skkn một số biện pháp nâng cao việc tổ chức hoạt động kể chuyện đồng thoại cho trẻ

1 LỜI CẢM ƠN! Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới bậc phụ huynh, học sinh, chị em đồng nghiệp trường mầm non Hoa Lan đặc biệt quan tâm giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện cho suốt khoảng thời gian nghiên cứu thực đề tài Vì thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài nhiều thiếu sót Rất mong nhận quan tâm tham gia góp ý chị em đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường lãnh đạo cấp để tơi có thêm nhiều kinh nghiệm hay nữa, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động kể truyện đồng thoại nói riêng hoạt động làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non nói chung Xin chân thành cảm ơn! I: PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài Chúng ta sống kỷ XXI- Thế kỷ mà giới chuyển theo dòng chảy cuồn cuộn văn minh trí tuệ Trong văn minh ấy, người ln đặt vị trí trung tâm, người vừa động lực vừa nhân tố chương trình kinh tế xã hội Vì đòi hỏi người phải động, sáng tạo, nhạy bén với thời cuộc, vừa giàu cảm xúc, vừa phải biết huy động vốn hiểu biết, vốn kinh nghiệm để giải vấn đề sống Mục tiêu đặt cho ngành giáo dục phát triển người tồn diện,hình thành người học phẩm chất lực định để giải vấn đề thực tiễn đề Để thực mục tiêu trẻ cần tiếp xúc với tất lĩnh vực khoa học tốn, tạo hình, âm nhạc, văn học Trong văn học loại hình văn hóa khơng thể thiếu đời sống trẻ thơ Văn học chứa đựng tri thức sống, đưa trẻ đến chân trời Đó giới sống thực bao gồm thiên nhiên, xã hội người diễn tả, biểu đạt hình thức đa dạng, phong phú Có thể nói, văn học sách giáo khoa sống, đem đến cho trẻ tri thức, góp phần củng, mở rộng kiến thức, vốn hiểu biết trẻ giới xung quanh, giúp trẻ khám phá điều bí ẩn sống Bên cạnh qua văn học trẻ em bắt đầu nhận có xã hội ràng buộc người với lịch sử đấu tranh cách mạng, tình làng nghĩa xóm, tình cảm gia đình, tình bạn… Chính lẽ đó, văn học phương tiện hữu hiệu để phát triển tồn diện nhân cách làm giàu có tâm hồn trẻ, hành trang cho em chặng đường đời Nói tới văn học thiếu nhi khơng thể khơng kể đến mảng truyện đồng thoại Đó loại hình văn học phù hợp với trẻ mầm non Với đặc trưng tung hoành trí tưởng tượng, truyện đồng thoại thực lơi trẻ Ở bé tìm thấy nét quen thuộc, thấy thân thương bầu bạn với giới vạn vật sinh động truyện đồng thời củng cố mở rộng hiểu biết trẻ Những câu truyện ngộ nghĩnh mang đến cho trẻ ước mơ bay bổng, gợi cho trẻ xúc động tâm hồn, đánh thức trí tưởng tượng phong phú trẻ, từ tạo dựng cho trẻ thái độ đắn sống Trong trường mầm non, truyện đồng thoại đưa vào chương trình làm quen với tác phẩm văn học với tỷ lệ đáng kể hầu hết giáo viên chưa ý đến tên gọi đặc trưng thể loại nàycùng với khả lĩnh hội truyện đồng thoại trẻ trường nhiều hạn chế Một mặt giáo viên chưa tìm biện pháp, cách thức học, kể phù hợp để truyện đồng thoại thực trở thành phương tiện giáo dục hữu hiệu với trẻ, giúp trẻ lĩnh hội đầy đủ giá trị truyện đồng thoại Chính lý với mong muốn đưa ý nghĩa truyện đồng thoại đến với trẻ cách hữu hiệu mà mạnh dan sâu vào nghiên cứu đề tài: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng việc tổ chức hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ 5-6 tuổi” I.2 Mục đích nghiên cứu: * Đối tượng nghiên cứu - Dựa sở lý luận khoa học liên ngành thực tiễn, đề tài nhằm xây dựng số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động kể truyện đồng thoại trẻ 5-6 tuổi * Nhiệm vụ nghiên cứu: - Quan sát hoạt động kể truyện đồng thoại trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Hoa Lan- Mạo Khê- Đông Triều- Quảng Ninh - Đưa số biện số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ 5-6 tuổi - Tổng hợp số kết đạt - Đưa số học kinh nghiệm việc tổ chức nâng cao chất lượng hoạt động kể truyện đồng thoại I.3 Thời gian nghiên cứu: - Thời gian: Trong năm học 2009-2010 - Địa điểm: Lớp mẫu giáo lớn 5-6 tuổi trường Mầm non Hoa Lan- MạoKhê- Đơng Triều- Quảng Ninh I.4 Đóng góp mặt lý luận thực tiễn Quan thời gian nghiên cứu thực đề tài xin có số ý kiến đóng góp biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ 5-6 tuổi sau: - Trước kể truyện đồng thoại cần lựa chọn tác phẩm phù hợp - Tạo môi trường đồng thoại thu hút trẻ tham gia vào hoạt động kể truyện cô - Sử dụng phối hợp nhiều biện pháp, hình thức