skkn một số biện pháp nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh lớp 5

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP  Họ tên: Trần Thị Mai Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Mỹ Thủy Quảng Bình, tháng năm 2015 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP  Họ tên: Trần Thị Mai Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Mỹ Thủy Quảng Bình, tháng năm 2015 MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài I.2 Điểm đề tài I.3 Phạm vi ứng dụng đề tài II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sử lí luận II.2 Thực trạng II.3 Một số biện pháp phát triển kĩ tự học ch học sinh lớp 17 3.1 Xác định nội dung phát triển kĩ tự học cho học sinh 17 3.2 Nâng cao nhận thức, hình thành động cơ, thái độ học tập đắn cho HS 20 3.3 Xây dựng mục tiêu hoạt động tự học học sinh lớp ……… ……21 3.4 Đổi phương pháp dạy học GV nhằm tác động tích cực đến việc tự học học sinh lớp 21 3.5 Huy động tham gia lực lượng giáo dục nhà trường để hỗ trợ việc tự học học sinh lớp 24 3.6 Tổ chức hoạt động tự học cho học sinh lớp 27 III PHẦN KẾT LUẬN 28 Ý nghĩa đề tài 28 Bài học kinh nghiệm 28 Kiến nghị đề xuất 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO 31 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HS LỚP I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục lên trung học sở Bên cạnh đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có kĩ nghe, nói, đọc, viết tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể giữ vệ sinh; có hiểu biết ban đầu âm nhạc mĩ thuật Phương pháp giáo dục tiểu học phải phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo dục, đặc điểm đối tượng học sinh điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Trên ghế nhà trường, học trò có học thật, làm thật sống thật nên người, có tích cực tự học, tự làm hướng dẫn thầy, tự trang bị cho kỹ học, kỹ làm, kỹ sáng tạo kỹ sống – kỹ cần thiết cho người tiếp tục học hành sáng tạo suốt đời Thực tế nhu cầu tự học gắn kết với nhu cầu làm, nhu cầu sống người lứa tuổi, trình độ, ngành nghề, vị trí xã hội, thời đại Phát huy vai trò “Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” từ bỏ lối “dạy áp đặt, truyền thụ chiều”, “thầy giảng – trò ghi nhớ”, phát huy trí sáng tạo, khả vận dụng, thực hành, kỹ sống, tự tìm, tự tạo việc làm lực tự học người học mục tiêu – phương pháp Thực tế cho thấy, học sinh cấp nói chung học sinh tiểu học nói riêng em nắm vững giỏi lý thuyết kĩ tự giải vấn đề chưa có, kĩ tự học Đặc biệt học sinh lớp cấp tiểu học chưa có kĩ tự học, em phải nhờ đến hỗ trợ giúp đỡ người lớn nhiều Khi giao cho em tự suy nghĩ giải vấn đề em lúng túng, chí giải cho dù có vấn đề gần gũi với em Đó hậu em không tự học, không nghiên cứu tìm hiểu kiến thức cho riêng Nhưng làm để kích thích hứng thú tự học em? Các em cần có phương pháp, kĩ tự học nào? Để tự học em cần điều kiện vật chất nào? Cách thực sao? … Quả vấn đề mang nhiều thử thách mà người giáo viên cần phải nghiên cứu giải Cùng với đổi cách dạy học, việc đánh giá học sinh theo TT30/ 2014/ TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo: Đánh giá học sinh ba mặt kiến thức kĩ năng, phẩm chất lực; giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến Vì lí mạnh dạn viết kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao kĩ tự học cho học sinh lớp 5” Điểm đề tài: Thực tế có nhiều công trình nghiên cứu, báo liên quan đến tự học “Nghiên cứu tự học sinh viên sư phạm” (của Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức); “Phát huy tính tích cực học Toán cho học sinh lớp 4, thông qua việc tổ chức sinh hoạt câu lạc Toán Tuổi thơ” (của Đoàn Văn Minh) Tuy nhiên, thời điểm nay, đề tài nghiên cứu việc phát triển kĩ tự học học sinh Tiểu học chưa có nhiều Đặc biệt, nghiên cứu biện pháp phát triển kĩ tự học cho HS lớp thiếu vắng Chính vậy, việc nghiên cứu số biện pháp phát triển kĩ tự học cho HS lớp sở quan tâm đến hoạt động dạy GV với hoạt động học hoạt động khác HS lớp thiết thực, nhằm giúp em có tảng phát huy tính tự học lên cấp học khác Phạm vi áp dụng đề tài Đề tài thực có phạm