Dạy học tạo lập văn bản hành chính công vụ trong chương trình trung học cơ sở theo lí thuyết giao tiếp

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HẢI DẠY HỌC TẠO LẬP VĂN BẢN HÀNH CHÍNH-CƠNG VỤ TRONG CHƢƠNG TRÌNH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO LÍ THUYẾT GIAO TIẾP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI - 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HẢI DẠY HỌC TẠO LẬP VĂN BẢN HÀNH CHÍNH-CƠNG VỤ TRONG CHƢƠNG TRÌNH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO LÍ THUYẾT GIAO TIẾP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGHÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Thời Tân HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Chương trình cao học Lí luận phương pháp dạy học Bộ mơn Ngữ văn khóa 2015-2017 Trường Đại học Giáo dục-Đại học Quốc gia Hà Nội với tơi thật bổ ích vơ ý nghĩa Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo Trường Đại học Giáo dục-Đại học Quốc gia Hà Nội-những người thầy tận tình giảng dạy, bảo giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Xin cảm ơn quý thầy cô cán phịng Đào tạo cơng tác sinh viên, Đại học Giáo dục tạo điều kiện thuận lợi cho học viên cao học khóa 2015-2017 thời gian chúng tơi học tập trường Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn chân thành sâu sắc tới PGS.TS Lê Thời Tân-người thầy giảng dạy dành nhiều thời gian, cơng sức, tận tình hướng dẫn tơi phương pháp nghiên cứu khoa học, bổ sung kiến thức giúp tơi hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới thầy giáo, giáo em học sinh Trường THCS Cổ Đông, THCS Sơn Đông, THCS Trung Sơn Trầm thủ trưởng, đồng nghiệp Trường Sĩ quan Lục quân tạo điều giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu thực luận văn Cảm ơn chị em lớp cao học chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học (Bộ mơn Ngữ văn) khóa 2015-2017 giúp đỡ, động viên chia sẻ khó khăn q trình học tập nghiên cứu luận văn Xin bày tỏ tình cảm yêu thương quý trọng gia đình nâng đỡ, tạo điều kiện tốt để tơi có kết học tập hôm Hà Nội, ngày 12 tháng 01 năm 2018 Tác giả Nguyễn Thị Hải i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HC-CV Hành chính-cơng vụ HS Học sinh Nxb Nhà xuất PCHC-CV Phong cách hành chính-cơng vụ PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên SL Số lượng TLV Tập làm văn TN Thực nghiệm THCS Trung học sở VBHC Văn hành VBHC-CV Văn hành chính-cơng vụ VPHC-CV Văn phong hành chính-cơng vụ ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ vi MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TẠO LẬP VĂN BẢN HÀNH CHÍNH-CƠNG VỤ TRONG CHƢƠNG TRÌNH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO LÍ THUYẾT GIAO TIẾP 14 1.1 Cơ sở lí luận 14 1.1.1 Văn hành chính-cơng vụ 14 1.1.2 Lí thuyết giao tiếp 18 1.1.3 Tạo lập văn hành chính-cơng vụ theo lí thuyết giao tiếp .22 1.2 Cơ sở thực tiễn 29 1.2.1 Nội dung chương trình dạy tạo lập văn hành chính-cơng vụ cấp trung học sở 29 1.2.2 Việc dạy học tạo lập văn hành chính-cơng vụ chương trình trung học sở giáo viên học sinh 34 Tiểu kết chương 40 Chƣơng 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC TẠO LẬP VĂN BẢN HÀNH CHÍNH-CƠNG VỤ TRONG CHƢƠNG