Vai trò của internet đối với sự lựa chọn nghề nghiệp của học sinh trung học phổ thông tại Tp. Hồ Chí Minh và Tp. Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai

Đề tài áp dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (khảo sát 400 học sinh bằng bảng hỏi và thảo luận nhóm với 24 học sinh) được tiến hành trên địa bàn TP. HCM và TP. Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai. Nghiên cứu khẳng định Internet đã phần nào “trao quyền” cho học sinh và giúp các em tự chủ trong quyết định chọn nghề.

UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education - ISSN: 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 25 – 04 – 2019 Chấp nhận đăng: 28 – 06 – 2019 http://jshe.ued.udn.vn/ VAI TRÒ CỦA INTERNET ĐỐI VỚI SỰ LỰA CHỌN NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI TP HỒ CHÍ MINH VÀ TP BIÊN HỊA, TỈNH ĐỒNG NAI Trần Thị Thanh Lana*, Thái Huỳnh Anh Chia, Đỗ Hồng Qnb Tóm tắt: Trong kỉ ngun cơng nghệ, với bùng nổ thông tin nay, Internet xem nhân tố then chốt tác động đến định chọn nghề học sinh Do việc đánh giá đắn vai trò Internet sử dụng hiệu cơng cụ có ý nghĩa thực tiễn quan trọng hoạt động giáo dục hướng nghiệp Đề tài áp dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (khảo sát 400 học sinh bảng hỏi thảo luận nhóm với 24 học sinh) tiến hành địa bàn TP HCM TP Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Nghiên cứu khẳng định Internet phần “trao quyền” cho học sinh giúp em tự chủ định chọn nghề Tuy nhiên, vai trị Internet chủ yếu tác động đến q trình bổ sung thông tin củng cố tự tin lựa chọn trước học sinh định hướng đường nghề nghiệp từ ban đầu Quá trình truyền thơng tin Internet đến học sinh q trình chọn nghề q trình truyền thơng liên cá nhân truyền thơng đại chúng Từ khóa: Internet; truyền thông đại chúng; lựa chọn nghề nghiệp; hướng nghiệp Giới thiệu Từ năm 1990 trở đi, phát triển Internet [1, tr.107] với ứng dụng tác động lớn lao đến nhiều khía cạnh đời sống xã hội Các nhà xã hội học truyền thông đại chúng Internet, mặt “giải phóng người khỏi thứ văn hóa đại chúng mà phương tiện truyền hình áp đặt lên cá nhân” [2]; mặt khác, lệ thuộc người vào hình thức dịng chảy thơng tin làm cho bị điều khiển quyền lực to lớn nguồn thông tin [3] Trong thời đại cách mạng công nghiệp nay, Internet tác động Internet chủ đề bàn thảo sôi Khi đánh giá tác động truyền thông đến giới trẻ giáo dục nói chung, Treapăt [4] đặc biệt trọng đến vai trò Internet cho thăng hoa công nghệ biến Internet thành thay a Viện Nghiên cứu Phát triển Giáo dục (IRED) Đại học Mở thành phố Hồ Chí Minh * Tác giả liên hệ Trần Thị Thanh Lan Email: ttt.lan@ired.edu.vn bTrường thông tin tương tác, điều thiếu thành phần dân cư, đặc biệt người trẻ Khi tìm hiểu nhân tố tác động đến định nghề nghiệp học sinh, Internet xem xét nhân tố then chốt Một số nghiên cứu khẳng định vai trò vượt trội Internet so với