Bài viết đánh giá khái quát về chương trình Thực tập sư phạm và đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động Thực tập sư phạm của ngành Sư phạm Giáo dục chính trị.
NGUYỄN THỊ H ƠN TÓM TẮT Trong giai đoạn nay, Giáo dục Việt Nam cần phải đổi mạnh mẽ “c n bản, toàn diện” để đáp ứng yêu cầu ngày cao công xây dựng đất nước Do vậy, trường ại học Sư phạm nói chung, ngành Sư phạm Giáo dục trị nói riêng phải điều chỉnh yếu tố liên quan để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Bên cạnh yếu tố chất lượng đội ngũ giảng viên, sở vật chất, chương trình đào tạo yếu tố mang tính tiên đảm bảo chất lượng đào tạo ngành Hiện nay, chương trình đào tạo ngành Giáo dục trị có nhiều thay đổi, song, nhiều vấn đề bất hợp lý, có chương trình Thực tập sư phạm Trên sở tham khảo chương trình đào tạo số trường ại học Sư phạm, xin đánh giá khái quát chương trình Thực tập sư phạm đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động Thực tập sư phạm ngành Sư phạm Giáo dục trị Từ khóa: ngành Giáo dục Chính trị, thực tập sư p ạm, c ng tr n đ o tạo, điều chỉnh, chất lượng ĐẶT VẤN ĐỀ Thực tập sư p ạm xem l giai đoạn cuối quy tr n đ o tạo sinh viên ng n sư p ạm, đóng vai trị vơ quan trọng việc hình thành niềm tin, kỹ năng, iến thức n lòng yêu ng ề sin viên Do đó, c ng tr n thực tập sư p ạm nhân tố quan trọng c ng tr n đ o tạo ngành nói chung ng n sư p ạm Giáo dục trị nói riêng trường đại học sư phạm nước Trước địi ỏi đổi tồn diện giáo dục Việt Nam, vấn đề nâng cao chất lượng c ng tr n t ực tập sư p ạm ng n sư p ạm Giáo dục trị việc làm cần thiết để đảm bảo chất lượng chất lượng đ o tạo T S, Trường Đại ọc Sư p ạm – Đại ọc Đ N ng hệ giáo viên chuyên ngành nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội nguồn nhân lực NỘI DUNG 2.1 Vai trị chương trình thực tập sư phạm Theo từ điển Việt Nam: Thực tập có ng ĩa l tập làm thực tế để vận dụng củng cố kiến thức lý thuyết, trau dồi thêm nghiệp vụ Thực tập sư p ạm công tác quan trọng c ng tr n đ o tạo ng n sư phạm thực tập sư p ạm củng cố, nâng cao kiến thức chuyên môn, kỹ – nghiệp vụ sư p ạm Sin viên sư p ạm làm việc trực tiếp với môi trường thực tiễn liên quan đến nghề nghiệp (p ng p áp, n t ức tổ chức dạy học, giáo dục khóa ngoại khóa, cơng tác chủ nhiệm…) Hoạt động thực tập tạo điều kiện để sinh viên chủ động, sáng tạo việc vận dụng lý luận dạy học trang bị trường sư p ạm vào thực tiễn giảng dạy trường phổ thơng Đây c n l c sở để hình thành phẩm chất, tình cảm v lực sư phạm người giáo viên Ngược lại, c n l oạt động giúp t ân c sở đ o tạo giáo viên nhìn nhận, đán giá lại c ng tr n đ o tạo việc thực công tác đ o tạo m n , c sở có n ững điều chỉnh cần thiết C ng tr n t ực tập sư p ạm c ng tr n đặc t ù đ o tạo giáo viên Với tư l c ng tr n đ o tạo, c ng tr n t ực tập sư p ạm trường đ o tạo giáo viên phải thỏa mãn yêu cầu, mục đ c : (1) Giúp sinh viên nâng cao nhận thức vai trò giáo dục nghiệp cơng nghiệp hóa, đại óa đất nước; (2) Giúp sinh viên nắm vững quy định nhiệm vụ, quyền hạn người giáo viên, c sở p ấn đấu để làm tốt vai trò người giáo viên; (3) Tạo điều kiện cho sinh viên chủ động, sáng tạo việc vận dụng kiến thức ọc rèn luyện kỹ giáo dục dạy học, thực độc lập nhiệm vụ hoạt động người giáo viên thực tế trường thực tập, từ n t n lực sư p