Dạy học học phần điều khiển logic khả trình theo lý thuyết điều khiển trong đào tạo cao đẳng kỹ thuật (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI    HÀ NGỌC NINH DẠY HỌC HỌC PHẦN ĐIỀU KHIỂN LOGIC KHẢ TRÌNH THEO LÝ THUYẾT ĐIỀU KHIỂN TRONG ĐÀO TẠO CAO ĐẲNG KỸ THUẬT Chuyên ngành: Lí luận PPDH môn Kỹ thuật công nghiệp Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2020 Cơng trình đƣợc hồn thành Khoa Sƣ phạm Kỹ thuật Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Văn Nghĩa TS Trần Đức Vƣợng Phản biện 1: PGS.TS Trần Khánh Đức Trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS Đỗ Anh Tuấn Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Hƣng Yên Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Văn Bính Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án cấp Trƣờng Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội vào hồi phút, ngày tháng năm 2020 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thƣ viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm thông tin thƣ viện Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội - Thƣ viện Trƣờng Cao Đẳng Kỹ Thuật Đồng Nai DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Hà Ngọc Ninh (2015), “Dạy học dự án ứng dụng thực tế nhằm phát triển lực cho sinh viên Đại học, Cao đẳng kỹ thuật”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 120, tháng năm 2015 Hà Ngọc Ninh (2018), “Vận dụng lý thuyết điều khiển dạy học”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 146 Hà Ngọc Ninh (2018), “Đánh giá lực học tập dạy học theo lý thuyết điều khiển”, Tạp chí Khoa học giáo dục nghề nghiệp, số 57-58, tháng 6-7/2018 Hà Ngọc Ninh (2019), “Sử dụng phƣơng tiện kỹ thuật dạy học theo lý thuyết điều khiển”, Tạp chí thiết bị giáo dục, số 186 kỳ tháng 2/2019 Hà Ngọc Ninh (2019), “Xây dựng sử dụng phần mềm trắc nghiệm khách quan dạy học theo lý thuyết điều khiển”, Tạp chí thiết bị giáo dục, số 192, kì 1- tháng 5-2019 Ha Ngoc Ninh (2019), A theoretical discussion on teaching based on control theory towards students competency development, Vietnam Journal Of Education (VJE), Volume 06 2019 JUNE, pp 29-33 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Quan điểm đổi giáo dục đào tạo nước ta Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo rõ mục tiêu cụ thể giáo dục nghề nghiệp là: “…Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phƣơng thức trình độ đào tạo kỹ nghề nghiệp theo hƣớng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ thị trƣờng lao động nƣớc quốc tế…” Qua luật giáo dục luật giáo dục nghề nghiệp, yêu cầu lực cần đạt đƣợc, thấy rằng, mục tiêu đào tạo trƣờng đại học, cao đẳng không mang lại cho SV kiến thức kỹ nghề nghiệp mà quan trọng cần phải bổ sung, tiếp cận nhiều phƣơng thức đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật cho thị trƣờng lao động nƣớc quốc tế 1.2 Phát huy tính tích cực, chủ động người học Sự phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật, khối lƣợng kiến thức tăng ngày, khoa học công nghệ, đổi sáng tạo tảng thúc đẩy phát triển nhanh bền vững thành phần kinh tế, có giáo dục quan điểm ngƣời dạy trung tâm khơng cịn phù hợp hạn chế chủ động, sáng tạo ngƣời học Do giáo dục cần phải phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo ngƣời học Đặc biệt đào tạo ngành kỹ thuật kiến thức ln gắn liền với thực tiễn địi hỏi ngƣời học tự học, chủ động tiếp thu kiến thức, làm chủ tri thức linh hoạt vận dụng kiến thức vào thực tiễn Để ngƣời học có đƣợc NL dạy học theo lý thuyết điều khiển giúp ngƣời học chủ động giải vấn đề để lĩnh hội kiến thức, đƣợc điều chỉnh định hƣớng để ln tiếp cận mục tiêu qua giúp ngƣời học nhanh chóng hình thành phát triển NL 1.3 Lý thuyết điều khiển đổi phương pháp dạy học dạy học Thực trạng dạy học học phần Điều khiển logic khả trình cho SV ngành kỹ thuật số trƣờng cao đẳng đại học cho thấy chất lƣợng đào tạo SV trình độ cao đẳng có thay đổi tích cực hƣớng đến việc phát triển NL SV Tuy nhiên, số bất cập nhƣ phƣơng pháp dạy học chậm đổi mới, ứng dụng cơng nghệ thơng tin cịn hạn chế việc nghiên cứu lý luận thực tiễn để nâng cao chất lƣợng đào tạo cần thiết Trong dạy học, coi trình dạy học nhƣ hệ thống có điều khiển phản hồi để kết đạt mục tiêu phát triển NL cho ngƣời học dạy học theo LTĐK hồn toàn phù hợp mặt cấu trúc, khả thi triển khai có tƣơng đồng thành tố trình dạy học với thành phần hệ thống điều khiển 1.4 Nâng cao hiệu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học làm thay đổi vai trò ngƣời dạy ngƣời học, cách thức dạy tiếp cận ngƣời học tạo thay đổi tiến trình dạy học hƣớng đến phát huy tính chủ động sáng tạo cho ngƣời học Trong dạy học học phần Điều khiển logic khả trình, nội hàm học phần mang tính công nghệ ứng dụng công nghệ thông tin cao nhƣ việc sử dụng phần mềm chuyên ngành, truyền thông đối tƣợng nghiên cứu học phần ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tất yếu Từ lý trên, tác giả chọn