yếu tố truyền thống - nghề nghiệp cha mẹ [5] Và truyền thông đại chúng nguồn thơng tin chính, cung cấp cho người trẻ kiến thức loại nghề đa dạng, thị trường việc làm kiến thức giới xung quanh [6] Do đó, định mình, học sinh trao quyền nhiều nhờ vào nguồn thông tin tự thu thập việc sử dụng thiết bị công nghệ thông tin [5] Về vai trò to lớn Internet, tác động tới giáo dục nói chung khẳng định; nhiên, hoạt động giáo dục hướng nghiệp Việt Nam, liệu Internet đánh giá sử dụng hiệu hay chưa? Để hướng tới thực chương trình thực tế thực tiễn hoạt động giáo dục hướng nghiệp, việc tìm hiểu tác động Internet định lựa chọn nghề nghiệp việc làm Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục Tập 9, số (2019),, 79-89 | 79 Trần Thị Thanh Lan, Thái Huỳnh Anh Chi, Đỗ Hồng Quân quan trọng Và cơng việc cịn quan trọng mà cơng trình khảo sát Việt Nam tác động Internet đến khía cạnh khác đời sống không nhiều, đặc biệt lĩnh vực giáo dục hướng nghiệp Chính bối cảnh kỉ ngun cơng nghệ, vai trị tầm quan trọng Internet giáo dục nói chung nhu cầu kiện thực nghiệm cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp thúc đẩy chúng tơi tìm hiểu sâu tác động Internet định nghề nghiệp học sinh Trong phần tiếp theo, chúng tơi trình bày sở lí thuyết phương pháp nghiên cứu Theo sau kết nghiên cứu bật liên quan đến thói quen sử dụng Internet học sinh tác động Internet đến định nghề nghiệp học sinh Phần kết luận tóm lược kết nghiên cứu yếu đưa đề xuất có tính thực hành chủ thể khác nhau, bao gồm học sinh, nhà trường, gia đình người xây dựng website hướng nghiệp Cơ sở lí thuyết phương pháp nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí thuyết 2.1.1 Một số khái niệm Truyền thơng đại chúng Theo Trần Hữu Quang, truyền thơng q trình truyền đạt, tiếp nhận trao đổi thông tin nhằm thiết lập mối liên hệ người với người Nói cách khác, truyền thơng tự bao hàm ý niệm tương giao xã hội [2, tr.2] Truyền thông đại chúng trình truyền đạt thơng tin cách rộng rãi đến người xã hội thông qua phương tiện truyền thơng đại chúng báo chí, phát thanh, truyền hình [2, tr.16] Các phương tiện truyền thơng đại chúng Phương tiện truyền thông phương tiện kênh dùng để chuyển tải thông tin, bao gồm phương tiện kênh thơng tin như: truyền hình, đài phát thanh, báo, bảng quảng cáo, thư điện tử, điện thoại, fax Internet [7, tr.56] Đặc điểm phương tiện truyền thông đại chúng tin tức hệ thống truyền đến công chúng cách nhanh chóng, đặn gián tiếp Hoạt động hệ thống truyền thông đại chúng chịu tác động từ hai phía, phía thứ 80 thiết chế xã hội mà phương tiện cơng cụ, phía thứ hai cơng chúng báo chí [8, tr.3] Internet Internet Lazarsfeld, Berelson, Gaudet định nghĩa phương tiện truyền thông đa diện, nghĩa chứa nhiều cấu hình giao tiếp khác Các hình thức đa dạng cho thấy liên kết cá nhân với truyền thông đại chúng trở thành đối tượng nghiên cứu hai luồng thơng tin có