Dạy học học phần điều khiển logic khả trình theo lý thuyết điều khiển trong đào tạo cao đẳng kỹ thuật tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI    HÀ NGỌC NINH DẠY HỌC HỌC PHẦN ĐIỀU KHIỂN LOGIC KHẢ TRÌNH THEO LÝ THUYẾT ĐIỀU KHIỂN TRONG ĐÀO TẠO CAO ĐẲNG KỸ THUẬT VẬN DỤNG LÝ THUYẾT ĐIỀU KHIỂN TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN PLC CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG KỸ THUẬT Chuyên ngành: Lí luận PPDH môn Kỹ thuật công nghiệp Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 20192020 DANH Cơng MỤCtrình CƠNG TRÌNH HỌC CỦA hoàn KHOA thành Khoa Sư TÁC phạmGIẢ Kỹ thuật CÓ LIÊNĐại QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Trường học Sư phạm Hà Nội Hà Ngọc Ninh (2015), “Dạy học dự án ứng dụng thực tế nhằm phát triển chohọc: sinh viên Đại học, CaoVăn đẳngNghĩa kỹ thuật”, Tạp chí Người hướng dẫnlực khoa PGS.TS Đặng Thiết bị giáo dục, số 120, tháng năm 2015 TS Trần Đức Vượng Hà Ngọc Ninh (2018), “Vận dụng lý thuyết điều khiển dạy học”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 146 Hà Ngọc Ninh (2018), “Đánh giá lực học tập dạy học theo lý thuyết Tạp chí Khoa học giáo Phảnđiều biệnkhiển”, 1: PGS.TS Trần Khánh Đức dục nghề nghiệp, số 57-58, tháng 6-7/2018 Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Hà Ngọc Ninh (2019), “Sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học biện 2: PGS.TS theoPhản lý thuyết điều khiển”,Đỗ TạpAnh chí Tuấn thiết bị giáo dục, số 186 kỳ tháng Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên 2/2019 HàPhản Ngọcbiện Ninh3:(2019), “Xây dựngVăn sử dụng phần mềm trắc nghiệm PGS.TS Nguyễn Bính khách quan dạy học lý thuyết điều Trường Đạitheo học Sư phạm Hà Nộikhiển”, Tạp chí thiết bị giáo dục, số 192, kì 1- tháng 5-2019 Ha Ngoc Ninh (2019), A theoretical discussion on teaching based on control theory towards students competency development, Vietnam Journal Volume 06 2019 Luận ánOfsẽEducation bảo (VJE), vệ trước Hội đồng chấmJUNE, luận ánpp cấp29-33 Trường Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi năm 20192020 phút, ngày tháng Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm thông tin thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Thư viện Trường Cao Đẳng Kỹ Thuật Đồng Nai MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Quan điểm đổi giáo dục đào tạo nước ta Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ mục tiêu cụ thể giáo dục nghề nghiệp là: “…Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức trình độ đào tạo kỹ nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ thị trường lao động nước quốc tế…” Qua luật giáo dục luật giáo dục nghề nghiệp, yêu cầu lực cần đạt được, thấy rằng, mục tiêu đào tạo trường đại học, cao đẳng không mang lại cho SV kiến thức kỹ nghề nghiệp mà quan trọng cần phải bổ sung, tiếp cận nhiều phương thức đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật cho thị trường lao động nước quốc tế 1.2 Phát huy tính tích cực, chủ động người học Sự phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật, khối lượng kiến thức tăng ngày, khoa học công nghệ, đổi sáng tạo tảng thúc đẩy phát triển nhanh bền vững thành phần kinh tế, có giáo dục quan điểm người dạy trung tâm khơng cịn phù hợp hạn chế chủ động, sáng tạo người học Do giáo dục cần phải phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học Đặc biệt đào tạo ngành kỹ thuật kiến thức ln gắn liền với thực tiễn địi hỏi người học tự học, chủ động tiếp thu kiến thức, làm chủ tri thức linh hoạt vận dụng kiến thức vào thực tiễn Để người học có NL dạy học theo lý thuyết điều khiển giúp người học chủ động giải vấn đề để lĩnh hội kiến thức, điều chỉnh định hướng để ln ln tiếp cận mục tiêu qua giúp người học nhanh chóng hình thành phát triển NL 1.3 Lý thuyết điều khiển đổi phương pháp dạy học dạy học Thực trạng dạy học học phần Điều khiển logic khả trình cho SV ngành kỹ thuật số trường cao đẳng đại học cho thấy chất lượng đào tạo SV trình độ cao đẳng có thay đổi tích cực hướng đến việc phát triển NL SV Tuy nhiên, số bất cập phương pháp dạy học chậm đổi mới, ứng dụng công nghệ thơng tin cịn hạn chế việc nghiên cứu lý luận thực tiễn để nâng cao chất lượng đào tạo cần thiết Trong dạy học, coi q trình dạy học hệ thống có điều khiển phản hồi để kết đạt mục tiêu phát triển NL cho người học dạy học theo LTĐK hoàn toàn phù hợp mặt cấu trúc, khả thi triển khai có tương đồng thành tố trình dạy học với thành phần hệ thống điều khiển 1.4 Nâng cao hiệu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học làm thay đổi vai trò người dạy người học, cách thức dạy tiếp cận người học tạo thay đổi tiến trình dạy học hướng đến phát huy tính chủ động sáng tạo cho người học Trong dạy học học phần Điều khiển logic khả trình, nội hàm học phần mang tính cơng nghệ ứng dụng cơng nghệ thông tin cao việc sử dụng phần mềm chuyên ngành, truyền thông đối tượng nghiên cứu học phần ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tất yếu Từ lý trên, tác giả chọn đề tài “Dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo lý thuyết điều khiển đào tạo cao đẳng kỹ thuật” để nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, phát triển sở