vi nghiên cứu lớp nơi trường công tác áp dụng cho tất đối tượng học sinh lớp trường tiểu học II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận: “Tự học trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành hướng dẫn trực tiếp GV quản lí trực tiếp sở giáo dục” (theo Từ điển Giáo dục học) Tự học cách tự đọc tài liệu, sách giáo khoa, nghe đài, xem truyền hình, tham quan bảo tàng, triển lãm… Tự học không bắt buộc mà tự tìm tòi, học hỏi để hiểu biết thêm Có thầy hay không ta không cần biết Người tự học hoàn toàn làm chủ mình, muốn học môn tùy ý, muốn học lúc được; điều kiện quan trọng Tự học có tính chất đặc điểm như: trọng đến cách học tính tự giác, tích cực học tập; tự định việc lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện cho hoạt động học tập; tự lập kế hoạch thực kế hoạch học tập; tự kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh việc học tập Kĩ tự học khả vận dụng có kết kiến thức phương thức thực người hành động lĩnh hội cách tích cực, tự giác để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết thành Biện pháp phát triển kĩ tự học cho HS cách thức GV phối hợp với cá nhân tập thể HS lớp 5, với lực lượng GD khác để hướng dẫn HS thực phục kĩ tự học cách tự giác, tích cực để đạt mục đích học tập Thực trạng a/ Thuận lợi – Khó khăn: *Thuận lợi: Trong năm qua, với xu đổi kinh tế - văn hóa- xã hội, trường có phát triển mạnh sở vật chất đội ngũ GV đào tạo chuẩn chuẩn, có khả đáp ứng nhu cầu giáo dục xã hội yêu cầu ngành nghề Mặt khác việc đổi mục tiêu giáo dục tiểu học dẫn đến nội dung chương trình sách giáo khoa thay đổi, kéo theo hình thức tổ chức dạy học, PPDH thay đổi cho phù hợp theo định hướng phát huy tính tích cực học sinh Nhiều GV nhận thức sâu sắc điều thường xuyên tích cực đổi PPDH, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học *Khó khăn: Một phận GV chậm đổi mới, chưa theo kịp phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ, chưa đáp ứng yêu cầu đổi GD TH PPDH chủ yếu theo hình thức truyền thụ kiến thức, chưa quan tâm nhiều đến việc sử dụng PPDH phát huy tính tích cực, chủ động HS GV chưa đầu tư nhiều cho tiết dạy, chưa có phương pháp hướng dẫn em tự học phát triển tự học cho HS tiểu học em lớp Đa số làm thay sơ sài, không kích thích, gây hứng thú cho HS trình diễn hoạt động học tập Việc đổi nội dung, chương trình, PPDH, phương tiện dạy học diễn chưa đồng b/ Kế t quả khảo sát đầu năm học 2014 – 2015 kĩ tự học lớp trường dạy sau: Để đánh giá cách khách quan thực trạng nhận thức kĩ tự học cho học sinh lớp trường, tiến hành điều tra anket, quan sát học, tự học HS lớp trao đổi trực tiếp với GV lớp trường Mục đích khảo sát nhằm đánh giá nhận thức GV, HS phụ huynh kĩ tự học Từ đề biện pháp thích hợp nhằm nâng cao kĩ tự học cho HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học b.1 Thực trạng nhận thức giáo viên kĩ tự học Để tìm hiểu thực trạng nhận thức sử dụng biện pháp phát triển kĩ tự học cho học sinh lớp GV, tiến hành điều tra GV dạy lớp trường Kết sau: Bảng 1: Thực trạng nhận thức GV mức độ sử dụng phương pháp dạy – tự học Nhóm TT PP Mức độ Biểu PP Thứ SL % SL % SL % 62,5 25 12,5 25 37,5 37,5 bậc GV truyền đạt KT cho HS tiếp thu GV độc thoại hay I phát vấn gợi nhớ GV giảng cho HS ghi nhớ, học thuộc 50 25 25 37,5 25 37,5 lòng GV độc quyền kiểm tra, đánh giá GV HD cho HS tự nghiên cứu tìm 12,5 12,5 75 12,5 12,5 75 12,5 12,5 75 KT GV HD cho HS cách tự học, cách giải vấn đề, cách làm GV tổ chức cho HS tự thể II mình; hợp tác với bạn GV kiểm tra, đánh giá sở tự kiểm tra, tự điều 12,5 25 62,5 chỉnh HS (Chú thích: 1: quan trọng nhất; 2: quan trọng; 3: không quan trọng) + Nhóm PP I : biểu PP DH truyền thống, truyền thụ chiều + Nhóm PP II: biểu PP tích cực Theo kết điều tra bảng cho thấy biểu thuộc PP DH truyền thụ chiều xếp thứ bậc Điều chứng tỏ GV thiên sử dụng PP DH truyền thụ chiều, chưa thật đổi PP để hướng vào hoạt động người học Bảng 2: Thực trạng sử dụng biện pháp PT KN tự học cho học sinh lớp Mức độ Chỉ Mức độ thực THỨ Nội dung số BẬC Tổ chức DH theo PP GV truyền đạt SL toàn KT, HS lắng nghe ghi nhớ % 62,5 25 