ạm; (4) Kết thực tập sư p ạm điều kiện để sin viên công nhận tốt nghiệp Với mục đ c quan trọng n trên, việc tổ chức thực tốt c ng tr n thực tập sư p ạm nhân tố quan trọng đảm bảo chất lượng đ o tạo trường Đại học 2.2 Những bất cập chủ yếu chương trình thực tập sư phạm ngành Giáo dục Chính trị Trên c sở tham khảo c ng tr n đ o tạo số trường Đại học Sư p ạm nước n trường Đại học Sư p ạm Hà Nội, trường Đại học Sư p ạm Huế (chúng tham khảo chương trình thuộc Dự án Phát triển giáo viên THPT TCCN), trường Đại học Sư p ạm Đ N ng, Trường Đại học Cần T , Trường Đại học Sài Gịn, chúng tơi xin đưa số nhận xét n sau: 2.2.1 Chương trình đào tạo chưa thực có tương thích với mục tiêu đào tạo T eo quy định Bộ Giáo dục – Đ o tạo, c ng tr n đ o tạo trường đại học xây dựng c sở c ng tr n tạo ban ung giáo dục đại học Bộ Giáo dục - Đ o n C ng tr n đ o tạo xây dựng với tham gia giảng viên, cán quản lý, đại diện tổ chức, hội nghề nghiệp nhà tuyển dụng lao động t eo quy địn C ng tr n đ o tạo có mục tiêu rõ ràng, cụ thể, cấu trúc hợp lý, thiết kế cách hệ thống, đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ đ o tạo tr n độ đại học, đáp ứng linh hoạt nhu cầu nhân lực thị trường lao động v định kỳ bổ sung, điều chỉnh dựa c sở tham khảo c ng tr n tiên tiến quốc tế, ý kiến phản hồi từ nhà tuyển dụng lao động, người tốt nghiệp, tổ chức giáo dục tổ chức khác nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực phát triển kinh tế - xã hội địa p ng oặc nước C ng tr n đ o tạo ng n sư p ạm Giáo dục trị thuộc trường (nêu trên) xây dựng dựa việc đáp ứng quy định Bộ Giáo dục – Đ o tạo, phù hợp với đặc điểm trường nhu cầu nguồn nhân lực địa p ng oặc nước Trước hết, số trường tham khảo có trường Đại học Cần T đặt tên l ng n sư p ạm Giáo dục công dân, trường lại sử dụng tên gọi l ng n sư p ạm Giáo dục trị Đồng thời, c bản, mục tiêu đ o tạo ngành trường có điểm chung đào tạo giáo viên dạy tốt môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông, trở thành giảng viên mơn khoa học Mác – Lênin, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam v Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng, trường trị địa phư ng, giáo viên c n trị trường trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề, cán lĩn vực trị - xã hội Từ việc đặt tên với mục tiêu đ o tạo ngành, cho oa đ o tạo ng n sư p ạm Giáo dục trị c ưa tạo tư ng đồng thực tên ngành với mục tiêu đ o tạo ng n Điều l nghiệp c o sin viên sau oa n y muốn mở rộng nc i trường, n ưng có t ể nhận định rằng, ội nghề n ết khoa muốn tạo “ ông rõ r ng” để nhằm mục đ c có đủ tiêu tuyển sinh hàng năm Từ thực tế dẫn đến c ng tr n đ o tạo lại tiếp tục bị “vên ” so với mục tiêu đ o tạo ngành Nhận địn n y chứng n sau: Thứ nhất, mục tiêu đ o tạo ng n sư p ạm Giáo dục trị l đ o tạo giáo viên dạy môn giáo dục công dân trường trung học phổ t ông t c ng tr n đ o tạo ngành trường c ưa đảm bảo khối lượng kiến thức để dạy mơn Giáo dục cơng dân ba khối lớp trung học phổ thông (đ c biệt chương trình mơn Giáo dục cơng dân lớp 12 với nội dung kiến thức chủ yếu pháp luật) Thực tế ngồi học phần Pháp luật học hay Pháp luật đại cư ng n trường lại, chúng tơi t m t có c ng tr n đ o tạo trường Đại học Sư p ạm Huế v Đại học Cần T đưa t êm v o giảng dạy học phần Luật Hôn n ân v gia đ n , Luật Hiến pháp, Luật Dân sự, Luật Hình sự… để bổ trợ phần kiến thức liên quan đến pháp luật sử dụng dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 cho giáo viên phổ thông Thứ hai, mục tiêu đ o tạo ng n l đ o tạo giảng viên dạy môn khoa học Mác – Lênin, Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam v Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng, trường trị địa p ng, giáo viên trị trường trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề t c ng tr n đ o tạo đảm bảo khối lượng kiến thức cần thiết để đáp ứng mục tiêu đặt Nguyên nhân c ng tr n đ o tạo n y trường xây dựng c sở mục tiêu kiến thức cho sinh viên trang bị cho người học hệ thống kiến thức c bản, đại, rộng sâu môn khoa học Mác – Lênin, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, Tư tưởng Hồ Chí Minh; kiến thức c bản, cập nhật thiết thực khoa học giáo dục, nghiệp vụ sư phạm; vấn đề quan trọng kinh tế, trị, văn óa, xã hội thời kỳ độ lên CNXH Việt Nam Tuy n iên, c ng tr n n y lại c ưa có ọc phần p ng p áp để giảng dạy môn lý luận trị bậc Đại học, Cao đẳng, Trung cấp Qua tham khảo, thấy trường Đại học Sư p ạm Hà Nội (có học phần phương pháp giảng dạy môn khoa học Mác – Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh Lịch ảng Cộng sản Việt Nam) v trường Sư p ạm Đ N ng (có học phần Lý luận dạy học s Giáo dục trị Giáo dục cơng dân phương pháp dạy học Giáo dục trị), n ưng c ưa t trường n o đề cập đến vấn đề lý luận chung cho giáo dục Đại học Nhìn chung, chúng tơi nhận thấy c ng tr n đ o tạo trường có đ o tạo ng n sư p ạm Giáo dục trị c ưa t ực phù hợp với mục tiêu đ o tạo ngành 2.2.2 Chương trình thời lượng dành cho mơn phương pháp chuyên ngành chưa đáp ứng mục tiêu, yêu cầu địi hỏi ngành đào tạo đề Thơng qua việc khảo sát c ng tr n đ o tạo trường đại học nói trên, c úng ta t u kết n sau: Bảng th ng kê tổng s h c ph n NVSP NVSP chuyên ngành củ t ng STT ên t ng Tổng s tín phải t ch ũ Tổng s h c ph n nghi p v phạm Tổng s h c ph n nghi p v phạm chuyên ngành Trường Đại học Sư p ạm Hà Nội 130 27 19 Trường Đại học Sư p ạm Huế 134 26 13 Trường Đại học Sư p ạm Đ N ng 135 26 14 Trường Đại học Sài Gòn 134 23 10 Trường Đại học Cần T 140 23 12 (Nguồn: Tác giả thống kê từ việc tham khảo CT T trường đại học kể trên) Khi thống kê học phần nghiệp vụ sư p ạm chun ngành, chúng tơi khơng tính học phần kiến tập sư p ạm thực tập sư p ạm Nhìn chung, chúng tơi nhận thấy c ng tr n v t ời lượng dành cho môn p ng p áp chuyên ngành so với mục đ c , yêu cầu v đòi ỏi đề ng n sư p ạm, i đó, trường xây dựng c ng tr n d n c o ọc phần kiến thức chuyên ngành lại nhiều n (Trường Đại học Sài Gịn (50 tín bắt buộc); trường Đại học Cần T (44 t n c ỉ bắt buộc) trường Đại học sư p ạm Huế (52 tín bắt buộc)…) Điều cho thấy trường c ưa t ực quan tâm nhiều đến phần kiến thức nghiệp vụ sư p ạm Mặt khác, đặc thù đ o tạo sư p ạm dạy nghề, truyền nghề nên kỹ n y cần rèn luyện, trau dồi t ường xuyên Do đó, ọc phần rèn luyện nghiệp vụ sư p ạm t ường xuyên học phần quan trọng, n ưng c ỉ có trường sư p ạm Hà Nội v trường sư phạm Huế có xây dựng học phần rèn luyện nghiệp vụ sư p ạm t ường xuyên c ng tr n t ực tập sư p ạm, trường lại c ưa t ực quan tâm đến hoạt động n y Điều n y l ó ăn c o trường, khơng phải trường tầm quan trọng hoạt động n y