lý luận thực tiễn dạy học theo LTĐK Trên sở đề xuất tổ chức dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo LTĐK đào tạo cao đẳng kỹ thuật Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy học theo LTĐK - Xây dựng tiến trình dạy học theo LTĐK vận dụng vào dạy học học phần Điều khiển logic khả trình cho SV cao đẳng ngành Điện, điện tử - Thiết kế công cụ thu nhận thông tin phản hồi phần mềm trắc nghiệm dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo LTĐK - Kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi hiệu tiến trình dạy học dạy học đề xuất Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học SV cao đẳng ngành Điện, điện tử 4.2 Đối tượng nghiên cứu LTĐK kỹ thuật, dạy học theo LTĐK biện pháp tác động vào trình dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo LTĐK cho SV cao đẳng ngành Điện, điện tử 4.3 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu Lý thuyết điều khiển vận dụng vào dạy học kĩ thuật cho sinh viên cao đẳng kĩ thuật - Khảo sát số trường cao đẳng kĩ thuật khu vực phía Nam Việt Nam - Kiểm nghiệm sư phạm số trường Đại học Cao đẳng kĩ thuật Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế tiến trình dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo Lý thuyết điều khiển sở thu nhận xử lý thông tin phản hồi từ sinh viên để đánh giá kết học tập họ giúp giảng viên sinh viên điều chỉnh trình dạy học để đạt mục tiêu dạy học, qua nâng cao chất lượng dạy học Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận (Phân tích, tổng hợp, khái qt hóa) Sử dụng để phân tích, tổng hợp tài liệu giới Việt Nam dạy học theo LTĐK Từ xây dựng sở lý luận thực tiễn dạy học theo LTĐK biện pháp dạy học học phần Điều khiển logic khả trình đào tạo Cao đẳng kỹ thuật 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Nghiên cứu thực trạng dạy học học phần Điều khiển logic khả trình đặc điểm phù hợp để vận dụng dạy học theo LTĐK cho SV cao đẳng ngành kỹ thuật - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động GV, hoạt động SV lên lớp để đưa nhận xét định tính tác động sư phạm SV - Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia nội dung đề xuất dạy học học phần điều khiển logic khả trình theo LTĐK Tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm biện pháp dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo LTĐK cho SV cao đẳng năm thứ ba để kiểm nghiệm tính khả thi, tính đắn đề tài 6.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học Sử dụng tốn thống kê để tổng hợp, phân tích kết quả, tính tốn tham số đặc trưng, so sánh kết thực nghiệm đối chứng Phần mềm sử dụng để thống kê toán học: Microsoft Excel SPSS Đóng góp luận án 7.1.Về lý luận - Phát triển sở lý luận dạy học theo LTĐK - Đề xuất mơ hình ngun tắc dạy học theo LTĐK - Xây dựng tiến trình dạy học theo LTĐK trong đào tạo cao đẳng kỹ thuật 7.2.Về thực tiễn - Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học học phần Điều khiển logic khả trình cho SV cao đẳng kỹ thuật theo ý tưởng nghiên cứu đề tài - Xây dựng công cụ thu nhận thông tin phản hồi dạy học học phần Điều khiển logic khả trình phần mềm trắc nghiệm - Đề xuất số biện pháp vận dụng LTĐK vào dạy học học phần Điều khiển logic khả trình (PLC) cho sinh viên cao đẳng kỹ thuật - Vận dụng tiến trình dạy học theo LTĐK thiết kế dạy cụ thể dạy học học phần Điều khiển logic khả trình cho SV cao đẳng kỹ thuật Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận phụ lục, luận án gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học theo lý thuyết điều khiển Chương 2: Biện pháp dạy học học phần điều khiển logic khả trình (PLC) theo lý thuyết điều khiển Chương 3: Kiểm nghiệm đánh giá CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC THEO LÝ THUYẾT ĐIỀU KHIỂN 1.1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Tình hình nghiên cứu nước 1.1.1.1 Những nghiên cứu lý thuyết điều khiển cổ điển kỹ thuật Mục trình bày khái quát nghiên cứu làm tảng cho LTĐK cổ điển từ kỷ 17 đến năm 1970 với nghiên cứu tiểu biểu Phát minh quan trọng coi móng, động lực cho nghiên cứu Lý thuyết điều khiển (LTĐK) sau phát minh James Watt vào năm 1769, Năm 1868, J.C Năm 1874, Edward Jonh, Laplace (1749 - 1827) Fourier (1758 - 1830) phát triển Cuối năm 1920 đầu năm 1930, H W Bode H Nyquist Năm 1948, Walter R Evans Một số nghiên cứu lý LTĐK cho thấy LTĐK kinh điển tảng điều khiển thiết kế hệ thống đơn giản hiệu ứng dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực 1.1.1.2 Một số nghiên cứu lý thuyết điều khiển đại Nghiên cứu LTĐK đại, nhiều tác giả sâu nghiên cứu thu nhận xử lý thông tin phản hồi để điều khiển đối tượng điều khiển theo yêu cầu: Gene F Franklin, J David Powell, Abbas Emami-Naeini, tác giả John Doyle, Bruce Francis, Allen Tannenbaum sâu nghiên cứu thông tin phản hồi lý thuyết điều khiển Từ nghiên cứu LTĐK cổ điển đại cho thấy phạm vi LTĐK không hạn chế ngành kỹ thuật cụ thể mà áp dụng cho nhiều lĩnh vực khác 1.1.1.3 Một số nghiên cứu dạy học theo lý thuyết điều khiển LTĐK ứng dụng dạy học cấp độ khác nhau: cấp độ tiến trình dạy học dạy học mơ hình hóa hệ thống điều khiển Ở cấp độ kỹ thuật dạy học nghiên cứu tập trung nhiều đến thông tin phản hồi cho dạy học