12,5 Chuyển trình DH thành trình SL 3 tự học HS lớp % 25 37,5 37,5 Tăng cường sử dụng PP DH phát SL 3 huy tính tích cực, chủ đạo sáng tạo % 25 37,5 37,5 Hướng dẫn HS lớp tự học PT SL 4 KN % 12,5 37,5 50 Tổ chức, HD hình thức SL tự học cho HS lớp % 12,5 37,5 50 TT HS 8 Sử dụng hệ thống sơ đồ hệ thống SL hóa, khái quát hóa KT học cho % 50 37,5 12,5 Thường xuyên kết hợp kiểm tra, đánh SL giá GV với tự kiểm tra, đánh giá, % 12,5 37,5 50 Yêu cầu HS nhà làm tập nội SL 1 dung vừa học tự chuẩn bị nội % 62,5 25 12,5 Vận dụng vai trò hoạt động Đội SL 1 vào trình PT KN tự học cho HS % 12,5 12,5 75 Phối hợp với gia đình trình SL PT KN tự học cho HS lớp % 12,5 50 37,5 HS điều chỉnh HS dung 10 lớp 10 (Chú thích: 1: thường xuyên; 2: không thường xuyên; 3: không sử dụng) Với 10 câu hỏi đưa ra, kết điều tra bảng 2, thấy biện pháp: thường xuyên kết hợp kiểm tra, đánh giá GV với tự kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh HS; tăng cường sử dụng PP DH phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS; phối hợp với gia đình HS trình PT KN tự học cho HS lớp 5; vận dụng vai trò hoạt động Đội vào trình PT KN tự học cho HS lớp bị GV xem nhẹ, chưa sử dụng thường xuyên b.2 Thực trạng nhận thức học sinh kĩ tự học (điều tra 81 học sinh lớp trường tôi) Bảng 3: Thực trạng nhận thức HS lớp tự học TT Theo em, tự học học tập Chỉ nào? số SL 72 % 88,9 3,7 7,4 SL 21 19 41 % 25,9 23,5 50,6 SL 16 22 43 % 19,7 27,2 53,1 Tự học tự đặt câu hỏi tự trả lời; tự trả SL 11 49 21 lời không nhờ GV, nhờ bạn giải đáp % 13,6 60,5 25,9 Tự học tự HS ghi chép học lớp theo SL 13 29 39 Tự học học lớp Tự học tự học lớp Tự học mạnh dạn hỏi GV không hiểu Mức độ cách hiểu % 16,1 35,8 48,1 Tự học tự sử dụng đồ dùng học tập, sách SL 25 18 38 giáo khoa, tài liệu tham khảo, internet, từ điển, lời % 30,9 22,2 46,9 Tự học tự HS tìm phương hướng giải SL 17 22 42 tập gợi ý GV % 20,9 27,2 51,9 Tự học HS đọc sách giáo khoa, tài liệu tham SL 58 18 khảo để hiểu chuẩn bị % 71,6 6,2 22,2 Tự học tự HS làm tập nhà theo yêu SL 55 12 14 cầu GV % 67,9 14,8 17,3 Tự học tự HS đọc làm tập tài liệu SL 52 13 16 tham khảo mà cha mẹ mua cho % 64,2 16,1 19,7 nói GV, câu trả lời bạn, tham gia trò chơi để ôn KT cũ tìm kiếm KT 10 (Chú thích: 1: đồng ý; 2: khôngđồng ý; 3: phân vân) Qua kết điều tra 10 câu hỏi phiếu theo nội dung bảng 3, có nhận xét sau: đa số HS lớp cho tự học phải học cách độc lập, tác động GV, học lớp hay có khơi gợi GV không hoàn toàn tự học Đây điều phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS TH khác với giai đoạn (lớp 1, 2, 3) em trông cậy, phụ thuộc nhiều vào thầy cô giáo Qua cho ta thấy hình thức tự học em chưa phong phú nên chưa kích thích hứng thú phát huy cao độ tính tích cực, tự giác, độc lập em tự học Qua thăm dò ý kiến em, biết: thân em mong muốn hình thức tự học phong phú để em thích tự học tự học không dành riêng cho HS giỏi, thông minh để từ em có KN tự học, thành thói quen Bảng 4: Thực trạng nhận thức vai trò tự học HS lớp TT Theo em, tự học có ích lợi gì? Chỉ số Mức độ Tự học giúp HS hoàn thành tốt tập GV SL 73 yêu cầu % 90,1 3,7 6,2 Tự học giúp HS biết ghi chép theo cách hiểu SL 73 % 3,7 6,2 90,1 Tự học giúp HS học theo cách nên SL 4 73 cảm thấy thoải mái hứng thú % 4,9 4,9 90,2 10 Bằng việc tìm hiểu hệ thống lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu, rút kết luận chương sau: Xuất phát từ tình hình thực tế yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn chất lượng GD đặt lên hàng đầu Vấn đề PT KN tự học cho HS lớp 4, góp phần đáp ứng nhu cầu chăm sóc, GD, dạy dỗ HS gia đình xã hội Qua tìm hiểu sơ lược lịch sử GD liên quan đến tự học, PT KN tự học, nhận thấy hệ thống lí luận tự học hình thành lâu đời phong phú, làm tảng cho công trình nghiên cứu tự học có sở cho nghiên cứu việc PT KN tự học cho trẻ em Tính đến thời điểm nay, khoảng trống cho nghiên cứu biện pháp để trì PT KN tự học cho học sinh tiểu học lớp Bằng việc nghiên cứu tài liệu, làm sáng tỏ thêm tự học, vai trò tự học, KN tự học PT KN tự học Trong yếu tố ảnh hưởng đến trình PT KN tự học cách thức giảng dạy GV có ảnh hưởng