skkn một số biện pháp giúp trẻ 5 6 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua môn làm quen văn học tại trường mầm non hoa phượng

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 5-6 TUỔI PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOA PHƯỢNG I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mục tiêu quan trọng giáo dục mầm non Ngôn ngữ công cụ để giao tiếp, học tập, vui chơi, ngôn ngữ giữ vai trò định phát triển tâm lý trẻ em Bên cạnh ngơn ngữ cịn phương tiện để giáo dục trẻ cách toàn diện bao gồm phát triển đạo đức, tư nhận thức chuẩn mực hành vi văn hóa Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ phát triển khả nghe, hiểu ngơn ngữ, khả trình bày có logic, trình tự, xác, ngữ pháp có hình ảnh nội dung định Vì thế, phát triển ngôn ngữ mạch lạc lời nói cần thiết, phát triển từ trẻ bắt đầu học nói Phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ thực chất rèn luyện khả tư ngơn ngữ sử dụng lời nói để giao tiếp mạch lạc ngơn ngữ mạch lạc tư Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ giao tiếp giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với môn khoa học khác : Môn làm quen với mơi trường xung quanh, làm quen với tốn, âm nhạc, tạo hình mà điều tơi muốn nói đặc biệt thông qua môn làm quen với tác phẩm văn học trẻ đọc thơ, Kể chuyên, đóng kịch tạo điều kiện cho trẻ hoạt động nhiều, giúp trẻ khả phát triển trí nhớ, tư ngôn ngữ, khả cảm thụ hay, đẹp, tốt, xấu vật xung quanh trẻ Qua làm quen tác phẩm văn học, vốn từ trẻ mở rộng, trẻ làm quen với cách dùng từ, cách đặt câu, cách diễn đạt, lời nói có vần, nhịp, nói có ngữ điệu… Qua mơn văn học giúp trẻ phát triển lực tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo, biết yêu quý đẹp, hướng tới đẹp Khi trẻ kể chuyện, ngôn ngữ trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ ràng mạch lạc, vốn từ mở rộng phong phú Trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, kể vật hay kiện đó…bằng ngơn ngữ trẻ Việc Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ – tuổi việc làm quan trọng, để tạo tiền đề vững cho trẻ việc học đọc, học viết vào lớp phổ thông Đồng thời giúp trẻ biết diễn đạt rõ ràng suy nghĩ mong muốn với người thể cảm xúc với Môi trường xung quanh Từ vấn đề trên, chon đề tài "Một số biện pháp giúp trẻ 5- tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua môn làm quen văn học trường mầm non Hoa Phượng" Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, phận quan trọng nghiệp đào tạo hệ trẻ thành người có ích, thành người Làm tốt việc chăm sóc giáo dục hệ trẻ từ thời thơ ấu nhằm tạo sở quan trọng người Việt Nam mới, người lao động làm chủ tập thể, phát triển toàn diện nhân cách Hiện bậc học mầm non đã, tiến hành đổi chương trình giáo dục trẻ mầm non đặc biệt coi trọng việc tổ chức hoạt động phù hợp phát triển cá nhân trẻ, khuyển khích trẻ hoạt động cách chủ động tích cực, hồn nhiên, vui tươi, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên phát huy khả sáng tạo việc lựa chọn tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ cách linh hoạt, thực phương châm "Học mà chơi - Chơi mà học" đáp ứng mục tiêu phát triển trẻ cách toàn diện Trong trình phát triển tồn diện mặt văn học môn quan trọng thiếu trẻ Mầm non, giúp trẻ hình thành nhân cách người mang lại hiểu biết sống xung quanh qua câu chuyện thần thoại, chuyện cổ tích…Đặc biệt hấp dẫn trẻ, nhằm ni dương tâm hồn trẻ như: tình yêu quê hương đất nước, yêu sống thiên nhiên, cảm nhận thiện, ác, hay, đẹp Giúp trẻ phát triển lực tư duy, óc tưởng tượng, sáng tạo phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc, diễn đạt lưu loát, biết sử dụng từ lúc chỗ Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua môn làm quen văn học trường Mầm non Hoa phượng Giới hạn phạm vi nghiên cứu Học sinh 5- tuổi trường Mầm non Hoa phượng Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp điều tra + Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp trao đổi đàm thoại + Phương pháp dùng tình cảm động viên, khích lệ II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Bác Hồ dạy: “Tiếng nói thứ cải vô lâu đời vô quý báu dân tộc Chúng ta phải giữ gìn nó, tơn trọng nó” Do đó, việc dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ tuổi mầm non có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Ngôn ngữ trẻ phát triển tốt giúp cho trẻ nhận thức giao tiếp tốt góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển nhân cách cho trẻ Sự phát toàn diện trẻ bao gồm phát triển đạo đức, chuẩn mực hành vi văn hóa Điều tốt, điều xấu, cần phải ứng xử, giao tiếp cho phù hợp…không bắt chước máy móc Ngơn ngữ phát triển giúp trẻ mở rộng giao tiếp Ngôn ngữ phát triển giúp trẻ sớm tiếp thu lời hay, ý đẹp thơ ca, chuyện kể Sự tác động lời nói, ngữ điệu giọng giáo truyền cảm xúc tác phẩm văn học phương tiện tốt để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Lứa tuổi Mầm non giai đoạn phát triển ngôn ngữ mạnh Phát triển ngôn ngữ cho trẻ tích hợp tất hoạt động giáo dục trẻ, hoạt động Làm quen văn học Vì vậy, dạy cho trẻ mầm non nói chung cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng biết cảm nhận văn học quan trọng việc giáo dục ngơn ngữ cho trẻ Vì giáo viên cần có kiến thức, kỹ năng, phương pháp , biện pháp , linh hoạt tổ chức hoạt động làm quen Văn học để vận dụng vào việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách tốt Văn học loại hình nghệ thuật đến với trẻ sớm trẻ u thích Nó không giúp trẻ cảm nhận nghệ thuật mà qua giúp trẻ phát triển ngơn ngữ, nhận thức, lực cảm xúc, tưởng tượng, tính sáng tạo, tập trung ý, khả diễn tả đạt Khác với mơn học khác văn học hồn tồn xác định rõ hình ảnh ngơn ngữ cụ thể, với thời gian thu hút, làm thỏa mãn nhu cầu, mong muốn, tình cảm trẻ Văn học phương tiện giúp trẻ nhận thức giới xung quanh, phát triển lời nói, quan hệ giao tiếp, trao đổi tình cảm trẻ Văn học giới kỳ diệu đầy màu sắc, đầy cảm xúc Trẻ mầm non dễ xúc cảm, vốn ngây thơ, sáng nên tiếp xúc với văn học nhu cầu thiếu trẻ Mục tiêu cơng tác chăm sóc giáo dục mầm non phát triển hình thành nhân cách cho trẻ, việc dạy trẻ tiếp cận với tác phẩm văn học cho trẻ hội thể mình, tự tin, mạnh dạn trẻ phát triển vốn từ, trẻ nói ngữ pháp Thực trạng 2.1 Thuận lợi – khó khăn * Thuận lợi Trường Mầm non Hoa Phượng đóng địa bàn thị trấn, điều kiện sở vật chất tương đối đầy đủ giáo viên có trình độ chun mơn chuẩn, nhiệt tình, u nghề, mến trẻ; có khả học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn; hiểu đặc điểm tâm sinh lý trẻ Được quan tâm giúp đỡ ban giám hiệu, nhà trường thường xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên môn đợt chuyên đề văn học, hội thi đồ dùng, đồ chơi cho giáo viên học tập rút kinh nghiệm Lớp có tương đối đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho môn học Được tín nhiệm, tin tưởng phụ huynh học sinh * Khó khăn Một số trẻ phát âm cịn ngọng chưa rõ tiếng Việt Khả ý trẻ hạn chế, không đồng đều; Một số trẻ chưa mạnh dạn nhút nhát, thiếu tự tin, 50% trẻ em dân tộc thiếu số(Ê đê) Kinh nghiệm sống nghèo nàn, nên gặp nhiều khó khăn việc tổ chức hoạt động làm quen văn học Khi tổ chức hoạt động nhiều lúc cô chưa phát huy hết tính sáng tạo trẻ Trong lúc dạy trẻ đọc thơ hay kể chuyện sáng tạo giáo viên lúng túng việc sử dụng đồ dùng, chưa biết vận dụng tích hợp mơn học khác khả thể diễn cảm hạn chế 2.2 Thành công - hạn chế * Thành công Trẻ hứng thú với hoạt động đặc biệt hoạt động làm với văn học, trẻ tập trung ý nghe cô giáo đọc thơ, kể chuyện, trẻ hứng thú, thích diễn cảm kể chuyện sáng tạo Giáo viên nắm phương pháp môn làm quen với văn học, hiểu đặc điểm tâm sinh lý trẻ * Hạn chế Tuy nhiên bên cạnh thành cơng cịn có hạn chế định như; số trẻ thụ động, chưa thật mạnh dạn phát âm chưa rõ, trình kể chuyện diễn cảm ngũ điệu giọng chưa phù hợp hay cịn nói ngọng, nói tiếng địa phương Một số trẻ chưa mạnh dạn nhút nhát, thiếu tự tin, nhận thức hạn chế… dẫn đến khả tiếp thu văn học chưa cao Giáo vên đôi lúc chưa thật linh hoạt, chất giọng kể hạn chế 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh Đồ dùng trang thiết bị phục vụ cho hoạt động làm quen văn học tương đối đầy đủ Giáo viên nhiệt tình, u thương trẻ, chịu khó học hỏi để nâng cao chất lượng hoạt động làm quen văn học Học sinh hứng thú với hoạt động làm quen văn học đặc biệt kể chuyện; Trẻ có hội để thể trước người, kể chuyện, thảo luận với bạn Rèn cho trẻ kỹ kể chuyện mạch lạc diễn cảm để phát triển ngôn ngữ * Mặt yếu Khả ý tiếp thu trẻ hạn chế, số trẻ chưa mạnh dạn, thiếu tự tin, kinh nghiệm sống trẻ nghèo nàn Giáo viên chưa thật linh hoạt, sáng tạo tổ chức hoạt động 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động Phương pháp cho trẻ làm quen văn học cịn rập khn, cứng nhắc, chưa đồng loạt trình tổ chức cho trẻ làm quen với văn học nói chung xoay quanh chủ đề Giáo viên thường tổ chức cho trẻ chơi để nhằm đạt số kỹ theo yêu cầu học Trong dạy trẻ giáo viên thường hay ý đến kết dạy trẻ, để nhận xét, đánh chưa ý đến trình hoạt động trẻ * Khảo sát đầu năm khả thể ngôn ngữ trẻ + Khi chưa thực Khả Phát âm rõ ràng, Sĩ số Số trẻ Tỉ lệ % Số trẻ đạt yêu chưa đạt cầu yêu cầu Tỉ lệ % 32 17 53 % 15 47 % 32 16 50 % 16 50 % 32 10 31 % 22 69 % ngữ pháp Hứng thú kể chuyện, đọc thơ Biết thể ngữ điệu, hồn cảnh khả diễn đạt ngơn ngữ mạch lạc 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Qua trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nhận thấy rằng; trẻ mầm non chưa biết cầm sách tự đọc chuyện Để cảm nhận câu chuyện, thơ trẻ phải nhờ vào người lớn Vì giáo người trung gian cầu nối để giúp trẻ Do lời đọc thơ, kể câu chuyện phương pháp quan trọng cho trẻ đọc thơ kể chuyện Lời đọc, kể hay hấp dẫn giúp trẻ phát triển ngơn ngữ nhiêu Đó thước đo để đánh giá mức độ phát triển ngôn ngữ trẻ Nhưng trình dạy trẻ chưa ý đến sở thích, nhu cầu hay khả cảm nhận trẻ mà ý đến việc thực chương trình, áp đặt trẻ phải máy móc theo suy nghĩ giáo viên, trẻ thụ động ngồi nghe có hội hoạt động Trong chương trình giáo dục mầm non giáo viên phải lựa chọn phương pháp, hình thức phù hợp với yêu cầu tiết dạy để thu hút ý tập trung trẻ, tạo hứng thú cho trẻ tiết học, giúp cho học đạt hiệu cao Muốn cô giáo phải; lấy trẻ làm trung tâm phát huy tính tích cực trẻ, dạy trẻ theo hướng lồng ghép tích hợp Một yêu cầu giáo viên dạy trẻ làm quen với văn học kiến thức truyền đạt đến trẻ phải ngắn gọn, dễ hiểu, sáng tạo, đổi mới, để tạo hứng thú tập trung ý trẻ giáo phải có nghệ thuật lên lớp, ngơn ngữ diễn đạt phải diễn cảm, logic Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Khi dạy trẻ thơ câu chuyện , cô giáo phải nghiên cứu kỹ thơ, câu chuyện trước đọc, kể cho trẻ nghe để thể giọng, ngữ điệu phù hợp với diễn biến tâm trạng, hành động nhân vật để truyền đạt cho trẻ cách hấp dẫn, sinh động, tạo hứng thú cho trẻ , để trẻ lắng nghe lĩnh hội trọn vẹn câu chuyện, thơ cách tốt 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Để giải vấn đề trên, trước tiết dạy cô phải chuẩn bị chu đáo giáo án, đồ dùng trực quan phong phú để gây hứng thú cho trẻ tranh ảnh, rối, mơ hình, sưu tầm vè, thơ dân gian, hát dân ca, câu đố, giáo dục môi trường phù hợp để lồng ghép vào tiết dạy Tự học, tự rèn luyện để có kỹ đọc, kể tự tin, diễn cảm… dành nhiều thời gian để nghiên cứu tác phẩm, xem nội dung tác phẩm giáo dục trẻ gì, người lồi vật với tính cách đạo đức khác như: hiền hay ác, nhanh hay chậm, nhút nhát hay dũng cảm, khiêm tốn hay kiêu ngạo, … để lồng ghép giáo dục cách nhẹ nhàng mà có hiệu Ví dụ: Bài thơ "Hoa kết trái" giáo dục trẻ vẻ đẹp loại hoa không hái hoa, bẻ cành để hoa làm đẹp cho sống, hoa cho ngot Ví dụ: Truyện "Rùa Thỏ" giáo dục trẻ không nên chủ quan, coi thường người khác Nhờ thơng minh, kiên trì "Chú Rùa" chậm chạp đích trước Cịn “Chú Thỏ” kiêu ngạo bị thua Ví dụ: Truyện “Quả bầu tiên” , qua câu chuyện giúp trẻ biết “lão nhà giàu” tham lam, ác độc bị rắn rết cắn chết “Cậu bé” hiền lành, chăm chỉ, tốt bụng hay giúp đỡ người nên sống sống vui vẻ, đầy đủ… Qua câu chuyện, thơ giúp xác định hệ thống câu hỏi cho phần đàm thoại Xác định giọng kể phù hợp với nhân vật diễn biến câu chuyện * Biện pháp 1: Sử dụng dụng cụ trực quan Trong q trình giảng dạy tơi sử dụng phương tiện trực quan sinh động gần gũi để thu hút tập trung ý trẻ như: vật, nhà cửa, cối Khi kể chuyện, đọc thơ có tranh ảnh minh họa Đọc, kể đến đâu sử dụng hình ảnh tương ứng với đoạn chuyện đoạn thơ Dùng thước xác vào nhân vật, hình ảnh đọc, kể Các hình ảnh phải phù hợp sát với nội dung thơ, câu chuyện Kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe hình Power Point, hình ảnh sinh động ngộ nghĩnh phù hợp với nội dung tình tiết chuyện, thơ Giọng kể , đọc phải diễn cảm, nhân vật có giọng nói khác để gây hứng thú lôi trẻ vào hoạt động làm quen văn học * Biện pháp 2: Đọc kể chuyện cho trẻ nghe Ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ chưa thể tự đọc thơ, câu chuyện Muốn đưa tác phẩm văn học đến với trẻ phải qua yếu tố trung gian lời kể, giọng đọc cô giáo ông bà, cha mẹ, anh chị Phải phân biệt đọc kể khác Ví dụ: Truyện "Chú Dê Đen" giọng nói nhân vật "Dê Đen" to, dữ, ồm ồm nhân vật "Dê Trắng" giọng kể nhỏ run sợ Khi đọc chuyện cho trẻ nghe đọc trọn vẹn nguyên văn tác phẩm Còn kể chuyện kể lại nội dung câu chuyện Trong kể tơi thêm bớt chi tiết mà không làm ảnh hưởng đến nội dung chuyện đọc thơ phải đọc đầy đủ câu, từ Khi kể phải xác định câu chuyện thuộc loại nào, cổ tích hay ngụ ngơn để tìm hiểu ý đoạn mà thể giọng đọc, kể cho phù hợp với tính cách nhân vật Cùng nhân vật bối cảnh khác nhau, sắc thái ngôn ngữ khác Bằng biện pháp nhân hoá gắn với kỹ thuật cường độ, nhịp điệu, ngắt giọng, cử chỉ, ánh mắt để thể rõ nét VD: câu chuyện "Cáo, Thỏ, Gà trống" giọng " Cáo" đuổi "Bầy Chó bác Gấu" giọng nói to, nhấn mạnh giọng nhanh, lúc gặp "chú Gà Trống" lúc "Cáo" sợ hãi nên giọng nhỏ chậm lại, run sợ Khi kể chuyện, đọc thơ cô cần sử dụng cử điệu ánh mắt để hỗ trợ thêm cho giọng kể, đọc *Biện pháp 3: Đàm thoại theo nội dung thơ câu chuyện chuyện Đây phương pháp đàm thoại trẻ giữ vai trò chủ động Để đặt câu hỏi cho trẻ trả lời đồng thời cô gợi ý trẻ gặp khó khăn khuyến khích trẻ trả lời câu hỏi cao so với trình độ trẻ, để nhằm phát huy tính tích cực, tư trẻ Câu hỏi cô đặt phải ngắn gọn, rõ ràng, rõ ý Cô đặt câu hỏi chung cho lớp yêu cầu trẻ suy nghĩ trả lời Sau yêu cầu trẻ giơ tay, gọi trẻ số trẻ giơ tay trả lời, cô nhắc cho lớp nghe câu trả lời bạn kiểm tra lại ý kiến Có thể gọi thêm vài trẻ khác trả lời nhận xét câu trả lời bạn nhằm khuyến khích mạnh dạn tự tin trẻ Sửa câu trả lời khơng đúng, thiếu xác câu nói nhẹ nhàng (Bạn có tinh thần xung phong, bạn trả lời gần Vậy bạn có nhận xét khác khơng nào?; ) Ví dụ: chuyện “Quả bầu tiên” đặt câu hỏi: Trong chuyện có nhân vật nào? Các có nhận xét nhân vật? Các yêu nhân vật nào? Vì sao? Đàm thoại có tác dụng lớn giáo dục trẻ Vì trẻ thích tìm tịi, thắc mắc, ngược lại đàm thoại giúp cho đánh giá trình độ nhận thức trẻ biết khả lĩnh hội kiến thức trẻ khả diễn đạt ngôn ngữ trẻ Đàm thoại giúp cho trẻ biết so sánh, nhân cách hoá lên câu chuyện để phát triển tư ngôn ngữ cho trẻ *Biện pháp 4: Dạy trẻ kể lại chuyện Là phương pháp thực hành tốt để kiểm tra khả phát triển ngôn ngữ trẻ Phương pháp tách rời phương pháp kể chuyện diễn cảm, đàm thoại trực quan, có tiến hành tốt phương pháp tiến hành tốt phương pháp kể lại chuyện Phần quan trọng tiết học việc trẻ tự kể lại chuyện Để gây hứng thú cho trẻ, giáo viên cần có nhiều hình cho trẻ kể lại chuyện ( trẻ kể chuyện diễn cảm, kể chuyện theo tranh, tập đóng kịch ) Trẻ học kể chuyện, xây dựng câu ngữ pháp, truyền đạt lại cách chặt chẽ nội dung, sử dụng từ, cách thể tác lời để truyền đạt lại nội dung câu chuyện Điều quan trọng cho trẻ kể chuyện lời nói hình ảnh nghệ thuật nhân vật chuyện thành lời riêng trẻ, trẻ kể diễn cảm biết kết hợp cử điệu Nếu câu chuyện khơng dài, trẻ kể lại cách đầy đủ Câu chuyện dài cần chia thành phần cho trẻ kể theo phần Chỉ dùng câu hỏi để gởi ý, nhắc nhở Câu hỏi phải cụ thể, không làm cho trẻ lãng quên nội dung câu chuyện Thỉnh thoảng cô nhắc trẻ vài hành động nhân vật, vài từ ngữ trẻ bỏ qua quên (từ ngữ liên quan đến nội dung câu chuyện) Cơ lựa chọn cháu lên kể trước (cháu có lời nói phát triển hay ngược lại, chọn cháu nhút nhát để rèn tự tin ngôn ngữ cho trẻ) Sự lựa chọn phù thuộc vào mức độ khó khăn câu chuyện, vào nhiệm vụ cụ thể đặt cho tiết học vào đặc điểm cá nhân trẻ Nếu câu chuyện có khối lượng khơng lớn, nội dung đơn giản, u cầu cháu yếu Câu chuyện dài cho trẻ nhanh nhẹn kể nối tiếp Điều quan trọng gọi cháu Đối với trẻ tập trung ý cần động viên khuyến khích trẻ Có thể dạy trẻ tập nhập vai đóng kịch cô bạn khác ( cho trẻ vào vai nhân vật đơn giản câu chuyện) Có phát triển ngơn ngữ cho trẻ mạch lạc Trong trẻ kể cô theo sửa chỗ cháu chưa thể giọng điệu, tính cách nhân vật hay ngắt giọng * Biện pháp 5: Lồng ghép đọc thơ, kể chuyện vào môn học khác Cô giáo người xác định chủ đề lên kế hoạch tổ chức lồng ghép môn học cách hợp lý để trẻ phát huy hứng thú, khuyển khích trẻ tích cực chủ động tiết học Với lời kể diễn cảm, hấp dẫn biết tích hợp mơn học khác sẻ hay làm thay đổi khơng khí, làm thay đổi trạng thái kể chuyện Bằng lời ca, lời đối thoại, câu đố, đồng dao, ca dao hay số trị chơi xen lẫn Ví dụ: Bài thơ “Thỏ Bông bị ốm”, “Ong Bướm”….hoặc cho trẻ đọc thuộc số đồng dao, ca dao “Vè chim”, “Đi cầu quán”… Việc tích hợp môn học khác giáo viên phải linh hoạt, lựa chọn nội dung, kết hợp nhuần nhuyễn cho phù hợp với nội dung câu chuyện, giúp trẻ tham gia vào hoạt động cách tích cực ngơn ngữ trẻ phát triển mạnh 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Giáo viên phải nỗ lực dành nhiều thời gian nghiên cứu đầu tư vào việc giảng dạy, xây dựng kế hoạch cụ thể, sâu nội dung dạy Tự thân giáo viên phải không ngừng học tập để cập nhật thông tin, kiến thức Giáo viên cần hỗ trợ thiết bị dạy học thiết thực hiệu với việc linh hoạt, chủ động làm đồ dùng dạy học Điều quan trọng hết, giáo viên phải có tâm huyết với nghề 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Để thực thành công tiết dạy, cần vận dụng phối hợp giải pháp, biện pháp cách hài hòa, phù hợp với mục tiêu bài, điều kiện, trình độ, khả học sinh, nhằm đạt hiệu cao Nếu tất biện pháp có kết hợp đồng bộ, nhịp nhàng việc làm cho cháu u thích mơn làm quen văn học tự tìm đến câu chuyện, thơ phù hợp lứa tuổi 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Với việc áp dụng số biện pháp vào kể chuyện, đọc thơ cho trẻ lớp thấy kết sau: Các cháu tỏ nhanh nhẹn mạnh dạn, tự tin phát âm rõ ràng, mạch lạc, thể ngữ điệu, khả ngôn ngữ trẻ phát triển mạnh, trẻ biết diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc phù hợp với hoàn cảnh thơ, câu chuyện Trẻ hứng thú vào làm quen văn học trước, khả tiếp thu câu chuyện, thơ trẻ tăng lên rõ rệt, số trẻ đọc, kể lại thơ, câu chuyện nhiều khả ngăng diễn đạt ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc rõ rệt * Kết sau thực hiện: Khả Sĩ Số trẻ Tỉ lệ Số trẻ chưa Tỉ lệ % số đạt yêu % đạt đạt yêu cầu cầu Phát âm rõ ràng, ngữ 32 27 84 % 16 % 32 24 75 % 25 % 32 25 78 % 22 % pháp Hứng thú kể chuyện, đọc thơ Biết thể ngữ điệu, hồn cảnh khả diễn đạt ngơn ngữ mạch lạc Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Qua kết trên, nhận thấy biện pháp nghiên cứu việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua môn làm quen văn học khả thi Với biện pháp tạo nên động, nhiệt tình người dạy người học Trong đó, người dạy có ý thức trách nhiệm với tiết dạy, tạo nên hình ảnh người giáo mẫu mực, tận tụy mắt học sinh Còn học sinh, với biện pháp giảng dạy theo đề tài nghiên cứu tơi trẻ hứng thú, tích cực vào hoạt động, tự tin mạnh dạn phát triển ngôn ngữ mạch lạc biết cường độ, ngữ điệu giọng phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh cụ thể văn học để áp dụng vào sống hàng ngày trẻ Có kỹ tham gia vào hoạt động, bổ sung kiến thức phong phú, vững vàng, tự tin Với nội dung trên, chứng tỏ biện pháp mà nghiên cứu đề tài có tính thực tế, mang tính khoa học đem lại hiệu cao trước III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Qua học kì, tơi nghiên cứu khảo nghiệm đề tài Trong đó, tơi sử dụng nhiều biện pháp Nhưng nhận thấy để giúp trẻ phát triển ngơn ngữ khơng có cách tốt người giáo viên phải kích thích ham thích mơn học trẻ Muốn làm điều đó, tùy theo lớp học, giảng mà người giáo viên sử dụng cách linh hoạt phương pháp giảng dạy Nhưng vấn đề trọng tâm phải nâng cao vai trò học sinh, đưa em lên làm nhân vật trung tâm tiết dạy Người giáo viên phải thực “lấy học sinh làm trung tâm” Có phát huy tính tích cực sáng tạo trẻ tiết học Muốn cho chất lượng hiệu giảng dạy tốt người giáo viên, trước hết phải có lịng u nghề, mến trẻ thực sự, biết chia sẻ niềm vui, nỗi buồn trẻ, coi trẻ Như khắc phục khó khăn hoàn thành tốt nhiệm vụ Mặt khác, giáo viên phải khơng ngừng tự học, tự rèn luyện, tìm tịi, sáng tạo nâng cao trình độ chun mơn; sưu tầm trò chơi dân gian, hát dân ca, ca dao, đồng dao, câu đố,…để đưa vào tiết dạy; nghiên cứu kỹ tác phẩm văn học, luyện kỹ đọc, kể diễn cảm ; tăng cường giao tiếp tiếng Việt cho trẻ vào lúc, nơi; tham dự chuyên đề, tiết dạy mẫu để rút kinh nghiệm; đầu tư làm đồ dùng, đồ chơi thay đổi nhiều phương pháp tổ chức hoạt động làm quen văn học để thu hút trẻ Ngoài giáo viên cần sử dụng dụng cụ trực quan đa dạng sinh động; tìm thủ thuật đàm thoại để phát huy hết khả hiểu biết trẻ; thường xuyên cho trẻ ôn luyện, tập đọc, kể lúc, nơi đặc biệt cô phải kiên trì dạy trẻ theo quy trình từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp giúp trẻ nắm bắt Cô khen ngợi, động viên trẻ kịp thời để trẻ cảm thấy tự tin vui sướng tham gia vào tiết học Giáo viên làm tốt công tác tuyên truyền kiến thức văn học đến với bậc phụ huynh để phối hợp chăm sóc giáo dục trẻ; đánh giá hàng ngày rút ưu khuyết điểm sau tiết học để bổ sung thêm vào tiết học sau Kiến nghị * Với nhà trường Nhà trường tham mưu với cấp lãnh đạo để xây dựng nâng cấp tu sửa trường lớp Xây dựng kế hoạch mua sắm, bổ sung thêm trang thiết bị, đồ dùng phục vụ hoạt động dạy học * Với giáo viên Giáo viên phải nỗ lực dành nhiều thời gian nghiên cứu đầu tư vào việc giảng dạy, xây dựng kế hoạch cụ thể, sâu nội dung dạy Tự thân giáo viên phải không ngừng học tập để nâng cao kiến thức cập nhật thông tin Chủ động, linh hoạt, sáng tạo việc làm đồ dùng phục vụ công tác dạy học Trên số kinh nghiệm mà thời gian qua thực Tuy chưa phải hồn thiện cịn nhiều thiếu sót cần bổ sung kết mà thân tơi tìm tịi học hỏi vận dụng để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, từ góp phần phát triển tồn diện mặt cho trẻ Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm để tơi rút kinh nghiệm cho thân, góp phần đưa chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ngày tốt Xin trân trọng cảm ơn! Krông Ana, ngày 20 tháng 02 năm 2016 Người viết Trần Thị Vinh NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU TÁC GIẢ Phương pháp cho trẻ làm quen Cục đào tạo bồi dưỡng Giáo với tác phẩm văn học- tập viên - Nhà xuất Hà Nội năm 2001 Tuyển tập trò chơi, hát, thơ Nhà xuất giáo dục năm truyện mẫu giáo 5- tuổi 2001 Tài liệu: BDTX chu kỳ hai cho Nhà xuất Hà Nội Giáo viên Mầm non năm 20042007 Tài liệu: BDTX Giáo viên Mầm Nguyễn Thị Minh Thảo non - Module MN Hướng dẫn tổ chức thực Nhà xuất giáo dục năm họat động giáo dục trường mầm non theo chủ đề ( trẻ từ 5-6 tuổi) Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm Nguyễn Ánh Tuyết NXB ĐHSP non MỤC LỤC MỤC I NỘI DUNG Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng Giải pháp, biện pháp Kết thu đươc từ khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu III Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị TRANG 1 2 3 3 PHÒNG GD&ĐT KRÔNG ANA TRƯỜNG MẦM NON HOA PHƯỢNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 5-6 TUỔI PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOA PHƯỢNG ... KRƠNG ANA TRƯỜNG MẦM NON HOA PHƯỢNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 5- 6 TUỔI PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOA PHƯỢNG  ... triển ngôn ngữ cho trẻ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc, diễn đạt lưu loát, biết sử dụng từ lúc chỗ Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua môn làm. .. Lứa tuổi Mầm non giai đoạn phát triển ngôn ngữ mạnh Phát triển ngơn ngữ cho trẻ tích hợp tất hoạt động giáo dục trẻ, hoạt động Làm quen văn học Vì vậy, dạy cho trẻ mầm non nói chung cho trẻ 5- 6