thông tin phản hồi từ người học đóng vai trị quan trọng việc đánh giá kết người học, điều chỉnh trình dạy học người dạy giúp người học tự điều chỉnh trình học tập 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước 1.1.2.1 Những nghiên cứu lý thuyết điều khiển LTĐK dựa tảng lý thuyết phản hồi phân tích hệ thống tuyến tính, kết hợp khái niệm mạng truyền liệu lý thuyết truyền thông 1.1.2.2 Những nghiên cứu dạy học theo lý thuyết điều khiển Một số quan điểm dạy học: Quá trình dạy học hệ thống, trình dạy học hệ thống điều khiển được, q trình điều khiển người dạy thơng tin phản hồi từ người học đặc trưng dạy học theo LTĐK 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Điều khiển điều khiển học - Điều khiển q trình thu thập, xử lý thơng tin tác động lên đối tượng điều khiển theo nguyên tắc, quy luật để đáp ứng mục đích định trước hệ thống - Điều khiển học khoa học nghiên cứu trình thu thập, xử lý tín hiệu điều khiển lĩnh vực đời sống xã hội, khoa học công nghệ… 1.2.2 Lý thuyết điều khiển LTĐK khoa học nghiên cứu trình thu thập xử lý thông tin điều khiển hệ thống điều khiển 1.2.3 Điều khiển thích nghi Hệ thống điều khiển thích nghi hệ thống điều khiển mà thơng số điều khiển thay đổi để giữ vững chất lượng điều khiển hệ thống có diện yếu tố bất định biến đổi khơng biết trước Trong hệ thống điều khiển thích nghi có hai vịng hồi tiếp: Vịng hồi tiếp thơng thường vịng hồi tiếp chỉnh định thơng số 1.2.4 Hệ thống điều khiển Một hệ thống điều khiển phản hồi hệ thống điều khiển có khuynh hướng trì mối quan hệ định trước giá trị biến thiên hệ thống phép so sánh giá trị này, sử dụng sai khác phương thức điều khiển 1.3 LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO LÝ THUYẾT ĐIỀU KHIỂN 1.3.1 Dạy học theo lý thuyết điều khiển thông tin phản hồi dạy học 1.3.1.1 Dạy học theo lý thuyết điều khiển Dạy học theo LTĐK người dạy đóng vai trị điều khiển, người học đóng vai trị đối tượng điều khiển có khả tự điều chỉnh Dựa vào mức độ sai lệch kết học tập người học đạt so với mục tiêu, người dạy điều chỉnh trình dạy, người học điều chỉnh trình học để đạt mục tiêu dạy học 1.3.1.2 Thông tin phản hồi dạy học Trong dạy học thông tin phản hồi thông tin thu nhận từ người học phản ánh kết trình dạy học 1.3.1.3 Đánh giá dạy học theo lý thuyết điều khiển Trong dạy học theo LTĐK, đánh giá thực đa dạng suốt trình dạy học bao gồm đánh giá nhận thức, đánh giá kỹ đánh giá thái độ Mục đích đánh giá khơng phải đánh giá điểm số mà đánh giá để người dạy để xác định mức độ nhận thức cách thức thu nhận kiến thức người học giúp người dạy điều chỉnh trình dạy, người học tự điều chỉnh trình dạy để kịp thời nhằm thúc đẩy tiến người học 1.3.2 Bản chất dạy học theo lý thuyết điều khiển Bản chất học tập theo LTĐK tiếp nhận kiến thức, kinh nghiệm giá trị thông qua hoạt động học tập định hướng, điều khiển người dạy Thông tin phản hồi người học yếu tố giúp người học tự điều chỉnh trình học tập, người dạy điều chỉnh trình dạy 1.3.3 Đặc điểm dạy học theo lý thuyết điều khiển 1.3.3.1 Đặc điểm hình thức tổ chức dạy học a Dạy học theo lý thuyết điều khiển hệ kín: GV phận điều khiển, SV đối tượng điều khiển đồng thời tự điều chỉnh SV có khả tự điều chỉnh khác biệt mơ hình hóa q trình dạy học theo LTĐK b Thu nhận, xử lý thông tin phản hồi: Được thực thường xuyên liên tục nhiều hình thức khác nhau: trắc nghiệm, bảng kiểm, qua trao đổi c Điều chỉnh trình dạy: Kết xử lý thông tin phản hồi giúp người dạy điều chỉnh, bổ sung nội dung phương pháp dạy học hợp lý Người dạy biết người học thiếu yếu điểm nào; từ đó, giúp người học hồn thiện kiến thức cách hệ thống d Tự điều chỉnh người học: Kết mức độ NL người học thông tin giúp người học tự xem xét, đánh giá NL thân; sở đó, điều chỉnh phương pháp học tập nhằm đạt mục tiêu học tập 1.3.3.2 Đặc điểm phương pháp dạy học a Thiết kế dạy: Dựa kết phản hồi SV: Thông tin phản hồi yếu tố quan trọng thiết kế dạy Dựa lực phong cách học tập người học Kết đánh giá để điều chỉnh trình dạy học tiến người học b Tổ chức dạy học: Vai trò người dạy: GV đóng vai trị người định hướng suy nghĩ, định hướng việc làm, không ép người học phải làm theo, tạo khơng khí học tập, tạo điều kiện để người học bộc lộ quan niệm riêng, định hướng hành động cho người học; Vai trò người học: Người học phải chủ động, tích cực học tập nhiều hoạt động khác nhau: 1.3.3.3 Đặc điểm phương tiện dạy học Phương tiện dạy học gắn với thực tiễn, phương tiện dạy học khuyến khích SV tự nghiên cứu, có yếu tố mới, xác định chức cách cụ thể, có hình thức vật chất cụ thể 1.3.4 Các hoạt động học tập dạy học theo lý thuyết điều khiển Trong thiết kế hoạt động dạy học theo LTĐK hoạt động học tập SV yếu tố trọng tâm để thiết kế hoạt động khác 1.3.5 Phương tiện dạy học theo lý thuyết điều khiển Trong hoạt động dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo LTĐK, phương tiện dạy học đóng vai trị hỗ trợ hoạt động nhận thức, rèn luyện phát triển lực SV 1.3.6 Tiến trình dạy học theo lý thuyết điều khiển Trong hình 1.6 mơ hình hóa khâu mơ hình điều khiển thích nghi sang mơ hình dạy học theo LTĐK Chuẩn đầu Mục tiêu Người dạy Hoạt động Người học học dạy theohọc lý thuyết điều khiển NL SV Hình 1.6 Mơ hình