kể truyện - Sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở trao đổi trò chuyện với trẻ nội dung tác phẩm - Sử dụng biện pháp mang tính vui chơi - Biện pháp kết hợp với kiến thức lĩnh vực khác II PHẦN NỘI DUNG II.1 CHƯƠNG I: TỔNG QUAN II.1.1 Cơ sở lý luận đề tài: 1.1 Truyện đồng thoại với trẻ mầm non: “Đồng thoại thể truyện cho trẻ em lồi vật vật vơ tri nhân cách hóa để tạo nên giới thần kỳ, thích hợp với trí tưởng tượng em” Truyện đồng thoại coi thể loại đặc biệt văn học thiếu nhi, kết hợp nhuần nhuyễn yếu tố thực tưởng tượng Nhân vật truyện thường lồi vật, thực vật vật vơ tri vơ giác nhân cách hóa để tạo nên giới vừa thư vừa thực Qua giới vừa hư vừa thực truyện đồng thoại nhằm biểu sống sinh hoạt người.Truyện đồng thoại thường gắn gọn, vui tươi, dí dỏm, có nhiều yếu tố bất ngờ, thú vị Truyện đồng thoại có ý nghĩa lớn việc giáo dục trẻ mẫu giáo Trước hết truyện cung cấp cho trẻ hiểu biết giới tự nhiên xung quanh Trẻ tiếp xúc với vơ vàn lồi động vật, loài thực vật giới tự nhiên với đặc điể, tập tính mơi trường sống chúng Hơn trẻ hiểu số tượng tự nhiên thú vị: Mực phun chất có màu đen để lẩn tránh kẻ thù truyện “ Mực tìm mẹ” hay Nòng nọc đứt đuôi biến thành nhái bén truyện “ Trong hồ nước”… Tất kiến thức thúc trí tò mò, lòng ham hiểu biết trẻ, kích thích nhu cầu muốn khám phá giới tự nhiên xung quanh Truyện đồng thoại cung cấp cho trẻ kiến thức vè giới tự nhiên, truyện giúp trẻ nhận xã hội lồi người với mối quan hệ ràng buộc với nhau, nhận tính người thơng qua hình tượng nghệ thuật Đó tình cảm u thương người thân gia đình truyện hay tình bạn thắm thiết keo sơn, giúp đỡ lẫn họan nạn, lúc khó khăn: Truyện “Đơi bạn tốt”, “ Thỏ tìm bạn”…Truyện đồng thoại giúp trẻ nhận cách cư xử tế nhị, nhân hậu đồng loại : Truyện “ Bác gấu đen hai thỏ”…Tất tình cảm gió mátlành thổi vào tâm hồn trẻ làm nên lòng hồn hậu không thờ với số phận người, làm cháy bừng lên lửa yêu thương tâm hồn trẻ thơ Truyện đồng thoại tác phẩm nghệ thuật xay dựng từ nghệ thuật ngôn từ nên giàu tính thẩm mỹ giá trị ngơn ngữ cao trẻ bị lôi vào vẻ đẹp hòa vào khung cảnh thiên nhiên tươi đẹp đầy màu sắc miêu tả truyện Chính xúc cảm gây cho trẻ xúc động tâm hồn, hình thành trẻ xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ, làm tăng khả nhạy cảm với đẹp, yêu đẹp, bồi dưỡng trẻ lực cảm thụ văn học, tạo say mê văn học từ thuở nhỏ Hơn nữa, ngôn ngữ truyện đồng thoại thường ngắn gọn, tróngáng nên giúp trẻ trau dồi lời ăn tiếng nói hàng ngày Chính giá trị phong phú làm cho truyện đồng thoại có sức hấp dẫn trẻ thơ trở thành phương tiẹn giáo dục toàn diện nhân cách cho trẻ 1.2 Đặc điểm lĩnh hội truyện đồng thoại trẻ 5-6 tuôỉ Trẻ mẫu giáo đặc biệt trẻ 5-6 tuổi yêu thích truyện đồng thoại giai đoạn hệ quan thể trẻ bắt đậu hoàn thiện cấu tạo lẫn chức Theo Mukhina “ Trẻ phân biệt ngơn ngữ người kể ngôn ngữ nhân vật truyện, cảm xúc ngôn ngữ lực biểu cảm ngôn ngữ trẻ phát triển khá” Tư trẻ có bước ngoặt chuyển tư từ bình diện bên ngồi vào bình diện bên trong, trẻ biết sử dụng ngôn ngữ để suy nghĩ với tư cách nội dung công cụ tư trẻ biết phân tích, tổng hợp khơng dừng lại việc nhận biết đồ vật, hình ảnh mà từ ngữ Điều có nghĩa trẻ khơng nhận biết vật, tượng nghệ thuật, thích mơ lời nói, hành động nhân vật mà trẻ bắt đầu biết so sánh, phân tích nhân vật tác phẩm tác phẩm khác, từ nhận thức nhân vật tác phẩm tác phẩm khác, từ nhận thức nhân vật cách sâu sắc Tuy nhiên biểu tượng hình tượng đầu trẻ gắn liền với hành động chi phối mạnh mẽ cảm xúc, tình cảm Trẻ 56 tuổi giàu cảm xúc với nhìn vơ tư, hồn hậu trước sống giúp trẻ dễ dàng nhập vào tình tiết câu chuyện, hóa thân vào nhân vật Chính trẻ 5-6 tuổi hồn tồn lĩnh hội truyện đồng thoại qua việc đọc, kể cô giáo Tuy nhiên cách lĩnh hội truyện đồng thoại trẻ có số đặc điểm sau: Trẻ tiếp nhận truyện đồng thoại mang tính gián tiếp Do trẻ chưa biết đọc, biết viết nên trẻ biết đến truyện đồng thoại hoàn toàn phụ thuộc vào việc đọc, kể giáo Do khơng phát huy khả tri giác chữ viết âm thanh, ký hiệu nghĩa, phần giảm lực ghi nhớ liên tưởng trẻ Cho nên giáo viên cần phát triển tính tập trung nghe trẻ, giúp trẻ biết nghe đến câu chuyện mà khơng bị phân tán Để trì hứng thú nghe giáo viên cần trì việc đọc, kể diễn cảm phải sử dụng phối hợp nhiều biện pháp Khả hiểu biết với hứng thú nghe tác phẩm nâng cao trình độ nghe tác phẩm trẻ Điều quan trọng trình nghe, xúc cảm trẻ ngày bộc lộ phong phú hơn, hoạt động tư hoàn thiện dần trẻ xuất câu hỏi “ Do đâu?, sao? Để làm gì?” Sự tiếp nhận truyện đồng thoại trẻ mang đậm màu sắc xúc cảm Bản chất giàu xúc cảm, tình cảm với nhìn hồn nhiên ngây thơ trước sống, giúp trẻ nhanh chóng biểu lộ cảm xúc nghe đọc, kể tác phẩm Trẻ em nhạy cảm dễ rung cảm điều mà người lớn thấy bình thường, đối vưói giới thiên nhiên Đây khả giao cảm trẻ Trẻ hòa vào câu chuyện, trẻ thấy nhân vật truyện, hòa vào tình tiết, kiện truyện Trẻ thêm thắt vào câu chuyện, đưa cáca ý kiến mình, bộc lộ tức giạn xúc động, đơi chúng khóc cảm thương cười phá lên thích thú Truyện đồng thoại miêu tả lồi vật gần gũi ngơn ngữ sáng giản dị, vui tươi, dí dỏm mang đậm chất mơ tưởng nên có ưu đặc biệt việc hình thành xúc cảm, tình cảm trẻ, khơi gợi trẻ xúc cảm đạo đứcthẩm mỹ, khiến cho trẻ từ thính giả thụ động thành người tham gia tích cực vào kiện Những phản ứng trẻ, thường tương đồng với nội dung tác phẩm thay đổi với biểu thị giáo Vì trình cho trẻ tiếp xúc với truyện đồng thoại , giáo viên phải kết hợp hình thức, phương pháp khác nhau, lồng ghép tích hợp mơn học khac để giáo dục phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ Tiếp nhận với trí tưởng tượng phong phú Cảm xúc thẩm mỹ trẻ mẫu giáo luôn quan hệ chặt chẽ với hoạt động tưởng tượng Ở trẻ tưởng tượng hoang đường chiếm ưu thế, nhiên hòa quyện với tưởng tượng thực Thế giới tưởng tượng giưói thực hòa quyện tư trẻ tưởng tượng cầu nối hai giới Trẻ thường bị hút hình tượng ngộ nghĩnh, đáng yêu nhân vật động thoại, thấy thân thương bầu bạn sống hàng ngày hình dung hình ảnh sống Khi tiếp xúc với truyện đồng thoại, trẻ mẫu giáo thường dùng trí tưởng tượng phối hợp ( Hình dung bên ngồi với cảm nghĩ xúc động bên trong) Trẻ khơng gán tình cảm xúc cảm người cho kiện, hình tượng mà cón sống với Trí tưởng tượng trẻ vận dụng tiếp nhận văn học để sâu, mở rộng lọc đời sống cảm xúc nhận mối quan hệ tưởng khó gắn chúng lại với Từ làm nảy sinh khát vọng kỹ sáng tạo trẻ Khi kể truyện động thoại giáo viên cần hướng trí tưởng tượng trẻ vào chất mơ tưởng truyện đồng thoại, làm rung động trẻ tình cảm thực, tạo cho trẻ ấn tượng mạnh mẽ với tác phẩm, chắp cánh cho ước mơ hồn nhiên chúng thêm bay bổng Tiếp nhận thơ ngây triệt để Trẻ mẫu giáo khát khao biết tất xảy mơi trường xung quanh lĩnh vực nghệ thuật nhu cầu nhận thức trẻ giai đoạn lớn Vì nghe kể truyện đồng thoại Trẻ thường đặt nhiều câu hỏi: Vì sao?, Tại sao? “ chứng tỏ trẻ muốn đến tận thường dồn người đối thoại “đến chân tường” ( PGS.TS Hà Nguyễn Kim Giang) Nhưng tâm hồn trẻ ngây thơ, kinh nghiệm sống trẻ q ỏi nên trẻ chấp nhận giải thích khơng đầy đủ khoa học người lớn miễn giải thích phải hợp lý tình cảm khn khổ hạn hẹp trẻ Nhưng giải thích cho trẻ cần phải quán để tạo niềm tin, thỏa mãn khát vọng tìm chân lý trẻ II.1.2 Cơ sở thực tiễn Trong chương trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non có nhiều truyện đồng thoại lựa chon để dạy trẻ như: Bác gấu đen hai thỏ, “ Chú dê đen”, “ Quả táo ai”… Tuy nhiên qua trình trao đổi với giáo viên ngồi trường, tơi nhận thấy giáo viên tên gọi thể loại truyện Việc làm ảnh hưởng lớn đến việc tổ chức học Bởi có nắm đựoc đặc trưng thể loại truyện giúp giáo viên tìm biện pháp kể chuyện phù hợp Qua trình thăm dò ý kiến giáo viên việc tổ chức hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ phiếu Ankét nhằm mục đích tìm hiểu mức độ nhận thức đánh giá trình độ hiểu biết viáo viên mầm non Điều tra 23 giáo viên Chúng xây dựng phiếu điều tra với câu hỏi, hầu hết câu hỏi mở để giáo viên đưa ý kiến cá nhân Sau tổng hợp phiếu điều tra, thu kết sau: Câu hỏi 1: “ Trong trình kể truyện cho trẻ nghe, chị có ý thucứ tìm hiểu tác phẩm thuộc thể loại khơng? Vì sao?” Trả lời: 23/23 giáo viên( 100%) trả lời : Có Với lý sau: + Mỗi thể loại truyện có ý nghĩa nội dung giáo dục khác trẻ nắm thể loại truyện trước nghe kể định hướng tốt để phát triển trí tưởng tượng + Giúp trẻ có khái niệm nguồn gốc xuất sứ tác phẩm ( Giáo viên- Đoàn Thị thu Hiền) + Mỗi thể loại truyện có nét đặc trưng khác Cơ cần tìm hiểu kỹ để có biện pháp kể chuyện cho hấp dẫn trẻ, phát huy trí tưởng tượng, say mê trẻ với tác phẩm.