mối liên hệ với [9] Nghề nghiệp lựa chọn nghề nghiệp Nghề nghiệp (occupation) định nghĩa tập hợp cơng việc (jobs), có tương đồng cao nhiệm vụ trách nhiệm Với nghề đó, người nắm giữ cơng việc tại, cơng việc tương lai cơng việc làm trước [10, tr.11] Sự lựa chọn nghề nghiệp, theo John L Holland cộng sự, q trình lựa chọn đường nghề nghiệp, liên quan đến việc lựa chọn giáo dục đào tạo cho nghề định [11] Nugent [12] lại nhấn mạnh đến nhân tố tác động đến trình này, bao gồm cha mẹ, người tư vấn nghề nghiệp hội đào tạo, chịu tác động sở thích cá nhân mơ hình vai trị 2.1.2 Lí thuyết liên quan đến tác động truyền thông Mức độ ảnh hưởng truyền thông đại chúng nhìn nhận khác qua thời kì khác Đã có thời, truyền thơng xem cơng cụ vạn (lí thuyết “viên đạn thần kì” [13], lí thuyết “kim tiêm” [14]) Tuy nhiên, đến kỉ 20, khái niệm hiệu ứng mạnh mẽ phương tiện truyền thông khán giả khơng cịn, thay vào kỉ nguyên hiệu ứng giới hạn mở với lí thuyết kích thích - phản ứng (stimulus - response) [15], lí thuyết luồng truyền thơng hai giai đoạn (two step flow of communication) Sức tác động truyền thông đại chúng lại trở lại qua lí thuyết chức thiết lập chương trình nghị (agenda-setting function) đề xướng năm 1972 Shaw & McCombs [16] Cuối cùng, muốn đề cập đến lí thuyết sử dụng hài lịng (uses and gratifications) Katz cộng [17, tr.18] để nghiên cứu cách công chúng tiêu thụ phương tiện truyền thơng ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục Tập 9, số (2019), 79-89 Trên sở lí thuyết này, nghiên cứu tác động truyền thông đến lựa chọn nghề nghiệp học sinh, xem xét q trình truyền thơng hai giai đoạn Nghĩa là, học sinh không tiếp nhận thụ động, có quyền định lựa chọn thơng tin Sự hài lịng hay chưa thỏa mãn thơng tin học sinh đánh giá để làm sở cho việc cải thiện phương tiện truyền thông Sự xuất Internet từ thập niên 1990 ứng dụng có tác động lớn lao đến mặt đời sống xã hội Khi đánh giá tác động truyền thông đến giới trẻ giáo dục nói chung, Treapăt [4] đặc biệt trọng đến vai trò Internet cho thăng hoa công nghệ biến Internet thành thay thông tin tương tác, điều thiếu thành phần dân cư, phần lớn người trẻ Vai trị cụ thể truyền thơng ảnh hưởng đến việc chọn nghề học sinh quan tâm qua số nghiên cứu gần [5, 17] Trong nghiên cứu khác, Sharma [16] đánh giá việc lựa chọn nghề học sinh trở nên phức tạp kỉ 21 lệ thuộc cá nhân vào truyền thông đại chúng, đặc biệt giới trẻ lại dễ bị xuôi theo truyền thông Ở Việt Nam, đặc biệt từ sau thời kì đổi mới, lĩnh vực truyền thơng đại chúng có nhiều khởi sắc, phát triển mạnh mẽ tác động đến nhiều mặt đời sống kinh tế - xã hội Một lĩnh vực nghiên cứu truyền thông đại chúng nghiên cứu tác động xã hội phương tiện truyền thông đại chúng Tác động truyền thông đại chúng mạng xã hội đánh giá cụ thể lên đối tượng học sinh - sinh viên Mặt khác, nghiên cứu bước đầu nhân tố ảnh hưởng đến chọn nghề học sinh - sinh viên kết luận: truyền thông đại chúng, đặc biệt Internet, giữ vai trị việc cung cấp thơng tin thị trường lao động việc làm, tác động đến việc lựa chọn nghề học sinh [18]; cần có thêm nghiên cứu chuyên sâu để làm rõ vấn đề 2.2 Phương pháp nghiên cứu Loại hình nghiên cứu hỗn hợp (mixed methods) áp dụng để tìm hiểu tác động Internet đến định nghề nghiệp học sinh nghiên cứu Theo đó, phương pháp liệu định lượng định tính lồng ghép với nhau, nhằm đáp ứng yêu cầu người nghiên cứu việc trả lời cách đầy đủ cho câu hỏi đặt [19] 2.2.1 Mẫu nghiên cứu Các tiêu chí chọn mẫu khảo sát Đồng Nai TP HCM bao gồm: (1) Khu vực trung tâm thành phố vùng ven “Vùng ven” khu vực có số hình thức chuyển đổi từ nơng thôn đến thành thị Những khu vực thường giao thoa thành thị nông thôn cuối phát triển hồn tồn thành thị [20] (2) Loại hình trường trường THPT cơng lập, khơng chuyên (3) Học sinh lớp 12 không thuộc lớp chọn/ lớp chuyên Có 04 trường THPT chọn để thực khảo sát Ở Đồng Nai, chọn trường THPT Chu Văn An thuộc khu vực trung tâm, trường THPT Nam Hà thuộc khu vực vùng ven Ở thành phố Hồ Chí Minh, chúng tơi chọn trường THPT Bùi Thị Xuân (Quận 1) trường thuộc khu vực trung tâm trường THPT An Nghĩa (Huyện Cần Giờ) trường thuộc khu vực vùng ven Với 400 học sinh tham gia trả lời bảng câu hỏi, chọn theo phương pháp mẫu hạn mức (Quota sampling) Đây phương pháp chọn mẫu phi xác suất Đặc điểm nhân mẫu khảo sát trình bày Bảng 1: Bảng Đặc điểm nhân học sinh mẫu khảo sát (đơn vị: %) Trung tâm Vùng ven N Nam Nữ Có tôn giáo Không tôn giáo Khá giả trở lên Đủ ăn đủ mặc Khó khăn 200 38.5 61.5 54.0 46.0 16.0 75.5 8.5 200 52.0 48.0 35.5 64.5 10.5 71.0 18.5 Tổng 400 45.3 54.8 44.8 55.3 13.3 73.3 13.5 Những tiêu chí dùng việc chọn mẫu để thảo luận nhóm tiêu điểm học sinh Số lượng học sinh tham gia thảo luận nhóm 24 người, chia làm bốn nhóm, trường nhóm 2.2.2 Phương pháp thu thập phân tích liệu Quá trình thu thập liệu tiến hành qua hai bước Trước hết, khảo sát học sinh bảng hỏi khảo sát, sau đó, tiến hành thảo luận nhóm với học 81 Trần Thị Thanh Lan, Thái Huỳnh Anh Chi, Đỗ Hồng Quân sinh lựa chọn Bảng hỏi khảo sát bao gồm bốn phần chính: (A) Thói quen sử dụng Internet, (B) Internet định nghề nghiệp, (C) Nhu cầu học sinh website hướng nghiệp, (D) Thông tin thân người Việt sử dụng trung bình 24.7 để truy cập trực tuyến tuần Nếu so sánh với kết này, học sinh lớp 12 mẫu khảo sát thấp (23.8 giờ) tuần để truy cập Internet Có 06 học sinh số học sinh trả lời bảng hỏi khảo sát trường chọn lựa để tiến hành thảo luận nhóm trường vào thời gian thích hợp, thường sau buổi khảo sát Nội dung thảo luận xoay quanh bốn chủ đề đề cập bảng hỏi 3.1.2 Mục đích truy cập Internet Việc khảo sát hành động truy cập Internet học sinh giúp hiểu thói quen sử dụng Internet đối tượng Kết khảo sát cho thấy học sinh thường vào Internet để liên lạc với người khác (82.8%), xem phim (77%), tìm kiếm thơng tin cho việc học (60.5%), đọc xem tin tức (60.5%) Khoảng 50% học sinh số 400 em khảo sát vào Internet để chơi game online (47.3%) Dữ liệu định lượng phân tích phần mềm SPSS 16.0 với phương pháp thống kê mô tả Dữ liệu định tính, với hỗ trợ Google Voice Typing để rải băng, phân tích phương pháp phân tích theo chủ đề để hiểu vai trò tác động Internet trình lựa chọn nghề nghiệp học sinh Kết nghiên cứu 3.1 Thói quen sử dụng Internet học sinh 3.1.1 Cơ hội tiếp cận với Internet Nhìn chung, hội tiếp cận với Internet công nghệ học sinh mẫu khảo sát lớn Trong đó, 87.8% học sinh cho biết gia đình em có kết nối internet nhà, 92% học sinh sở hữu điện thoại thông minh 53.8% học sinh có máy tính cá nhân Giữa hai khu vực trung tâm vùng ven, chênh lệch đáng kể tiếp cận với công nghệ Internet thể qua khía cạnh Thiết bị đa số học sinh dùng để truy cập Internet điện thoại thông minh (smartphone), chiếm 91.8% (N = 400) Đây xu hướng chung người dùng thiết bị công nghệ Việt Nam giới kích thước nhỏ gọn, tiện lợi điện thoại thông minh Độ tuổi học sinh bắt đầu sử dụng Internet từ tuổi đến 17 tuổi, đó, phần lớn học sinh bắt đầu sử dụng Internet lúc từ 10 tuổi (tương đương lớp 5) trở lên, chiếm 78.6% Có chênh lệch đáng kể độ tuổi bắt đầu sử dụng Internet hai nhóm học sinh trung tâm vùng ven hai thành phố, đó, học sinh khu vực trung tâm có độ tuổi bắt đầu sử dụng Internet thấp 10.8 tuổi, so với khu vực vùng ven 11.9 tuổi Sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (t(396) = -4.128, p = 0.000) Về mức độ sử dụng Internet, có 83.2% học sinh lớp 12 mẫu khảo sát sử dụng Internet hàng ngày số trung bình mà học sinh truy cập Internet ngày 3.4 Theo báo cáo Nielsen Việt Nam (2016), 82 Hình Mục đích truy cập Internet phân theo giới tính Phân tích mục đích truy cập Internet học sinh theo số khía cạnh nhân điều kiện kinh tế gia đình, khu vực, giới tính, thời gian truy cập Internet ngày cho thấy khơng có khác biệt bật phân nhóm khía cạnh này, ngoại trừ đặc điểm giới tính Cụ thể, phân theo giới tính, có chênh lệch đáng ý nam nữ học sinh số hoạt động (Hình 1) Chẳng hạn, có 90.4% học sinh nữ truy cập Internet để liên lạc với người khác tỉ lệ học sinh nam 73.5% Tỉ lệ học sinh nam truy cập Internet để chơi game online lớn gấp đôi so với học sinh nữ (69.6% so với 28.8%, tương ứng), ngược lại, tỉ lệ học sinh nữ tìm kiếm thơng tin Internet cho việc học lớn so với học sinh nam (68.5% so với 50.8%, tương ứng) Mức độ đọc xem tin tức học sinh nữ học sinh nam tương đương gần Khảo sát chi tiết việc đọc xem tin tức học sinh lĩnh vực khác tin thời sự, tin ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục Tập 9, số (2019), 79-89 ngành học, nghề nghiệp, sức khỏe nói chung, sức khỏe tâm sinh lí vị thành niên tin tức điện ảnh cho thấy mức độ học sinh thường xuyên theo dõi (đọc/ xem) tin tức thấp (Hình 2) Hình Kĩ truy cập Internet học