đề tài “Dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo lý thuyết điều khiển đào tạo cao đẳng kỹ thuật” để nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, phát triển sở lý luận thực tiễn dạy học theo LTĐK Trên sở đề xuất tổ chức dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo LTĐK đào tạo cao đẳng kỹ thuật Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy học theo LTĐK - Xây dựng tiến trình dạy học theo LTĐK vận dụng vào dạy học học phần Điều khiển logic khả trình cho SV cao đẳng ngành Điện, điện tử - Thiết kế công cụ thu nhận thông tin phản hồi phần mềm trắc nghiệm dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo LTĐK - Kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi hiệu tiến trình dạy học dạy học đề xuất Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học SV cao đẳng ngành Điện, điện tử 4.2 Đối tượng nghiên cứu LTĐK kỹ thuật, dạy học theo LTĐK biện pháp tác động vào trình dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo LTĐK cho SV cao đẳng ngành Điện, điện tử 4.3 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu Lý thuyết điều khiển vận dụng vào dạy học kĩ thuật cho sinh viên cao đẳng kĩ thuật - Khảo sát số trƣờng cao đẳng kĩ thuật khu vực phía Nam Việt Nam - Kiểm nghiệm sƣ phạm số trƣờng Đại học Cao đẳng kĩ thuật Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế đƣợc tiến trình dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo Lý thuyết điều khiển sở thu nhận xử lý thông tin phản hồi từ sinh viên để đánh giá kết học tập họ giúp giảng viên sinh viên điều chỉnh trình dạy học để đạt đƣợc mục tiêu dạy học, qua nâng cao chất lƣợng dạy học Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận (Phân tích, tổng hợp, khái qt hóa) Sử dụng để phân tích, tổng hợp tài liệu giới Việt Nam dạy học theo LTĐK Từ xây dựng sở lý luận thực tiễn dạy học theo LTĐK biện pháp dạy học học phần Điều khiển logic khả trình đào tạo Cao đẳng kỹ thuật 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp điều tra bảng hỏi: Nghiên cứu thực trạng dạy học học phần Điều khiển logic khả trình đặc điểm phù hợp để vận dụng dạy học theo LTĐK cho SV cao đẳng ngành kỹ thuật - Phƣơng pháp quan sát: Quan sát hoạt động GV, hoạt động SV lên lớp để đƣa nhận xét định tính tác động sƣ phạm SV - Phƣơng pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia nội dung đề xuất dạy học học phần điều khiển logic khả trình theo LTĐK Tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: Tiến hành thực nghiệm biện pháp dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo LTĐK cho SV cao đẳng năm thứ ba để kiểm nghiệm tính khả thi, tính đắn đề tài 6.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học Sử dụng toán thống kê để tổng hợp, phân tích kết quả, tính tốn tham số đặc trƣng, so sánh kết thực nghiệm đối chứng Phần mềm sử dụng để thống kê tốn học: Microsoft Excel SPSS Đóng góp luận án 7.1.Về lý luận - Phát triển đƣợc sở lý luận dạy học theo LTĐK - Đề xuất mơ hình ngun tắc dạy học theo LTĐK - Xây dựng tiến trình dạy học theo LTĐK trong đào tạo cao đẳng kỹ thuật 7.2.Về thực tiễn - Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học học phần Điều khiển logic khả trình cho SV cao đẳng kỹ thuật theo ý tƣởng nghiên cứu đề tài - Xây dựng đƣợc công cụ thu nhận thông tin phản hồi dạy học học phần Điều khiển logic khả trình phần mềm trắc nghiệm - Đề xuất đƣợc số biện pháp vận dụng LTĐK vào dạy học học phần Điều khiển logic khả trình (PLC) cho sinh viên cao đẳng kỹ thuật - Vận dụng tiến trình dạy học theo LTĐK thiết kế đƣợc dạy cụ thể dạy học học phần Điều khiển logic khả trình cho SV cao đẳng kỹ thuật Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận phụ lục, luận án gồm ba chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học theo lý thuyết điều khiển Chƣơng 2: Biện pháp dạy học học phần điều khiển logic khả trình (PLC) theo lý thuyết điều khiển Chƣơng 3: Kiểm nghiệm đánh giá CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC THEO LÝ THUYẾT ĐIỀU KHIỂN 1.1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Tình hình nghiên cứu nƣớc ngồi 1.1.1.1 Những nghiên cứu lý thuyết điều khiển cổ điển kỹ thuật Mục trình bày khái quát nghiên cứu làm tảng cho LTĐK cổ điển từ kỷ 17 đến năm 1970 với nghiên cứu tiểu biểu Phát minh quan trọng đƣợc coi móng, động lực cho nghiên cứu Lý thuyết điều khiển (LTĐK) sau phát minh James Watt vào năm 1769, Năm 1868, J.C Năm 1874, Edward Jonh, Laplace (1749 - 1827) Fourier (1758 - 1830) phát triển Cuối năm 1920 đầu năm 1930, H W Bode H Nyquist Năm 1948, Walter R Evans Một số nghiên cứu lý LTĐK cho thấy LTĐK kinh điển tảng điều khiển thiết kế hệ thống đơn giản hiệu ứng dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực 1.1.1.2 Một số nghiên cứu lý thuyết điều khiển đại Nghiên cứu LTĐK đại, nhiều tác giả sâu nghiên cứu thu nhận xử lý thông tin phản hồi để điều khiển đối tƣợng điều khiển theo yêu cầu: Gene F Franklin, J