n ưng trường ý thức việc ó ăn việc thực học phần n y Nguyên n ân l trường c ưa n ận đồng thuận từ Sở Giáo dục v trường phổ thông địa p ng việc phối hợp tạo điều kiện c o sin viên đến tìm hiểu, học tập Mặt khác, việc xây dựng trường thực hành sư p ạm trường phụ thuộc nhiều v o quy định Bộ Giáo dục – Đ o tạo Từ thực tế học phần nghiệp vụ sư p ạm chiếm thời lượng c ng tr n đ o tạo, đồng thời hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư p ạm t ường xuyên c ưa t ực hiệu trường nên hạn chế lớn phần lớn sinh viên trường phổ thông thiếu kinh nghiệm xử lý tình sư p ạm kỹ sư p ạm 2.2.3 Bố trí kế hoạch đào tạo chương trình thực tập sư phạm chưa thực phù hợp Vì quan niệm dạy học nghề, đ o tạo sư p ạm l đ o tạo nghề nên thực tập sư p ạm việc cho sản phẩm cuối định thành bại quy tr n đ o tạo Đồng thời, nghề dạy học nghề đặc biệt muốn có sản phẩm tốt t nên c o người học nghề làm quen với công việc nghề năm t tiếp xúc Tuy nhiên, tham khảo c ng tr n đ o tạo trường, nhận thấy kế hoạc đ o tạo c ng tr n t ực tập sư p ạm hầu hết bố trí học phần lý luận v p ng p áp dạy học môn v o năm t ứ ba Theo nhận thấy thời điểm bố trí thực học phần n y c ưa t ực hợp lý thời điểm năm t ứ đại học, bước đầu sinh viên phải làm quen với ông trường phổ thơng, họ bước hiểu vị trí, vai trị người giáo viên cơng tác giảng dạy n công tác c ủ nhiệm Từ quan sát ban đầu, sinh viên ý thức xác định cho yêu cầu, đặc điểm cần phải rèn luyện để trở thành người giáo viên thực thụ Do đó, muốn cho việc bước đầu làm quen với môi trường phổ thông thực hiệu sinh viên cần phải trang bị lý luận c dạy học môn từ năm t ứ hai Mặt khác, thời điểm học lý thuyết (cả môn chuyên ngành lẫn môn nghiệp vụ) thời điểm thực tập không trùng nhau, tức theo kế hoạc đ o tạo trường, thời gian thực học phần kiến tập thực tập sư p ạm l năm t ứ tư Điều khiến sinh viên lúng túng việc kết hợp lý thuyết thực hành đợt kiến tập thực tập sư p ạm Bên cạn đó, t eo quy định Bộ Giáo dục – Đ o tạo, việc ướng dẫn sinh viên thực tập giao phó hồn tồn cho giáo viên phổ t ơng nên công tác ướng dẫn đán giá giáo sin dẫn đến vấn đề sau: Một là, giáo sinh khó vận dụng p ng p áp thời gian thực tập kiến thức n lâm học trường đại học thực tế phổ thơng có khoảng cách; trường đại học dạy cho cần thiết để trở thành giáo viên - khác với việc dạy rèn kỹ m người giáo viên cần có tác nghiệp; Hai là, ngo i đợt thực tập hầu n phổ t ơng, c o nên ơng có liên lạc khoa giáo viên ơng có điều kiện t ường xuyên cập nhật kiến thức người giáo viên phổ t ông để việc thực tập phối hợp nhịp nhàng; Ba là, việc đán giá t ực tập sư p ạm giáo sinh gặp nhiều điều bất cập, có phiếu đán giá c i tiết: chênh lệch đán giá từ trường sang trường khác, từ giáo viên ướng dẫn n y sang giáo viên ác; điểm thực tập t ường không phản án thực chất hoạt động thực tập giáo sinh; mục tiêu thực tập sư p ạm c ưa t ật rõ ràng nên ý kiến khác thời gian thực tập ("thiếu", "đủ") Nhìn chung, kế hoạch thực c ng tr n t ực tập sư p ạm nhiều bất cập, c ưa tạo thuận lợi cho sinh viên việc kết hợp lý luận thực tiễn để rèn luyện lực sư p ạm, lĩn ng ề nghiệp cho nghề tư ng lai 2.3 Đề xuất số biện pháp để nâng cao chất lượng chương trình thực tập sư phạm ngành sư phạm Giáo dục Chính trị 2.3.1 Cần rà sốt kỹ điều chỉnh chương trình đào tạo để đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đòi hỏi ngành sư phạm Giáo dục trị Nếu trường đ o tạo giáo viên tiếp tục chấp nhận c ưa tư ng t c c ng tr n đ o tạo với mục tiêu đ o tạo (chúng tơi nhận định trên) trường cần phân phối cân đối c ng tr n v t ời lượng khối kiến thức chuyên ngành với khối kiến thức khoa học sư p ạm chuyên ngành để trang bị kỹ v p ng pháp dạy học c cho cử nhân đảm nhiệm vai trò giáo viên dạy Giáo dục công dân trường phổ thông Đặc biệt cần xây dựng bổ sung thêm học phần thuộc môn p ng p áp c uyên ng n v c ú ý mối liên quan c ng tr n , p ng p áp đ o tạo trường sư p ạm thực tế sinh viên dạy cấp phổ thông Mặt ác, trường cần ý bổ trợ cho sinh viên kỹ tự học, p ng pháp nghiên cứu khoa học độc lập để có khả ng iên cứu chuyên sâu môn khoa học Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm đáp ứng khả cơng tác với vị trí giảng viên giảng dạy môn kể trường đại học, cao đẳng, trường trị địa p ng nước 2.3.2 Cần bổ sung học phần Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Kiến thức nghiệp vụ sư p ạm trang bị thông qua môn khoa học giáo dục, khoa học sư p ạm, kiến tập thực tập sư p ạm Tuy n iên, đặc thù đ o tạo sư phạm dạy nghề, truyền nghề nên kỹ n y cần rèn luyện nhiều t ường xuyên n, n Từ thực tế việc rèn luyện lực kỹ ng ề nghiệp việc cần thiết cho sin viên sư p ạm nói chung sinh viên ngành Giáo dục trị nói riêng Chúng tơi đề nghị trường sư p ạm bổ sung học phần Rèn luyện nghiệp vụ sư p ạm t ường xuyên với thời lượng tư ng xứng để sin viên có điều kiện học nghề (nếu trường có t tiếp tục nâng cao hiệu học phần này) Nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm t ường xuyên cần cụ thể hóa học kỳ, năm, bố trí từ đ n giản đến phức tạp, từ kỹ t ông t ường n diễn đạt, viết bảng, trao đổi, tranh luận, xử lý tình sư p ạm, sử dụng p ng tiện dạy học c o đến kỹ có tính tổng hợp sáng tạo n t iết kế giảng, tổ chức dạy học môn… C úng thiết ng ĩ Rèn luyện nghiệp vụ sư p ạm thực nghiêm túc khoa học học phần đem lại hiệu thiết thực 2.3.3 Cần điều chỉnh kế hoạch đào tạo cho thật hợp lý tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên việc kết hợp lý thuyết thực hành Thứ nhất, cần đưa môn p ng p áp giảng dạy môn vào ngày học kỳ năm t ứ hai Kinh nghiệm từ việc giảng dạy số giảng viên, bắt đầu năm thứ hai sinh viên học môn Lý luận v p ng p áp dạy học, giảng viên ướng dẫn sinh viên tham gia với trường phổ thông địa p ng để điều tra, nghiên cứu, khảo sát với đối tượng thầy cô em học sinh p ng p áp dạy học (truyền thống, tích cực, đại) áp dụng trường phổ thông Đây l thời điểm hợp lý để sinh viên bước hiểu vị trí, vai trị người giáo viên công tác giảng dạy n công tác c ủ nhiệm Từ quan sát ban đầu, sinh viên ý thức xác định cho yêu cầu, đặc điểm cần phải rèn luyện để trở thành người giáo viên thực thụ Thứ hai, cần điều chỉnh kế hoạch thực học phần Kiến tập sư p ạm từ học kỳ năm t ứ tư sang ọc kỳ năm t ứ ba Đây l giai đoạn bước đầu tập làm nghề sinh viên sau học lý luận v quan sát ban đầu năm t ứ hai Sinh viên tìm hiểu cách thức tiến hành hoạt động dạy học, cách thức tổ chức nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm, bước đầu tập soạn giáo án v t ường xuyên tham gia dự giờ, giúp giáo viên tập, dạy thử số tiết Sau việc tìm hiểu bước đầu hiệu quả, sinh viên đảm bảo chất lượng đợt kiến tập năm t ứ ba Sau cùng, sin viên có tr n phạm trước t năm rèn luyện lực sư đến đợt thực tập sư p ạm, tin rằng, sản phẩm c úng ta đ o tạo giáo viên có tr n độ chun mơn vững v ng, có lực sư phạm, có lĩn ng ề nghiệp, say mê công việc… đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 2.3.4 Một số đề xuất khác Một là, thuận lợi, trường nên xây dựng trường Thực viên có điều kiện thâm nhập thực tiễn phổ thông sớm n sư p ạm để sinh n, t ường xuyên Hai là, tăng cường mối liên kết trường đ o tạo giáo viên với n n trường phổ thông Ba là, cải thiện nội dung, đán giá, tổ chức Thực tập sư phạm cuối khóa đảm bảo đạt chất lượng Bốn là, cần nâng cao nhận thức tầm quan trọng, vai trị, nhiệm vụ, trách nhiệm cơng tác thực tập sư p ạm đối tượng liên quan để việc thực công tác thực đạt hiệu cao 2.4 Kết luận Thực tập sư p ạm cầu nối lý luận đ o tạo nghề làm thầy với thực tiễn giáo dục phổ thơng Hoạt động thực tập sư p ạm mang tính chất thực n sư p ạm đòi ỏi sinh viên phải n động phối hợp nhiều yếu tố để hình thành nên kỹ năng, p ng p áp dạy học, giáo dục tổ chức hoạt động nội khóa, ngoại khóa ác v ngo i n trường Đối với trường đ o tạo giáo viên, c ng tr n t ực tập sư p ạm đóng vai trị quan trọng c ng tr n đ o tạo ng n sư p ạm nói chung v ng n sư p ạm Giáo dục trị nói riêng Do đó, việc nhận thức bất cập v đề xuất biện p áp để nâng cao chất lượng c ng tr n t ực tập sư phạm ngành Giáo dục trị việc làm cần thiết giai đoạn Tham luận c ỉ ba bất cập chủ yếu c ng tr n t ực tập sư p ạm số trường đ o tạo giáo viên Từ đó, c úng đề xuất bốn biện p áp c để góp phần vào việc điều c ng tr n t ực tập sư p ạm trường nhằm đem lại hiệu thiết thực cho hoạt động thực tập sư p ạm, đảm bảo việc đ o tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO ThS Mỵ Giang S n, Đán giá c ất lượng c ng tr n t ực tập sư p ạm đ o tạo giáo viên, Tạp chí Giáo dục, số 246, kỳ 2(9/2010) TS Nguyễn Kim Oanh, Từ trạng công tác đ o tạo nghiệp vụ giáo viên đến trạng thực tập sư p ạm giáo sinh, http://www.ier.edu.vn/content/view/172/164/ Bộ Giáo dục v Đ o tạo, Dự án phát triển giáo viên THPT v TCCN, C ng trình Giáo dục đại học theo hệ thống tín ngành Giáo dục trị, Vinh, t năm 2014 Trường Đại học Sư p ạm, Đại học Đ N ng, Kỷ yếu hội thảo Nâng cao chất lượng đ o tạo nhìn từ góc độ thực tập tốt nghiệp, Đ N ng, 2013 C ng tr n đ o tạo ng n sư p ạm Giáo dục trị trường: - Trường đại học sư p ạm Hà Nội: - http://hnue.edu.vn/Daotao/DaotaoDaihoc/tabid/326/specialized/12/Default.aspx - Trường đại học Cần T : ttp: sps.ctu.edu.vn index.p p gii-thiu/nganh-ao-to - Trường đại học Sài Gòn: http://www.sgu.edu.vn/ ... xuất số biện pháp để nâng cao chất lượng chương trình thực tập sư phạm ngành sư phạm Giáo dục Chính trị 2.3.1 Cần rà sốt kỹ điều chỉnh chương trình đào tạo để đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đòi hỏi ngành. .. thực tốt c ng tr n thực tập sư p ạm nhân tố quan trọng đảm bảo chất lượng đ o tạo trường Đại học 2.2 Những bất cập chủ yếu chương trình thực tập sư phạm ngành Giáo dục Chính trị Trên c sở tham khảo... n t ực tập sư phạm ngành Giáo dục trị việc làm cần thiết giai đoạn Tham luận c ỉ ba bất cập chủ yếu c ng tr n t ực tập sư p ạm số trường đ o tạo giáo viên Từ đó, c úng tơi đề xuất bốn biện p