêm nhiều từ Điều giúp trẻ dễ dàng việc rèn luyện khả biểu cảm ngôn ngữ nói, ngơn ngữ miêu tả, ngơn ngữ đối thoại Đặc biệt thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo giúp trẻ phát triển tính tư duy, óc tưởng tượng đặc biệt sâu khả nói cho trẻ, với phát triển trẻ em nói chung trẻ mầm non nói riêng ngơn ngữ có vị quan trọng Nó sở, tiền đề trẻ phát triển toàn diện thể chất lẫn tinh thần Ngôn ngữ giúp cho phát triển tư trẻ Ngôn ngữ phương tiện giúp cho trẻ em giao tiếp với người giúp trẻ dễ dàng hoà đồng vào sống điều cần thiết giao tiếp Đồng thời, thơng qua giao tiếp giúp trẻ phát triển trí tuệ để nhận biết giới xung quanh phát triển tình cảm trẻ Là giáo viên, nhận thức tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ với em, xin mạnh dạn đưa suy nghĩ hiểu biết với trẻ nhằm đưa số biệt pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo Nếu bậc phụ huynh, thầy cô, mong muốn qua sáng kiến kinh nghiệm này, để trẻ tham gia vào lớp học có hoạt động kể chuyện phong phú để trẻ trải nghiệm nhiều hình thức khác sống Sẽ thật may mắn sống môi trường, mà với vai trị cha mẹ, thầy cơ, có nhiều chọn lựa hội trẻ thấy giới văn học, đặc biệt kể chuyện sáng tạo tuyệt vời đến việc mở mang trí tuệ, tâm hồn hồn thiện sống Với mục đích mong muốn hướng dẫn trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo nhiều phương pháp hình thức mẻ, độc đáo, lạ mong muốn trẻ phát triển tốt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ, khẳng định vị trường mầm non nghiệp đổi giáo dục chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo” Mục đích nghiên cứu Tơi lựa chọn đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo” nhằm mục đích nghiên cứu tìm kiếm biện pháp để phát huy tính tích cực cho trẻ 3- tuổi, tạo tiền đề phát triển ngôn ngữ, từ giúp trẻ kích thích sáng tạo, tự tin, kiên trì, có khả tập trung sáng tạo, tìm tịi phát triển nhận thức, khiếu nhân cách trẻ Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Đối tượng khảo sát thực nghiệm: Trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi lớp mẫu giáo bé trường mầm non Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 phát triển ngôn ngữ Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp trực quan thính giác (trực quan truyền cảm), gợi lên tâm trạng, cảm xúc, tình cảm đa dạng, gần gũi trẻ - Phương pháp dùng lời: Lời nói cụ thể có hình ảnh phương tiện nhận thức đặc biệt gần gũi, dể hiểu - Phương pháp thực hành nghệ thuật: Trẻ trực tiếp thực hành, trải nghiệm, hoạt động sáng tạo hướng dẫn cô thông qua tư trẻ Phạm vi kế hoạch nghiên cứu Thời gian nghiên cứu đề tài năm học, 9/2018 kết thúc vào tháng 4/2019 6 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lí luận vấn đề - Khảo sát đánh giá thực trạng vấn dề - Đề xuất biện pháp (giải pháp), ứng dụng cải tạo thực liên quan II PHẦN THỨ HAI GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận Giúp trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo thực nhiệm vụ trọng tâm ngành học Mầm non lĩnh vực phát triển ngôn ngữ – giáo dục nghệ thuật Để thực mục tiêu nhiệm vụ ngành giáo dục mầm non triển khai giáo viên người tổ chức cho trẻ hoạt động, nắm bắt lĩnh hội tri thức, kĩ vật tượng xung quanh thông qua hoạt động dạy học hình thức làm quen với tác phẩm văn học, hoạt động tạo hình, hoạt động phát triển thể chất, khám phá… giúp trẻ phát triển trí tuệ, óc sáng tạo, nhân cách người, kể chuyện sáng tạo hình thức để trẻ tham gia hoạt động văn học hoạt động thiếu trẻ lứa tuổi mầm non, thơng qua hoạt động văn học trẻ nhân loại hình nghệ thuật đặc sắc thiếu đời sống người, rèn cho trẻ tính tập trung, thái độ nghiêm túc tham gia vào hoạt động thực yêu cầu, nhiệm vụ giáo viên đề hình thành cho trẻ trở thành người động, tự tin giao tiếp tình lĩnh hội kiến thức lĩnh vực Đây yêu cầu quan trọng đòi hỏi người giáo viên phải nhận thức xác định vai trị, trách nhiệm tổ chức phương pháp, hình thức hoạt động chung cho trẻ trường mầm non để không ngừng nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo, đưa