sinh Hình Mức độ học sinh đọc/ xem loại tin tức Internet Khơng có khác biệt nhóm học sinh khác khu vực trường học điều kiện kinh tế gia đình mức độ theo dõi (đọc/ xem) tin tức Khi phân chia theo giới tính, có khác biệt đáng ý học sinh nam học sinh nữ mức độ thường xuyên theo dõi tin tức ngành học (17.7% so với 28.8% tương ứng) 3.1.3 Kĩ truy cập Internet Tìm hiểu kĩ truy cập Internet học sinh nói chung giúp cho việc hiểu hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp học sinh thơng qua trang mạng Kết khảo sát Hình cho thấy có số kĩ mà học sinh thơng thạo bao gồm tìm kiếm từ khóa, thay đổi chế độ hiển thị tài khoản cá nhân lưu trang web (bookmark) Ngược lại, học sinh tỏ mơ hồ số kĩ tìm kiếm hình ảnh, so sánh thơng tin trang web chặn quảng cáo, thư rác 3.1.4 Phân tích nhân tố khám phá thói quen sử dụng Internet học sinh Để hiểu rõ thói quen sử dụng Internet học sinh, chúng tơi đặt 18 mệnh đề/ nhận định có thang đo từ 1-Hồn tồn khơng tới 5-Hồn tồn để học sinh lựa chọn mức độ Tỉ lệ phần trăm câu trả lời học sinh cho thấy có phân cực câu trả lời Cụ thể, học sinh có xu hướng khơng tin tưởng vào “bạn bè” mạng xã hội (M8) không dễ dàng bộc lộ điều riêng tư mạng xã hội (M9) (51% 49%, tương ứng) Trái lại, học sinh có xu hướng đồng tình với mệnh đề M3 M4, cho “Em cảm thấy thoải mái truy cập vào Internet muốn” (56.5%) “Em thường tìm đến Internet căng thẳng học tập” (49.3%) Để nhận biết rõ ràng ý nghĩa ẩn ngầm đằng sau mệnh đề thói quen sử dụng Internet học sinh, phân tích nhân tố khám phá (Exploratory Factor Analysis - EFA) thực Một điều kiện để thực EFA cỡ mẫu phải lớn đến lần số mệnh đề đưa vào phân tích Dữ liệu đảm bảo điều kiện này, cỡ mẫu 400 mệnh đề 18, lớn 22 lần Điều kiện thứ hai hệ số KMO (Kaiser-Meyer-Olkin Measure) dùng để xem xét thích hợp phân tích nhân tố phải có giá trị từ 0.5 đến Dữ liệu phân tích với KMO = 0.799 cho thấy phân tích nhân tố hồn tồn phù hợp, với kiểm định Bartlett's Test có giá trị p=0.000 Kết phân tích cho thấy có bốn nhân tố hình thành từ 18 mệnh đề (Bảng 2) Bốn nhân tố giải thích 53% biến thiên liệu Tiếp theo, việc tính hệ số Cronbach’s Alpha () thực nhằm xác định quán nội mệnh đề nhân tố Nhân tố [số 1] có hệ số 83 Trần Thị Thanh Lan, Thái Huỳnh Anh Chi, Đỗ Hồng Quân  = 0.78, nhân tố [số 2] có hệ số  = 0.73 (nằm khoảng tin cậy được, 0.7  0.8) tương quan biến-tổng (Corrected Item-Total Correlation) mệnh đề hai nhân tố lớn 0.4 (tức loại mệnh đề khỏi nhân tố này) Như nhân tố [số 1] [số 2] chấp nhận Nhân tố [số 1] đặt tên “Tính chủ động việc tìm hiểu nghề nghiệp Internet”, nhân tố [số 2] “Tính chủ động việc thể thân Internet” Đối với nhân tố [số 3] [số 4], hệ số Alpha 0.61 0.53 cho thấy độ tin cậy quán nội mệnh đề nhân tố khơng cao Chính vậy, nhân tố [số 3] [số 4] không xem thích đáng khái quát lên thành khái niệm Do đó, hai nhân tố khơng xem xét đến phân tích sâu chúng tơi Như