sâu sắc đến PT KN tự học cho HS Tiếp theo đến trình PT KN tự học cho HS lớp Từ cho thấy, HS TH tự học trì, phát triển KN tự học cấp học Đế đưa biện pháp mang tính hợp lí khả thi, cần nghiên cứu thực trạng sử dụng biện pháp PT KN tự học cho học sinh lớp trường công tác CHƯƠNG THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH LỚP 4, 40 Trong năm qua, với xu đổi kinh tế - văn hóa- xã hội, trường có phát triển mạnh sở vật chất đội ngũ GV đào tạo chuẩn chuẩn, có khả đáp ứng nhu cầu GD xã hội yêu cầu ngành nghề Mặt khác việc đổi mục tiêu GD TH dẫn đến nội dung chương trình sách giáo khoa thay đổi, kéo theo hình thức tổ chức dạy học, PPDH thay đổi cho phù hợp theo định hướng phát huy tính tích cực học sinh Nhiều GV nhận thức sâu sắc điều thường xuyên tích cực đổi PPDH, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Tuy nhiên bên cạnh tồn số hạn chế: Một phận GV chậm đổi mới, chưa theo kịp phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ, chưa đáp ứng yêu cầu đổi GD TH PPDH chủ yếu theo hình thức truyền thụ kiến thức, chưa quan tâm nhiều đến việc sử dụng PPDH phát huy tính tích cực, chủ động HS, khâu kiểm tra, đánh giá dừng lại chủ yếu phương pháp kiểm tra đánh giá truyền thống, phương pháp đánh giá trắc nghiệm áp dụng chưa phổ biến, dùng kiểm tra định kì GV chưa đầu tư nhiều cho tiết dạy, chưa có PP hướng dẫn em tự học phát triển tự học cho HS TH em lớp Đa số làm thay sơ sài, không kích thích, gây hứng thú cho HS trình diễn hoạt động học tập Việc đổi nội dung, chương trình, PPDH, phương tiện dạy học diễn chưa đồng Để xác lập sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu, tiến hành khảo sát thực trạng PT KN tự học học sinh lớp trường 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng 2.2.1 Thực trạng nhận thức kĩ tự học giáo viên học sinh lớp Để đánh giá cách khách quan thực trạng nhận thức PT KN tự học cho học sinh lớp trường tôi, tiến hành điều tra anket, quan sát học, tự học HS lớp trao đổi trực tiếp với GV lớp lớp Mục đích khảo sát nhằm đánh giá nhận thức GV HS PT KN tự học 41 Bảng 2.3: Thực trạng nhận thức HS lớp tự học TT Theo em, tự học học tập Chỉ nào? số SL 265 19 % 89,2 4,4 6,4 Tự học tự học SL 78 68 151 lớp % 26,3 22,9 50,8 Tự học mạnh dạn hỏi GV không SL 58 81 158 hiểu % 19,5 27,3 53,2 Tự học tự đặt câu hỏi tự trả lời; tự SL 37 183 77 trả lời không nhờ GV, nhờ % 13,1 61,6 25,3 Tự học tự HS ghi chép học lớp SL 49 106 142 theo cách hiểu % 16,5 35,7 47,8 Tự học tự sử dụng đồ dùng học SL 91 67 139 tập, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, % 30,6 22,6 46,8 Tự học tự HS tìm phương hướng giải SL 62 81 154 tập gợi ý GV % 20,8 27,3 51,9 Tự học HS đọc sách giáo khoa, tài liệu SL 214 18 65 tham khảo để hiểu chuẩn bị % 72,1 6,1 21,8 Tự học tự HS làm tập nhà theo SL 201 44 52 yêu cầu GV % 67,7 14,8 17,5 Tự học tự HS đọc làm tập SL 189 49 59 tài liệu tham khảo mà cha mẹ mua cho % 63,6 16,5 19,9 Tự học học lớp Mức độ bạn giải đáp internet, từ điển, lời nói GV, câu trả lời bạn, tham gia trò chơi để ôn KT cũ tìm kiếm KT 10 (Chú thích: 1: đồng ý; 2: khôngđồng ý; 3: phân vân) Qua kết điều tra 10 câu hỏi phiếu theo nội dung bảng 2.3, có nhận xét sau: đa số HS lớp cho tự học phải học cách độc lập, tác động GV, học lớp hay có khơi gợi GV 42 không hoàn toàn tự học Đây điều phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS TH khác với giai đoạn (lớp 1, 2, 3) em nhiều trông cậy, phụ thuộc vào thầy cô giáo Qua cho ta thấy hình thức tự học em chưa phong phú nên chưa kích thích hứng thú phát huy cao độ tính tích cực, tự giác, độc lập em tự học Qua thăm dò ý kiến em, biết: thân em mong muốn hình thức tự học phong phú để em thích tự học tự học không dành riêng cho HS giỏi, thông minh để từ em có KN tự học, thành thói quen Bảng 2.4: Thực trạng nhận thức vai trò tự học HS lớp TT Theo em, tự học có ích lợi gì? Chỉ Mức độ số Tự học giúp HS hoàn thành tốt SL 268 11 tập GV yêu cầu % 90,2 3,7 6,1 Tự học giúp HS biết ghi chép theo cách SL 271 hiểu % 3,1 5,7 91,2 Tự học giúp HS học theo cách SL 12 13 272 nên cảm thấy thoải mái hứng thú % 4,1 4,3 91,6 SL 