hình thức, phương pháp tổ chức cho trẻ lĩnh hội kiến thức mang phong cách, cá tính riêng trẻ cách nhẹ nhàng mà đạt kết cao.Phát triển ngơn ngữ góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ trường Mầm non Trẻ độ tuổi trẻ mầm non chủ yếu sử dụng ngơn ngữ nói để giao tiếp tìm hiểu giới xung quanh thời kỳ “vàng “ đê tích luỹ vốn từ trẻ Để trẻ không bị mắc tật ngôn ngữ sau này, thời kỳ giáo viên cần ý đến rèn luyện phát âm phát triển ngôn ngữ cho trẻ II Cơ sở thực tiễn Ngày với phát triển công nghệ thông tin, người lớn vô tinh biến thiên thần nhỏ trở thành cỗ máy, việc tiếp xúc sớm với sản phẩm công nghệ điện thoại thông minh hay việc ngồi hàng chơi game máy tính hay gián mắt vào Tivi khơng cịn xa lạ Sau học lớp điều cần bầu khơng gian thống đãng để thoải mái nơ đùa, chạy nhảy, hồ vào thiên nhiên lành, khoảng thời gian tuyệt vời để rèn luyện nâng cao sức khoẻ Đồng thời, việc giúp tiếp xúc với môn nghệ thuật sớm tạo hội cho kết bạn để trở nên mạnh dạn, tự tin khám phá cảm xúc lạ thân, nâng cao kỹ sống cần thiết Nếu trẻ tạo nhiều hội tham gia giao tiếp, trải nghiệm khám phá, trẻ phát triển tư sáng tạo, giúp trẻ có nhiều hội phát triển ngơn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức Trong thực tế việc dạy trẻ Mầm non phát triển ngôn ngữ mang tích chất đáp ứng đủ chương trình mà chưa ý đến tính sáng tạo hoạt động kể chuyện sáng tạo hay đơn giản việc hình thành cảm thụ văn học cho trẻ, chưa ý đến vẻ đẹp nội dung hình thức tác phẩm văn học q trình dạy, giáo viên cịn thiếu nhạy cảm linh hoạt việc sử dụng biện pháp thủ thuật dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học Bên cạnh cịn ngun nhân khách quan giáo viên thực chương trình Giáo dục Mầm non cịn hạn chế hình thức tổ chức, cách lựa chọn nội dung theo chủ đề, theo hướng mở nên phần ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học nhà trường Thực tiễn tồn ngành giáo dục nói chung Quận Hồng Mai nói riêng việc sâu lấy trẻ làm trung tâm đề cao, tạo điều kiện cho đứa trẻ hoạt động tích cực phù hợp với phát triển thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu hứng thú trẻ trình giáo dục Để nâng cao chất lượng giáo dục đạt kết mong đợi theo chương trình giáo dục mầm non Bộ GD&ĐT ban hành vai trò người giáo viên khẳng định vô quan trọng phong trào đổi phương pháp dạy học, làm để phá vỡ thụ động người học, phá vỡ kiểu dạy truyền thống giáo viên Nhận thức tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng hiệu đào tạo lớp công dân tí hon đáp ứng với yêu cầu xu hội nhập toàn ngành giáo dục Thực chủ trương đổi phương pháp giảng dạy tồn ngành Giáo dục nói chung bậc học mầm non nói riêng Tơi xin mạnh dạn đưa suy nghĩ hiểu biết “Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo” Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, trăn trở để tìm hướng đi, giải pháp phù hợp với đặc điểm trẻ lớp Để việc đổi khơng phong trào, khơng nhìn thấy bề mà nhân rộng nhà trường, lớp học a Thuận lợi: * Về sở vật chất: - Môi trường sư phạm sáng- xanh - - đẹp - an toàn - Sân trường tạo khung cảnh thiên nhiên sinh thái, bóng mát, ăn quả, sân cỏ nhân tạo, có khu vui chơi thể chất đồ dùng tập thể hình cho trẻ đạt hiệu - Mơi trường nhóm, lớp xếp trang trí thẩm mỹ, màu sắc trang nhã - Đồ dùng đồ chơi lạ, có độ bền cao, xếp quy mô, khoa học hợp lý - Nhà trường đầu tư Tài liệu hướng dẫn đảm bảo, theo chương trình Giáo dục Mầm non Giáo viên học tập bồi dưỡng thường xuyên chuyên đề cho trẻ làm quen với chuyên đề văn học chuyên đề khác * Về phía giáo viên: - Giáo viên lớp công tác giáo viên đạt trình độ Đại học Có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, yêu nghề, mến trẻ có tố chất tốt, tích cực tham giá hoạt động, luôn sáng tạo - Giáo viên nắm vững phương pháp lĩnh vực Biết thiết kế xây dựng môi trường lớp phù hợp với độ tuổi - 100% giáo viên soạn máy tính, nhiều giáo viên biết soạn giáo án điện tử, biết sử dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động cho trẻ - Giáo viên lớp có khả tạo hình có ý thức cao