vậy, phân tích nhân tố khám phá việc sử dụng Internet học sinh cho thấy hai khía cạnh tính chủ động việc tìm hiểu nghề nghiệp thơng qua Internet tính chủ động thể thân Internet Xét mức độ chủ động, nhìn chung mức độ chủ động thấp, thể qua tỉ lệ phần trăm câu trả lời học sinh lựa chọn mệnh đề Bảng Phân tích nhân tố việc sử dụng Internet học sinh Em thường xun tìm kiếm Internet thơng tin ngành nghề dự định học (M13) Em thường xuyên theo dõi tin tức nghề nghiệp mạng xã hội (M1) 0.76 -0.21 -0.01 0.09 0.68 0.00 -0.05 0.10 Em thường ghi nhớ tốt nội dung nghề nghiệp Internet (M15) Em thích tự tìm kiếm thơng tin nghề nghiệp Internet (M2) 0.67 0.05 0.10 -0.01 0.65 -0.13 -0.09 0.30 Em thường nói chuyện với người khác thông tin nghề nghiệp Internet (M16) Em đặt câu hỏi nhờ tư vấn nghề nghiệp Internet (M14) 0.64 0.37 0.02 -0.03 0.59 0.16 0.06 -0.12 0.54 0.46 0.06 -0.19 0.15 0.73 -0.10 0.02 -0.02 0.67 0.23 0.11 -0.05 0.66 0.09 0.37 11 Em cảm thấy dễ dàng chia sẻ mong muốn thân mạng xã hội (M6) Em thích bộc lộ sở thích nghề nghiệp Internet (M12) 0.44 0.59 0.08 -0.01 12 Em cảm thấy tương tác mạng xã hội (M18) -0.01 0.57 0.30 0.24 13 Em tin tưởng vào bạn bè mạng xã hội (M8) -0.06 0.24 0.80 -0.08 14 Em cảm thấy tự hào bạn bè mạng xã hội (M7) -0.03 0.22 0.72 0.20 15 Em tin tưởng vào thông tin nghề nghiệp Internet (M10) 0.34 0.03 0.62 0.11 16 0.08 0.10 0.05 0.72 17 Em cảm thấy thoải mái truy cập vào Internet muốn (M3) Em thường tìm đến Internet căng thẳng học tập (M4) 0.11 0.18 0.00 0.71 18 Em có nhiều bạn bè mạng xã hội đời thực (M5) -0.06 0.30 0.25 0.51 % phương sai 23.2 15.1 7.7 7.0 10 84 Nhân tố Các mệnh đề (M) Stt Em thường xuyên trao đổi với người khác mạng xã hội nghề nghiệp (M11) Em dễ dàng thể quan điểm khác biệt em qua mạng Internet (M17) Em dễ bộc lộ điều riêng tư, thầm kín mạng xã hội (M9) Trần Thị Thanh Lan, Thái Huỳnh Anh Chi, Đỗ Hồng Quân 2.3 Internet định nghề nghiệp học sinh 3.2.1 Hoạt động khai thác Internet phục vụ mục đích hướng nghiệp Hoạt động khai thác Internet khảo sát phân tích dựa vào nội dung thơng tin mà học sinh tìm kiếm cách thức, kĩ mà học sinh sử dụng để khai thác thông tin từ Internet Nội dung thông tin Đối tượng học sinh tham gia khảo sát đề tài học sinh lớp 12, thông tin từ Internet mà học sinh muốn khai thác để phục vụ cho việc chọn nghề thân thông tin trường điểm chuẩn để đỗ vào trường Nội dung thứ hai mà học sinh quan tâm thông tin liên quan cụ thể đến ngành nghề tương lai Kết khảo sát học sinh cho thấy phần lớn học sinh tìm hiểu yêu cầu nghề nghiệp (89.2%) nơi đào tạo (71.1%) (N=370) Ngồi ra, học sinh cịn quan tâm tìm hiểu mơi trường làm việc nghề, mức thu nhập, kinh nghiệm người khác nói nghề, thị trường lao động, thông tin du học Ngồi nội dung thơng tin nêu trên, học sinh tiếp xúc với thông tin đặc thù từ fanpage, mạng xã hội… So với nguồn thông tin “tĩnh” từ phương tiện truyền thông