Trước yêu cầu đổi mới phương pháp, trong thời gian qua, sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong việc soạn giảng của người giáo viên đã góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy trong từng tiết học, kích thích học sinh sử dụng phương tiện hiện đại này trong việc tìm tòi nghiên cứu.
MỘT SỐ LỆCH LẠC TRONG VIỆC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THƠNG TIN ĐỂ DẠY HỌC HÌNH HỌC BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ HIỆN NAY NGUYỄN TÁ QUỐC(*) TÓM TẮT Trước yêu cầu đổi phương pháp, thời gian qua, sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) việc soạn giảng người giáo viên góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tiết học, kích thích học sinh sử dụng phương tiện đại việc tìm tịi nghiên cứu Tuy nhiên sử dụng, giáo viên cần phải lưu ý đến mục tiêu dạy tính sư phạm nhằm phát huy mạnh hạn chế tác dụng mong muốn CNTT để mang lại hứng thú cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu tiết dạy ABSTRACT With the requirement for the innovation of teaching methods, the use of IT by teachers in their teaching has enhanced the quality of teaching in each teaching period, encourage students in applying IT to their research Teachers, however, should pay attention to the objectives of their lessons with pedagogical quality when using IT with the aim of developing the advantages and restricting unexpected effects from it to interest students and enhance the quality of teaching ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trình dạy-học ngày rộng rãi nhằm mục đích cải tiến phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tuy nhiên, q phấn khích trước nên q trình soạn giảng đưa đến tình trạng lạm dụng, tuyệt đối hóa vai trị CNTT tiết lên lớp tạo tác dụng ngược với ý muốn người soạn Trong phạm vi viết, xin trao đổi cách sử dụng CNTT tiết dạy phân mơn hình học bậc Trung học sở THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP 2.1 Thực trạng Trong tiết học mơn tốn nói chung phân mơn hình học nói riêng, đích phải hướng tới đạt là: cung cấp kiến thức mới, rèn luyện kỹ thực hành rèn luyện, phát triển tư duy: - Tư lơ gích: giúp học sinh phán đoán, suy luận, chứng minh - Tư định hướng: giúp học sinh tìm hướng đúng, kể việc lựa chọn hướng tốt có nhiều hướng khác - Tư thuật toán: giúp học sinh thấy bước phải thực để từ biết có để tìm cần tìm Nhưng soạn giảng phương tiện CNTT, giáo viên thường đề cao phương pháp trực quan (*) CN, Trường Trung học thực hành Sài Gòn, Trường Đại học Sài Gịn Thật vậy, chuẩn bị cơng phu, lên lớp, giáo viên thường tiến hành trình chiếu file (kèm theo hiệu ứng sinh động, màu sắc hấp dẫn) với đầy đủ nội dung, hình vẽ, hệ thống tập sách giáo khoa (có thêm hình vẽ tập) nhằm giải phóng thao tác ghi bảng vẽ hình thầy (nhiều trò) nhằm tiết kiệm thời gian hầu tăng thêm số lượng luyện tập lớp Việc làm đưa học sinh tiết học vào tình sau đây: - Được cung cấp kiến thức trực tiếp trực quan cụ thể, nhanh gọn - Có thể thực hành qua phiếu học tập với nội dung vốn có SGK tương tự hay có thêm bớt chế biến - Có thể thảo luận nhóm phần lớn học sinh giỏi chủ động thực hiện, học sinh từ trung bình trở xuống thụ động - Học sinh chưa chuẩn bị kĩ bước tìm hiểu để nắm rõ yêu cầu vấn đề mà