268 11 18 % 90,2 3,7 6,1 Tự học giúp HS phát biểu tốt lớp SL 81 66 150 học % 27,3 22,2 50,5 Tự học giúp HS ngày học tập tốt SL 270 13 14 % 90,9 4,4 4,7 Tự học giúp HS mở rộng KT để làm SL 112 155 30 tập khó % 37,7 52,2 10,1 Tự học giúp HS ghi nhớ KT lâu SL 268 13 16 % 90,2 4,4 5,4 Tự học giúp HS điểm cao SL 68 79 150 lần kiểm tra thi % 22,9 26,6 50,5 Tự học giúp HS tự tin khả SL 268 19 10 Tự học giúp HS có chuẩn bị 43 11 12 13 14 học tập % 90,6 6,4 Tự học kích thích HS ham hiểu biết, ham SL 267 23 học hỏi, ham tìm tòi % 89,9 2,4 7,7 Tự học giúp HS cha mẹ thương yêu SL 138 10 149 % 46,5 3,3 50,2 Tự học giúp HS thân thiết với bạn bè SL 37 215 45 nhóm % 12,4 72,4 15,2 Tự học giúp HS rèn luyện tính kiên trì SL 265 11 21 tinh thần khắc phục khó khăn học % 89,2 3,7 7,1 tập (Chú thích: 1: đúng; 2: sai; 3: phân vân) Qua kết điều tra 14 câu hỏi phiếu theo nội dung bảng 2.4, thấy: đa số HS đồng ý: việc tự học giúp học tập tốt hơn, tự tin khả học tập mình, rèn luyện tính kiên trì tinh thần khắc phục khó khăn, kích thích ham hiểu biết, ham học hỏi, ham tìm tòi Vấn đề cần quan tâm HS phân vân việc “ghi chép theo cách hiểu mình”, “học theo cách mình” Vì thực tế em lúng túng ghi chép theo cách hiểu ghi chép nào, học theo cách học Chính điều phản ánh em cần có HD cách ghi chép, thực trình tự bước trình tự học PT KN tự học 2.2.2 Thực trạng phát triển kĩ tự học học sinh lớp Bảng 2.5: Thực trạng PT KN tự học 81 HS lớp TT Những công việc em Chỉ thực mức độ số Mức độ thực Trong lớp tập trung ý nghe SL 262 giảng 88,2 11,1 Tự nêu câu hỏi tự trả lời % SL % 34 33 94 11,5 31,6 Trung Thứ bình bậc 1,88 0,7 169 0,55 13 56,9 44 Tích cực phát biểu học SL 149 137 11 % 50,2 46,1 3,7 Thảo luận với bạn chỗ chưa rõ SL 18 24 255 học, tập 8,1 85,9 Hỏi người khác gặp tập SL 117 149 31 khó % 39,4 50,2 Lựa chọn nội dung tự học SL 253 39 % 85,2 1,7 13,1 Nêu thắc mắc học SL 132 151 14 không hiểu % 44,4 50,8 4,8 Góp ý kiến lúc học nhóm SL 121 153 23 % 40,7 51,5 7,7 Lập kế hoạch tự học % SL % 10 11 12 13 98 156 32,9 52,5 43 41 học 83,8 2,4 13,8 89 140 68 việc tự học % 29,9 47,1 23 Đảm bảo học chuyên cần SL 297 0 % 100 0 16 273 % 2,7 5,4 91,9 SL 12 14 271 % 4,1 4,7 91,2 Thực đầy đủ nhiệm vụ học SL 266 28 tập GV giao 89,6 9,4 Sử dụng từ điển, tài liệu tham SL 10 15 272 khảo, Internet, tham gia trò chơi % 3,3 5,1 91,6 Sử dụng sách giáo khoa để ôn SL 77 145 75 Điều chỉnh thấy kết tự học SL không với kế hoạch định 0,20 14 1,29 1,72 1,40 1,33 1,19 10 1,70 1,07 11 0,11 17 0,13 15 1,89 0,12 16 1,01 12 14,6 249 Khắc phục khó khăn để thực SL 10,4 Chọn thời gian không gian tự SL % 1,46 14 15 16 Tự kiểm tra kết tự học % có nội dung liên quan đến học tập 17 45 luyện KT cũ tìm kiếm KT % 25,9 48,8 25,3 (Chú thích: 1: thường xuyên; 2: thỉnh thoảng; 3: chưa thực hiện) Điều tra công việc có liên quan đến PT KN tự học cho HS lớp 4, theo bảng 2.5 với 17 câu hỏi nhận thấy: nhiều HS chưa làm KN: tự nêu câu hỏi tự trả lời; sử dụng từ điển, tài liệu tham khảo, Internet, tham gia trò chơi có nội dung liên quan đến học tập; thảo luận với bạn bè chỗ chưa rõ học, tập; tự kiểm tra điều chỉnh thấy kết tự học không với kế hoạch đề Bảng 2.6: Thực trạng vai trò gia đình trình PT KN tự học cho HS lớp TT Những công việc cha mẹ HS thực mức độ Chỉ Mức độ thực Trung Thứ số bình bậc Tạo điều kiện không gian, SL 232 32 1,83 thời gian cho tự học % 85,6 11,8 HD phân bố thời gian SL 13 227 0,93 10 việc học, giải trí, việc nhà kết % 4,9 83,7 85,6 Lập kế hoạch xếp việc SL 231 23 17 1,79 học để đạt mong muốn % 85,2 8,5 6,3 Tìm hiểu vốn KT, khả tư SL 11 29 231 0,79 12 tính cách để giúp % 4,1 Gặp gỡ GV để trao đổi tình hình SL 158 1,44 học tập % 58,3 27,3 14,4 Trao đổi với GV việc SL 12 24 235 0,18 13 cần làm để HD tự học % 4,7 8,7 86,6 Nắm chương trình học SL 42 205 24 1,07 để sẵn sang giải đáp % 15,5 75,7 8,8 2,6 31 hợp nghỉ ngơi hợp lí cha mẹ 10,7 85,2 tìm cách học phù hợp 74 39 nhà 46 thắc mắc Tự học hỏi thêm để có KT, PP SL 25 237 giúp tự học % 3,3 9,2 87,5 Mua sắm đầy đủ phương tiện tự SL 203 43 25 học (tài liệu tham khảo, từ điển, % 74,9 15,9 9,2 Mua sắm tài liệu tham khảo thấy SL 229 24 18 hay bảo học thêm theo % 84,5 8,8 6,7 Đưa học thêm SL 146 57 68 học lớp % 53,9 21 25,1 Tạo điều kiện không gian cho SL 37 189 45 tự học thời gian % 0,16 14 1,66 1,78 1,29 0,97 0,25 11 1,80 sách, Internet…) cần 10 tài liệu 11 12 13,7 69,7 16,6 trường 13 14 Hợp tác, chơi, học SL 13 41 với % 4,8 Đặt yêu cầu SL 230 tập trung vào học % 84,9 10,7 217 15,1 80,1 29 12 4,4 (Chú thích: 1: thường xuyên; 2: thỉnh thoảng; 3: chưa thực hiện) Qua kết điều tra theo nội dung bảng 2.6 thấy: - Vẫn tình trạng cha mẹ HS phó mặc cho GV việc học tập lo lắng nhà trường không đáp ứng nhu cầu học em nên đưa học thêm học trường, làm cho em ý thức tự học - Chỉ số cha mẹ tìm hiểu KT, khả tư tính cách để giúp tìm cách học phù hợp - Còn nhiều cha mẹ chưa mạnh dạn trao đổi với GV việc cần làm để hướng dẫn tự học nhà - Tự học hỏi thêm để có KT, PP giúp tự học PT KN tự học việc làm số nhỏ cha mẹ HS - Có cha mẹ hợp tác, chơi, học với 47 Bảng 2.7: Thực trạng hoạt động Đội trình PT KN tự học cho HS lớp TT Những công việc Chỉ Mức độ thực Trung Thứ tổng phụ trách thực số bình bậc Thu hút tất HS lớp SL 27 0 4,5 tham gia hoạt động % 100 0 Lập kế hoạch tổ chức SL 24 1,89 hoạt động vui chơi, lao động, % 88,9 11,1 Lập kế hoạch tổ chức SL 5 17 0,56 hoạt động vui chơi, học % 18,5 18,5 63 Bồi dưỡng cho đội ngũ phụ SL 14 1,37 trách Sao, Ban huy chi % 51,9 33,3 14,8 Bồi dưỡng cho đội ngũ phụ SL 17 0,44 trách Sao, Ban huy chi % 14,8 22,3 62,9 Kết hợp với GVCN lớp 4, SL 21 0,29 để nắm KT, KN tự học % 7,4 14,8 77,8 SL 22 0,19 mức độ Đội hoạt động xã hội cho đội viên tập,lao động, hoạt động xã hội cho đội viên Đội, Ban huy Liên đội tổ chức, điều hành hoạt động vui chơi, lao động, hoạt động xã hội Đội, Ban huy Liên đội tổ chức, điều hành hoạt động vui chơi, học tập, lao động, hoạt động xã hội cần bổ sung rèn luyện, thi đua Khuyến khích đội viên đưa 48 nội dung, hình thức thi % 3,7 14,8 81,5 Phát huy mạnh “Vui SL 19 chơi”, “Chơi mà học, học mà % 11,1 18,5 70,4 đua với tinh thần tự học học tập 0,41 chơi” hoạt động Đội (Chú thích: 1: thường xuyên; 2: thỉnh thoảng; 3: chưa thực hiện) Qua kết điều tra phiếu theo nội dung bảng 2.7, có nhận xét: - Tổng phụ trách xem nhẹ nội dung học tập hoạt động Đội - Tổng phụ trách chưa phát huy mạnh “Vui chơi”, “Chơi mà học, học mà chơi” hoạt động Đội - Tổng phụ trách chưa khuyến khích nhiều đội viên đưa hình thức thi đua với tinh thần tự học học tập - Sự kết hợp giưa tổng phụ trách với GVCN lớp để có nội dung hoạt động nhằm PT KN tự học cho HS lớp lỏng lẻo 2.2.3 Thực trạng nội dung, hình thức phát triển kĩ tự học học sinh lớp 4, Nhằm tìm hiểu sâu mức độ hiểu biết HS KN tự học, đưa hệ thống KN tự học cụ thể để HS lựa chọn Kết nhận sau: Bảng 2.8: Lập kế hoạch tự học Mức độ TT Lập kế hoạch tự học Rất quan Quan trọng trọng Không quan trọng SL % SL % SL % Cho ngày 259 54,4 192 40,3 25 5,3 Cho tuần 257 54,0 219 46,0 0,0 Cho tháng 88 18,5 339 71,2 49 10,3 Đi thực tế 240 50,4 223 46,9 13 2,7 Thực kế hoạch đề 89 18,7 357 75,0 30 6,3 Trung bình chung 39,2 55,8 4,92 49 Qua kết bảng 2.8 nhận thấy: HS nhận thức thực vấn đề lập kế hoạch tự học tương đối tốt, thể số lựa chọn mức độ Rất quan trọng Quan trọng cao Trong kế hoạch thực hiện, việc lập kế hoạch cho ngày; cho tuần HS cho quan trọng chiếm tỉ lệ cao Số ý kiến lựa chọn mức độ Rất quan trọng nội dung cho tháng (18,5%) thực kế hoạch đề (18,7%) chiếm tỉ lệ thấp Điều cho thấy nhiều HS ý việc thực kế hoạch gần mà chưa coi trọng việc lên kế hoạch xa quan trọng trình học tập,tự học Bảng 2.9: Cách thức thực hình thức PT KN tự học HS lớp Mức độ TT Cách thức tự học Rất quan Quan Không trọng trọng quan trọng SL % SL % SL % 0,4 51 10,7 12 2,5 16,5 370 77,7 27 5,7 Nghiên cứu bài, tài liệu có liên 114 23,8 346 72,7 16 3,4 303 63,7 39 8,2 Nghe, ghi chép vấn đề GV 221 46,4 253 53,2 dạy lớp Học ghi 73 15,3 352 74 Đọc trước tài liệu, sách giáo khoa 156 32,8 308 64,7 học trước học Đọc tài liệu tham khảo sau 79 học quan đến học Tự lập dàn ý sau học 134 28 lớp Học, thảo luận nhóm, tổ 175 36,6 277 58,2 24 Học theo cá nhân 169 35,4 283 59,5 24 Trao đổi