việc sưu tầm nguyên vật liệu mang tính mở - Giáo viên có ý thức nghiên cứu đầu tư thời gian, công sức việc tạo đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu khác - Qua năm thực chuyên đề cho trẻ làm quen TPVH- LQCV, giáo viên thực có nhiều đầu tư vào việc nâng cao phương pháp, hình thức cho trẻ LQTPVH trọng nhiều đến việc đọc, kể diễn cảm dạy trẻ kể lại chuyện, kể sáng tạo nhiều hình thức đa dạng phong phú * Về phía trẻ: - Học sinh lớp nhanh nhẹn, có sức khoẻ tốt để tham gia vào hoạt động lứa tuổi - 100% trẻ ăn bán trú trường, số cháu phân chia theo độ tuổi, tạo thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động đồng theo q trình phát triển tâm lí trẻ * Về phía phụ huynh: Đa số phụ huynh lớp nhiệt tình, quan tâm chu đáo tới em thường xuyên trao đổi với giáo viên tình hình học tập em Đa số họ cịn người có nhận thức cao việc giáo dục nên việc phối hợp nhà trường gia đình để chăm sóc giáo dục trẻ gặp nhiều thuận lợi b Khó khăn : * Về sở vật chất: - Cịn có ngun vật liệu cũ, sử dụng nhiều năm - Đồ dùng, đồ chơi cần tăng thêm phong phú, đa dạng chủng loại đồ chơi phát triển trí tuệ * Về phía giáo viên: Một số giáo viên trẻ trường chưa có kinh nghiệm giảng dạy thực tế, thực tiết học máy móc, thiếu sáng tạo, không xác định rõ ràng đâu biện pháp nên khơng khai thác triệt để phương pháp dẫn đến chưa làm bật đặc trưng tiết học - Tiết học trở nên khô cứng chưa khai thác biện pháp tích hợp lồng ghép nội dung khác vào tiết học để kích thích tư trẻ - Bên cạnh số giáo viên khả cảm nhận tác phẩm văn thơ truyện hạn chế giọng đọc cách phối hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, minh họa chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn hút trẻ - Phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạt sáng tạo kết trẻ chưa cao, trẻ chưa thực say mê, hào hứng, sử dụng đồ dùng dạy học chưa có khoa học, dẫn đến học trẻ tập trung ý hiệu tiết học chưa cao - Một số văn học thiếu yếu tố phụ trợ như: Âm thanh, cảnh trí, trang phục, ánh sáng, hiệ ứng… làm cho hoạt động học không thu hút ý trẻ - Một số giáo viên, chưa mạnh dạn tự tin, rụt rè, nhút nhát, chưa dám thể trước đám đông, chưa biết cách tạo hội cho trẻ hoạt động tích cực Một số khác cịn nói nhiều, lúng túng việc vận dụng chương trình giáo dục mầm non vào thực tế giảng dạy - Hình thức phương pháp tổ chức hoạt động chương trình cịn chưa sáng tạo, thực cứng nhắc, chưa linh hoạt * Về phía trẻ : - Tuy trẻ độ tuổi khả hịa nhập khơng Một số trẻ nhút nhát không học làm ảnh hưởng đến trình học Một số trẻ lười vận động số trẻ hiếu động, tập trung thấp - Khả ý có chủ định trẻ Trẻ dễ dàng nhập chơi nhanh chóng tự rút khỏi trị chơi khơng cịn hứng thú Hơn tâm lý trẻ mẫu giáo bé chưa ổn định, khả tập trung chưa cao lứa tuổi bé trải qua “Thời kì khủng hoảng tuổi lên ba” tính độc lập bắt đầu xuất trẻ, nhu cầu muốn khẳng định lớn, trẻ muốn dành mình, tính ích kỉ có dịp phát triển Trẻ không chịu phối hợp hoạt động với bạn lớp - Trẻ phần lớn chưa tiếp xúc với đồ dùng nguyên liệu - Một số cháu cịn nói ngọng, gia đình chưa ý rèn luyện - Đa phần phụ huynh nghĩ em cịn q nhỏ, chưa thể tự làm số việc, trẻ làm chậm, cẩu thả làm nên phụ huynh vô tình làm ln hộ trẻ, trẻ khơng cịn làm việc, tạo thói quen ỉ lại từ người lớn III Các biện pháp thực hiện: 3.1 Biện pháp 1: Khảo sát thực trạng trường mầm non Để thực “Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo”, tiến hành khảo sát thực tế lớp kết thu sau: * Khảo sát chất lượng giáo viên đầu năm lớp mẫu giáo bé số (Số lượng giáo viên 3): Nội dung khảo sát Giáo viên thường xuyên nghiên Đạt Còn hạn chế Số Tỉ Số Tỉ lượng lệ(%) lượng lệ(%) 100% 0% cứu tài liệu, lập kế hoạch hoạt động Giáo viên biết vận dụng linh hoạt sáng tạo đồ dùng việc dạy 67% 33% 100% 0% 67% 33% 67% 33% học Khả bao quát trẻ Giáo viên biết tạo môi trường, lồng ghép môn học khác cho trẻ hoat động kể chuyện sáng tạo Biết thể ngữ điệu giọng, cử chỉ, ánh mắt, khơng nói ngọng * Khảo sát chất lượng học sinh đầu năm lớp Mẫu giáo bé số 1( Số lượng 48 