giáo viên nêu lên nhiều nguyên nhân, dễ có ngun nhân nhìn đề ảnh mà không đọc không kịp đọc thiếu thời gian - giáo viên bị sức ép thời gian, nên khơng có đồng điệu bước tìm hiểu, tiếp cận kiến thức qua hệ thống câu hỏi Hơn nữa, trình soạn CNTT, nghiền ngẫm từ khâu kịch đến cách thể hiện, giáo viên chín với nội dung kiến thức nên nghĩ học sinh tiếp thu nhanh (do nghĩ học sinh nhìn thấy cụ thể phương tiện CNTT) góp phần làm tăng thêm khơng đồng điệu cách tiếp cận nội dung học Từ q trình tư kĩ vẽ hình phân mơn hình học học sinh khơng có đồng hành theo gợi mở, dẫn dắt giáo viên nên học sinh thường thụ động chụp kiến thức cách máy móc, hời hợt, hiệu - Sách giáo khoa, tập học sinh kể bảng đen vai trị thứ yếu 2/3 thời gian lớp học sinh ln nhìn vào ảnh Hoc sinh ghi chép vào tập có phiếu học tập Bảng đen dùng để ghi đề mục để học sinh giải tập - Suốt buổi học học sinh phải nhìn lên ảnh gây trở ngại mắt ảnh hưởng không tốt đến tiếp thu học sinh lớp Từ tình trên, sau tiết học học sinh đón nhận kiến thức nhanh chóng nhờ trực quan thường không nắm chất vấn đề Hơn thiếu vận dụng kiến thức lớp thông qua hoạt động cá nhân (chứ họat động tập thể có thừa) khiến học sinh gặp nhiều khó khăn phải tự vẽ hình theo u cầu đề lúng túng vận dụng kiến thức để giải tập nhà Với kết tiếc không tương xứng với công sức đầu tư soạn giảng giáo viên 2.2 Các biện pháp tạm thời Nhằm khắc phục tình trạng vừa nêu trên, nhiều giáo viên băn khoăn, cân nhắc, cố gắng tìm biện pháp cho hài hòa, sử dụng CNTT soạn giảng cho thiết thực, hiệu quả, tiết kiệm thời gian công sức Qua thực tế dự giờ, trao đổi bàn bạc với đồng nghiệp, xin đề xuất số biện pháp tạm thời mang tính khả thi sau: 2.2.1 Giáo viên nên dành thời gian cho học sinh tìm hiểu, đọc kĩ nội dung vẽ hình theo yêu cầu đề hay quan sát hình vẽ sẵn có SGK góp phần thể tính cá nhân hoạt động học nhiều hơn, giúp học sinh làm chủ quy trình tiếp cận, trình bày tự giải vấn đề Việc giáo viên dành thời gian cho học sinh ghi nội dung cần thiết, giải tập vào tập thay dùng phiếu học tập để sau dán vào tập vừa khơng kinh tế, vừa khơng có tính thẩm mĩ lại vừa khơng hợp tính sư phạm học sinh nắm bắt tốt vấn đề em trực tiếp tham gia làm chủ trình ghi nhận, giải vấn đề 2.2.2 Cần lưu ý việc sử dụng phương tiện dạy học lên lớp khác với việc sử dụng phương tiện thông tin buổi báo cáo chuyên đề, thời v.v.do mục tiêu khác Do có khác biệt đó, sử dụng cơng nghệ thông tin lên lớp đại tình hình nay, mà học sinh chưa sở hữu riêng laptop, bảng trắng để trình chiếu khó mà thay thế, lấn át bảng đen phấn trắng Bên cạnh đó, phiếu giao việc không thay SGK tập học sinh tính thơng dụng tiện lợi chúng Điều cần lưu ý sau tiết học, bảng đen lưu lại nội dung trọng tâm mà giáo viên ghi trước theo bước giảng giúp học sinh trực quan có hệ thống học sinh dễ dàng tự ghi vào nội dung cần biết sử dụng Đặc biệt hơn, phân mơn hình học giải thuật mẫu mực thầy bảng giúp học sinh theo dõi ghi chép, có lợi học sinh tự tra cứu tham khảo, tự giải tập sau lên lớp Vì việc sử dụng CNTT lên lớp phải lưu tâm đến yếu tố sư phạm vừa nêu 2.2.3 Trước hết, tận dụng kênh hình kênh chữ sách giáo khoa (SGK) kết chuẩn bị học nhà học sinh cách nêu vấn đề, hướng dẫn học sinh tìm hiểu thơng qua việc cho học sinh đọc tìm hiểu nội dung