dạy Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học: Mục tiêu phải xác định - Hoạt động giải -Thiếtcực kế nội dung theo hướng tích hố người học Mục tiêu dạy học cần viết nhiệm vụ SV -Hoạt động dạy học -Phương tiện dạy học - Công cụ đánh giá - Thu nhận, xử lý thông tin phản hồi SV - Điều chỉnh trình dạy học Điều chỉnh trình người học Đánh giá góc độ người học để nhấn mạnh kết cuối dạy phía SV khơng phải phía GV Bước 2: Thiết kế dạy học: Để thiết kế dạy học phải xuất phát từ hoạt động học tập SV Bước 3: Tổ chức hoạt động dạy học: Trong dạy học theo LTĐK, cần phải phát huy tính chủ động sáng tạo cho SV, rèn luyện kỹ làm việc nhóm, hợp tác hoạt động học tập nghiên cứu Bước 4: Thu nhận xử lý thông tin phản hồi Thông tin thu nhận phần mềm trắc nghiệm khách quan, bảng kiểm quan sát, qua trao đổi Bước 5: Đánh giá: Dạy học theo LTĐK, việc đánh giá khơng nhằm mục đích đánh giá để lấy điểm số mà việc thu nhận xử lý thông tin phản hồi giúp GV đánh giá mức độ đạt SV kiếnCông thức,cụ kỹthu năng, nhận xử thái độ q trình học tập từ GV có biện pháp khắc phục sai lý sót, thơng tin phản Hình thức tổ chức Các bước củng cố, hồn thiệndạy kiếnhọc thức, kỹ cho người học thường xuyên, kịp hồi thời 1.3.7 Tổ chức theo lý thuyết điều khiển Thu dạy nhậnhọc thông SV thực phần Phần mềm tinhình phản hồihọc đầutheo LTĐK (Hình 1.7) Bước Từ mô dạy mềm trắc nghiệm trắc nghiệm buổi học - Bước 1: Thu nhận thông tin phản hồi đầu buổi học - BướcĐặt 2: vấn Đặt đề vấnvào đề vào bài: Nêu mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ SV bài,trong nêu buổi nhiệm phải học Giảng giải, phân tích Bướcthực vụ - Bước 3: Hoạt động giải nhiệm vụ: Dưới điều khiển GV, SV lập kế hoạch thực kế hoạch để hoàn thành nội dung mục tiêu SV thựccủa dạy học GV quan sát trình -thực SV để có -Bảng điều kiểm chỉnh máy tính, mơ hình Hoạt động giải quan sát kịp thời Bước - GV quan sát, trao đổi nhiệm vụ - Trao đổi, hỏi Quan sáthồi SVgiữa lập trình - Bước 4: Thu nhận thông- tin phản buổi học: đápSử dụng phần máy tính chủ mềm trắc nghiệm đánh giá qua bảng kiểm quan sát để đánh giá khách quan NL SV đạt SV thực phần Thu nhận thông mềm - Bước 5: Điều chỉnh dạy học tự rènnghiệm luyện: Trên cơPhần sở kiến thức, mềm trắc Bước tin phản hồi trắc nghiệm kỹ đạt buổi đượchọc điều chỉnh GV, SV rèn luyện tự điều chỉnh hoạt động học tập đáp ứng mục tiêu dạy học - Bước 6: Thu nhận thông- tinSVphản hồi cuối buổi học: Đánh giá thực -Bảng kiểm phần mềm trắc để đánhmáy giá NL đạt sau buổi học làm tính, mơSV hình Điềunghiệm chỉnh dạy quan sát sát, trao sở 5để điềuhọc chỉnh thiết kế -bàiGV dạyquan cho tự rèn Bước - Trao đổi, hỏi Bước luyện đổi Nhấn mạnh sai lầm SV mắc phải Thu nhận thông tin phản hồi cuối buổi học SV thực phần mềm trắc nghiệm đáp Phần mềm trắc nghiệm 10 1.4.1.1 Mục đích khảo sát Thu thập thơng tin, đánh giá thực trạng dạy học học phần Điều khiển logic khả trình cho SV số trường cao đẳng, làm sở đề xuất biện pháp dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo LTĐK 1.4.1.2 Đối tượng khảo sát Tiến hành khảo sát lấy ý kiến GV SV ngành Điện, điện tử trường cao đẳng, đại học: Cao Đẳng Kỹ Thuật Đồng Nai, Cao đẳng nghề TP.Hồ Chí Minh Khảo sát phiếu hỏi 56 GV, Phỏng vấn 12 GV 15 cán quản lý, khảo sát phiếu hỏi 268 SV 1.4.1.3 Nội dung khảo sát Khảo sát thực trạng việc thiết kế dạy học, sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học phương tiện dạy học học phần Điều khiển logic khả trình GV 1.4.1.4 Phương pháp kỹ thuật khảo sát a Phương pháp khảo sát: Điều tra phiếu hỏi vấn b Kỹ thuật khảo sát: Xây dựng câu hỏi theo tiêu chí 1.4.2 Kết khảo sát Hoạt động dạy học học phần điều khiển logic khả trình cịn số vấn đề hạn chế công tác chuẩn bị, khâu tổ chức thực hiện, triển khai hoạt động dạy học Với đặc điểm học phần thực trạng dạy học kết khảo sát cho thấy dạy học học phần điều khiển logic khả trình theo LTĐK đảm bảo tính khả thi hiệu đào tạo Cao đẳng kỹ thuật Kết luận chương 1 LTĐK ứng dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực kinh tế, xã hội Trong giáo dục có số nghiên cứu ngồi nước ứng dụng LTĐK dạy học Nhưng vấn đề vận dụng vào dạy học học phần Điều khiển logic khả trình cho SV số ngành kỹ thuật chưa có cơng trình đề cập đến Bản chất dạy học theo LTĐK thu nhận xử lý thơng tin phản hồi SV từ GV điều chỉnh trình dạy, SV tự điều chỉnh trình học để đạt mục tiêu dạy học Với đặc điểm điều khiển tự điều chỉnh điều khiển đối tượng điều khiển mơ hình điều khiển thích nghi sở để đề xuất, xây dựng dạy học theo LTĐK vận dụng vào dạy học học phần Điều khiển logic khả trình cho SV ngành kỹ thuật Việc đề xuất tiến trình dạy học theo LTĐK xây dựng phần mềm trắc nghiệm để thu nhận thông tin phản hồi sở để vận dụng dạy học học phần Điều khiển logic khả trình triển khai chương Kết khảo sát thực trạng hoạt động dạy học phần Điều khiển logic khả trình cho thấy hoạt động dạy học số vấn đề hạn chế 11 công tác chuẩn bị, khâu tổ chức thực hiện, đặc biệt việc triển khai hoạt động dạy học, sử dụng phương pháp hình thức dạy học nhiều bất cập làm ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Việc thu nhận xử lý thông tin phản hồi từ SV chưa quan tâm mức, việc đánh giá nặng đánh giá để lấy