( Giáo viên- Đoàn thị tuyết Hồng) + Để có giọng kể phù hợp ( Giáo viên- Lã Thị Nga) Quan câu hỏi cho thấy: 100% giáo viên ý đến thể loại truyện nhung nhiều giáo viên chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa việc làm Câu hỏi : Trẻ lớp chị có thích nghe kể chuyện đồng thoại khơng? Vì sao? Trả lời: 23/23 giáo viên đạt 100% trả lời : Trẻ thích nghe Vì: 10/23 giáo viên khơng giải thích 13/23 giáo viên cho rằng: + Nội dung truyện đồng thoại hấp dẫn trẻ, cốt truyện đơn giản, ngắn gọn, dễ hiểu + Truyện nói vật gần gũi mà trẻ + Truyện có chi tiết ngộ nghĩnh nên trẻ yêu thích Qua nhận thấy rằng: Trẻ mẫu giáo thích nghe kể truyện đồng thoại tất giáo viên nhận thức điều Đa số giáo viên hiểu nắm giá trị truyện đồng thoại đưa đến với trẻ Câu hỏi 3: Chị tổ chức truyện đồng thoại cho trẻ nghe hình thức nào? Trả lời : 18/23 giáo viên trả lời: Tiến hành hình thức: Hoạt động chung, hoạt động góc, hoạt động trời, hoạt động chiều lúc nơi 5/23 giáo viên trả lời: Chỉ tiến hành hai hình thức bản: Hoạt động chung hoạt động chiều Như truyện đồng thoại không kể tiết học mà tổ chức nhiều hình thức khác Câu hỏi 4: “ Chị hiểu việc kể truyện đồng thoại theo” Trả lời: 12/23 giáo viên không trả lời câu hỏi 11/23 giáo viên đưa số ý kiến sau: + Truyện đồng thoại nói vật, miêu tả hình dáng, cấu tạo, hình thể, nơi ở…từ phát triển trẻ trí tưởng tượng, lòng ham hiểu , phát triển tình cảm cách tự nhiên + kể truyện đồng thoại kết hợp với môn học khác Như vậy, giáo viên mầm non có nhận thức định việc tổ chức hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ nghe Câu hỏi 5: “ Khi tổ chức kể truyện đồng thoại cho trẻ chị thường gặp thuận lợi khó khăn gì?” Trả lời: - Thuận lợi: + Trẻ hào hứng với thể loại truyện + Trẻ có sẵn hình ảnh vật + Ngơn ngữ truyện dễ hiểu + Dễ tích hợp với mơn học khác: Tốn, âm nhạc, tạo hình, mơi trường xung quanh -Khó khăn: + Lớp học q đơng + Thiếu tranh minh hoạ kinh phí thời gian, nguyên vật liệu đẻ làm, cộng thêm số vật khó làm rối + Khó thể giọng điệu nhân vật + Khó tích hợp nội dung giáo dục dinh dưỡng Kết luận : Như vậy, hầu hết giáo viên mầm non chưa tiếp xúc vfới tài liệu hướng dẫn cụ thể việc tổ chức hoạt động kể truyện đồng thoại đay khó khăn lớn cho việc triển khai hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non thiếu sở lý luận khoa học II.2 CHƯƠNG II : NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1 Thực trạng Qua q trình chủ nhiệm lớp, tơi nhận thấy trẻ thích nghe truyện đồng thoại Trong trình tiếp xúc với truyện trẻ tỏ thích thú thể cảm xúc với nhân vật, tình tiết truyện Tuy nhiên sau nhiều trẻ khơng nhớ hết tình tiết truyện, trả lời câu hỏi chưa mạch lạc nhiều trẻ không kể lại truyện mà trẻ nghe nhiều lần Khi nghiên cứu đề tài này, gặp thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: - Trẻ mẫu giáo thích nghe truyện đồng thoại - Bản thân tơi u thích mảng truyện đồng thoại có mong muốn tìm tòi biện pháp để nâng cao hiệu việc kể mảng truyện - Tôi tiếp xúc với nhiều sách báo nói truyện đồng thoại nhà văn Võ Quảng, Tơ Hồi, TS Lã Thị Bắc Lý… - ủng hộ quan tâm Ban giám hiệu nhà trường chị em đồng nghiệp trường * Khó khăn: - Hiện chưa có tài liệu nói phương pháp kể truyện đồng thoại nhiều giáo viên đến tên gọi thể loại truyện nên chưa sâu vào tìm hiểu đặc trưng thể loại truyện - Tôi giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy nghệ thuật lên lớp nhiều hạn chế - Cơ sở vật chất hạn chế cộng với chi phí cho việc chuẩn bị đồ dùng trực quan phục vụ tiết dạy hạn hẹp - Qua khảo sát chất lượng ban đầu nhận thấy khả lĩnh hội truyện đồng thoại trẻ chưa cao, cụ thể: + 80-85% trẻ thích truyện đồng thoại, nhiên số trẻ thờ ơ, khơng thích thú với kể truyện đồng thoại + Khoảng 60% trẻ trả lời câu hỏi cô giáo + 60-65% trẻ nhớ tình tiết truyện học + 45-50% trẻ kể lại truyện tiếp xúc nhiều lần + 25% trẻ thu nhận kiến thức khác qua kể truyện đồng thoại 10 Đứng trước thực trạng đó, tơi suy nghĩ, xây dựng áp dụng số biện pháp nhằm nâng cao hiệu kể truyện đồng thoại để giúp trẻ lĩnh hội tốt giá trị mảng truyện II.2.2 Các biện pháp: 2.1 Lựa chọn tác phẩm phù hợp với trẻ Kho tàng truyện đồng thoại phong phú đa dạng với nhiều câu chuyện khác nhau, phù hợp với lứa tuổi cấp học Có nhiều truyện đồng thoại hay truyện dài nên không phù hợp với khả ý, ghi nhớ trẻ Ví dụ truyện “ Dế mèn phưu lưu ký” nhà văn Tơ Hồi… Vì đưa truyện đồng thoại đến với trẻ ln chon lựa tác phẩm đồng thoại vơ3í dung lượng ngắn gọn, ý nghĩa, tư tưởng dễ hiểu, phù hợp với nhận thức trẻ Bên cạnh truyện đồng thoại viết loài động vật, thực vật vật xung quanh trẻ nên phù hợp với chủ đề, chủ điểm mà trẻ học Nên tùy chủ đề mà lựa chon câu chuyện phù hợp để kể cho trẻ nghe Ví dụ chủ đề “ Trường mầm non” lựa chọn câu chuyện “ Mèo học”…Hay chủ đề “ Gia đình” tơi lựa chon câu chuyện “ Mực tìm mẹ”, “ Bồ nơng có hiếu”… 2.2 Biện pháp tạo môi trường đồng thoại Theo muốn thu hút trẻ vào câu chuyện việc cần làm tạo môi trường đồng thoại Vì tiến hành kể câu chuyện đồng thoại đó, tơi bố trí, tạo dựng khơng gian thu nhỏ câu chuyện Tơi xây dựng mơ hình tranh ảnh nhân vật truyện nơi kể cho trẻ nghe Biện pháp nàynhằm hút trẻ vào môi trường nghệ thuật câu chuyện, kích thích trí tưởng tượng bay bổng kì diệu trẻ Chẳng hạn kể câu chuyện “ Chú dê đen” tạo dựng khung cảnh khu rừng khung ảnh to ,các cỏ thật kèm theo sử dụng rối, với tiếng gió thổi tiếng suối chảy róc rách Qua quan sát tơi nhận thấy trẻ thích thú hăng say nghe kể chuyện Qua trẻ cảm thấy gặp gỡ nhân vật chứng kiến tình tiết diẽn câu truyện Cũng kể câu chuyện “ Mực tìm mẹ” tơi tạo khung cảnh lòng đại dương với nhân vật truyện rối động, tơi nhận thấy trẻ lớp tơi thích nghe câu chuyện ghi nhớ tốt tình tiết truyện 2.3 Sử dụng phối hợp nhiều biện pháp, hình thức kể chuyện Do trẻ chưa biết đọc nên việc tiếp xúc với truyện đồng thoại hoàn toàn phụ thuộc việc kể giáo Vì muốn truyền tải nội dung, ý nghĩa câu chuyện tới trẻ, giáo viên cần phải kể chuyện diễn cảm Đây biện pháp chủ đạo kể chuyện Khi kể truyện đồng thoại, giáo viên cần phải thể giọng điệu, ngữ điệu nhân vật, kể phải rõ ràng, khúc triết, sinh động, cần phải ý vào câu văn hay, từ ngữ đẹp, giàu hình ảnh, giàu nhạc 11 điệu Kể diễn cảm giúp trẻ nhận tính cách nhân vật, hiểu tính liên tục cốt truyện, hiểu tư tưởng tác phẩm, học lối diễn đạt ngôn ngữ đời sống sinh động Khi kê cần lôi trẻ ý kết hợp với nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt…để giúp trẻ dễ dàng hình dung thái độ nhân vật tình tiết truyện, từ giúp trẻ thâm nhập sâu hơn, hiểu tình tiết, ý nghĩa truyện Ngồi tơi phối hợp kể diễn cảm với âm nhạc, âm Tức chon nhạc phù hợp với câu chuyện để làm cho giọng kể lên Khi kể đến nhân vật có tâm trạng vui vẻ tình tiết vui nhộn chất nhạc phải vui hơn, rạo rực thể tâm trạng u buồn âm nhạc phải trầm lắng, đến tình tiết gay cấn nguy hiểm âm nhạc phải dồn dập…Trong đoạn cần phải khéo léo dừng kể để âm vang lên Biện pháp tạo nên xức cảm cho trẻ, làm tăng hồi hộp, hấp dẫn trẻ Ngồi sử dụng âm tiếng suối chảy, tiếng chim hót, tiếng mưa rơi, tiếng gió thổi… kết hợp vào đoạn kể thích hợp để tạo phong phú sinh động cho tác phẩm hút trẻ vào môi trường nghệ thuật, mang lại thích thú, say mê, làm thức dậy trẻ biểu tượng đẹp, thiện, làm cho chất thơ, chất mơ trẻ thêm sâu sắc Chẳng hạn kể chuyện “ Bác gấu đen hai thỏ’ chon đoạn nhạc nhẹ nhàng kể, kể bác gấu đen chơi kết hợp them lời hát vui vẻ “ la la la…” để diễn tả tâm trạng vui tươi nhân vật kể đến đoạn bác gấu gặp trời mưa kết hợp với tiếng âm tiếng mưa rơi, gió thổi mạnh… làm cho đoạn kể thêm sinh động, gợi mở tưởng tượng bay bổng trẻ Hoặc kể đến đoạn thỏ nân không cho bác Gấu vào nhà, bác Gấu buồn dừng lại chút nhạc lên thể thiện rõ tâm trạng buồn bã, thất vọng bác Gấu Bên cạnh kể diễn cảm kết hợp với sử dụng hình tượng trực quan tranh ảnh, rối, mơ hình dạng phim hoạt hình thiết kế phần mềm tin học Biện pháp làm xác hóa biểu tượng trẻ tiếp thu qua ngôn ngữ biểu cảm cô, làm tăng gần gũi trẻ với nhân vật truyện Tuy nhiên sử dụng đồ dùng trực quan cần phải sử dụng khéo léo kết hợp hài hòa với lời kể để khơng làm gián đoạn q trình tiếp xúc tác phẩm trẻ không làm trẻ bị phân tán Đối với tác phẩm hay có nhiều đoạn miêu tả sinh động, có câu văn hay, ngơn ngữ dí dỏm tơi kết hợp kể diễn cảm với đọc đoạn trích Biện pháp giúp trẻ tri giác ngôn ngữ văn học viết súc tích, chuẩn xác, trẻ nhận thấy hồn hảo câu, từ tiếng Việt Như có nhiều hình thức, nhiều cách thức kể chuyện đồng thoại tùy câu chuyện mà tơi chọn hình thức, biện pháp phù hợp để kết hợp kể chuyện đồng thoại cho trẻ nghe, nhiên biện pháp chủ đạo biện pháp kể chuyện diẽn cảm Do đod tơi ln có ý thức tự luyện tập, trau chuốt giọng kế, ngữ điệu kể cho thân tìm hiểu kỹ tác phẩm để tìm cách kể phù hợp với câu chuyện, tính cách nhân vật thể 12 2.4 Sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở trò chuyện trao đổi với trẻ nội dung tác phẩm Việc đặt câu hỏi kể chuyện giúp trẻ ghi nhớ nội dung truyện Những câu hỏi đặt với trẻ không tách rời khỏi nội dung câu chuyện, buộc trẻ phải suy nghĩ, hồi tưởng kiện mô tả dựa tiếp thu nhạy cảm hình tượng nghệ thuật thơng qua câu hỏi trẻ nhớ lại nghe kể, giúp trẻ nắm rõ tình tiết, diễn biến câu chuyện thẻ suy nghĩ, đánh giá nhân vật, kiện truyện Để hiểu tư tưởng tác phẩm, trình trao đổi với trẻ, cô đưa câu hỏi giúp trẻ suy nghĩ nội dung truyện cách hướng trẻ vào nhân vật + Cô kể cho nghe truyện gì? + Trong truyện có nhân vật nào? + Con thích tính cách nhân vật nhất? Vì sao? … Những câu hỏi đơn giản giúp trẻ nhớ tên truyện, tên nhân vật, hoàn cảnh nhân vật, ghi nhớ cách có hệ thống diễn biến câu chuyện Ngoài cần đặt câu hỏi khó dần + Tại mực lại tìm mẹ? + Tại cá xinh đẹp, cô Rùa, cô Bạch Tuộc cô Rùa mẹ mực con? Với câu hỏi trẻ khơng phải nhớ tình tiết truyện mà biết vận dụng kinh nghiệm thân để trả lời câu hỏi Khi giải thích cô cá, cô Bạch Tuộc, cổùa mẹ Mực trẻ hiểu số đặc điểm khác biệt giưũa sinh vật thông qua câu chuyện nhờ hiểu biết tretrong q trình tìm hiểu mơi trường xung quanh Ngồi nên đặt số câu hỏi giúp trẻ đặt vào tình nhân vật để trải nghiệm bộc bạch cảm nhận trẻ tác phẩm Ví dụ “ Nếu Mực gặp mẹ có cảm nhận nào?Vì sao? “ Qua câu chuyện có suy nghĩ gì?” Khi trả lời câu hỏi giúp cho ngơn ngữ trẻ mạch lạc hơn, trau chuốt thể cảm xúc, cảm nhận trẻ câu chuyện Ngồi trao đổi với trẻ tác phẩm, giáo khơng giúp trẻ độc lập nói lên suy nghĩ, đánh giá kiện hành động mơ tả câu chuyện mà giúp trẻ tranh luận, thaqỏ luận tình ấn tượng mà chúng thu nghe kể Chẳng hạn trao đổi với trẻ nọi dung câu chuyện “ Bác Gấu đen hai thỏ” tơi đặt câu hỏi “ Con có u bạn Thỏ Nâu khơng ? Vì sao?” Trong câu hỏi có hai cách đánh giá hành động nhân vật, hai cách trả lời khác Có trẻ trả lời khơng u bạn Thỏ Nâu bạn khơng cho bác Gấu vào nhà trú mưa, có trẻ cho bạn Thỏ Nâu biết xin lỗi bác Gấu hối hận hành động nên đáng u Sau tơi cho trẻ thảo luận thống ý kiến chung Như hệ thống câu hỏi gợi mở kể chuyện giúp trẻ hiểu rõ nội dung, tư tưởng, học đạo đức thể tác phẩm, kích thích 13 , phát triển thao tác tư cho trẻ, trau dồi thêm lời ăn tiếng nói cho trẻ, giúp trẻ học cách đặt câu hỏi cần thiết đơn giản 2.5 Sử dụng biện pháp mang tính vui chơi Vui chơi đường để trẻ lĩnh hội kiến thức, tạo động cho trẻ tham gia hoạt động Sử dụng vui chơi kể chuyện đồng thoại thực theo phương châm “ Học mà chơi” giáo dục mầm non Những trò chơi tình chơi kể chuyện đồng thoại giúp trẻ củng cố lại câu chuyện tạo trạng thái vui vẻ, thích thú hoạt động Hơn nữa, truyện đồng thoại thường viết vạn vật gần gũi nhân cách hóa nên có tình tiết vui tươi, dí dỏm nên thích hợp để lồng ghép trò chơi tình chơi trình kể chuyện Chẳng hạn, sau kể cho trẻ nghe chuyện hình thức kể hấp dẫn, cho trẻ chơi trò chơi “ Ai nhớ giỏi”.Cơ kể lại câu chuyện với số tình tiết sai sai ngữ điệu, giọng điệu nhân vật, nhiệm vụ trẻ phát nhanh lỗi sai sửa lại Tôi sử dụng trò chơi q trình kể chuyện “ Chú dê đen” trẻ thích thú tham gia Qua giúp trẻ ghi nhớ sâu tình tiết lẫn giọng điệu nhân vật Hoặc cho trẻ thực lại số lời thoại hay truyện tái tạo lại vận động số nhân vật Biện pháp giúp cho học thêm sinh động, tăng cường hứng thú trẻ trình nghe kể chuyện , giúp cho trình ghi nhớ truyện trẻ lâu 2.6 Biện pháp kết hợp với kiến thức lĩnh vực khác Các kiến thức nhiều lĩnh vực kết hợp hướng vào nội dung câu chuyện giúp trẻ mở mang thêm tri thức vận dụng kinh nghiệm để giải tình đặt tác phẩm Đó kiến thức tốn học, mơi trường xung quanh, âm nhạc, tạo hình, vận động… Có thể sử dụng âm nhạc trao đổi môi trường xung quanh vào đầu học, để tạo hững thú cho trẻ mà định hướng trẻ vào nội dung câu chuyện Ví dụ kể chuyện “ Ai đáng khen nhiều hơn” cho trẻ hat vận động hát “ Trời nắng, trời mưa” trò chuyện với trẻ thỏ Từ dẫn dắt trẻ vào câu chuyện hai anh em nhà Thỏ muốn mẹ khen nhiều Trong câu chuyện đống thoại trẻ tiếp xúc với nhiều kiến thức môi trường xung quanh có trẻ biết chưa biết Tùy theo chủ điểm mà giáo viên lựa chọn câu chuyện phù hợp trước kể cho trẻ nghe câu chuyện giáo viên cung cấp cho trẻ số kiến thức nhân vật truyện Chẳng hạn trước kể cho trẻ nghe truyện “ Thỏ xám tìm bạn” giáo viên trò chuyện với trẻ số đặc điểm loài thỏ nhím hoạt động chiều Đó kiến thức nơi