David Powell, Abbas Emami-Naeini, tác giả John Doyle, Bruce Francis, Allen Tannenbaum sâu nghiên cứu thông tin phản hồi lý thuyết điều khiển Từ nghiên cứu LTĐK cổ điển đại cho thấy phạm vi LTĐK không hạn chế ngành kỹ thuật cụ thể mà áp dụng cho nhiều lĩnh vực khác 1.1.1.3 Một số nghiên cứu dạy học theo lý thuyết điều khiển LTĐK đƣợc ứng dụng dạy học cấp độ khác nhau: cấp độ tiến trình dạy học dạy học đƣợc mơ hình hóa nhƣ hệ thống điều khiển Ở cấp độ kỹ thuật dạy học nghiên cứu tập trung nhiều đến thông tin phản hồi cho dạy học thông tin phản hồi từ ngƣời học đóng vai trị quan trọng việc đánh giá kết ngƣời học, điều chỉnh trình dạy học ngƣời dạy giúp ngƣời học tự điều chỉnh trình học tập 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nƣớc 1.1.2.1 Những nghiên cứu lý thuyết điều khiển LTĐK dựa tảng lý thuyết phản hồi phân tích hệ thống tuyến tính, kết hợp khái niệm mạng truyền liệu lý thuyết truyền thông 1.1.2.2 Những nghiên cứu dạy học theo lý thuyết điều khiển Một số quan điểm dạy học: Quá trình dạy học hệ thống, trình dạy học hệ thống điều khiển đƣợc, trình điều khiển ngƣời dạy thông tin phản hồi từ ngƣời học đặc trƣng dạy học theo LTĐK 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Điều khiển điều khiển học - Điều khiển trình thu thập, xử lý thơng tin tác động lên đối tƣợng điều khiển theo nguyên tắc, quy luật để đáp ứng mục đích định trƣớc hệ thống - Điều khiển học khoa học nghiên cứu trình thu thập, xử lý tín hiệu điều khiển lĩnh vực đời sống xã hội, khoa học công nghệ… 1.2.2 Lý thuyết điều khiển LTĐK khoa học nghiên cứu q trình thu thập xử lý thơng tin điều khiển hệ thống điều khiển 1.2.3 Điều khiển thích nghi Hệ thống điều khiển thích nghi hệ thống điều khiển mà thông số điều khiển thay đổi để giữ vững chất lƣợng điều khiển hệ thống có diện yếu tố bất định biến đổi trƣớc Trong hệ thống điều khiển thích nghi có hai vịng hồi tiếp: Vịng hồi tiếp thơng thƣờng vịng hồi tiếp chỉnh định thông số 1.2.4 Hệ thống điều khiển Một hệ thống điều khiển phản hồi hệ thống điều khiển có khuynh hƣớng trì mối quan hệ đƣợc định trƣớc giá trị biến thiên hệ thống phép so sánh giá trị này, sử dụng sai khác nhƣ phƣơng thức điều khiển 1.3 LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO LÝ THUYẾT ĐIỀU KHIỂN 1.3.1 Dạy học theo lý thuyết điều khiển thông tin phản hồi dạy học 1.3.1.1 Dạy học theo lý thuyết điều khiển Dạy học theo LTĐK người dạy đóng vai trị điều khiển, người học đóng vai trị đối tượng điều khiển có khả tự điều chỉnh Dựa vào mức độ sai lệch kết học tập người học đạt so với mục tiêu, người dạy điều chỉnh trình dạy, người học điều chỉnh trình học để đạt mục tiêu dạy học 1.3.1.2 Thông tin phản hồi dạy học Trong dạy học thông tin phản hồi thông tin thu nhận từ người học phản ánh kết trình dạy học 1.3.1.3 Đánh giá dạy học theo lý thuyết điều khiển Trong dạy học theo LTĐK, đánh giá đƣợc thực đa dạng suốt trình dạy học bao gồm đánh giá nhận thức, đánh giá kỹ đánh giá thái độ Mục đích đánh giá khơng phải đánh giá điểm số mà đánh giá để ngƣời dạy để xác định mức độ nhận thức nhƣ cách thức thu nhận kiến thức ngƣời học giúp ngƣời dạy điều chỉnh trình dạy, ngƣời học tự điều chỉnh trình dạy để kịp thời nhằm thúc đẩy tiến ngƣời học 1.3.2 Bản chất dạy học theo lý thuyết điều khiển Bản chất học tập theo LTĐK tiếp nhận kiến thức, kinh nghiệm giá trị thông qua hoạt động học tập định hướng, điều khiển người dạy Thông tin phản hồi người học yếu tố giúp người học tự điều chỉnh trình học tập, người dạy điều chỉnh trình dạy 1.3.3 Đặc điểm dạy học theo lý thuyết điều khiển 1.3.3.1 Đặc điểm hình thức tổ chức dạy học a Dạy học theo lý thuyết điều khiển hệ kín: GV phận điều khiển, SV đối tƣợng điều khiển nhƣng đồng thời tự điều chỉnh SV có khả tự điều chỉnh khác biệt mơ hình hóa q trình dạy học theo LTĐK b Thu nhận, xử lý thông tin phản hồi: Đƣợc thực thƣờng xuyên liên tục nhiều hình thức khác nhau: trắc nghiệm, bảng kiểm, qua trao đổi c Điều chỉnh q trình dạy: Kết xử lý thơng tin phản hồi giúp ngƣời dạy điều chỉnh, bổ sung nội dung phƣơng pháp dạy học hợp lý Ngƣời dạy biết ngƣời học thiếu yếu điểm nào; từ đó, giúp ngƣời học hồn thiện kiến thức cách hệ thống d Tự điều chỉnh người học: Kết mức độ NL ngƣời học thông tin giúp ngƣời học tự xem xét, đánh giá NL thân; sở đó, điều chỉnh phƣơng pháp học tập nhằm đạt đƣợc mục tiêu học tập 1.3.3.2 Đặc điểm phương pháp dạy học a Thiết kế dạy: Dựa kết phản hồi SV: Thông tin phản hồi yếu tố quan trọng thiết kế dạy Dựa lực phong cách học tập ngƣời học Kết đánh giá để điều chỉnh trình dạy học tiến ngƣời học b Tổ chức dạy học: Vai trị ngƣời dạy: GV đóng vai trò ngƣời định hƣớng suy nghĩ, định hƣớng việc làm, không ép ngƣời học phải làm theo, tạo khơng khí học tập, tạo điều kiện để ngƣời học bộc lộ quan niệm riêng, định hƣớng hành động cho ngƣời học; Vai trò ngƣời học: Ngƣời học phải chủ động, tích cực học tập nhiều hoạt động khác nhau: 1.3.3.3 Đặc điểm phương tiện dạy