điểm Tuy nhiên với ý kiến cần thiết thông tin phản hồi dạy học GV SV cho thấy nghiên cứu sử dụng thông tin phản hồi dạy học cần thiết cần sớm triển khai CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP DẠY HỌC HỌC PHẦN ĐIỀU KHIỂN LOGIC KHẢ TRÌNH (PLC) THEO LÝ THUYẾT ĐIỀU KHIỂN 2.1 NGUYÊN TẮC DẠY HỌC THEO LÝ THUYẾT ĐIỀU KHIỂN 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo Việc lựa chọn PPDH phù hợp đáp ứng mục tiêu dạy học cần dựa tiêu chí cốt lõi: Đảm bảo nội dung, rèn luyện phương pháp tự học, phát huy tính chủ động, tích cực SV, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 2.1.2 Đảm bảo phù hợp với trình độ, nhu cầu, hứng thú sinh viên Đây nguyên tắc mang tính vừa sức phù hợp với nhiều đối tượng SV 2.1.3 Tạo môi trường thuận lợi để sinh viên phát triển lực Các dạy thiết kế tương đồng tiếp cận vấn đề thực tế, gắn lý thuyết thực hành để tạo môi trường học tập giống SV giải vấn đề doanh nghiệp giúp SV phát triển NL 2.1.4 Phù hợp với thực tiễn sở đào tạo Phải phù hợp với trình độ đội ngũ GV, phù hợp phương tiện có nhà trường, phù hợp với công tác quản lý 2.2 SỰ PHÙ HỢP DẠY HỌC HỌC PHẦN ĐIỀU KHIỂN LOGIC KHẢ TRÌNH THEO LÝ THUYẾT ĐIỀU KHIỂN 2.2.1 Phù hợp đặc điểm học phần Điều khiển logic khả trình Tính điều khiển, tính kế thừa, tính phản hồi, tính tự điều chỉnh, tính thực tế, tính tích hợp 2.2.2 Phù hợp với nội dung Quá trình dạy học kết hợp lý thuyết thực hành theo nguyên tắc dạy học phần lý thuyết, ứng dụng nội dung vừa nghiên cứu cho thực hành để kiểm nghiệm giúp hiểu sâu, nội dung thực hành giúp SV rèn luyện kỹ thiết kế, lập trình, điều khiển đối tượng điều khiển khả trình PLC 2.3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC HỌC PHẦN ĐIỀU KHIỂN 12 LOGIC KHẢ TRÌNH (PLC) THEO LÝ THUYẾT ĐIỀU KHIỂN 2.3.1 Xây dựng qui trình thiết kế dạy học theo lý thuyết điều khiển Vận dụng mô hình dạy học theo LTĐK (Hình 1.6), cấu trúc chung dạy thiết kế theo trình tự (hình 1) Thiết2.1 kế mục tiêu dạy Hình Các bước thiếthọc kế dạy học theo lý thuyết điều khiển a.Thiết kế mục tiêu dạy học Xây dựng nội dung dạy Từ chuẩn đầu học cần xác định mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ SV cần đạt sau kết thúc học b Xây dựng nộikếdung dạydạy học Xây dựng hoạch Công cụ thu nhận Nội dung nội dung hợp lýtinthuyết học chọn theo kiểuxửtích lý thơng phản thực hành, SV phải giải nhiệm vụ phức hợp hồi Hoạt động học c Xây dựng kế hoạch dạy học Thiết kế hoạt động dạy SV Kế hoạch dạyhọc học bao gồm kế hoạch chung cho toàn Hoạtquá động điềudạy khiển trình dạy học: Từ chuẩn bị sở vật chất, dự kiến trình học GV vấn đề liên quan đến trình dạy học d Thiết kế bước lên lớp Dạy học theo LTĐK cần tập trung thiết kếĐánh ba nộigiá dung quáchính: trình Thiết kế hoạt động học SV; Thiết kế hoạt động điều khiển dạy học GV Thiết kế đánh giá thiết kế hoạt động thu nhận xử lý tin phản hồi từ SV Đánh giá tổng kết e Thiết kế đánh giá - Đánh giá trình 13 - Đánh giá tổng kết 2.3.2 Thiết kế công cụ thu nhận thông tin phản hồi 2.3.2.1 Quy trình thiết kế cơng cụ thu nhận thơng tin phản hồi Cấu trúc công cụ thu nhận thông tin phản hồi Cấu trúc Công cụ Lệnh Bảng tiêu chí Câu hỏi trắc nghiệm Câu hỏi Đáp án Bảng kiểm quan sát Nhiệm vụ thực hành Bảng tiêu chí đánh giá NL SV b Quy trình xây dựng công cụ thu nhận thông tin phản hồi Chuẩn đầu Phân tích mục tiêu, nội dung Xây dựng công cụ thu nhận thông tin phản hồi: Xác định tiêu chí đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ Không đạt Đánh giá đạt Sử dụng vào dạy học Hình 2.2 Quy trình xây dựng cơng cụ thu nhận thông tin phản hồi 1) Chuẩn đầu ra: Xác định NL SV cần đạt sau hoàn thành học 2) Phân tích mục tiêu, nội dung học tập: Xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ SV cho nội dung nội dung cụ thể 3) Xây dựng công cụ thu nhận xử lý thông tin phản hồi: Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm Xây dựng bảng kiểm quan sát 4) Đánh giá: Thông qua môn đánh giá, đảm bảo cho GV vận dụng vào dạy, chưa đảm bảo, mơn/nhóm GV chun mơn góp ý để chỉnh sửa, hồn thiện 5) Vận dụng cơng cụ vào dạy học: Tùy theo nội dung, lựa chọn GV để kiểm nghiệm đánh giá tính khả thi hiệu cơng cụ 14 cho GV vận dụng đại trà lớp c Yêu cầu xây dựng tiêu chí : Chính xác, Phù hợp với mục tiêu nội dung 2.3.2.2 Ví dụ cơng cụ thu nhận thơng tin phản hồi dạy học Mục trình bày cơng cụ thu nhận thông tin phản hồi buổi học giáo án học phần Điều khiển logic khả trình bản, tên bài: Điều khiển xi lanh theo trình tự Bộ cơng cụ thu nhận thơng tin phản hồi gồm thu nhận thông tin phản hồi trắc nghiệm khách quan thông tin phản hồi bảng kiểm quan sát 2.3.3 Xử lý thông tin phản hồi a Đánh giá định tính q trình dạy học CácCác bướcthơng tin định tính thu thập ngày trongThu nhận xử lý GVphiếu hỏi, thang đo thể Hoạt như:dạy Các ghi mô tả,động phiếuSVquan sát,Hoạt bảngđộng kiểm, học thông tin phản hồi báo GV tổng hợp cho phù hợp với mục tiêu Đánh giáTrả định lời lượng câu hỏi Thub.nhận Triển khai Thu nhận thông mềm trắc thông tinvới câuphần - Đối hỏi trắc nghiệm: Phần mềm tự động tính lệ sốtrắc câu trả cho SV thực tin tỉ phản hồi đầu nghiệm lời đúng/tổng số câu hỏi SV Và tỉ lệ SV trả lời đúng/tổng nghiệm số SV buổi học tham gia