trẻ) Nội dung khảo sát Trẻ nói rõ ràng, mạch lạc Trẻ tự tin trình giao tiếp cô bạn Trẻ hứng thú, biết tập trung tham gia học Đạt Còn hạn chế Số Tỉ Số Tỉ lượng lệ(%) lượng lệ(%) 30 62,5% 18 37,5% 24 50% 24 50% 38 79,2% 10 20,8% 20 47,6% 28 52,4% 18 37,5% 30 62,5% Trẻ co kĩ sử dụng nguyên vật liệu góc lớp để kể chuyện Trẻ có tính tư duy, sáng tạo, có khả tưởng tượng * Về phía phụ huynh: Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học hành em nghĩ đến trường đảm bảo việc ăn, ngủ, không quan tâm đến việc học hành em Từ nguyên nhân thực tiễn áp dụng lớp học góc độ giáo viên mạnh dạn đưa “Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo” 3.2 Biện pháp 2: Tạo môi trường hoạt động cho trẻ kể chuyện sáng tạo Mục đích: Để giúp trẻ phát triển ngơn ngữ đạt kết cao giáo viên phải chuẩn bị mơi trường cho trẻ hoạt động, mơi trường đóng vai trị quan trọng tạo mơi trường cho trẻ hoạt động tốt kích thích trẻ phát triển ngơn ngữ, tham gia vào hoạt động kết đạt cao Mơi trường có phù hợp, đa dạng, phong phú gây hứng thú cho trẻ Đây nội dung phong trào thi đua“ Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” mà năm gần Bộ Giáo dục, Phòng Mầm non Sở GD&ĐT triển khai Cách thực hiện: Môi trường hoạt động cho trẻ hoạt động phịng, lớp + Trang trí, xếp phịng, lớp góc chơi đảm bảo thẩm mĩ, thân thiện, an toàn, phù hợp với nội dung giáo dục cách đưa hình ảnh nhân vật câu chuyện bật vào góc văn học số góc ngồi lớp học thể mảng tường Những câu chuyện thể mảng tường không gian to giúp trẻ dễ tri giác, trẻ thảo luận, bàn bạc câu chuyện Từ trẻ biết vận dụng kiến thức vào kể chuyện sáng tạo cách dễ dàng + Có đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu đa dạng, phong phú, hấp dẫn trẻ, tạo môi trường ngôn ngữ để trẻ tương tác phát triển kỹ năng, sâu làm số đồ dùng trực quan cho trẻ hoạt + Tùy vào vị trí lớp mà giáo viên bố trí góc văn học gần nơi có nhiều ánh sáng, yên tĩnh, người qua lại Ở có thảm, đệm, gấu bơng làm cho góc trở nên ấm cúng mời gọi với trẻ Trẻ theo đuổi hoạt động đọc viết trẻ tự khởi xướng tự thực kỹ phát triển trẻ + Hình thành góc đọc hấp dẫn nơi mà có sách u thích trẻ ln có sẵn Khuyến khích trẻ mang sách hay từ nhà đến lớp để chia sẻ Luôn làm cho lớp học tràn ngập sách Để sách nơi vừa tầm với trẻ Có sách mà lớp đọc nhau, sách mà trẻ “có thể đọc được” tạp chí, sách nhiều tranh ảnh + Khuyến khích trẻ trang trí, đặt đồ dùng góc theo ý thích phù hợp dễ lấy, dễ cất, dễ sử dụng + Trong lớp học, tạo mơi trường chữ viết xung quanh trẻ ví dụ như: ghi tên góc chơi, tên đồ dùng đồ chơi, ghi tên trẻ sản phẩm Qua cách nghĩ làm tạo góc văn học với đầy đủ chủng loại đồ dung trực quan đa dạng phong phú, giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động nhiều ý tưởng hay trẻ kể chuyện sáng tạo Môi trường hoạt dộng cho trẻ kể chuyện sáng tạo lớp học Trong hoạt động ngồi trời tơi cịn tận dụng tranh tường trường cách gợi mở cho trẻ kể chuyện tranh có vật sân trường gợi mở cho trẻ thi kể chuyện vật đó…hình thức giúp trẻ em có nhiều ý tưởng sáng tạo hay có ý thức thi đua để đạt kết tốt Nhà trường xây dựng thư viện nhà trường cho trẻ hoạt động Đó nơi tạo hội cho trẻ khám phá, tìm tịi, trải nghiệm, phát triển khả sáng tạo Thư viện tạo thay đổi tích cực tự tin trẻ, khả học tập độc lập tinh thần trách nhiệm việc học thân trẻ, góp phần giúp nhà trường thực tốt mục tiêu giáo dục toàn diện mầm non giúp trẻ tích cực, chủ động làm quen với “văn hóa đọc”, làm quen với cách “đọc” sách, làm quen với câu chuyện, thơ… cách tự nhiên hứng thú hơn, nơi trẻ cịn tìm hiểu, khám phá trải nghiệm sáng tạo thân, hoạt động với đồ vật, đồ chơi, … tạo hội để trẻ tích cực hoạt động kể chuyện sáng tạo Thư viện bố trí xếp thuận tiện, hợp lý, đủ ánh sáng, tạo không gian mở cho trẻ dễ dàng tiếp cận nguồn thông tin, tư liệu thư viện Việc trang trí góc sách, đồ dùng đồ chơi phù hợp đặc điểm tâm sinh lý trẻ Tăng cường điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân theo nhóm nhỏ Trẻ rèn luyện khả quan sát, cảm thụ, giúp trẻ yêu thích văn học, phát triển khiếu Môi trường hoạt dộng cho trẻ kể chuyện sáng tạo thông qua hoạt động ngoại khóa Tùy theo lứa tuổi trẻ mà tổ chức HĐNK : Thăm làng Gốm Bát Tràng, thăm khu nông trại Vieco, Erahouse 3, nông trại Vạn An, thăm nhà bạn, thủy cung, xem xiếc….