học Phƣơng tiện dạy học gắn với thực tiễn, phƣơng tiện dạy học khuyến khích SV tự nghiên cứu, có yếu tố mới, đƣợc xác định chức cách cụ thể, có hình thức vật chất cụ thể 1.3.4 Các hoạt động học tập dạy học theo lý thuyết điều khiển Trong thiết kế hoạt động dạy học theo LTĐK hoạt động học tập SV yếu tố trọng tâm để thiết kế hoạt động khác 1.3.5 Phƣơng tiện dạy học theo lý thuyết điều khiển Trong hoạt động dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo LTĐK, phương tiện dạy học đóng vai trị hỗ trợ hoạt động nhận thức, rèn luyện phát triển lực SV 1.3.6 Tiến trình dạy học theo lý thuyết điều khiển Trong hình 1.6 mơ hình hóa khâu mơ hình điều khiển thích nghi sang mơ hình dạy học theo LTĐK Chuẩn đầu Mục tiêu Người dạy -Thiết kế nội dung -Hoạt động dạy học -Phương tiện dạy học - Công cụ đánh giá Hoạt động dạy học Người học NL SV - Hoạt động giải nhiệm vụ SV - Thu nhận, xử lý thông tin phản hồi SV - Điều chỉnh trình dạy học Điều chỉnh trình dạy học người dạy người học Đánh giá Hình 1.6 Mơ hình dạy học theo lý thuyết điều khiển Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học: Mục tiêu phải đƣợc xác định theo hƣớng tích cực hố ngƣời học Mục tiêu dạy học cần đƣợc viết dƣới 10 1.4 THỰC TRẠNG DẠY HỌC HỌC PHẦN ĐIỀU KHIỂN LOGIC KHẢ TRÌNH 1.4.1 Mục đích, đối tƣợng, nội dung phƣơng pháp khảo sát 1.4.1.1 Mục đích khảo sát Thu thập thơng tin, đánh giá thực trạng dạy học học phần Điều khiển logic khả trình cho SV số trƣờng cao đẳng, làm sở đề xuất biện pháp dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo LTĐK 1.4.1.2 Đối tượng khảo sát Tiến hành khảo sát lấy ý kiến GV SV ngành Điện, điện tử trƣờng cao đẳng, đại học: Cao Đẳng Kỹ Thuật Đồng Nai, Cao đẳng nghề TP.Hồ Chí Minh Khảo sát phiếu hỏi 56 GV, Phỏng vấn 12 GV 15 cán quản lý, khảo sát phiếu hỏi 268 SV 1.4.1.3 Nội dung khảo sát Khảo sát thực trạng việc thiết kế dạy học, sử dụng phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học phƣơng tiện dạy học học phần Điều khiển logic khả trình GV 1.4.1.4 Phương pháp kỹ thuật khảo sát a Phương pháp khảo sát: Điều tra phiếu hỏi vấn b Kỹ thuật khảo sát: Xây dựng câu hỏi theo tiêu chí 1.4.2 Kết khảo sát Hoạt động dạy học học phần điều khiển logic khả trình cịn số vấn đề hạn chế công tác chuẩn bị, khâu tổ chức thực hiện, triển khai hoạt động dạy học Với đặc điểm học phần thực trạng dạy học kết khảo sát cho thấy dạy học học phần điều khiển logic khả trình theo LTĐK đảm bảo tính khả thi hiệu đào tạo Cao đẳng kỹ thuật Kết luận chƣơng 1 LTĐK đƣợc ứng dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực kinh tế, xã hội Trong giáo dục có số nghiên cứu nƣớc ứng dụng LTĐK dạy học Nhƣng vấn đề vận dụng vào dạy học học phần Điều khiển logic khả trình cho SV số ngành kỹ thuật chƣa có cơng trình đề cập đến Bản chất dạy học theo LTĐK thu nhận xử lý thông tin phản hồi SV từ GV điều chỉnh q trình dạy, SV tự điều chỉnh trình học để đạt mục tiêu dạy học Với đặc điểm điều khiển tự điều chỉnh điều khiển đối tƣợng điều khiển mơ hình điều khiển thích nghi sở để đề xuất, xây dựng dạy học theo LTĐK vận dụng vào dạy học học phần Điều khiển logic khả trình cho SV ngành kỹ thuật Việc đề xuất tiến trình dạy học theo LTĐK xây dựng phần mềm trắc nghiệm để thu nhận thông tin phản hồi sở để vận dụng dạy học học phần Điều khiển logic khả trình đƣợc triển khai chƣơng 11 Kết khảo sát thực trạng hoạt động dạy học phần Điều khiển logic khả trình cho thấy hoạt động dạy học số vấn đề hạn chế công tác chuẩn bị, khâu tổ chức thực hiện, đặc biệt việc triển khai hoạt động dạy học, sử dụng phƣơng pháp hình thức dạy học nhiều bất cập làm ảnh hƣởng đến việc nâng cao chất lƣợng đào tạo Việc thu nhận xử lý thông tin phản hồi từ SV chƣa đƣợc quan tâm mức, việc đánh giá nặng đánh giá để lấy điểm Tuy nhiên với ý kiến cần thiết thông tin phản hồi dạy học GV SV cho thấy nghiên cứu sử dụng thông tin phản hồi dạy học cần thiết cần sớm đƣợc triển khai CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP DẠY HỌC HỌC PHẦN ĐIỀU KHIỂN LOGIC KHẢ TRÌNH (PLC) THEO LÝ THUYẾT ĐIỀU KHIỂN 2.1 NGUYÊN TẮC DẠY HỌC THEO LÝ THUYẾT ĐIỀU KHIỂN 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu, nội dung chƣơng trình đào tạo Việc lựa chọn PPDH phù hợp đáp ứng đƣợc mục tiêu dạy học cần dựa tiêu chí cốt lõi: Đảm bảo nội dung, rèn luyện phƣơng pháp tự học, phát huy tính chủ động, tích cực SV, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 2.1.2 Đảm bảo phù hợp với trình độ, nhu cầu, hứng thú sinh viên Đây nguyên tắc mang tính vừa sức phù hợp với nhiều đối tƣợng SV 2.1.3 Tạo môi trƣờng thuận lợi để sinh viên phát triển lực Các dạy đƣợc thiết kế tƣơng đồng tiếp cận vấn đề thực tế, gắn lý thuyết thực hành để tạo môi trƣờng học tập giống nhƣ SV giải vấn đề doanh nghiệp giúp SV phát triển NL 2.1.4 Phù hợp với thực tiễn sở đào tạo Phải phù hợp với trình độ đội ngũ GV, phù hợp phƣơng tiện có nhà trƣờng, phù hợp với cơng tác quản lý 2.2 SỰ PHÙ HỢP DẠY