sống, đặc điểm, tập tính chúng 14 Ví dụ tập tính ngủ đơng lồi nhím… Chính nhờ kiến thức mà trẻ thu nhận trình trao đổi trước giúp trẻ dễ dàng hiểu tình truyện Hoặc trẻ vận dụng kinh nghiệm để dễ dàng thâm nhập vào tình huỗng câu chuyện Chẳng hạn “ Vì Mực khóc lại làm tối đen vùng nước?” Nếu trẻ cung cấp kiến thức số lồi mực trẻ dễ dàng lý giái câu hỏi Còn trẻ chưa biết qua câu chuyện tré ẽ biết đặc thù lồi mực phun chất có màu đen giống mực để lẩn trốn nguy hiểm xung quanh Hay giải thích bạn nhím lại rời xa bạn thỏ xám suốt mùa đơng, trẻ vận dụng hiểu biết tập tính ngủ đơng lồi nhím để trả lời câu hỏi Bên cạnh đó, tơi sử dụng tạo hình vào cuối tiết học cho trẻ vẽ lại ấn tượng tình tiết, nhân vật câu chuyện Ngồi sử dụng câu thành ngữ, tục ngữ để khái quát lại nội dung câu chuyện giúp trẻ khắc sâu ấn tượng tác phẩm, câu chuyện đồng thoại đề ẩn chứa học đạo đức sâu sắc Chẳng hạn khái quát nội dung câu chuyện “ Có bầy hươu” câu tục ngữ “ Thương người thể thương thân” Hoặc sau đàm thoại với trẻ nội dung câu chuyện “ Bồ nơng có hiếu” khái qt lại ý nghĩa câu chuyện câu ca dao: “ Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy Một lòng thờ mẹ kính cha Cho tròn chữ hiếu đạo con” Có nhiều lúc nhắc đến câu tục ngữ, ca dao trẻ lại liên hệ đến câu chuyện thân quen mà trẻ nghe Từ giúp trẻ làm quen hiểu lời ăn tiếng nói hàng ngày, khắc sâu học đạo đức câu chuyện Bên cạnh đó, với nhiều câu chuyện tơi sử dụng hát ý nghĩa phù hợp với nội dung câu chuyện vào cuối tiết học để củng cố lại ấn tượng trẻ đồng thời thay đổi trạng thái tâm cho trẻ Trên số kinh nghiệm trình tổ chức hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ II.3 CHƯƠNG III PHƯƠNG PHÁP NGHÊN CỨU- KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: II.3.1 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Tổng hợp tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu để xây dựng sở lý luận chung đề tài: Tài liệu + Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học- Một số vấn đề lý luận thực tiễn + Truyện đồng thoại với giáo dục mẫu giáo + Hướng dẫn thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 5-6 tuổi 15 - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát: Dự quan sát tiết học kể truyện đồng thoại cho trẻ 5-6 tuổi nhằm phát thực trạng hoạt động + Phương pháp điều tra phiếu ankét( giáo viên trường mầm non) Sử dụng phiếu ankét để tìm hiểu nhận thức giáơ viên cách tổ chức hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ 5-6 tuổi + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm đề nghiên cứu + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Một số biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ 5-6 tuổi II.3.1 Kết đạt Qua việc vận dụng biện pháp vào việc tổ chức hoạt động kể chuyện đồng thoại cho trẻ nghe, thu số kết sau: - 100% trẻ thích nghe hứng thú với kể chuyện đồng thoại - 80-85% trẻ nhớ tình tiết câu chuyện trả lời tố câu hỏi đàm thoại học - 60-65% trẻ kể lại truyện đồng thoại nghe - 50-60% trẻ thu nhận kiến thức môi trường xung quanh qua câu chuyện trẻ tiếp xúc Như khả lĩnh hội truyện đồng thoại trẻ chất lượng kể truyện đồng thoại nâng lên đáng kể Bản thân tơi qua q trình tổ chức hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ nghe tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm cho trau dồi thêm khả kể chuyện thân Từ làm tăng thêm u thích mảng truyện II.3.2 Bài học kinh nghiệm Sau nghiên cứu thực đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng việc tổ chức hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ 5-6 tuổi” Tôi rút số học kinh nghiệm sau: - Giáo viên nên tìm hiểu đặc trưng thể loại truyện đồng thoại để tìm tòi xây dựng biện pháp kể chuyện phù hợp đồng thời cần lựa chọn tác phẩm đồng thoại phù hợp với trẻ - Trước kể cho trẻ nghe truyện đồng thoại, giáo viên cần xây dựng môi trường đồng thoại để hút trẻ vào nội dung câu chuyện - Giáo viên cần sử dụng phối hợp hợp lý biện pháp, hình thức kể chuyện, nhiên biện pháp chủ đạo kể chuyện diễn cảm 16 - Để giúp trẻ hiểu rõ ghi nhớ tác phẩm, giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở từ dễ đến khó, từ đơn giản đén phức tạp nhằm phát huy tính tích cực trẻ hoạt động - Nên sử dụng biện pháp có tính vui chơi kể truyện đồng thoại để thay đổi trạng thái hoạt động, tăng cảm xúc cho trẻ giúp củng cố kiến thức câu chuyện - Khi kể