đi Siêu thị, Tham quan khu phố cổ, Thăm khu hướng nghiệp Vince, Kinder Park, thăm doanh trại quân đội, thăm Lăng Bác Thông qua buổi tham quan dã ngoại trẻ vẽ, kể lại cho người thân, cô giáo nghe chuyến đi, nêu cảm xúc thân, đơi có sáng tạo ngơn ngữ lời kể, từ ngơn ngữ trẻ phát triển ngày phong phú, hồn thiện Ngồi trường tơi cịn tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm xem phim để từ trẻ kể cho ơng bà bố mẹ nghe hôm xem phi nào, cảm giác vui va thích thú xem phim rạp chiếu phim bạn ăn vặt mà trẻ u thích * Két quả: Việc xây dựng môi trường ngôn ngữ trường mầm non cách hiệu tạo đứa trẻ mạnh dạn, tự tin, động, sáng tạo, ham hiểu biết, có suy nghĩ biết giao tiếp 3.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn trẻ cách sử dụng đồ dùng tiến hành kể chuyện sáng tạo * Mục đích: Với mong muốn giúp phát triển quan thụ cảm cho trẻ, đồ chơi mơ đồ vật giúp trẻ nắm hình dáng, cấu tạo, công dụng phương thức sử dụng Có dồ dùng, dồ chơi thơi thúc trẻ tập nói, phát triển ngơn ngữ làm phong phú thêm vốn từ Đặc biệt, trẻ độ tuổi thích tự tìm tịi, khám phá điều lạ sống, qua thao tác với đồ chơi, trẻ tích lũy thêm kinh nghiệm hiểu biết nhiều hơn, phát triển vốn từ cho trẻ * Cách thực hiện: Hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan - Dạy trẻ sử dụng rối tay: dạy trẻ sử dụng một, kết hợp với lời nói, ngôn ngữ biểu cảm với cách diễn rối qua cử động rối lại - Dạy trẻ ghép tranh kể chuyện: chọn tranh mà trẻ thích ghép thành dải câu chuyện sau kể tranh kết hợp với lời nói dẫn thơng qua nhân vật tranh - Dạy trẻ ghép nhân vật kể chuyện: chọn nhân vật mà trẻ thích, sau ghép nhân vật với tạo thành câu chuyện theo ý tưởng trẻ - Dạy trẻ kể chuyện sa bàn: chọn nhân vật mà trẻ thích kết hợp di chuyển nhân vật sa bàn Nói đến đâu đưa nhân vật đến đó, lời kể theo nhân vật sử dụng Ngồi tơi gom nhặt loại phế liệu lọ nhựa, can nhựa, vải nỉ vụn, mùn cưa, cây, bìa, giấy loại, ống chai tiếp nước, màu vẽ, vỏ thạch Từ thứ tưởng chừng vô chi vô giác chịu khó, mị, suy nghĩ: phải tạo cho vẻ đẹp, thổi vào hồn để thu hút ý trẻ., loại tranh ảnh, hình ảnh, vật, cỏ, hoa ngồi tơi sưu tầm vỏ hến, ốc trai, sò, vỏ trứng, nút chai, ống hút, que đè lưỡi, vải từ quần áo cũ, nắp sữa, chai, lọ, hột hạt, khuy áo, nút chai vệ sinh sau làm đồ dùng, đồ chơi phong phú vừa rẻ tiền vừa dễ kiếm.Sau hoàn thành tranh trẻ cô làm, tơi sử dụng ln tranh để vào góc văn học trẻ hoat độn theo góc qua hình thức kể chuyện theo ý thích kể chuyện sáng tạo Tôi trẻ làm vật rối tay từ len, que đè lưỡi, xốp màu, trẻ dán tạo thành sản phẩm kể chuyện theo ý thích, trẻ lại kể cho cô bạn nghe sản phẩm trẻ làm nhân vật gì, dẫn dắt bạn vào câu chuyện trẻ Cách tiến hành kể chuyện sáng tạo * Chuẩn bị: Khung cảnh câu chuyện, nhân vật chuyện mơ hình, nhạc khơng lời, đến đồ dùng con,vườn hoa, khu rừng, đại dương, rối vải nỉ, không gian thể hiện, đèn hắt tạo ánh sáng * Tiến hành: – Chọn nhóm – Bầu nhóm trưởng – Đặt tên nhóm – Chọn nhân vật rối bối cảnh, đạo cụ phù hợp – Thỏa thuận, bàn bạc nội dung chuyện, phân vai, sáng tác lời thoại, tình huống… – Tập ghép lời thoại sử dụng nhân vật với bối cảnh – Biểu diễn báo cáo trình làm việc nhóm Cơ cho nhóm thời gian để tự thảo luận để sáng tác nội dung chuyện, lời thoại nhân vật truyện Trong lúc bàn luận, đến nhóm để hướng dẫn cách sử dụng đạo cụ gợi ý nội dung câu chuyện gần gũi với trí tưởng tượng Phần quan trọng phần thể khả ngôn ngữ, tư biểu diễn qua việc trình bày lại câu chuyện nhóm vừa sáng tác Từng nhóm lên kể chuyện kết hợp sử dụng đồ dùng đạo cụ, sáng tạo có trí tưởng tượng vơ phong phú Đồng thời, ngôn ngữ biểu đạt nội dung câu chuyện tốt Các tự sáng tác câu chuyện “Nàng công chúa bị lạc rừng”, “Những động vật sống đại dương”, “Tình bạn đồn kết”…Tâm hồn trẻ thơ lên qua thước phim hình ảnh mà trẻ tự sáng tạo qua ngôn ngữ Các thực thích thú tự tin thể qua trải nghiệm mẻ Ví dụ: Qua cách dạy trẻ tơi tiến hành tổ chức hoạt động có chủ đích kể chuyện sáng tạo, chủ đề “động vật” sau: Bước 1: Hát “ Đố bạn”.Hỏi trẻ hát có vật Bước 2: Nghe kể mẫu chuyện sáng tạo cô, cô sử dụng rối kể lần Đàm thoại với trẻ câu chuyện cô (tên nhân vật, đặc điểm nhân vật, đặt tên cho câu chuyện) Bước 3: Trẻ chọn đồ dung trực quan mà trẻ u thích Cơ gợi mở ý tưởng cho trẻ cách mượn vật mà trẻ chọn kể ngắn gọn vài câu để trẻ biết cách kể chuyện sáng tạo Bước 4: Trẻ kể chuyện sáng tạo theo nhóm, cá nhân Cơ cho trẻ đánh giá nhận xét câu chuyện bạn kể Theo dõi cách sử dụng đồ dung trực quan trẻ để góp ý nhận xét Qua cách làm này, bước đầu thành công việc thực dạy trẻ kể chuyện sáng tạo, giúp trẻ linh hoạt sử dụng đồ dung trực quan kết hợp với ngơn ngữ nói rõ ràng mạch lạc, có kỹ tổng hợp “ mắt nhìn, miệng nói, tai nghe, tay sử dụng” * Kết quả: Các cháu biết kết hợp với sử dụng nhân vật phù hợp ăn khớp với lời kể Ngôn ngữ cháu thể cách tự nhiên phong phú Trong trình nghiên cứu tiến hành kể chuyện sáng tạo đến lớp đa số trẻ kể chuyện sáng tạo theo ý tưởng mà khơng cần gợi ý Từ việc làm khơng trẻ sử dụng thành thạo đồ dung trực quan vật mà biết vận dụng sử dụng đồ dung trực quan chủ đề khác 3.4 Biện pháp 4: Đặt câu hỏi phù hợp dạy trẻ kể chuyện sáng tạo * Mục đích: Việc gợi mở cho trẻ câu hỏi vô quan trọn giúp người giáo viên khai thác hiểu hiết trẻ, sử dụng câu hỏi phù hợp với tre vô quan trọng * Cách thực hiện: Có hai dạng câu hỏi chính: Câu hỏi đóng câu hỏi mở: + Câu hỏi đóng: để đánh giá mức độ ghi nhớ thơng tin, địi hỏi tư (thường dùng phần giới thiệu kết luận) + Câu hỏi mở: câu hỏi có nhiều đáp án địi hỏi tư nhiều (thường dùng phần giới thiệu phát triển bài) Để tạo câu hỏi tốt giáo viên cần lưu ý đặt câu hỏi: Phải ý đến mục đích câu hỏi: hỏi để làm gì? Để hướng dẫn, gợi mở hay để kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu, hỏi gì? Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, khả để trẻ trả lời cố gắng để trả lời Câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Phân bổ câu hỏi cho tất đối tượng trẻ: trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực Nên dành thời gian suy nghĩ cho câu hỏi sử dụng ngôn ngữ, cử (ánh mắt, cười, gật đầu, vỗ tay…) để khuyến khích, khen ngợi trẻ Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi để học Để có câu hỏi tốt giáo viên làm sau: + Đặt câu hỏi hơn, câu hỏi phải khiến trẻ suy nghĩ, không hỏi tràn lan + Dành thời gian để trẻ suy nghĩ trả lời + Khơng nên vội đánh giá, động viên, khuyến khích để nhận câu trả lời tốt từ trẻ + Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi + Trân trọng câu hỏi câu trả lời trẻ Ví dụ số câu hỏi mở: Con nghĩ nào? Theo nhân vật xuất câu chuyện gì? Làm biết? Tại lại nghĩ vậy? Nếu sao? Nếu khơng… sao? Theo điều / xảy tiếp theo? Câu hỏi tốt thường câu hỏi mở có câu trả lời mở, địi hỏi tư duy, tạo điều mẻ, ví dụ câu hỏi như: Câu hỏi so sánh: Hai hành động/ hai nhân vật/ hai tranh giống chỗ nào? Câu hỏi đánh giá: Hành động tốt hơn? Vì sao? Bức ảnh đẹp hơn? Vì sao? Nhân vật xấu? Vì sao? Câu hỏi hạn chế tư trẻ: câu hỏi khơng khuyến khích trẻ nỗ lực suy nghĩ học tập, ngược lại làm cản trở hoạt động trí tuệ Đó câu hỏi có dạng: Những câu hỏi phức tạp, lớn, trừu tượng khiến trẻ khơng thể trả lời ví dụ: “Gió gì?” “ Tại có gió?” “Mưa gì?” “ Ngày hơm qua gì?” Những câu hỏi đóng hẹp: “Đây gì?”, “Kia gì?”, “Cái màu gì”, “Hai tranh có giống khơng?”, ”Con có thích khơng? * Kết quả: Tơi nhận thấy trẻ hào hứng sau học, có thêm hứng thú cho thân đứa trẻ, từ tính sáng tạ cao hơn, khả tư duy, óc tưởng tượng trẻ phong phú 3.5 Biện pháp 5: Phối kết hợp với phụ huynh học sinh Trong đón, trả trẻ hàng ngày, tơi trao đổi tình hình chung trẻ lớp, yêu cầu cần đạt mặt độ tuổi nói chung, kỹ chơi trị chơi nói riêng.Từ tơi phơ tơ, hướng dẫn phụ huynh xem bảng tuyên truyền, trò chơi, đồng dao, thơ, truyện cho phụ huynh nhà hướng