TRÌNH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO LÍ THUYẾT GIAO TIẾP 42 2.1 Lí thuyết giao tiếp với nội dung dạy học tạo lập văn hành chính-cơng vụ chương trình trung học sở 42 2.1.1 Lí thuyết giao tiếp với việc xác lập phương tiện diễn đạt phong cách ngơn ngữ hành chính-cơng vụ 42 2.1.2 Lí thuyết giao tiếp với việc xác định kĩ giao tiếp thực thi cơng vụ cần hình thành cho học sinh dạy học tạo lập văn hành chính-cơng vụ 48 2.2 Hoạt động dạy học tạo lập văn hành chính-cơng vụ chương trình trung học sở theo lí thuyết giao tiếp 50 iii 2.2.1 Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học 50 2.2.2 Lựa chọn sử dụng hình thức tổ chức dạy học 59 2.2.3 Lựa chọn sử dụng kĩ thuật dạy học 62 Tiểu kết chương 67 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 68 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 68 3.2 Việc chuẩn bị thực nghiệm sư phạm 70 3.2.1 Biện soạn tài liệu thực nghiệm 70 3.2.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 70 3.2.3 Xây dựng kế hoạch dạy học thực nghiệm tổ chức tập huấn cho giáo viên dạy học thực nghiệm 71 3.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 73 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 73 3.3.2 Cách thức thực nghiệm 94 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 96 3.4.1 Các tiêu chí đánh giá 96 3.4.2 Kết thực nghiệm 98 3.4.3 Những kết luận chung rút từ thực nghiệm sư phạm 100 Tiểu kết chương 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 Kết luận 101 Khuyến nghị 102 Danh mục cơng trình khoa học cơng bố tác giả có liên quan đến luận văn 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC 109 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Địa điểm, số lượng giáo viên tham gia vấn 35 Bảng 1.2 Kết vấn giáo viên 35 Bảng 1.3 Địa điểm, số lượng học sinh tham gia vấn 39 Bảng 1.4 Kết vấn học sinh 39 Bảng 3.1 Kết dạy thực nghiệm đối chứng 98 Bảng 3.2 Kết dạy thực nghiệm 98 v DANH MỤC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 3.1 Tổng hợp kết thực nghiệm 99 vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Văn hành chính-cơng vụ phương tiện giao tiếp quan trọng quan quản lí nhà nước; nội dung dạy học chương trình trung học sở Văn hành chính-cơng vụ (VBHC-CV) văn quan hệ thống máy nhà nước ban hành để thực chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn nhà nước giao Bên cạnh đó, VBHC-CV cịn phương tiện để người dân bày tỏ kiến chế định pháp luật Các văn soạn thảo nhằm nhiều mục đích khác lĩnh vực hành chính-cơng vụ (HC-CV) Các quan từ Trung ương đến địa phương sử dụng văn sở pháp lí tối ưu tạo lập văn với nhiều thể loại để phục vụ cho cơng việc quản lí hành phù hợp với quan Văn hành chính-cơng vụ có đặc trưng bật tính xácminh bạch, tính nghiêm túc-khách quan, tính khn mẫu nghiêm ngặt Tuy nhiên thực tế cịn có thiếu thống thể thức trình bày, dùng từ ngữ chưa xác diễn đạt khơng văn phong hành chính-cơng vụ (VPHC-CV) Khắc phục hạn chế u cầu có ý nghĩa quan trọng cơng cải cách hành Mơn Ngữ văn chương trình trung học sở (THCS) xây dựng theo quan điểm tích hợp ba phân mơn: Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn (TLV), gồm kiểu văn bản: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, hành chính, nghị luận Như vậy, VBHC-CV