tìm hiểu truyện đồng thoại cần kết hợp với kiến thức số lĩnh vực khác có liên quan đến câu chuyện để khai thác giá trị truyện III PHẦN KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ III.1 Phần kết luận: Truyện đồng thoại nói vạn vật nên gần gũi phù hợp với trẻ Bản thân truyện đồng thoại chứa đựng nhiều yếu tố giáo dục nên có ý nghĩa lớn việc hình thành phát triển nhân cách toàn diện trẻ Chính việc đưa tác phẩm đồng thoại đến với trẻ mầm non nhiệm vụ quan trọng Trên thực tế truyện đồng thoại thu hút trẻ mẫu giáo trở thành ăn tinh thần thiếu tuổi nhỏ Nhưng nhiều giáo viên chưa hiểu sâu sắc truyện đồng thoại chưa biết vận dụng vào việc tổ chức hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ nên chưa khai thác giá trị thực Dựa sở lý luận thực tiễn, xây dựng số biện pháp kể truyện đồng thoại mang lại hiệu định Tuy nhiên sử dụng phương pháp này, giáo viên cần phải lựa chọn sử dụng cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với nội dung truyện Với đề tài này, tơi mong muốn góp phần nhỏ bé vào cơng tác giáo dục trẻ mầm non III.2 Phần kiến nghị: Để tổ chức tốt hoạt động kể truyện đồng thoại nói riêng hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói chung tốt trường mầm non Tơi xin có số ý kiến sau: + Mong nhận quan tâm ủng hộ ban giám hiệu nhà trường, lãnh đạo cấp tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học hỏi kinh nghiệm nơi có hoạt động kể truyện đồng thoại phát triển + Do giáo viên đa phần giáo viên trẻ, giáo viên dân lập nên mức lương hạn chế, nên khó khăn phần chi phí làm đồ dùng, đồ chơi + Tạo điều kiện cho giáo viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ 17 + Tổ chức buổi trao đổi thao luận để thống biện pháp kể truyện đồng thoại cho trẻ mẫu giáo Tổ chức chun đề mang tính chất quy mơ nhằm nâng cao nhận thức cho giáo viên mảng truyện Trên số kinh nghiệm việc nâng cao chất lượng việc tổ chức hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Hoa Lan- Mạo Khê- Đông Triều- Quảng Ninh Rất mong nhận quan tâm tham gia góp ý chị em đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường lãnh đạo cấp để tơi có thêm nhiều kinh nghiệm hay nữa, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động kể truyện đồng thoại nói riêng hoạt động làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non nói chung Đơng Triều, ngày 17 tháng năm 2010 Người viết Phạm Thị Vân 18 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO- PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học- Một số vấn đề lý luận thực tiễn.PGS.TS Hà Nguyễn Kim Giang NXB Đại học quốc gia Hà Nội - Truyện đồng thoại với trẻ mẫu giáo- TS Lã Thị Bắc Lý - Hướng dẫn thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 5-6 tuổi.( Theo nội dung đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục) - Giáo dục trẻ mẫu giáo qua truyện thơ- Nguyễn Thu Thuỷ PHỤ LỤC TRANG I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Thời gian nghiên cứu I.4 Đóng góp mặt lý luận thực tiễn 2 2 II PHẦN NỘI DUNG II.1 Chương I: Tổng quan II.2.1 Cơ sở lý luận II.2.2 Cơ sở thực tiễn II.2 ChươngII: Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1Thực trạng II.2.3 Biện pháp thực II.3 Chương III: Phương pháp nghiên cứu- Kết nghiên cứu II.3.1 Phương pháp nghiên cứu II.3.2 Kết nghiên cứu II.3.3 Bài học kinh nghiệm 10-15 16 16 17 III.PHẦN KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ 17 III.1 Kết luận 18 19 III.2 Kiến nghị IV TÀI LIỆU THAM KHẢO- PHỤ LỤC NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA BAN GIÁM HIỆU NHÀ TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… NHẬN XÉT CỦA LÃNH ĐẠO CẤP TRÊN: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 20 21 ... Đưa số biện số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ 5-6 tuổi - Tổng hợp số kết đạt - Đưa số học kinh nghiệm việc tổ chức nâng cao chất lượng hoạt động kể truyện đồng. .. tổ chức hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ 5-6 tuổi + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm đề nghiên cứu + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Một số biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động. .. chức hoạt động kể truyện đồng thoại cho trẻ 5-6 tuổi II.3.1 Kết đạt Qua việc vận dụng biện pháp vào việc tổ chức hoạt động kể chuyện đồng thoại cho trẻ nghe, thu số kết sau: - 100% trẻ thích nghe