thắc mắc với GV, bạn 273 53,7 199 41,8 0,9 1,7 học 10 Vận dụng lí thuyết học để giải 250 52,3 218 45,8 50 tập, thực hành 11 Lập kế hoạch thực kế 202 42,4 245 51,5 29 6,1 hoạch đề Trung bình chung 35,1 60,1 4,8 Kết thực cách thức tự học thể bảng 2.9 nhận thấy: Số HS lựa chọn cách thức Đọc tài liệu tham khảo sau học chiếm tỉ lệ cao mức độ Quan trọng (77,7%); Học ghi (74%); Nghiên cứu bài, tài liệu có liên quan đến học (72,7%) Còn lại cách thức tự học khác chiếm chiếm tỉ lệ mức tương đối như: Nghe, ghi chép vấn đề GV dạy lớp (53,2%); Đọc trước tài liệu, sách giáo khoa học trước học (64,7%); Tự lập dàn ý sau học lớp(63,7%); Học, thảo luận nhóm, tổ (58,2%); Trao đổi thắc mắc với GV, bạn học (41,8%); Vận dụng lí thuyết học để giải tập, thực hành (45,8%); Lập kế hoạch thực kế hoạch đề (51,5%) Số HS lựa chọn cách thức tự học mức độ Rất quan trọng không cao, số tỉ lệ định HS lựa chọn mức độ Không quan trọng, dù tỉ lệ không cao kết cho thấy khả tự học thực cách thức tự học HS nhiều hạn chế Bảng 2.10: Thời gian tự học Mức độ TT Thời gian tự học Rất quan Quan Không trọng trọng quan trọng SL % SL % SL % Học vào lúc rãnh 109 22,8 280 58,8 82 17,2 Học theo thời khóa biểu 234 49 226 47,5 10 2,1 Học ngày mai có tiết 91 19 297 62,4 82 17,2 Học chuẩn bị thi, kiểm tra 257 53,8 178 37,4 42 8,8 Bảng 2.10 cho thấy: Số HS lựa chọn Học ngày mai có tiết chiếm tỉ lệ (62,4%) quan trọng (19%) quan trọng; Học chuẩn bị thi, kiểm tra HS lựa chọn Rất quan 51 trọng mức tương đối (53,8%); Học theo thời khóa biểu số ý kiến lựa chọn HS ý mức (49%), mức Quan trọng (37,4%) Số ý kiến lựa chọn mức Không quan trọng thấp Điều chứng tỏ HS có nhận thức thực việc tự học lúc rãnh, theo thời khóa biểu, chuẩn bị thi, kiểm tra mức quan trọng quan trọng cao Tuy nhiên, ý kiến cho thấy, nhiều HS chưa có tâm tự học liên tục, học rải để tích lũy dần kiến thức Bảng 2.11: Thực trạng PT KN tự học HS lớp Mức độ TT Hình thức Nâng cao nhận thức cho HS Thường Thỉnh Chưa bao xuyên thoảng SL % SL % SL % 15 50 15 50 0 16,7 25 83,3 0 16,7 10 33,3 15 50 10 33,3 10 33,3 10 33,3 30 100 0 0 10 33,3 10 33,3 10 33,3 15 50 10 33,3 16,7 20 66,7 10 33,3 0 mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ môn học Hướng dẫn xây dựng động tự học cho HS Hướng dẫn xây dựng kế hoạch tự học Hướng dẫn kĩ nghe giảngthông hiểu, ghi chép tự tìm KT Hướng dẫn kĩ đọc sách, tài liệu tham khảo… tự học Hướng dẫn kĩ hệ thống hóa; kĩ giải tập nhận thức tự học Hướng dẫn chọn lựa, mở rộng nội dung tự học; giao nhiều tập Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực 52 hướng dẫn HS phương pháp tự học Đổi kiểm tra, đánh giá theo 10 33,3 10 33,3 10 33,3 hướng phải tự học; hướng dẫn HS tự kiểm tra, đánh giá 10 Khuyến khích HS tự học 30 100 0 0 11 Sử dụng trang thiết bị dạy học; 20 66,7 10 33,3 0 6,7 10 33,3 18 60 giới thiệu cho HS tài liệu, sách 12 Tổ chức, hướng dẫn HS PT KN tự học Trung bình chung 47,8 33,3 18,9 Kết bảng 2.11 cho thấy: Trong nội dung bảng, có nội dung Hướng dẫn kĩ đọc sách, tài liệu tham khảo… tự học Khuyến khích HS tự học có số lựa chọn mức Thường xuyên (100%) Bốn nội dung : Nâng cao nhận thức cho HS mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ môn học; Hướng dẫn chọn lựa, mở rộng nội dung tự học; giao nhiều tập; Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực hướng dẫn HS phương pháp tự học; Sử dụng trang thiết bị dạy học; giới thiệu cho HS tài liệu, sách có số ý kiến đạt mức trung bình Các nội dung lại mức lựa chọn Thường xuyên tương đối thấp: Hướng dẫn xây dựng động tự học cho HS (16,7%); mức (83,3%) Hướng dẫn xây dựng kế hoạch tự học số lựa chọn Thường xuyên (16,7%), lựa chọn Chưa (50%) Tổ chức, hướng HS PT KN tự học mức độ Thường xuyên (6,7%), mức Chưa có số lựa chọn (60%) Kết cho thấy thực trạng PT KN tự học HS lớp 4, có ý mức độ thường xuyên chưa quan tâm mức Đặc biệt, việc tổ chức , hướng dẫn HS rèn kĩ tự học chưa GV ý Kết phản ánh thực trạng hiểu biết thực kĩ tự học HS 53 54 [...]... thống biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho HS lớp 5 Đó là giáo viên cần phải: - Xác định nội dung phát triển kĩ năng tự học cho học sinh tiểu học - Tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng động cơ, thái độ và kĩ năng tự học cho học sinh lớp 5 - Đảm bảo thực hiện mục tiêu cho hoạt động tự học của HS lớp 5 - Đổi mới phương pháp dạy của giáo viên nhằm tác động tích cực đến việc tự học. .. để nâng cao kĩ năng tự học cho HS lớp 5 Từ đó cho thấy, HS tiểu học có thể tự học, tự học được và có thể phát triển ở HS các kĩ năng tự học cần thiết Đây là nền móng để xây dựng các biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho HS lớp 5 nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường TH * Bài học kinh nghiệm Xuất phát từ định hướng đổi mới, trên cơ sở lí luận và thực tiễn đã nêu và cùng với việc thấm nhuần một số. .. tiêu cho hoạt động tự học của học sinh lớp 5 3.3.1 Mục tiêu biện pháp Giúp HS có được các kĩ năng tự học, tự nghiên cứu tạo điều kiện cho người học phát triển tư duy sáng tạo, nắm vững tri thức, kĩ năng kĩ xảo trong học tập và từ đó phát triển kĩ năng tự học của HS lớp 5 3.3.2 Xác định mục tiêu và hình thành kĩ năng tự học - KN tự học là cơ sở ban đầu giúp HS thực hiện các công việc cụ thể trong tự học. .. việc tự học của đội viên và HS trong nội dung hoạt động Đội - Ý thức tự học, tự bồi dưỡng và tâm huyết với các hoạt động Đội của một số tổng phụ trách chưa cao 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HS LỚP 5 3.1: Xác định nội dung phát triển kĩ năng tự học cho học sinh tiểu học 3.1.1 Xác định mục đích, động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho HS TH Cần xác định cho HS tiểu học mục đích học tập:... nghiên cứu để có thể tự học suốt đời 3.4.2 Nội dung biện pháp - Dạy học theo mô hình dạy – tự học là: GV dạy – HS tự học: GV dạy nhằm mục tiêu giúp HS tự học, biết tự học, có năng lực tự học sáng tạo - GV dạy vì HS, GV dạy cho HS tự học Nghĩa là GV dạy thế nào cho HS biết cách tự học và phát triển năng lực tự học - GV dạy thành HS tự học: biến quá trình dạy học thành quá trình tự học - Trong mô hình... trình tự học - KN hệ thống hóa, khái quát hóa - KN giải bài tập nhận thức trong tự học - KN ghi chép tài liệu trong quá trình tự học - KN tự kiểm tra, đánh giá 3 4: Đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên nhằm tác động tích cực đến việc tự học của học sinh lớp 5 21 3.4.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, tự học, hình thành cho người học nhu cầu, năng lực, phẩm chất tự học, tự nghiên... khuyết cho các bậc cha mẹ Hợp tác chặt chẽ để cha mẹ HS có thể kịp thời bổ sung và mở rộng tại nhà những kiến thức của HS lớp 5 3.6: Tổ chức hoạt động tự học cho học sinh lớp 5 Các hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp cho HS lớp 5 vô cùng quan trọng và cần thiết Nhất là nó đang là một trong những biện pháp phát triển việc tự học, tự tìm tòi và tự thu lấy kiến thức cho bản thân mình Bên cạnh đó, tự học ngoài... một số biện pháp nhằm phát triển kĩ năng tự học cho học sinh lớp 5, xin em cho biết ý kiến của mình về một số vấn đề sau bằng cách đánh dấu X vào ô, cột phù hợp với ý kiến của em Phần 1: Những thông tin chung 1 Giới tính: Nam Nữ 2 .Học sinh lớp: 3.Trường : Phần 2: Nội dung Câu 1: Em có biết về kỹ năng tự học? Biết rất rõ Biết không đầy đủ Không biết Câu 2: Theo em, kĩ năng tự. .. biện pháp hữu hiệu về phát triển kĩ năng tự học cho HS lớp 5 - Còn có nhiều ý kiến khác nhau về phương pháp dạy – tự học, đặc biệt là vấn đề vận dụng phương pháp này vào quá trình học tập cá nhân của HS - Trình độ GV không đồng đều Năng lực sư phạm của một số GV còn hạn chế nên thường lúng túng khi tiếp cận với phương pháp dạy học mới Từ đó chưa có phương pháp để hướng dẫn HS tự học và phát triển kĩ. .. tích cực đến việc tự học của học sinh lớp 5 - Tăng cường sự tham gia của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để hỗ trợ việc tự học của học sinh lớp 5 - Tổ chức hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp cho học sinh lớp 5 Có nhận thức đúng thì mới hành động đúng được nên biện pháp 1,2 được xem là tiền đề để tạo ra cho GV hoạt động đúng với định hương đổi mới Biện pháp 3,4 đóng vai trò là chìa