dẫn trẻ thêm Kết nối Zalo với phụ huynh khơn có thời gian đưa đón trng đón trả tre chưa kị trao đổi với giáo viên Với số trẻ nói ngọng, nói lắp, tơi trao đổi với phụ huynh ý sửa nói ngọng , nói lắp, đọc sai, hát sai lời trẻ đọc, hát nhà Lắng nghe ý kiến cha mẹ trẻ, chủ động xây dựng mối quan hệ tốt với phụ huynh, sẵn sàng tư vấn giúp đỡ kiến thức gia đình có u cầu, thơng tin đầy đủ cho cha mẹ trẻ chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ trường nhiều hình thức khác họp phụ huynh, bảng thơng báo, góc trao đổi với phụ huynh, giới thiệu hoạt động ngày trường giáo viên trẻ Liên lạc thường xuyên với gia đình để tìm hiểu sinh hoạt trẻ gia đình, thơng tin cho cha mẹ trẻ biết tình hình trẻ lớp, thay đổi trẻ có để kịp thời có biện pháp giáo dục cho phù hợp Trong lập kế hoạch theo chủ đề, kế hoạch tuần, giáo viên cần đưa nội dung phối hợp với gia đình vào kế hoạch, cần nêu yêu cầu cụ thể vấn đề cần phối hợp với gia đình để thực chủ đề Ví dụ: + Từ ngày 05/10/2018 đến ngày 10 tháng 10 năm 2018 cần phụ huynh đóng góp vật liệu giấy báo cũ, bìa, cây, ống hút, hột hạt… để cô trẻ tham gia làm sách báo chào mừng ngày 20/10 + Tuyên truyên PHHS ủng hô sách báo, gấu bông, gối ôm cho góc văn học trường, lớp (Giáo viên thơng báo cho phụ huynh đón trả trẻ góc “tun truyền cho cha mẹ trẻ” ) Thơng báo danh sách phụ huynh thực yêu cầu, nhắc lại yêu cầu với số phụ huynh, giáo viên phải có phần nhận xét cơng tác phối hợp với gia đình phục vụ cho việc thực sổ “Bé chăm ngoan” (những thực được, cịn tồn gì, có cần rút kinh nghiệm, hướng giải nào?…) Kết đạt được: => Kết khảo sát cho thấy: * Khảo sát chất lượng giáo viên cuối năm lớp mẫu giáo bé số (Số lượng giáo viên 3): Nội dung khảo sát Đạt Còn hạn chế Số Tỉ Số Tỉ lượng lệ(%) lượng lệ(%) 100% 0% 67% 33% 100% 0% 100% 0% 67% 33% Giáo viên thường xuyên nghiên cứu tài liệu, lập kế hoạch hoạt động Giáo viên biết vận dụng linh hoạt sáng tạo đồ dùng việc dạy học Khả bao quát trẻ Giáo viên biết tạo môi trường, lồng ghép môn học khác cho trẻ hoat động kể chuyện sáng tạo Biết thể ngữ điệu giọng, cử chỉ, ánh mắt, khơng nói ngọng * Khảo sát chất lượng học sinh cuối năm lớp Mẫu giáo bé số 1( Số lượng 48 trẻ) Nội dung khảo sát Đạt Cịn hạn chế Trẻ nói rõ ràng, mạch lạc Trẻ tự tin q trình giao tiếp bạn Trẻ hứng thú, biết tập trung tham gia học Số Tỉ Số Tỉ lượng lệ(%) lượng lệ(%) 40 83% 17% 30 63% 18 37% 40 83% 17% 25 52% 23 48% 30 62,5% 18 37% Trẻ có kĩ sử dụng nguyên vật liệu góc lớp để kể chuyện Trẻ có tính tư duy, sáng tạo, có khả tưởng tượng Sau thực tất biện pháp nhận thấy: Đối với trẻ: - Trẻ hồn nhiên mạnh dạn hoạt động, nói rõ ràng, mạch lạc - Hứng thú, tham gia tích cực vào hoạt động - Phát huy tính tích cực, sáng tạo, mở rộng hiểu biết hoạt động chung, hoạt động góc - Tạo tính tập trung, rèn tính kiên trì - Củng cố kiến thức khéo léo, nhạy bén cho đôi tay - Trẻ biết hợp tác, trẻ biết lắng nghe Nếu đầu năm lớp tơi cịn có trẻ chưa biết nói 100% trẻ biết nói Số trẻ nói ngọng nói chưa rõ từ giảm nhiều so với đầu năm Đa số trẻ nói câu, diễn đạt mạch lạc Một số trẻ biết kể lại truyện diễn cảm sử dụng ngơn ngữ để kể chuyện sáng tạo theo tranh Đối với phụ huynh - Các bậc phụ huynh có nhận thức sâu sắc chương trình GDMN, ln có phối hợp với giáo viên cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ - Tin tưởng gửi vào nhà trường, quan tâm đến chương trình học trẻ có nhu cầu học tập Nhiệt tình sưu tầm ủng hộ lớp, nhà trường đồ dùng, đồ chơi , nguyên vật liệu tạo môi trường học tập thuận lợi cho trẻ lớp học trải nghiệm Đối với giáo viên - Giáo viên không cần phải tốn nhiều cơng sức trang trí lớp học - Qua thời gian tìm tịi nghiên cứu biện pháp thích hợp, lớp tơi có kết thật tốt Có kết nỗ lực phấn đấu thân kết hợp với đồng nghiệp đặc biệt CBQL nhà trường sát cánh tơi cải, tìm kiếm đưa nhiều hình thức cho phù hợp với khả nhận thức trẻ để có kết tơi rút kinh nghiệm sau: - Có thêm kinh nghiệm cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ - Được nhà trường đồng nghiệp tin tưởng, học sinh