HỌC HỌC PHẦN ĐIỀU KHIỂN LOGIC KHẢ TRÌNH THEO LÝ THUYẾT ĐIỀU KHIỂN 2.2.1 Phù hợp đặc điểm học phần Điều khiển logic khả trình Tính điều khiển, tính kế thừa, tính phản hồi, tính tự điều chỉnh, tính thực tế, tính tích hợp 2.2.2 Phù hợp với nội dung Quá trình dạy học kết hợp lý thuyết thực hành theo nguyên tắc dạy học phần lý thuyết, ứng dụng nội dung vừa nghiên cứu cho thực hành để kiểm nghiệm giúp hiểu sâu, nội dung thực hành giúp SV rèn luyện kỹ thiết kế, lập trình, điều khiển đối tƣợng điều 12 khiển khả trình PLC 2.3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC HỌC PHẦN ĐIỀU KHIỂN LOGIC KHẢ TRÌNH (PLC) THEO LÝ THUYẾT ĐIỀU KHIỂN 2.3.1 Xây dựng qui trình thiết kế dạy học theo lý thuyết điều khiển Vận dụng mơ hình dạy học theo LTĐK (Hình 1.6), cấu trúc chung dạy đƣợc thiết kế theo trình tự (hình 1) Thiết kế mục tiêu dạy học Xây dựng nội dung dạy học Xây dựng kế hoạch dạy học Thiết kế hoạt động dạy học Công cụ thu nhận xử lý thông tin phản hồi Hoạt động học SV Hoạt động điều khiển GV Đánh giá trình Thiết kế đánh giá Đánh giá tổng kết Hình 2.1 Các bước thiết kế dạy học theo lý thuyết điều khiển a.Thiết kế mục tiêu dạy học Từ chuẩn đầu cần xác định mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ SV cần đạt đƣợc sau kết thúc học b Xây dựng nội dung dạy học Nội dung nội dung đƣợc chọn theo kiểu tích hợp lý thuyết thực hành, SV phải giải nhiệm vụ phức hợp c Xây dựng kế hoạch dạy học Kế hoạch dạy học bao gồm kế hoạch chung cho tồn q trình dạy học: Từ chuẩn bị sở vật chất, dự kiến trình dạy học vấn đề liên quan đến trình dạy học d Thiết kế bước lên lớp Dạy học theo LTĐK cần tập trung thiết kế ba nội dung chính: Thiết kế hoạt động học SV; Thiết kế hoạt động điều khiển dạy học GV thiết kế hoạt động thu nhận xử lý tin phản hồi từ SV 13 e Thiết kế đánh giá - Đánh giá trình - Đánh giá tổng kết 2.3.2 Thiết kế công cụ thu nhận thông tin phản hồi 2.3.2.1 Quy trình thiết kế cơng cụ thu nhận thông tin phản hồi Cấu trúc công cụ thu nhận thông tin phản hồi Cấu trúc Công cụ Lệnh Bảng tiêu chí Câu hỏi trắc nghiệm Câu hỏi Đáp án Bảng kiểm quan sát Nhiệm vụ thực hành Bảng tiêu chí đánh giá NL SV b Quy trình xây dựng cơng cụ thu nhận thơng tin phản hồi Chuẩn đầu Phân tích mục tiêu, nội dung Xây dựng công cụ thu nhận thông tin phản hồi: Xác định tiêu chí đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ Không đạt Đánh giá đạt Sử dụng vào dạy học Hình 2.2 Quy trình xây dựng công cụ thu nhận thông tin phản hồi 1) Chuẩn đầu ra: Xác định NL SV cần đạt đƣợc sau hồn thành học 2) Phân tích mục tiêu, nội dung học tập: Xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ SV cho nội dung nội dung cụ thể 3) Xây dựng công cụ thu nhận xử lý thông tin phản hồi: Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm Xây dựng bảng kiểm quan sát 4) Đánh giá: Thông qua môn đánh giá, đảm bảo cho GV vận dụng vào dạy, chƣa đảm bảo, mơn/nhóm GV chun mơn góp ý để chỉnh sửa, hồn thiện 14 5) Vận dụng công cụ vào dạy học: Tùy theo nội dung, lựa chọn GV để kiểm nghiệm đánh giá tính khả thi hiệu cơng cụ cho GV vận dụng đại trà lớp c Yêu cầu xây dựng tiêu chí : Chính xác, Phù hợp với mục tiêu nội dung 2.3.2.2 Ví dụ cơng cụ thu nhận thông tin phản hồi dạy học Mục trình bày cơng cụ thu nhận thơng tin phản hồi buổi học giáo án học phần Điều khiển logic khả trình bản, tên bài: Điều khiển xi lanh theo trình tự Bộ cơng cụ thu nhận thông tin phản hồi gồm thu nhận thông tin phản hồi trắc nghiệm khách quan thông tin phản hồi bảng kiểm quan sát 2.3.3 Xử lý thơng tin phản hồi a Đánh giá định tính Các thơng tin định tính thu thập ngày q trình dạy học nhƣ: Các ghi mơ tả, phiếu quan sát, bảng kiểm, phiếu hỏi, thang đo thể báo GV tổng hợp cho phù hợp với mục tiêu b Đánh giá định lượng - Đối với câu hỏi trắc nghiệm: Phần mềm tự động tính tỉ lệ số câu trả lời đúng/tổng số câu hỏi SV Và tỉ lệ SV trả lời đúng/tổng số SV tham gia trả lời Căn vào tỷ lệ GV biết đƣợc nội dung SV cịn yếu, trả lời sai từ điều chỉnh trình dạy - Đối với bảng kiểm quan sát Các tiêu chí đánh giá đƣợc tính điểm quy đổi quy đổi theo hệ số sau tính giá trị trung bình để xếp loại SV Mục đích đánh giá định tính hay định lượng GV cần hiểu rõ chất kiểm tra, đánh giá tiến SV có nghĩa phải động viên khuyến khích phát huy điểm mạnh phải mặt hạn chế SV để từ GV điều chỉnh q trình dạy, SV điều chỉnh trình học nhằm đạt mục tiêu dạy học 2.3.4 Phản hồi kết kiểm tra, đánh giá đến sinh viên Kết thu nhận thông tin phản hồi trƣớc, cuối buổi học cần xử lý kết thông báo đến SV Thông tin phản hồi kiến thức thông báo đến SV điểm nhấn kiến tức trọng tâm để SV không mắc sai lầm Thông tin phản hồi kỹ năng, GV làm mẫu số thao tác, động tác chuẩn, nhấn mạnh thao tác khó, dễ bị sai để SV quan sát Thông tin phản hồi thái độ cần nhấn mạnh đến việc thực theo quy trình modul, thiết bị thực hành tác phong làm việc khoa học thái độ làm việc nghiêm túc 2.3.5 Các bƣớc dạy học học phần điều khiển logic