yêu cầu cần giải SGK Sau đó, thầy hướng dẫn bước dùng dụng cụ để trực tiếp vẽ hình bảng để học sinh nương theo vẽ hình theo bước có trực quan theo dõi thao tác vẽ theo hướng dẫn, gợi ý thầy học sinh chủ động việc tiếp cận nắm bắt yêu cầu, nội dung vấn đề cần giải nhìn hình vẽ sẵn hoàn chỉnh chiếu lên bảng Làm tức giáo viên gián tiếp tập luyện cho học sinh kĩ vẽ hình theo yêu cầu đề đồng hành suy nghĩ thầy trình tìm kiếm, phát hướng giải vấn đề tìm hiểu suy ngẫm Khi cần thiết phải có tập trung định hướng, phân tích, quan sát,… buộc lớp phải quan tâm (vì vấn đề cốt lõi học) giáo viên sử dụng hình ảnh SGK hay sưu tầm nên chế tác cách chiếu to rõ bảng trắng (màn chiếu) phải tận dụng khai thác triệt để hình ảnh nầy giúp làm tăng thêm hiệu suất giảng 2.2.4 Việc sử dụng kênh chữ hay hình ảnh CNTT phải mang tính minh họa để giúp học sinh nhớ lại nội dung trước mà học sinh khơng tiện truy cứu tiết học thời gian bị hạn chế hay khơng có sẵn tư liệu như: khái niệm, định nghĩa, định lí, cơng thức; ngơn ngữ giáo viên tỏ bất lực, diễn đạt không hiệu hay cần thiết mà giáo viên vẽ nhanh lên bảng cách hoàn thiện đạt tính sư phạm cao giúp học sinh trực quan, tưởng tượng để nhận rõ hay minh họa cho lời nói thầy như: tìm qũy tích điểm, cực trị hình học, quan sát hình khơng gian chiều … việc dùng hình ảnh để minh họa sinh động bổ ích Tóm lại, việc sử dụng kênh hình, kênh chữ hình mang tính hỗ trợ trực quan minh họa, khẳng định, thuyết phục không thay thao tác tư học sinh 2.2.5 Về thời gian sử dụng CNTT tiết học, việc trình chiếu không nên 1/4 thời gian 45 phút Nếu lạm dụng dễ đưa đến nhiều bất cập như: học sinh mỏi mắt (nếu trung bình buổi học có 3- tiết phải học tình trạng thế), tiến độ học nhanh, cung cấp cho học sinh nhiều thông tin tốc độ tư học sinh không đổi nên học sinh bắt kịp hình ảnh mặt trực quan khơng xử lý kịp tư duy, vơ tình đưa học sinh đến tình trạng thụ động bội thực kiến thức, học trở nên nặng nề tải KẾT LUẬN Việc sử dụng CNTT soạn giảng người giáo viên điều tốt, cần phải thực để nâng cao chất lượng giảng dạy, kích thích học sinh sử dụng phương tiện đại việc tìm tòi nghiên cứu Tuy nhiên sử dụng, giáo viên cần phải lưu ý đến mục đích tính sư phạm nhằm mang lại thích thú, góp phần nâng cao hiệu tiết dạy Các nhà giáo dục bàn phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm gặp quan điểm: việc học quan trọng học Vì vậy, tiết học, thao tác gợi mở, hướng dẫn thầy giúp học sinh tiếp cận kiến thức quan trọng kiến thức mà học sinh có sau tiết học Với suy nghĩ đó, việc sử dụng CNTT soạn giảng thiết phải mang lại tính chủ động cho học sinh học Có chất lượng tiết dạy tương xứng với đầu tư người lên lớp ... phạm học sinh nắm bắt tốt vấn đề em trực tiếp tham gia làm chủ trình ghi nhận, giải vấn đề 2.2.2 Cần lưu ý việc sử dụng phương tiện dạy học lên lớp khác với việc sử dụng phương tiện thông tin. .. đó, sử dụng cơng nghệ thơng tin lên lớp đại tình hình nay, mà học sinh chưa sở hữu riêng laptop, bảng trắng để trình chiếu khó mà thay thế, lấn át bảng đen phấn trắng Bên cạnh đó, phiếu giao việc. .. tận dụng khai thác triệt để hình ảnh nầy giúp làm tăng thêm hiệu suất giảng 2.2.4 Việc sử dụng kênh chữ hay hình ảnh CNTT phải mang tính minh họa để giúp học sinh nhớ lại nội dung trước mà học