là phương tiện giao tiếp quan trọng quan quản lí nhà nước; nội dung dạy học chương trình THCS 1.2 Việc đưa kiểu văn hành chính-cơng vụ vào dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học, đào tạo lực tạo lập văn cho học sinh Yêu cầu cốt lõi chủ trương đổi giáo dục phát huy tính tích cực người học Mục tiêu giáo dục nói chung nhà trường phổ thơng nói riêng góp phần đào tạo nên người tồn diện: “Làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, ” [Nghị Quyết Trung ương II, Khóa VIII (12-1996)] Nghị Quyết hội nghị Trung ương VIII Khóa XI (11-2013) đề chủ trương đổi toàn diện giáo dục đào tạo là: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Để thực hóa chủ trương đó, chương trình sách giáo khoa (SGK) có chương trình mơn Ngữ văn bậc THCS có thay đổi phù hợp với tinh thần tích hợp u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Theo tinh thần này, phần TLV ý cân đối nội dung, hướng tới tính tồn diện gắn với thực tiễn đời sống nhằm tạo lực tự đọc, viết thành thạo cho học sinh (HS) 1.3 Vấn đề phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học tạo lập văn thu hút nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Từ trước đến người ta bàn nhiều phương pháp dạy học (PPDH) làm văn phổ thông: phương pháp giao tiếp, phương pháp vận động, phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập HS Trong đặc biệt nhấn mạnh đến phương pháp giao tiếp Phương pháp giao tiếp ngày thể hình thức đa dạng khác Thực tế cho thấy kết làm văn không cho HS nắm nội dung học theo lí thuyết sng mà cịn phải biết ứng dụng vào hoạt động giao tiếp thực tiễn học tập cơng tác Vì vậy, kể từ lí thuyết giao tiếp đưa vào PPDH kết dạy làm văn đạt bước tiến đáng kể so với trước Tuy nhiên, dạy học tạo lập VBHC-CV chương trình THCS theo lí thuyết giao tiếp nội dung dạy học chưa nói đến 1.4 Thực trạng dạy, học giáo viên học sinh triển khai dạy học tạo lập văn hành chính-cơng vụ cịn nhiều vấn đề đáng bàn Văn hành chính-cơng vụ đưa vào chương trình Ngữ văn THCS trước lí luận dạy học văn chưa đặt vấn đề PPDH 30 Nguyễn Quang Ninh (2008), Phương pháp phát triển lời nói cho học sinh, Bài giảng chuyên đề, Hà Nội 31 Hồ Chí Minh (2009), Tồn tập, tập 4, Nxb Chính trị quốc gia 32 Vũ Nho (Chủ biên, 2015), Hướng dẫn Tập làm văn 7, Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Đinh Trọng Lạc (1964), Giáo trình Việt ngữ (tập 3), Nxb Giáo dục, Hà Nội 34 Đinh Trọng Lạc (1998), Phong cách học tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 Đinh Trọng Lạc, Nguyễn Thái Hòa (2010), tái lần thứ mười, Phong cách học tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 36 Nguyễn Văn Lƣơng (2012), Dạy học phong cách ngơn ngữ báo chí lớp 11 trung học phổ thông theo quan điểm giao tiếp, Trường Đại học Giáo dụcĐại học Quốc gia Hà Nội 37 Vũ Nho (Chủ biên, 2015), Hướng dẫn tập làm văn 7, Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Bùi Minh Toán, Lê A, Đỗ Việt Hùng (2012), Tiếng Việt thực hành, Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 Vƣơng Thị Kim Thanh (2012), Kĩ thuật soạn thảo trình bày văn bản, Nxb Lao động-Xã hội 40 Nguyễn Văn Thâm, Lƣu Kiếm Thanh, lê Xuân Lam, Bùi Xuân Lự (2001), Hướng dẫn kĩ thuật nghiệp vụ hành chính, Nxb Thống kê, Hà Nội 41 Đỗ Ngọc Thống (1997), Làm văn từ lí thuyết đến thực hành, Nxb Giáo dục, Hà Nội 42 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên, 2003), Tư liệu dạy Ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 43 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên, 2007), Làm văn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 44 Đỗ Ngọc Thống, Phạm Minh Diệu, Nguyễn Thành Thi (2008), Giáo trình Làm văn Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 45 Nguyễn Thị Ly Kha, Vũ Thị Ân (2008), Ngữ nghĩa học (dùng cho GV, sinh viên ngành giáo dục tiểu học), Nxb Giáo dục, Hà Nội 46 Nguyễn Thị Ly Kha (2009), Ngữ pháp văn luyện tập làm văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 47 Phan Thị Thủy (2006), “Dạy làm văn THCS theo quan điểm giao tiếp”, Tạp chí Giáo dục (138), tr.27 108 48 Lê Thời Tân, Nguyễn Đức Can (2016), “Một cố gắng diễn giải oạt động giao tiếp ngơn ngữ” (Chương trình Ngữ văn 10), Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội, (3) tr.35-42 49 Vũ Bằng Tú (2009), Dạy Tập làm văn Trung học sở theo hướng tích hợp Nxb Giáo dục, Hà Nội 50 Bùi Minh Toán (1999), Từ hoạt động giao tiếp Tiếng việt Nxb Giáo dục, Hà Nội 51 Nguyễn Văn Thâm (1995), Soạn thảo xử lí văn quản lí nhà nước Nxb Chính trị quốc gia 52 Nguyêñ Văn Thâm (2003), Soạn thảo xử lí văn quản lí nhà nước Nxb Chính trị quốc gia 53 Trần Ngọc Thêm (1985), Hệ thống liên kết văn tiếng Việt Nxb Khoa học -Xã hội 54 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên, 2006), “Hỏi-đáp dạy học Tiếng việt 5”, Nxb Giáo dục, Hà Nội 55 Dự án Việt-Bỉ (2010), Dạy học tích cực-Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 56 Hoàng Phê (chủ biên, 1992), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm Từ điển ngôn ngữ Hà Nội 57 Đồng Thị Thanh Phƣơng, Nguyễn Thị Ngọc An (2006), Soạn thảo văn công tác văn thư lưu trữ, Nxb Lao động-Xã hội 58 Nguyễn Trí (1998), Dạy Tập làm văn trường Tiểu học Nxb Giáo dục, Hà Nội 59 Nguyễn Thị Phƣơng Loan (2012), Luận văn thạc sĩ sư phạm Ngữ văn, Vận dụng lí thuyết hoạt động giao tiếp vào dạy học phong cách học lớp 10 trung học phổ thông Trường Đại học Giáo dục -Đại học Quốc gia Hà Nội 60 Bernd Meier-Nguyễn Văn Cƣờng (2015), Lí luận dạy học đại , Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 109 61 Wilbrt J.Mckeachie, Những thủ thuật dạy học-các chiến lược, nghiên cứu lí thuyết dạy học dành cho giảng viên Đại học Cao đẳng Tài liệu dịch dự án Việt-Bỉ, 2003 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: MỘT SỐ BIỂU MẪU ĐIỀU TRA Phiếu số PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN THỰC TRẠNG DẠY HỌC TẠO LẬP VĂN BẢN HÀNH CHÍNH-CƠNG VỤ Kính gửi thầy (cơ): Trường THCS: Chúng nghiên cứu vấn đề dạy học Tập làm văn (Đề tài "Dạy học tạo lập văn hành chính-cơng vụ chương trình THCS theo lí thuyết giao tiếp" Để có sở thực tiễn cho việc đề xuất nội dung PPDH theo lí thuyết giao tiếp, chúng tơi xin thầy (cơ) đóng góp số ý kiến cách trả lời số câu hỏi đây: Những ý kiến thầy (cô) tôn trọng, bảo mật Chúng tơi khơng tùy tiện trích dẫn khơng đồng ý thầy (cô) PHẦN CÂU HỎI: Xin thầy (cơ) khoanh trịn vào chữ đầu đáp án 110 Theo thầy (cô), việc dạy học tạo lập văn hành chính-cơng vụ chương trình THCS có cần theo lí thuyết giao tiếp? A Khơng C Khơng cần thiết B Có D Có được, khơng Xin thầy (cô) cho biết hứng thú dạy học tạo lập văn hành chính-cơng vụ chương trình THCS ? A Bình thường C Dạy cho xong việc B Có hứng thú D Khơng hứng thú Thầy (cơ) có nhận xét tài liệu dạy học tạo lập văn hành chính-cơng vụ chương trình THCS theo lí thuyết giao tiếp? A Rất phong phú C Tương đối tốt B Bình thường D Cịn nghèo nàn Khi dạy học tạo lập văn hành chính-cơng vụ chương trình THCS , thầy (cơ) có nhận xét đồ dùng, thiết bị dạy học? A Đáp ứng yêu cầu đổi dạy C Đồ dùng thiết bị tốt học? B Còn thiếu nhiều đồ dùng thiết bị? D Đồ dùng thiết bị tương đối tốt Theo thầy (cô), học tạo lập văn hành chính-cơng vụ, học sinh có hứng thú nào? A Say mê C Học cho có B Bình thường D Thờ Thầy (cơ) có nhận xét kết tiếp thu kiến thức tạo lập văn hành chính-cơng vụ cho học sinh? A Tốt C Trung bình B Khá D Yếu, Thầy (cơ) có nhận xét kết rèn luyện tạo lập văn hành chính-cơng vụ cho học sinh? A Tốt C Trung bình B Khá D Yếu, 111 Thầy (cơ) có ý kiến tính thiết thực kiến thức kĩ dạy học tạo lập văn hành chính-cơng vụ cho học sinh? A Kiến thức kĩ thiết thực C Kĩ thiết thực, cịn kiến thức chưa thiết thực B Kiến thức thiết thực, cịn kĩ A Kiến thức kĩ chưa chưa thiết thực thiết thực Nội dung phương pháp dạy tạo lập văn hành chính-cơng vụ có đặc điểm gì? A Nội dung phương pháp hợp lí C Phương pháp tốt, nội dung thiếu B Nội dung chưa tốt, chưa ý tới D Cả nội dung phương pháp phương pháp chưa hợp lí 10 Xin thầy (cô) cho ý kiến nội dung PPDH tạo lập văn hành chính-cơng vụ chương trình THCS? Chân thành cảm ơn tham gia đóng góp ý kiến thầy (cơ) Phiếu số PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH LỚP THỰC TRẠNG DẠY HỌC TẠO LẬP VĂN BẢN HÀNH CHÍNH-CƠNG VỤ TRONG CHƢƠNG TRÌNH THCS Họ tên học sinh: Lớp: Trường THCS: Em cho biết ý kiến qua câu hỏi sau: Theo em, để tạo lập văn hành chính-cơng vụ chương trình THCS cần phải thực cơng việc gì? 112 A Sưu tầm tư liệu C Sử dụng B Tìm ý, lập dàn ý D Tất ý kiến Em có đánh kĩ rèn luyện tạo lập văn hành chính-cơng vụ? A Tốt C Trung bình B Khá D Yếu, Em cho biết ý kiến khả vận dụng tốt HS tạo lập văn hành chính-cơng vụ? A Hầu hết HS vận dụng tốt C HS chưa biết cách vận dụng tốt B.Chỉ số HS vận dụng tốt D HS vận dụng tốt số Khi học tạo lập văn hành chính-cơng vụ, em có thái độ nào? A Say mê C Không hứng thú B Bình thường D Cảm thấy nhàm chán Khi học tạo lập văn hành chính-cơng vụ, em thấy phương tiện đồ dùng học tập nào? A Tốt, đáp ứng việc dạy học B Phương tiện đồ dùng học tập hiệu thiếu C Phương tiện đồ dùng học tập chưa sử dụng hiệu D Phương tiện đồ dùng học tập chưa đủ Chân thành cảm ơn tham gia đóng góp ý kiến em PHỤ LỤC 2: ĐỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA (Thời gian làm bài: 45 phút, không kể thời gian chép đề) Phần I: Trắc nghiệm (5 câu, câu 0,5 điểm, tổng cộng 2,5 điểm) Câu Văn hành gì? A Là văn nghị luận đặc biệt gắn gọn B Là thể loại văn tự C Là thể loại văn trữ tình 113 D Là loại văn dùng để truyền đạt nội dung yêu cầu từ cấp xuống bày tỏ ý kiến, nguyện vọng cá nhân hay tập thể tới quan người có quyền hạn để giải Câu Trong tình sau đây, tình người ta phải viết loại văn hành chính? A Thầy hiệu trưởng cô giáo chủ nhiệm cần biết tình hình lớp em tháng qua B Có kiện làm cho em xúc động, muốn ghi lại cảm xúc C Bị ốm khơng tham quan được, bạn em muốn biết buổi tham quan D Thuyết minh danh lam thắng cảnh địa phương em Câu Trong sống sinh hoạt học tập, cần phải làm văn đề nghị? A Khi muốn trình bày tình hình, việc kết đạt cá nhân hay tập thể B Khi có kiện quan trọng xẩy ra, cần phải cho người biết C Khi xuất nhu cầu, quyền lợi đáng cá nhân hay tập thể muốn cá nhân tổ chức có thẩm quyền giải D Khi muốn gia nhập tổ chức A Khi cần phải trình bày tình hình, việc kết làm cá nhân hay tập thể B Khi muốn truyền đạt nội dung yêu cầu cấp xuống C Khi xuất nhu cầu quyền lợi đáng cá nhân hay tập thể D Khi muốn xin nghỉ học Câu Mục sau không phù hợp với với văn báo cáo? A Quốc hiệu, nơi làm báo cáo ngày tháng B Tên văn C Nơi gửi, nội dung báo cáo, kí tên D Cảm xúc người viết báo cáo 114 Phần II: Tự luận (tự chọn đề sau, đề 7,5 điểm) Đề1 Hãy viết văn đề nghị cho tình sau đây: Kết thúc năm học, lớp em muốn tổ chức buổi tham quan tập thể, cương vị lớp trưởng, em viết văn đề nghị gửi lên Ban Giám hiệu nhà trường Đề Lớp em vừa hưởng ứng phong trào Vì môi trường xanh, sạch, đẹp nhà trường phát động Trên cương vị lớp trưởng, em viết báo cáo tổng kết ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM Phần I: Trắc nghiệm (5 câu, câu 0,5 điểm, tổng cộng 2,5 điểm) Câu Đáp án Phần II: Tự luận (tự chọn đề sau, đề 7,5 điểm) Đề 1 Yêu cầu kĩ (1,0đ) Biết cách làm văn đề nghị mục đích, yêu cầu, nội dung - Diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng; trình bày quy cách, văn phong văn hành chính-cơng vụ u cầu kiến thức (6,5đ) - Trình bày đầy đủ nội dung dàn mục văn đề nghị: + Quốc hiệu tiêu ngữ (0,25đ) + Địa điểm, ngày tháng làm giấy đề nghị (0,25đ) + Tên văn bản: Giấy đề nghị (hoặc kiến nghị) (0,25đ) + Nơi nhận đề nghị (0,25đ) + Người (tổ chức) đề nghị (0,25đ) + Nêu việc, lí ý kiến cần đề nghị (5,0đ) + Chữ kí họ tên người đề nghị (0,25đ) Đề Yêu cầu kĩ (1,0đ) Biết cách làm văn báo cáo mục đích, yêu cầu, nội dung 115 - Diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng; trình bày quy cách, văn phong văn hành chính-cơng vụ Yêu cầu kiến thức (6,5đ) - Trình bày đầy đủ nội dung dàn mục văn báo cáo: + Quốc hiệu tiêu ngữ (0,25đ) + + Địa điểm, thời gian làm báo cáo (0,25đ) Tên văn (báo cáo) trích yếu nội dung văn báo cáo (Về ) (0,25đ) + Nơi nhận báo cáo (0,25đ) + Người (tổ chức) báo cáo (0,25đ) + Nêu việc, lí kết làm (5,0đ) + Chữ kí họ tên người báo cáo (0,25đ) 116 ... TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TẠO LẬP VĂN BẢN HÀNH CHÍNH-CƠNG VỤ TRONG CHƢƠNG TRÌNH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO LÍ THUYẾT GIAO TIẾP 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Văn hành chính- cơng vụ 1.1.1.1 Khái niệm văn Xã hội loài... 1.2.1 Nội dung chương trình dạy tạo lập văn hành chính- cơng vụ cấp trung học sở 29 1.2.2 Việc dạy học tạo lập văn hành chính- cơng vụ chương trình trung học sở giáo viên học sinh ... chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học tạo lập VBHC-CV chương trình THCS theo lí thuyết giao tiếp - Chương 2: Tổ chức dạy học tạo lập VBHC-CV chương trình THCS theo lí thuyết giao tiếp