khả trình theo lý thuyết điều khiển Các bƣớc dạy học học phần điều khiển logic khả trình theo LTĐK nhƣ hình 2.3 15 Các bƣớc dạy học Thu nhận thông tin phản hồi đầu buổi học Hoạt động SV Trả lời câu hỏi phần mềm trắc nghiệm Hoạt động GV Triển khai cho SV thực Thu nhận xử lý thông tin phản hồi Thu nhận thông tin trắc nghiệm Đặt vấn đề vào bài, nêu nhiệm vụ Xây dựng kế hoạch giải nhiệm vụ Định hƣớng giải Giải nhiệm vụ -Lập trình chƣơng trình phần mềm -Đấu nối, đo kiểm tra mạch điện -Vân hành chạy thử - Trao đổi, tƣơng tác - chỉnh sửa sai sót SV Thu nhận thông tin quan sát hành động SV Trả lời câu hỏi phần mềm trắc nghiệm Triển khai cho SV thực Thu nhận thông tin phần mềm trắc nghiệm Điều chỉnh dạy học tự rèn luyện - Tự điều chỉnh sai sót SV - Tự rèn luyện -Điều chỉnh sai sót - Rèn luyện phát triển NL cho SV Thu nhận thông tin phản hồi cuối buổi học Trả lời câu hỏi phần mềm trắc nghiệm Đánh giá Thu nhận thông tin phản hồi buổi học Tổng kết, đánh giá -Tự đánh giá - Rút kinh nghiệm Thu nhận thông tin quan sát Thu nhận thông tin trắc nghiệm Nhận xét, đánh giá Hình 2.3 Các bước dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo lý thuyết điều khiển a Thu nhận thông tin đầu buổi học - Xác định rõ mức độ SV cần đạt đƣợc NL gì? mức độ nào? - Nêu rõ cách thức đánh giá NL SV phần mềm trắc nghiệm b Phân tích mục tiêu, nêu nhiệm vụ buổi học 16 Đặt vấn đề vào gợi mở để SV đặt câu hỏi trắc nghiệm phƣơng án để SV lựa chọn hƣớng giải nhiệm vụ c Giải nhiệm vụ Tổ chức, hƣớng dẫn SV giải nhiệm vụ thông qua hoạt động học tập, trình dạy học Tùy theo mục tiêu nội dung dạy học trình giải vấn đề gồm hoạt động chính: d Thu nhận thông tin phản hồi buổi học Thu nhận xử lý thông tin phản hồi đánh giá trình kiến thức, NL SV từ có điều chỉnh hoạt động dạy học e Điều chỉnh dạy học tự rèn luyện Từ đánh giá, nhận xét GV, SV tự rèn luyện để phát triển kỹ thông qua hoạt động tự rèn luyện f Thu nhận phông tin phản hồi sau buổi học GV nhận xét chung tinh thần, thái độ làm việc kết học tập trắc nghiệm nhanh nội dung tổng kết nhận thức NL SV đạt đƣợc sau học Tùy theo kết yêu cầu SV tiếp tục hoàn thiện, điều chỉnh để đạt đƣợc mục tiêu dạy học g Tổng kết, đánh giá Nhận xét, đánh giá trình thực nhiệm vụ SV 2.4 MỘT SỐ VÍ DỤ MINH HỌA THIẾT KẾ DẠY HỌC HỌC PHẦN ĐIỀU KHIỂN LOGIC KHẢ TRÌNH THEO LÝ THUYẾT ĐIỀU KHIỂN 2.4.1 Ví dụ 1: Giáo án số 4: Timer ứng dụng 2.4.2 Ví dụ 2: Giáo án số 8: Counter ứng dụng Kết luận chƣơng Trong chƣơng trình đào tạo kỹ thuật số ngành kỹ thuật nhƣ Điện, điện tử… học phần Điều khiển logic khả trình học phần thuộc kiến thức ngành đóng vai trị quan trọng việc phát triển nghề nghiệp SV sau tốt nghiệp Nội dung học phần Điều khiển logic khả trình mang tính ứng dụng cao Hầu hết hệ thống, dây chuyền sản xuất công nghiệp sử dụng điều khiển logic khả trình PLC việc nghiên cứu thiết kế dạy học để nâng cao hiệu dạy học cần thiết Dạy học theo lý thuyết điều khiển gồm bƣớc: Xác định mục tiêu dạy học; thiết kế dạy học; tổ chức hoạt động dạy học; thu nhận xử lý thông tin phản hồi; đánh giá Tiến trình dạy học theo LTĐK đƣợc áp dụng nhiều học phần khác nhau, vận dụng vào học phần cụ thể cần xem xét yếu tố tác động, ảnh hƣởng tới trình dạy học Trong dạy học theo LTĐK việc thu nhận xử lý thông tin phản hồi từ ngƣời học để từ GV điều chỉnh q trình dạy, SV điều chỉnh tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ yếu tố định đến thành công dạy học 17 Xây dựng tiến trình dạy học theo LTĐK vận dụng vào dạy học học phần Điều khiển logic khả trình cho SV ngành kỹ thuật phát triển đƣợc NL giải vấn đề NL chuyên môn SV Trên sở đề xuất tiến trình dạy học theo LTĐK, tác giả áp dụng thiết kế minh họa số dạy cụ thể để thực nghiệm sƣ phạm chƣơng CHƢƠNG 3: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 3.1 MỤC ĐÍCH, NỘI DUNG VÀ PHƢƠNG PHÁP KIỂM NGHIỆM 3.1.1 Mục đích kiểm nghiệm, đánh giá Chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học đề tài Kiểm chứng tính khả thi khung lý thuyết dạy học theo LTĐK xây dựng hiệu dạy học học phần điều khiển logic khả trình theo LTĐK đào tạo cao đẳng kỹ thuật 3.1.2 Nội dung kiểm nghiệm đánh giá Thực nghiệm số giáo án thuộc nội dung học phần Điều khiển logic khả trình chƣơng trình đào tạo trình độ Cao đẳng ngành Điện, Điện tử theo LTĐK Giảng viên thực nghiệm dạy học lớp TN lớp ĐC với điều kiện tƣơng đƣơng 3.1.3 Phƣơng pháp kiểm nghiệm 3.1.3.1 Phương pháp chuyên gia Để tiến hành xin ý kiến chuyên gia, tác giả soạn thảo hai nội dung chính: Cơ sở lý luận đề tài đánh giá mức độ phù hợp, quan trọng cần thiết dạy học theo LTĐK 3.1.3.2 Kiểm nghiệm phương pháp thực nghiệm sư phạm a Đối tượng TN: Phƣơng pháp TN sƣ phạm có ĐC: nhóm TN, dạy đƣợc triển khai dạy học theo LTĐK tác giả đề xuất Với nhóm ĐC, dạy đƣợc GV thực theo cách truyền thống Chọn nhóm TN nhóm ĐC ngẫu nhiên, lớp GV dạy học cụ thể: TT Mã lớp Lớp Trƣờng GV dạy học TN11 DN18CD31Nhóm Cao đẳng kỹ thuật Hà Ngọc Ninh Đồng Nai ĐC11 DN18CD31Nhóm Cao đẳng kỹ thuật Hà Ngọc Ninh Đồng Nai TN12 CK12D- Nhóm Đại học Sao Đỏ Vũ Quang Ngọc ĐC12 CK12D-Nhóm Đại học Sao Đỏ Vũ Quang Ngọc TN21 DN18CD11Nhóm Cao đẳng kỹ thuật Lê Văn Chung Đồng Nai 18 TT Mã lớp Lớp Trƣờng GV dạy học ĐC21 DN18CD11Nhóm Cao đẳng kỹ thuật Lê Văn Chung Đồng Nai TN22 CK13D1 Đại học Sao Đỏ Vũ Hồng Phong ĐC22 CK13D2 Đại học Sao Đỏ Vũ Hồng Phong b Xử lý kết quả: Sử dụng phần mềm Microsoft Excel phần mềm SPSS để xử lý kết TN - Kết thực nghiệm: + Kết TN: Kết đƣợc xử lý phần mềm SPSS phần mềm Microsoft Excel để tính toán tham số vẽ đồ thị kết TN + Tiêu chí đánh giá: Đối với dạy cụ thể xây dựng tiêu chí đánh giá mặt kiến thức kỹ cụ thể 3.2 KẾT QUẢ KIỂM NGHIỆM 3.2.1 Kết kiểm nghiệm phƣơng pháp chuyên gia 3.2.1.1.Kết định lượng a Đánh giá tính phù hợp dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo lý thuyết điều khiển: Về chuyên gia thống đồng ý với quan điểm dạy học theo LTĐK phù hợp vào việc dạy học học phần Điều khiển logic khả trình cho SV b Đánh giá tiến trình dạy học theo lý thuyết điều khiển: Tiến trình dạy học nhƣ đề xuất đƣợc đánh giá đáp ứng đƣợc mục tiêu dạy học phát triển đƣợc lực cho SV c Đánh giá mức độ quan trọng yếu tố dạy học theo lý thuyết điều khiển: Các tiêu chí: Thu nhận, xử lý thơng tin phản hồi; Điều chỉnh trình dạy GV điều chỉnh trình học SV đƣợc đánh giá quan trọng quan trọng d Dạy học theo lý thuyết điều khiển phát triển lực sinh viên: Dạy học theo LTĐK giúp SV chủ động việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, đƣợc tạo điều kiện rèn luyện phát triển NL chuyên môn NL giải vấn đề cho SV 3.2.1.2 Kết định tính Đánh giá chuyên gia tính phù hợp dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo lý thuyết điều khiển; tiến trình dạy học theo lý thuyết điều khiển; mức độ quan trọng yếu tố dạy học theo lý thuyết điều khiển; triển lực sinh viên; chất lƣợng thiết kế ví dụ minh họa theo lý thuyết điều khiển khẳng định dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo LTĐK phù hợp cần thiết cho SV cao đẳng kỹ thuật 19 3.2.2 Kết thực nghiệm phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.2.2.1 Kết đánh giá thực nghiệm đợt a Đánh giá định lượng Bảng 3.4 Các tham số thống kê kết học tập lớp TN ĐC TN11 ĐC11 TN12 ĐC12 23 23 27 27 Mean 7.30 6.61 7.74 7.07 Std Error of Mean 247 265 230 256 N Median 7.00 7.00 8.00 7.00 Std Deviation 1.185 1.270 1.196 1.328 Variance 1.403 1.613 1.430 1.764 Range 5 Minimum 5 Maximum 9 10 16.23 19.21 68.73 18.78 Mode V(%) Bảng 3.5 Bảng kiểm tra mẫu (Paired Samples Test) Paired Differences 95% Confidence Std Std Mea Deviat Error Interval of the n Difference ion Mean Lower Upper t df Sig (2tailed) Pair TN11ĐC11 696 470 098 492 899 7.091 22 000 Pair TN12 ĐC12 667 480 092 477 857 7.211 26 000 Trong bảng 3.7, sig = 0.000 < 0.05, bác bỏ giả thuyết H0 Nhƣ vậy, có khác biệt mức điểm nhóm TN11 ĐC11; TN12 ĐC12 20 Bảng 3.6 Mức độ ảnh hưởng phương pháp Std ES Mean Deviation TN11 0.548 696 1.270 ĐC11 TN12 0.563 667 1.185 ĐC12 Biểu đồ tần suất fi lớp TN11 ĐCC11 Biểu đồ tần suất hội tụ tiến fa lớp TN11 ĐCC11: Biểu đồ 3.1 Tần suất kết học tập lớp TN11 ĐC11 Biểu đồ 3.2 Tần suất hội tụ tiến lớp TN11 ĐC11 Phân tích biểu đồ 3.1 3.2 cho thấy đƣờng tần suất lớp TN11 nằm phía bên phải đƣờng tần suất lớp ĐC11 Nhƣ tỉ lệ % SV đạt điểm cao lớp TN11 lớn lớp ĐC11 Biểu đồ tần suất fi lớp TN12 ĐCC12.Biểu đồ tần suất hội tụ tiến fa lớp TN12 ĐCC12: Biểu đồ 3.3 Tần suất kết học tập lớp TN12 ĐC12 Biểu đồ 3.4 Tần suất hội tụ tiến lớp TN12 ĐC12 Kết TN đợt 1cho thấy sai khác trung bình lƣợt 0.696; 0.667 với giá trị p (Sig.(2-tailed)) nhỏ 0,05 bác bỏ giả thiết H0, chấp nhận H1 tức khác biệt điểm trung bình SV qua 21 lần kiểm tra có ý nghĩa thống kê Kết kiểm định cho thấy dạy học theo LTĐK SV tác động yếu tố TN ngẫu nhiên b.Đánh giá định tính Từ kết thu đƣợc qua lớp TN, ĐC qua trao đổi với GV, SV lớp TN cho thấy: Có chuyển biến tâm SV tham gia lớp TN, khâu thu nhận thông tin phản hồi trắc nghiệm khách quan, SV tỏ hứng thú tập trung, nghiêm túc học tập Giờ giảng lớp TN: Phát huy đƣợc tính chủ động SV, tƣơng tác GV SV đƣợc phát huy 3.2.2.2 Kết đánh giá thực nghiệm đợt a Đánh giá định lượng Bảng 3.10 Các tham số thống kê kết học tập lớp TN ĐC ĐC21 TN21 Valid ĐC22 TN22 26 26 26 26 1 1 Mean 7.69 6.88 7.62 6.96 Std Error of Mean 253 290 249 251 Median 8.00 7.00 8.00 7.00 8 Std Deviation 1.289 1.479 1.267 1.280 Variance 1.662 2.186 1.606 1.638 Range 5 Minimum 5 Maximum 10 10 10 N Missing Mode Bảng 3.11 Paired Samples Test (Kiểm tra mẫu) Paired Differences 95% Confidence Std Std Mean Deviatio Error Interval of the n Mean Difference Lower Upper Pair TN21 ĐC21 808 491 096 609 df Sig (2tailed) 1.006 8.380 25 000 t 22 Pair TN22 ĐC22 654 485 095 458 850 6.872 25 000 Trong bảng 3.11, sig = 0.000 < 0.05, ta bác bỏ giả thuyết H0 Nhƣ vậy, có khác biệt mức điểm nhóm TN21 ĐC21; TN22 ĐC22 Bảng 3.12 Mức độ ảnh hưởng tác động TN đợt Std ES Mean Deviation TN11 - ĐC11 808 1.479 0.54 TN12 - ĐC12 654 1.280 0.51 Biểu đồ tần suất fi lớp TN21 ĐC21, biểu đồ tần suất hội tụ tiến fa lớp TN21 ĐC21: Biểu đồ 3.5 Tần suất kết học tập Biểu đồ 3.6 Tần suất hội tụ tiến lớp TN21 ĐC21 lớp TN21 ĐC21 Biểu đồ tần suất fi lớp TN22 ĐC22 biểu đồ tần suất hội tụ tiến fa lớp TN22 ĐC22: Biểu đồ 3.7 Tần suất kết học tập lớp TN22 ĐC22 Biểu đồ 3.8 Tần suất hội tụ tiến lớp TN22 ĐC22 23 Kết kiểm định cho thấy vận dụng dạy học theo LTĐK SV tác động yếu tố TN ngẫu nhiên Kết chứng minh đƣợc hiệu biện pháp pháp mà đề tài đề xuất b.Đánh giá định tính SV lớp TN tự tin, chủ động, tích cực thực nhiệm vụ học tập; Có chuyển biến tâm SV tham gia lớp TN, khâu thu nhận thông tin phản hồi trắc nghiệm khách quan, SV tỏ hứng thú tập trung, nghiêm túc học tập; Nhƣ vậy, thấy dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo LTĐK có tính phù hợp, hiểu dạy học cho SV cao đẳng kỹ thuật Kết luận chƣơng Trong chƣơng 3, tác giả sử dụng phƣơng pháp: Chuyên gia; phƣơng pháp TN sƣ phạm có đối chứng; Phƣơng pháp thống kê tốn học để kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa học, phù hợp tính khả thi, hiệu dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo LTĐK Đánh giá chuyên gia dạy học theo LTĐK mang tính khả thi thực tiễn phù hợp với đào tạo trình độ cao đẳng Biện pháp áp dụng dạy học học phần ngành khác Dạy học theo LTĐK đƣợc số tác giả nghiên cứu góc độ khác nhiên hƣớng nghiên cứu cần nghiên cứu để vận dụng vào dạy học cho SV trình độ cao đẳng Kết TN sƣ phạm cho thấy dạy học theo LTĐK tác động tích cực đến kết học tập trình nhận thức SV SV lớp TN có kết học tập cao SV lớp ĐC SV lớp TN tỏ hứng thú với học, tích cực chủ động rèn luyện kỹ Kết chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học đề tài Khẳng định đề xuất dạy học học phần Điều khiển logic khả trình khả thi hiệu việc nâng cao chất lƣợng dạy học Quá trình kiểm nghiệm cho thấy để dạy học học phần Điều khiển logic khả trình hiệu quả, GV cần phải đầu tƣ nhiều cơng sức, rèn luyện NL thiết kế triển khai dạy học theo LTĐK Kế hoạch dạy học cần linh động phù hợp với đối tƣợng SV điều kiện thực tiễn có sở giáo dục KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đề xuất tiến trình dạy học theo LTĐK vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn nhƣng chƣa đƣợc nghiên cứu thành hệ thống Việt Nam Đề tài góp phần xây dựng phát triển lý luận dạy học theo LTĐK phù 24 hợp với đối tƣợng điều kiện dạy học để nâng cao hiệu đào tạo Cao đẳng kỹ thuật Xây dựng sở lý luận thực tiễn dạy học theo LTĐK; phân tích làm rõ khái niệm, đặc điểm dạy học theo LTĐK Những lý luận sở cho việc thiết kế, xây dựng tiến trình dạy học theo LTĐK vận dụng dạy học học phần Điều khiển logic khả trình cho SV cao đẳng kỹ thuật Tiến trình dạy học theo lý thuyết điều khiển gồm bƣớc: Xác định mục tiêu dạy học; thiết kế dạy học; tổ chức hoạt động dạy học; thu nhận xử lý thông tin phản hồi; đánh giá Tiến trình dạy học theo LTĐK đƣợc áp dụng nhiều học phần khác nhau, nhiên vận dụng vào học phần cụ thể cần xem xét yếu tố tác động ảnh hƣởng tới trình dạy học Kết TN sƣ phạm đánh giá chuyên giá dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo LTĐK chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học đề tài, tính khả thi cần thiết biện pháp đề xuất Khuyến nghị Để triển khai dạy học theo LTĐK nói chung học phần Điều khiển logic khả trình nói riêng cần phải có đầu tƣ thực đồng bộ, cụ thể là: Đối với sở giáo dục: - Đầu tƣ sở vật chất, bố trí phịng học phù hợp để dạy học theo LTĐK - Cần có đổi dạy học Điều khiển logic khả trình cánh bồi dƣỡng nâng cao NL thiết kế tổ chức dạy học theo LTĐK cho GV Đối với giảng viên: - Chủ động, sáng tạo sử dụng công nghệ thông tin phƣơng pháp dạy học tích cực dạy học Chủ động nghiên cứu, nâng cao NL thiết kế tổ chức dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo LTĐK - Trong q trình dạy học cần có phƣơng pháp linh hoạt việc đánh giá, thu nhận xử lý thông tin phản hồi để điều chỉnh trình dạy học nhằm đạt đƣợc mục tiêu dạy học Đối với sinh viên: Chủ động, tích cực, sáng tạo việc rèn luyện thân đề mục tiêu, kế hoạch, phƣơng pháp học tập, rèn luyện phù hợp Trong q trình học cần có thơng tin phản hồi tích cực đến GV, tự điều chỉnh để đạt đƣợc mục tiêu học tập ... tính phù hợp dạy học học phần Điều khiển logic khả trình theo lý thuyết điều khiển; tiến trình dạy học theo lý thuyết điều khiển; mức độ quan trọng yếu tố dạy học theo lý thuyết điều khiển; triển... tƣợng điều 12 khiển khả trình PLC 2.3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC HỌC PHẦN ĐIỀU KHIỂN LOGIC KHẢ TRÌNH (PLC) THEO LÝ THUYẾT ĐIỀU KHIỂN 2.3.1 Xây dựng qui trình thiết kế dạy học theo lý thuyết điều khiển. .. dựng tiến trình dạy học theo LTĐK trong đào tạo cao đẳng kỹ thuật 7.2.Về thực tiễn - Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học học phần Điều khiển logic khả trình cho SV cao đẳng kỹ thuật theo ý tƣởng