trả lời Căn vào tỷ lệ GV biết nội dung SVĐặt cịnvấn yếu, lời sai từ điều chỉnh q trình dạy đềhoặc trảXây dựng kế vào bài, Địnhchí hướng - Đốinêu với bảng kiểm quan sát Các tiêu đánh giá tính điểm hoạch giải nhiệm vụ giải vụ tính giá trị trung bình để xếp loại SV quy đổi quy đổi theo hệnhiệm số sau Mục đích đánh giá định tính hay định lượng GV cần hiểu rõ -Lập trình chương chất kiểm tra,trình đánh giá tiến SV có nghĩa phải động viên trênlà phần - Trao đổi, nhậnmặt thơng khuyến khích phát huy điểm mạnh tác phải Thu hạn mềm Giải tương tin quan sát chếnhiệm SV GVnối, điều vụđể từ -Đấu chỉnhdạy, sửa SV điều chỉnh trình đochỉnh kiểm quá- trình hành động sai sót học nhằm đạt mụctra tiêu dạy điện học mạch SV -Vân chạyđánhSV 2.3.4 Phản hồi kết quảhành kiểm tra, giá đến sinh viên Kết thu thử nhận thông tin phản hồi trước, cuối buổi học cần xử Thu nhận lý kết thôngTrả báo hồi kiếnThu thứcnhận thông báo đến thông lờiđến câuSV hỏiThông tin phản Triển khai thông tin SV điểm phần nhấn mềm kiến để SV không mắc sai lầm tin phần chotâm SV thực trắctức trọng phản hồicác trắc tác nghiệm Thông tinhọc phản hồi kỹ năng, GV làm mẫu tác, động chuẩn, hiệnsố thao mềm buổi nghiệm nhấn mạnh thao tác khó, dễ bị sai để SV quan sát Thơng tin phản hồi thái độ cần nhấn mạnh đến việc thực theo quy trình modul, thiết bị -Điều chỉnh Điều chỉnh sai việc nghiêm túc thực hành tác phong làm việcchỉnh khoa học thái độ làm - Tự điều Thu nhận thông dạy học sót 2.3.5 Các bước dạy học học phần điều khiển logic khả trình theo sai sót SV tin quan sátlý tự rèn luyện - Rèn luyện - Tự rèn luyện thuyết điều khiển phát triển NL chologic SV khả trình theo LTĐK Các bước dạy học học phần điều khiển nhưThu hình 2.3 Trả lời câu hỏi nhận Thu nhận thông thông tin phản hồi cuối buổi học Tổng kết, đánh giá phần mềm trắc nghiệm Đánh giá -Tự đánh giá - Rút kinh nghiệm Nhận xét, đánh giá tin nghiệm trắc 15 Hình 2.3 Các bước dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo lý thuyết điều khiển a Thu nhận thơng tin đầu buổi học - Xác định rõ mức độ SV cần đạt NL gì? mức độ nào? - Nêu rõ cách thức đánh giá NL SV phần mềm trắc nghiệm b Phân tích mục tiêu, nêu nhiệm vụ buổi học Đặt vấn đề vào gợi mở để SV đặt câu hỏi trắc nghiệm phương án để SV lựa chọn hướng giải nhiệm vụ c Giải nhiệm vụ 16 Tổ chức, hướng dẫn SV giải nhiệm vụ thơng qua hoạt động học tập, q trình dạy học Tùy theo mục tiêu nội dung dạy học trình giải vấn đề gồm hoạt động chính: d Thu nhận thơng tin phản hồi buổi học Thu nhận xử lý thông tin phản hồi đánh giá trình kiến thức, NL SV từ có điều chỉnh hoạt động dạy học e Điều chỉnh dạy học tự rèn luyện Từ đánh giá, nhận xét GV, SV tự rèn luyện để phát triển kỹ thông qua hoạt động tự rèn luyện f Thu nhận phông tin phản hồi sau buổi học GV nhận xét chung tinh thần, thái độ làm việc kết học tập trắc nghiệm nhanh nội dung tổng kết nhận thức NL SV đạt sau học Tùy theo kết yêu cầu SV tiếp tục hoàn thiện, điều chỉnh để đạt mục tiêu dạy học g Tổng kết, đánh giá Nhận xét, đánh giá trình thực nhiệm vụ SV 2.4 MỘT SỐ VÍ DỤ MINH HỌA THIẾT KẾ DẠY HỌC HỌC PHẦN ĐIỀU KHIỂN LOGIC KHẢ TRÌNH THEO LÝ THUYẾT ĐIỀU KHIỂN 2.4.1 Ví dụ 1: Giáo án số 4: Timer ứng dụng 2.4.2 Ví dụ 2: Giáo án số 8: Counter ứng dụng Kết luận chương Trong chương trình đào tạo kỹ thuật số ngành kỹ thuật Điện, điện tử… học phần Điều khiển logic khả trình học phần thuộc kiến thức ngành đóng vai trị quan trọng việc phát triển nghề nghiệp SV sau tốt nghiệp Nội dung học phần Điều khiển logic khả trình mang tính ứng dụng cao Hầu hết hệ thống, dây chuyền sản xuất công nghiệp sử dụng điều khiển logic khả trình PLC việc nghiên cứu thiết kế dạy học để nâng cao hiệu dạy học cần thiết Dạy học theo lý thuyết điều khiển gồm bước: Xác định mục tiêu dạy học; thiết kế dạy học; tổ chức hoạt động dạy học; thu nhận xử lý thơng tin phản hồi; đánh giá Tiến trình dạy học theo LTĐK áp dụng nhiều học phần khác nhau, vận dụng vào học phần cụ thể cần xem xét yếu tố tác động, ảnh hưởng tới trình dạy học Trong dạy học theo LTĐK việc thu nhận xử lý thông tin phản hồi từ người học để từ GV điều chỉnh trình dạy, SV điều chỉnh tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ yếu tố định đến thành công dạy học Xây dựng tiến trình dạy học theo LTĐK vận dụng vào dạy học học phần Điều khiển logic khả trình cho SV ngành kỹ thuật phát triển NL giải vấn đề NL chuyên môn SV 17 Trên sở đề xuất tiến trình dạy học theo LTĐK, tác giả áp dụng thiết kế minh họa số dạy cụ thể để thực nghiệm sư phạm chương CHƯƠNG 3: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 3.1 MỤC ĐÍCH, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP KIỂM NGHIỆM 3.1.1 Mục đích kiểm nghiệm, đánh giá Chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học đề tài Kiểm chứng tính khả thi khung lý thuyết dạy học theo LTĐK xây dựng hiệu dạy học học phần điều khiển logic khả trình theo LTĐK đào tạo cao đẳng kỹ thuật 3.1.2 Nội dung kiểm nghiệm đánh giá Thực nghiệm số giáo án thuộc nội dung học phần Điều khiển logic khả trình chương trình đào tạo trình độ Cao đẳng ngành Điện, Điện tử theo LTĐK Giảng viên thực nghiệm dạy học lớp TN lớp ĐC với điều kiện tương đương 3.1.3 Phương pháp kiểm nghiệm 3.1.3.1 