yêu quý, kính trọng - Biết cách xếp môi trường học tập phù hợp với độ tuổi - Biết lồng ghép đan xen môn, say mê sưu tầm sử dụng sáng tạo vật liệu sẵn có vào tiết dạy hoạt động - Biết lựa chọn linh hoạt đáp ứng theo yêu cầu hoạt động theo chủ điểm - Biết cách tổ chức, tạo môi trường cho trẻ trải nghiệm - Tạo niềm tim, hứng thú cho trẻ, đồng nghiệp phụ huynh III PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Với biện pháp mà áp dụng, thấy trẻ hào hứng, hứng thú học, trẻ hiểu biết nhiều, quan sát tốt, tìm nhanh vật mẫu cô đưa ra, so sánh phân loại rõ ràng, rành mạch, ngơn ngữ phát triển, óc sáng tạo trí tưởng tượng trẻ nâng cao, tư trẻ nhanh xác Bằng nhiều cách khác nhau, người giáo viên đóng vai trị vơ quan trọng để tạo hội cho trẻ học tập từ điều tưởng chừng đơn giản mà vô ý nghĩa, trẻ học tập khơng trực tiếp mà cịn gián tiếp nhiều phương tiện hình thức khác giúp trẻ hồn thiện nhân cách Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non việc làm hai mà cần phải có q trình luyện tập, hướng dẫn tỉ mỉ, có phải lặp lặp lại nhiều lần ngày Vì vậy, giáo viên lớp nhà trẻ cần có tình thương u trẻ, lịng nhiệt tình, cần cù, chịu khó Sau nghiên cứu ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm, nhận thấy để thực tốt việc đưa “Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo”, cần thực tốt vấn đề sau: Luôn phải ý đến công tác phát triển ngôn ngữ, rèn luyện phát âm cho cá nhân trẻ thông qua hoạt động học tập, vui chơi trẻ Người giáo viên phải có trình độ chun mơn vững vàng, tâm huyết với nghề, khơng ngừng học hỏi để hồn thành tốt nhiệm vụ Cần có đạo sát sao, động viên kịp thời Ban giám hiệu , đồng thời cần phát huy sáng tạo nội dung, hiểu biết lý luận cách tổ chức hướng dẫn việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Nghiên cứu số lý luận thực tiễn liên quan đến việc tạo môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm, xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tạo môi trường học thân thiện qua việc sử dụng sản phẩm trẻ để trang trí lớp Đánh giá thực trạng vấn đề đồng nghiệp, thân, mức độ tiếp thu kiến thức, hứng thú trẻ Bài học kinh nghiệm Để thực “Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo”, rút số kinh nghiệm sau: Giáo viên trau dồi, học hỏi kinh nghiệm bạn bè, đồng nghiệp Bồi dưỡng chuyên môn nâng cao nghiệp vụ Tạo môi trường lớp học để thu hút trẻ tham hoạt động Ln thay đổi hình thức tổ chức cách nhẹ nhàng linh hoạt Sử dụng loại đồ dùng nguyên liệu bắt mắt, đặc sắc gây hứng thú cho trẻ học Kết hợp CNTT vào hoạt động dạy hoạt động khác Tổ chức tốt hoạt động cho trẻ ngày hội, ngày lễ hoạt động trải nghiệm, thực nghiệm, tạo hội để trẻ học tập nhiều cách Tổ chức tốt số trò chơi qua sản phẩm trẻ tạo để lấy trẻ làm trung tâm, nội dung dạy học không trùng lặp Kiến nghị Qua việc nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo”, tốt tơi có số ý kiến sau: Ban giám hiệu tiếp tục tạo điều kiện cho giáo viên trường kiến tập, tham quan, dự lớp tập huấn sở giáo dục mầm non kháctrong quận quận để giáo viên có hội học hỏi thêm nhiều kinh nghiệm tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mẫu giáo nói chung, mẫu giáo bé nói riêng Đầu tư kinh phí, thời gian đồng thời hướng dẫn, khuyến khích giáo viên kết hợp với học sinh tích cực để hồn thành tốt cơng tác giáo dục trẻ ... đưa ? ?Một số biện pháp giúp trẻ 3- 4 phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo? ?? 3. 2 Biện pháp 2: Tạo môi trường hoạt động cho trẻ kể chuyện sáng tạo Mục đích: Để giúp trẻ phát triển. .. tài: ? ?Một số biện pháp giúp trẻ 3- 4 phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo? ?? Mục đích nghiên cứu Tơi lựa chọn đề tài ? ?Một số biện pháp giúp trẻ 3- 4 phát triển ngôn ngữ thông qua. .. trẻ làm trung tâm, nội dung dạy học không trùng lặp Kiến nghị Qua việc nghiên cứu ? ?Một số biện pháp giúp trẻ 3- 4 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo? ??, tốt tơi có số

Ngày đăng: 07/02/2021, 21:34

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan