Thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng phần dẫn xuất hidrocacbon hóa học lớp 11 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG VĂN QUANG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƢỚNG BÀI HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG PHẦN DẪN XUẤT HIĐROCACBON HÓA HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 601410 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Sửu HÀ NỘI – 2011 -1- ĐC: ĐH: CT GDPT G: GDPT: GV: HS: HH 11: K: 10.KT – KN: 11.NC: 12.NXB: 13.PP: 14 PPDH: 15 PTHH: 16.PTN: 17.QTDH: 18.SGK: 19.SGV: 20.TB: 21.TTC: 22 TTCNT: 23 THPT: 24.TN: 25.YK: 26.VD: 27.BTH: -3- MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Chuẩn kiến thức, kĩ hoá học phổ thông 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Những yêu cầu chuẩn 1.2.3 Những đặc điểm chuẩn kiến thức, kĩ 1.2.4 Các mức độ KT-KN 1.2.4.1 Các mức độ kiến thức 1.2.4.2 Các mức độ kỹ 1.3.Câu hỏi câu hỏi dạy học 1.3.1 Câu hỏi 1.3.2 Câu hỏi dạy học 1.3.3.Phân loại câu hỏi 1.4 Sử dụng câu hỏi dạy học 1.4.1 Vai trò việc sử dụng câu hỏi dạy học -4- 1.4.3 Các hình thức sử dụng 1.4.4 Sử dụng câu hỏi điều khiển hoạt động học sinh 1.4.5 Một số kĩ thuật sử dụng câu hỏi 1.5 Bộ câu hỏi định hướng học theo chương trình dạy học Intel 1.5.1 Tác dụng câu hỏi định hướng học 1.5.2 Giới thiệu câu hỏi định hướng học 1.5.3 Một số ý sử dụng câu hỏi định hướng học 1.5.4 Một số cách xây dựng câu hỏi định hướng dạy 1.6 Thực trạng việc sử dụng câu hỏi dạy học hoá học 1.6.1 Mục đích điều tra 1.6.2 Đối tượng phương pháp điều tra 1.6.3 Nội dung điều tra 1.6.4 Kết điều tra Tiểu kết chương Chƣơng 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƢỚNG BÀI HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG PHẦN DẪN XUẤT HIĐROCACBON HOÁ HỌC LỚP 11 THPT 2.1 Nội dung cấu trúc phần dẫn xuất hiđrocacbon lớp 11 THPT 2.1.1 Mục tiêu 2.1.1.1 Về kiến thức 2.1.1.2 Về kĩ 2.1.1.3 Về giáo dục tình cảm, thái độ 2.1.2 Nội dung phần dẫn xuất hiđrocacbon lớp 11 2.1.3 Đặc điểm kiến thức phương pháp dạy học chủ yếu 2.1.4 Phân phối chương trình 2.2 Nguyên tắc quy trình thiết kế câu hỏi định hướng học 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế 2.2.2 Quy trình thiết kế -5- 2.2.3 Một số kinh nghiệm thiết kế câu hỏi định hướng học 2.3 Thiết kế câu hỏi định hướng học chương dẫn xuất halogen – ancol – phenol lớp 11 THPT 2.3.1 Mục tiêu chương 2.3.2 Một số lưu ý nội dung, phương pháp dạy học 2.3.3 Thiết kế câu hỏi định hướng học 2.4 Thiết kế câu hỏi định hướng học chương anđehit – xeton – axit cacboxylic lớp 11 THPT 2.4.1 Mục tiêu chương 2.4.2 Một số lưu ý nội dung, phương pháp dạy học 2.4.3 Thiết kế câu hỏi định hướng học 2.5 Phương pháp sử dụng câu hỏi định hướng dạy học chương dẫn xuất halogen – ancol – phenol chương anđehit – xetol – axit cacboxylic lớp 11 THPT 2.5.1 Quy trình sử dụng 2.5.2 Thiết kế kế hoạch dạy có sử dụng câu hỏi định hướng học 2.6 Sử dụng câu hỏi định hướng để thiết kế số giáo án Tiểu kết chương Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 3.3.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm 3.3.2 Lựa chọn dạy thực nghiệm 3.4 Phương pháp thực nghiệm 3.5 Kết thực nghiệm xử lí kết thực nghiệm 3.5.1 Xử lí kết phiếu thăm dò giáo viên 3.5.2 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm sư phạm dạy -6- 3.5.3 Kết thực nghiệm 3.5.4 Đánh giá kết thực nghiệm KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC -7- MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với phát triển đất nước, nghiệp giáo dục không ngừng đổi theo định hướng pháp chế hoá Luật giáo dục điều 24.2: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Để đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục yêu cầu học sinh, trình dạy học người giáo viên phải biết chắt lọc kiến thức, thiết kế để dạy trở nên hiệu hơn, thực tế nhằm giúp học sinh hiểu cách sâu sắc Muốn vậy, giáo viên phải thiết kế giáo án dạy để việc trình bày, tập hợp kiến thức kích thích hứng thú học sinh Chìa khố vấn đề giáo viên phải biết đặt câu hỏi cách lôgic, gây hứng thú học tập cho học sinh làm cho học sinh thực bị vào việc trả lời cho câu hỏi Khi học sinh nhận thức mối liên hệ môn học với sống xung quanh thân lúc học sinh nhận thức việc học tập trở nên có ý nghĩa học mơn học Bộ câu hỏi định hướng học theo chương trình dạy học Intel câu hỏi có nhiều ưu điểm Nó gồm câu hỏi khái quát, câu hỏi học câu hỏi nội dung hướng dẫn việc tiếp thu học hiệu đồng thời phát triển tư học sinh nhằm giúp em trở thành người có động tự định hướng Đặt câu hỏi cho học sinh lên lớp công việc quen thuộc giáo viên địi hỏi phải có chuẩn bị chu đáo đem lại hiệu Đồng thời cách đặt câu hỏi để khuyến khích học sinh phát huy tính tích cực, chủ động cơng việc khơng dễ dàng chút Trên thực tế nhiều giáo viên thiết kế hệ thống câu hỏi cách cảm tính, tuỳ tiện, chí khơng có chuẩn bị trước, nhiều dạy khơng có câu hỏi định hướng Chính mà hoạt động học không gắn kết với làm cho việc hiểu học sinh bị hạn chế Thiếu câu hỏi định hướng học rơi vào việc trình bày hời hợt, nơng cạn ngồi chủ đích Để thiết kế câu hỏi định hướng giáo viên phải có kiến thức tuý việc xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học nói chung câu hỏi định hướng học việc cần thiết hoạt động dạy học Từ lý tơi chọn đề tài: “Thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng học theo chuẩn kiến thức, kĩ phần dẫn xuất hiđrocacbon Hoá học lớp 11 THPT” làm đề tài nghiên cứu thân với mong muốn góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học mơn Hố học nâng cao chất lượng học hóa học trường phổ thơng Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng học theo chuẩn kiến thức, kĩ phần dẫn xuất hiđrocacbon Hố học lớp 11 THPT góp phần đổi PPDH nâng cao chất lượng học tập hố học phổ thơng Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lí luận liên quan đến đề tài: chuẩn kiến thức, kĩ năng, thiết kế sử dung câu hỏi dạy học, câu hỏi định hướng dạy học theo dạy học Intel - Nghiên cứu lí luận việc sử dụng câu hỏi học - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng loại câu hỏi dạy học hoá học trường THPT - Nghiên cứu phương pháp thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng học theo chuẩn kiến thức, kĩ nhằm phát huy tính tích cực học sinh nâng cao chất lượng dạy học lớp 11 THPT - Vận dụng để thiết kế giáo án học chương dẫn xuất halogen – ancol – phenol chương anđehit – xeton – axit cacboxylic Hố học lớp 11 (chương trình bản) - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi đề xuất hiệu câu hỏi định hướng thiết kế Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học mơn Hố học trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng học theo chuẩn kiến thức, kĩ chương dẫn xuất halogen – ancol – phenol chương anđehit – xeton – axit cacboxylic Hoá học lớp 11 THPT Phạm vi nghiên cứu - Thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng học theo chuẩn kiến thức, kĩ phần dẫn xuất hiđrocacbon Hoá học lớp 11 THPT - Địa bàn nghiên cứu: Một số trường THPT Thành phố Yên Bái, Huyện Yên Bình (Tỉnh Yên Bái) Thời gian nghiên cứu: Tháng 8/ 2010 – 10/ 2011 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế câu hỏi định hướng học cụ thể, rõ ràng, lơgic, kích thích tư học sinh sử dụng chúng cách hợp lí dạy học tạo hứng thú học tập phát huy tính tích cực nhận thức học sinh đồng thời nâng cao chất lượng dạy học hố học phổ thơng Phƣơng pháp nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu lí luận: 10 - Phân tích tổng hợp tài liệu lí luận có liên quan đến đề tài b Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Quan sát học hố học phổ thơng - Trị chuyện, vấn chuyên gia, giáo viên nhiều kinh nghiệm, học sinh - Điều tra phiếu câu hỏi - Thực nghiệm sư phạm c Phương pháp xử lí thơng tin: Sử dụng tốn thống kê để xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài - Tổng quan làm rõ sở lí luận thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng học dạy học hố học phổ thơng - Đề xuất quy trình xây dựng sử dụng câu hỏi định hướng dạy học hoá học - Vận dụng thiết kế câu hỏi định hướng học sử dụng câu hỏi định hướng học để thiết kế giáo án dạy phần dẫn xuất hiđrocacbon Hoá học lớp 11 THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng học theo chuẩn kiến thức, kĩ phần dẫn xuất Hiđrocacbon hoá học lớp 11 trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 11 PHỤ LỤC PHỤ LỤC Trường THPT PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN Lớp: Ngày tháng năm 2011 Thân gửi em học sinh! Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học qua đề tài “Thiết kế câu hỏi định hướng học” môn Hóa học lớp 11 Thầy giáo mong nhận ý kiến em cách trả lời phiếu điều tra sau cách đánh dấu vào ô mà em chọn STT Nội dung Thầy/ cô em thường đặt câu hỏi giảng Em thường trả lời câu hỏi thầy/ cô Thầy cô dành đủ thời gian cho em suy nghĩ để trả lời câu hỏi Thầy/ ln tạo bầu khơng khí thoải mái thuận lợi cho việc trả lời câu hỏi lớp Thầy/ cô thường cho chúng em nhận xét câu trả lời bạn Thầy/ cô không đặt câu hỏi mà thường giải thích tỉ mỉ kiến thức cho em ghi nhận 148 Em thích thầy/ hướng dẫn em thu nhận kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi từ đơn giản đến phức tạp Các em thường đặt câu hỏi với thầy/ cô lớp Các em thường đặt câu hỏi cho bạn lớp 10 Em thích vận dụng kiến thức học vào thực tế sống 11 Việc đặt câu hỏi phát huy tính tích cực học tập 12 Việc đặt câu hỏi tạo hứng thú học tập cho em Chúc em vui khỏe thành công học tập! 149 PHỤ LỤC Trường THPT Lớp: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN Ngày tháng năm 2011 Kính gửi q thầy/ Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học qua đề tài: “Thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng học” mơn Hóa học 11 Chúng tơi mong nhận ý kiến quý thầy/ cô việc sử dụng câu hỏi định hướng học cách đánh dấu x vào chữ số tương ứng với mức độ từ thấp đến cao câu hỏi định hướng học mà xây dựng Đánh giá chung (Mức độ 1: kém, 2: yếu, 3: trung bình, 4: khá, 5: tốt) STT Tiêu chí đánh giá Có đủ nội dung quan trọng Định hướng hoạt động cho GV & HS vào nội dung quan trọng Phù hợp với trình độ HS thơng qua việc đặt câu hỏi gợi mở, câu hỏi nội dung Hướng vào vấn đề thiết thực Ngắn gọn, súc tích Chính xác, khoa học Có tính logic 150 Đánh giá tính hiệu (Mức độ 1: kém, 2: yếu, 3: trung bình, 4: khá, 5: tốt) STT Tiêu chí đánh giá Giúp GV & HS đạt mục tiêu dạy học Tránh tình trạng trình bày nơng cạn, hời hợt, ngồi chủ đích Tạo hội thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động nhóm Tận dụng thời gian tự học nhà HS, nhóm HS Rèn tư cấp độ cao HS Gây hứng thú học tập (các câu hỏi in nghiêng) Phát huy tính tích cực HS Khơi dậy ý HS HS nâng cao khả khái quát hóa 10 Rèn luyện cho HS cách nhìn vấn đề có hệ thống 11 HS hiểu bài, khắc sâu kiến thức 12 Góp phần nâng cao chất lượng dạy học Xin chân thành cảm ơn quý thầy/ cô! Họ tên: Nơi công tác: Tỉnh (thành phố): 151 PHỤ LỤC 3: Đề kiểm tra 15 phút (sau dạy ancol) ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT Phần I: Trắc nghiệm Câu 1: Trong câu sau, câu chưa ? A Ancol etylic hợp chất hữu cơ, phân tử có chứa nguyên tố C, H, O B Ancol etylic có CTPT C2H6O C Chất có CTPT C2H6O ancol etylic D Do ancol etylic có chứa C, H nên đốt cháy thu CO2 H2O Câu 2: Ancol etylic có nhiệt độ sôi cao đimetyl ete A Giữa phân tử ancol etylic có liên kết hiđro B Ancol etylic có chứa nhóm –OH C Nhóm –OH ancol etylic bị phân cực D Ancol etylic tan vô hạn nước Câu 3: Số lượng đồng phân ancol ancol butylic A Câu 4: Khi đun nóng CH3CH2CH(OH)CH3 (butan-2-ol ) với H2SO4 đặc, 1700C thu sản phẩm A but-1-en B butanal C đietyl ete D but-2-en Câu 5: Có bình khơng nhãn, bình đựng chất lỏng sau: rượu propylic, benzen, glixêrin ,và hexen Hóa chất dùng để nhận biết chất có bình là: A Cu(OH)2 B dd Br2 C Na Phần II: Tự luận Câu 1: Hồn thành phương trình hóa học phản ứng sau: a C2H5OH + Na → b C2H4(OH)2 + Cu(OH)2 → 152 D Cả A,B,C o c H SO ,140C C3H7OH  → Câu 2: Cho 3,70 gam ancol X no, đơn chức, mạch hở tác dụng với natri dư thấy có 0,56 lít khí (ở đktc) Tìm CTPT X? Biểu điểm: Phần I: trắc nghiệm: Mỗi câu trả lời điểm Câu Đáp án Phần II: Tự luận: + Câu (3 điểm): phương trình viết điểm a 2C2H5OH + 2Na → 2C2H5ONa + H2 b 2C2H4(OH)2 + Cu(OH)2 → [C2H4(OH)O]2Cu + 2H2O o c C3H7OH H SO ,140C→ C2H5–O– C2H5 + H2O + Câu (2 điểm): Số mol H2 là: nH Gọi CTPT X là: CnH2n+1OH Phương trình phản ứng xảy là: CnH2n+1OH + 2Na → CnH2n+1ONa + H2 0.25 Theo phương trình phản ứng ta có: n X = 2nH = 0.05mol = M X 3.7 = 74 g ⇔ 153 PHỤ LỤC 4: Đề kiểm tra 15 phút (sau dạy 45 - axit cacboxylic) ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT Câu 1: Công thức chung axit cacboxylic no, đơn chức, mạch hở A CnH2nO2 C4H8O2 có số đồng phân axit Câu 2: A Câu 3: Trong phản ứng este hoá rượu axit hữu cân dịch chuyển theo chiều tạo este A giảm nồng độ rượu hay axit B tăng nồng độ chất xúc tác C cho rượu dư axit dư D cho thêm este vào Câu 4: Trong đồng phân axit C5H10O2 Số lượng đồng phân tác dụng với Cl2 (as) cho sản phẩm monoclo (theo tỷ lệ 1:1) A B C D Câu 5: Một hỗn hợp hai axit hữu có phản ứng tráng gương Axit có khối lượng phân tử lớn tác dụng với Cl2 (as) thu ba sản phẩm monoclo Công thức hai axit A CH3COOH HCOOH B CH3COOH HOOC-COOH C HCOOH CH3(CH2)2COOH D HCOOH (CH3)2CHCOOH Câu 6: Đốt cháy hoàn toàn 0,1 mol hỗn hợp axit cacboxylic đồng đẳng thu 3,36 lít CO2 (đktc) 2,7 gam H2O Số mol axit A 0,05 0,05 B 0,045 0,055 C 0,04 0,06 D 0,06 0,04 Câu 7: Để trung hoà 8,8 gam axit cacboxylic mạch thẳng thuộc dãy đồng đẳng axit fomic cần 100ml dung dịch NaOH 1M Công thức cấu tạo axit A CH3COOH B CH3(CH2)2COOH C CH3(CH2)3COOH D CH3CH2COOH 154 Câu Đốt cháy hoàn toàn 0,1 mol hỗn hợp X gồm axit cacboxylic đồng đẳng thu 6,16 gam CO2 2,52 gam H2O Công thức axit A CH3COOH C2H5COOH B C2H3COOH C3H5COOH C HCOOH CH3COOH D C2H5COOH C3H7COOH Câu 9: Độ linh động nguyên tử H nhóm OH chất C2H5OH, C6H5OH, HCOOH CH3COOH tăng dần theo trật tự nào? A C2H5OH < C6H5OH < HCOOH < CH3COOH B CH3COOH < HCOOH < C6H5OH < C2H5OH C C2H5OH < C6H5OH < CH3COOH < HCOOH D C6H5OH < C2H5OH < CH3COOH < HCOOH Câu 10: Cho axit X có CTCT: (CH3)2CHCH2CH2COOH Tên X là: A Axit – metylbutyric C Axit isohexanoic B Axit – metylbutanoic D Axit 4-metylpentanoic Biểu điểm: Mỗi câu điểm Câu Đáp án A 155 PHỤ LỤC 5: Đề kiểm tra 45 phút (sau luyện tập 42) I/ Trắc nghiệm khách quan (5 điểm) Có đồng phân có CTPT C3 Câu A Câu Trong chất sau, chất ancol? A C6H5 – OH C C6H5 – CH2 – OH Câu Ancol iso butylic có CTCT A CH3CH2CH(CH3)OH B CH3CH(CH3)CH2OH C3H8O có đồng phân ancol? Câu A Câu Phương pháp chủ yếu điều chế phenol công nghiệp là: C6H6 → Y → C6H5OH Hãy xác định Y? A C6H5Cl B C6H5CH(CH3)2 C C6H5 – O – CO – CH3 D C6H5Br Câu Ancol no đơn chức bậc II tác dụng với CuO nung nóng tạo sản phẩm hữu thuộc loại A Anđehit B hiđrôcacbon C xeton D dẫn xuất halogen Câu Anken tác dụng với nước (xúc tác axit, đun nóng) tạo ancol nhất? A CH2=C(CH3)2 C CH2=CHCH2CH3 D CH2=CHCH3 B CH3CH=CHCH3 156 Câu CTCT ancol 2,2 – đimetyl propan – – ol A CH3CH(CH3)CH2CH2OH B CH3CH(CH3)CH(OH)CH3 C (CH3)3CCH2OH D (CH3)2C(OH)CH2CH3 Câu Đun nóng hỗn hợp gồm ancol khác với có mặt H 2SO4 đặc 140oC thu số ete A.3 B.4 C.5 D.6 Câu 10 Chia hỗn hợp X gồm rượu no đơn chức thành phần nhau: phần bị đốt cháy hồn tồn tạo 5,6 lít CO (đktc) 6,3g H2O Phần hai tác dụng hết với Natri thấy V lít khí (đktc) V có giá trị A 2,24 lít B 0,56 lít C 1,12 lít D 1,68 lít II/ Tự luận (5 điểm) Câu Cho chất: C2H5OH, C6H5OH Chất phản ứng với Na, với dung dịch NaOH, với nước brom? Viết PTHH phản ứng xảy Câu Viết PTHH thực chuyển hoá sau gọi tên chất tạo thành: C2H6   + Cl (1:1),as→ A +NaOH,to→ B H2SO4,140oC→ C Câu Hỗn hợp X gồm hai axit hữu no, mạch hở Đốt cháy hoàn toàn 0,30 mol hỗn hợp X thu 11,20 lít khí CO (đo đktc) Nếu trung hịa 0,30 mol hỗn hợp cần 500 ml dung dịch NaOH 1M Tìm cơng thức hai axit Biểu điểm: I Trắc nghiệm: Mỗi câu trả lời 0,5 điểm Câu Đáp án -1- AI Tự luận: Câu 12C2H5OH + 2Na → 2C2H5ONa + H2 2C6H5OH + 2Na → 2C6H5ONa + C6H5OH + NaOH → C6H5ONa + OH C2 H6 + Cl2 →C2 H5C C2 H5 Cl + NaOH → 2C2H5OH →C2H5OC 2 3Gọi công thức chung axit là: CxHyOz, z ≥ Theo ta có: x = Vậy axit axit fomic Ta có phản ứng trung hòa: 0.25 R(COOH)k + kNaOH → R(COONa)k + kH2O k= Như vậy, axit có số nguyên tử C số nhóm – COOH 0.5 Axit thứ phải HOOC–COOH (axit oxalic) -2- ... luận thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng học dạy học hoá học phổ thơng - Đề xuất quy trình xây dựng sử dụng câu hỏi định hướng dạy học hoá học - Vận dụng thiết kế câu hỏi định hướng học sử dụng câu. .. câu hỏi 1.5 Bộ câu hỏi định hướng học theo chương trình dạy học Intel 1.5.1 Tác dụng câu hỏi định hướng học 1.5.2 Giới thiệu câu hỏi định hướng học 1.5.3 Một số ý sử dụng câu hỏi định hướng học. .. Chƣơng 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƢỚNG BÀI HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG PHẦN DẪN XUẤT HIĐROCACBON HOÁ HỌC LỚP 11 THPT 2.1 Nội dung cấu trúc phần dẫn xuất hiđrocacbon lớp 11 THPT