Phương pháp chuyên gia Để tiến hành xin ý kiến chuyên gia, tác giả soạn thảo hai nội dung chính: Cơ sở lý luận đề tài đánh giá mức độ phù hợp, quan trọng cần thiết dạy học theo LTĐK 3.1.3.2 Kiểm nghiệm phương pháp thực nghiệm sư phạm a Đối tượng TN: Phương pháp TN sư phạm có ĐC: nhóm TN, dạy triển khai dạy học theo LTĐK tác giả đề xuất Với nhóm ĐC, dạy GV thực theo cách truyền thống Chọn nhóm TN nhóm ĐC ngẫu nhiên, lớp GV dạy học cụ thể: TT Mã lớp Lớp Trường GV dạy học TN11 DN18CD31-Nhóm Cao đẳng kỹ thuật Hà Ngọc Ninh Đồng Nai ĐC11 DN18CD31-Nhóm Cao đẳng kỹ thuật Hà Ngọc Ninh Đồng Nai TN12 CK12D- Nhóm Đại học Sao Đỏ Vũ Quang Ngọc ĐC12 CK12D-Nhóm Vũ Quang Ngọc TN21 DN18CD11-Nhóm Cao đẳng kỹ thuật Lê Văn Chung Đồng Nai ĐC21 DN18CD11-Nhóm Cao đẳng kỹ thuật Lê Văn Chung Đồng Nai Đại học Sao Đỏ 18 TT Mã lớp Lớp Trường GV dạy học TN22 CK13D1 Đại học Sao Đỏ Vũ Hồng Phong ĐC22 CK13D2 Đại học Sao Đỏ Vũ Hồng Phong b Xử lý kết quả: Sử dụng phần mềm Microsoft Excel phần mềm SPSS để xử lý kết TN - Kết thực nghiệm: + Kết TN: Kết xử lý phần mềm SPSS phần mềm Microsoft Excel để tính tốn tham số vẽ đồ thị kết TN + Tiêu chí đánh giá: Đối với dạy cụ thể xây dựng tiêu chí đánh giá mặt kiến thức kỹ cụ thể 3.2 KẾT QUẢ KIỂM NGHIỆM 3.2.1 Kết kiểm nghiệm phương pháp chuyên gia 3.2.1.1.Kết định lượng a Đánh giá tính phù hợp dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo lý thuyết điều khiển: Về chuyên gia thống đồng ý với quan điểm dạy học theo LTĐK phù hợp vào việc dạy học học phần Điều khiển logic khả trình cho SV b Đánh giá tiến trình dạy học theo lý thuyết điều khiển: Tiến trình dạy học đề xuất đánh giá đáp ứng mục tiêu dạy học phát triển lực cho SV c Đánh giá mức độ quan trọng yếu tố dạy học theo lý thuyết điều khiển: Các tiêu chí: Thu nhận, xử lý thơng tin phản hồi; Điều chỉnh q trình dạy GV điều chỉnh trình học SV đánh giá quan trọng quan trọng d Dạy học theo lý thuyết điều khiển phát triển lực sinh viên: Dạy học theo LTĐK giúp SV chủ động việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, tạo điều kiện rèn luyện phát triển NL chuyên môn NL giải vấn đề cho SV 3.2.1.2 Kết định tính Đánh giá chuyên gia tính phù hợp dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo lý thuyết điều khiển; tiến trình dạy học theo lý thuyết điều khiển; mức độ quan trọng yếu tố dạy học theo lý thuyết điều khiển; triển lực sinh viên; chất lượng thiết kế ví dụ minh họa theo lý thuyết điều khiển khẳng định dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo LTĐK phù hợp cần thiết cho SV cao đẳng kỹ thuật 3.2.2 Kết thực nghiệm phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.2.2.1 Kết đánh giá thực nghiệm đợt 19 a Đánh giá định lượng Bảng 3.4 Các tham số thống kê kết học tập lớp TN ĐC TN11 ĐC11 TN12 ĐC12 23 23 27 27 Mean 7.30 6.61 7.74 7.07 Std Error of Mean 247 265 230 256 N Median 7.00 7.00 8.00 7.00 Std Deviation 1.185 1.270 1.196 1.328 Variance 1.403 1.613 1.430 1.764 Range 5 Minimum 5 Maximum 9 10 16.23 19.21 68.73 18.78 Mode V(%) Bảng 3.5 Bảng kiểm tra mẫu (Paired Samples Test) Paired Differences 95% Confidence Std Std Mea Deviat Error Interval of the n Difference ion Mean Lower Upper t df Sig (2tailed) Pair TN11ĐC11 696 470 098 492 899 7.091 22 000 Pair TN12 -ĐC12 667 480 092 477 857 7.211 26 000 Trong bảng 3.7, sig = 0.000 < 0.05, bác bỏ giả thuyết H0 Như vậy, có khác biệt mức điểm nhóm TN11 ĐC11; TN12 ĐC12 Bảng 3.6 Mức độ ảnh hưởng phương pháp Mean Std ES 20 Deviation TN11 0.548 696 1.270 ĐC11 TN12 0.563 667 1.185 ĐC12 Biểu đồ tần suất fi lớp TN11 ĐCC11 Biểu đồ tần suất hội tụ tiến fa lớp TN11 ĐCC11: Biểu đồ 3.1 Tần suất kết học tập Biểu đồ 3.2 Tần suất hội tụ tiến lớp TN11 ĐC11 lớp TN11 ĐC11 Phân tích biểu đồ 3.1 3.2 cho thấy đường tần suất lớp TN11 nằm phía bên phải đường tần suất lớp ĐC11 Như tỉ lệ % SV đạt điểm cao lớp TN11 lớn lớp ĐC11 Biểu đồ tần suất fi lớp TN12 ĐCC12.Biểu đồ tần suất hội tụ tiến fa lớp TN12 ĐCC12: Biểu đồ 3.3 Tần suất kết học tập lớp TN12 ĐC12 Biểu đồ 3.4 Tần suất hội tụ tiến lớp TN12 ĐC12 Kết TN đợt 1cho thấy sai khác trung bình lượt 0.696; 0.667 với giá trị p (Sig.(2-tailed)) nhỏ 0,05 bác bỏ giả thiết H0, chấp nhận H1 tức khác biệt điểm trung bình SV qua lần kiểm tra có ý nghĩa thống kê Kết kiểm định cho thấy dạy học theo LTĐK SV tác động yếu tố TN ngẫu nhiên 21 b.Đánh giá định tính Từ kết thu qua lớp TN, ĐC qua trao đổi với GV, SV lớp TN cho thấy: Có chuyển biến tâm SV tham gia lớp TN, khâu thu nhận thông tin phản hồi trắc nghiệm khách quan, SV tỏ hứng thú tập trung, nghiêm túc học tập Giờ giảng lớp TN: Phát huy tính chủ động SV, tương tác GV SV phát huy 3.2.2.2 Kết đánh giá thực nghiệm đợt a Đánh giá định lượng Bảng 3.10 Các tham số thống kê kết học tập lớp TN ĐC TN21 Valid ĐC21 TN22 ĐC22 26 26 26 26 1 1 Mean 7.69 6.88 7.62 6.96 Std Error of Mean 253 290 249 251 Median 8.00 7.00 8.00 7.00 8 Std Deviation 1.289 1.479 1.267 1.280 Variance 1.662 2.186 1.606 1.638 Range 5 Minimum 5 Maximum 10 10 10 N Missing Mode Bảng 3.11 Paired Samples Test (Kiểm tra mẫu) Paired Differences 95% Confidence Std Std Mean Deviatio Error Interval of the n Mean Difference Lower Upper Pair TN21 ĐC21 808 491 096 609 Pair TN22 ĐC22 654 485 095 458 df Sig (2tailed) 1.006 8.380 25 000 850 t 6.872 25 000 22 Trong bảng 3.11, sig = 0.000 < 0.05, ta bác bỏ giả thuyết H0 Như vậy, có khác biệt mức điểm nhóm TN21 ĐC21; TN22 ĐC22 Bảng 3.12 Mức độ ảnh hưởng tác động TN đợt Std ES Mean Deviation TN11 - ĐC11 808 1.479 0.54 TN12 - ĐC12 654 1.280 0.51 Biểu đồ tần suất fi lớp TN21 ĐC21, biểu đồ tần suất hội tụ tiến fa lớp TN21 ĐC21: Biểu đồ 3.5 Tần suất kết học tập Biểu đồ 3.6 Tần suất hội tụ tiến lớp TN21 ĐC21 lớp TN21 ĐC21 Biểu đồ tần suất fi lớp TN22 ĐC22 biểu đồ tần suất hội tụ tiến fa lớp TN22 ĐC22: Biểu đồ 3.7 Tần suất kết học tập Biểu đồ 3.8 Tần suất hội tụ tiến lớp TN22 ĐC22 lớp TN22 ĐC22 Kết kiểm định cho thấy vận dụng dạy học theo LTĐK SV tác động yếu tố TN ngẫu nhiên Kết chứng minh hiệu biện pháp pháp mà đề tài đề xuất 23 b.Đánh giá định tính SV lớp TN tự tin, chủ động, tích cực thực nhiệm vụ học tập; Có chuyển biến tâm SV tham gia lớp TN, khâu thu nhận thông tin phản hồi trắc nghiệm khách quan, SV tỏ hứng thú tập trung, nghiêm túc học tập; Như vậy, thấy dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo LTĐK có tính phù hợp, hiểu dạy học cho SV cao đẳng kỹ thuật Kết luận chương Trong chương 3, tác giả sử dụng phương pháp: Chuyên gia; phương pháp TN sư phạm có đối chứng; Phương pháp thống kê toán học để kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa học, phù hợp tính khả thi, hiệu dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo LTĐK Đánh giá chuyên gia dạy học theo LTĐK mang tính khả thi thực tiễn phù hợp với đào tạo trình độ cao đẳng Biện pháp áp dụng dạy học học phần ngành khác Dạy học theo LTĐK số tác giả nghiên cứu góc độ khác nhiên hướng nghiên cứu cần nghiên cứu để vận dụng vào dạy học cho SV trình độ cao đẳng Kết TN sư phạm cho thấy dạy học theo LTĐK tác động tích cực đến kết học tập q trình nhận thức SV SV lớp TN có kết học tập cao SV lớp ĐC SV lớp TN tỏ hứng thú với học, tích cực chủ động rèn luyện kỹ Kết chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học đề tài Khẳng định đề xuất dạy học học phần Điều khiển logic khả trình khả thi hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học Quá trình kiểm nghiệm cho thấy để dạy học học phần Điều khiển logic khả trình hiệu quả, GV cần phải đầu tư nhiều công sức, rèn luyện NL thiết kế triển khai dạy học theo LTĐK Kế hoạch dạy học cần linh động phù hợp với đối tượng SV điều kiện thực tiễn có sở giáo dục KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đề xuất tiến trình dạy học theo LTĐK vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn chưa nghiên cứu thành hệ thống Việt Nam Đề tài góp phần xây dựng phát triển lý luận dạy học theo LTĐK phù hợp với đối tượng điều kiện dạy học để nâng cao hiệu đào tạo Cao đẳng kỹ thuật Xây dựng sở lý luận thực tiễn dạy học theo LTĐK; phân tích 24 làm rõ khái niệm, đặc điểm dạy học theo LTĐK Những lý luận sở cho việc thiết kế, xây dựng tiến trình dạy học theo LTĐK vận dụng dạy học học phần Điều khiển logic khả trình cho SV cao đẳng kỹ thuật Tiến trình dạy học theo lý thuyết điều khiển gồm bước: Xác định mục tiêu dạy học; thiết kế dạy học; tổ chức hoạt động dạy học; thu nhận xử lý thông tin phản hồi; đánh giá Tiến trình dạy học theo LTĐK áp dụng nhiều học phần khác nhau, nhiên vận dụng vào học phần cụ thể cần xem xét yếu tố tác động ảnh hưởng tới trình dạy học Kết TN sư phạm đánh giá chuyên giá dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo LTĐK chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học đề tài, tính khả thi cần thiết biện pháp đề xuất Khuyến nghị Để triển khai dạy học theo LTĐK nói chung học phần Điều khiển logic khả trình nói riêng cần phải có đầu tư thực đồng bộ, cụ thể là: Đối với sở giáo dục: - Đầu tư sở vật chất, bố trí phịng học phù hợp để dạy học theo LTĐK - Cần có đổi dạy học Điều khiển logic khả trình cánh bồi dưỡng nâng cao NL thiết kế tổ chức dạy học theo LTĐK cho GV Đối với giảng viên: - Chủ động, sáng tạo sử dụng công nghệ thông tin phương pháp dạy học tích cực dạy học Chủ động nghiên cứu, nâng cao NL thiết kế tổ chức dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo LTĐK - Trong trình dạy học cần có phương pháp linh hoạt việc đánh giá, thu nhận xử lý thông tin phản hồi để điều chỉnh trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học Đối với sinh viên: Chủ động, tích cực, sáng tạo việc rèn luyện thân đề mục tiêu, kế hoạch, phương pháp học tập, rèn luyện phù hợp Trong trình học cần có thơng tin phản hồi tích cực đến GV, tự điều chỉnh để đạt mục tiêu học tập ... dựng tiến trình dạy học theo LTĐK trong đào tạo cao đẳng kỹ thuật 7.2.Về thực tiễn - Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học học phần Điều khiển logic khả trình cho SV cao đẳng kỹ thuật theo ý tưởng... tượng điều khiển khả trình PLC 2.3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC HỌC PHẦN ĐIỀU KHIỂN 12 LOGIC KHẢ TRÌNH (PLC) THEO LÝ THUYẾT ĐIỀU KHIỂN 2.3.1 Xây dựng qui trình thiết kế dạy học theo lý thuyết điều khiển. .. bước dạy học theo lý thuyết điều khiển 1.3.8 Yêu cầu dạy học theo lý thuyết điều khiển Thiết kế dạy học cần hài hòa ba yếu tố: người dạy (điều khiển trình dạy học) ; người học (Đối tượng điều khiển