đại chúng khác, dạng thông tin từ tương tác mạng xã hội mang tính thiết thực cụ thể hơn, gắn trực tiếp với trường hợp cụ thể mà cá nhân học sinh tự tương tác - đặt vấn đề nhận thông tin Chẳng hạn, học sinh thu thập thơng tin ngành nghề cụ thể học hỏi kinh nghiệm từ người trước thông qua trang (fanpage) nhóm (group) Facebook Tùy thuộc vào mối quan tâm học sinh, tham gia vào nhóm theo dõi trang này, học sinh thường xuyên nhận thông tin liên quan đến ngành nghề mà học sinh chọn nhờ đăng bình luận thành viên trang cộng đồng mạng Có thể thấy hành vi tìm kiếm nội dung thông tin cụ thể thể tương đồng định với quan điểm, nhận thức thân học sinh nghề nghiệp tương lai Đối với học sinh có định hướng cụ thể nghề nội dung tìm kiếm từ Internet cụ thể, hướng khai thác nhiều thông tin Ngược lại, em chưa có định hướng nghề nghiệp Internet không phát huy hết vai trị cung cấp thơng tin Cách thức, kĩ khai thác thông tin Hầu hết học sinh mẫu khảo sát có sử dụng Internet để tìm hiểu nghề nghiệp sử dụng Google để tìm kiếm (86.5%) (Hình 4) Trong hàng loạt kết tìm kiếm từ Google, học sinh có nhận định riêng chất lượng trang web, lưu lại trang web đáng tin để tìm kiếm thơng tin nghề Ngồi ra, học sinh biết cách lưu giữ thông tin mà em cho quan trọng nhiều cách khác sử dụng bookmark (đánh dấu trang), chụp hình, lưu vào Google Drive, ghi vào sổ tay Hình Cách thức thu thập thông tin nghề Học sinh phân định rõ thông tin nên tìm kiếm từ Internet, thơng tin nên hỏi người tư vấn (ba mẹ, thầy cô, tổ chức phụ trách nhiệm vụ tư vấn - hướng nghiệp) Đối với thông tin từ Internet, học sinh phân biệt rõ dạng thông tin cần xem website thông tin nên tiếp cận cách tham dự vào mạng xã hội (fanpage, facebook) Học sinh xây dựng tương tác bước đầu cách tham gia vào fanpage, đọc viết, bình luận trang, chủ động trao đổi để lại thơng tin liên lạc để nhận tư vấn Bằng cách học sinh trực tiếp tiếp xúc với nguồn sơ cấp thông tin Trong bối cảnh nội dung thông tin đa dạng, giới hạn thông tin bị phá vỡ mức độ tin cậy thông tin khác nhau, học sinh thực vai trị “người nhận tin” cách chủ động hơn, không qua hành vi lựa chọn nội dung thông tin đáp ứng nhu cầu cần giải đáp thắc mắc mà quan tâm; mà cịn có thao tác để tự đánh giá độ tin cậy thông tin Đây kĩ quan trọng, đảm bảo việc phát huy tính ưu việt Internet học sinh sử dụng Ngồi ra, kĩ quản lí thời gian Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục Tập 9, số (2019),, 79-89 | 85 Trần Thị Thanh Lan, Thái Huỳnh Anh Chi, Đỗ Hồng Quân cân Internet hoạt động khác xem xét kĩ đảm bảo tính hiệu việc dùng Internet 3.2.2 Internet tác động đến định nghề nghiệp học sinh Thông tin Internet - so sánh với nguồn thông tin khác So với nguồn thông tin khác, Internet công cụ đặc thù, bộc lộ nhiều lợi hạn chế Ba nguồn thông tin mà tác giả muốn so sánh là: (1) thông tin từ cha mẹ, (2) thông tin chia sẻ “người trước” (3) thông tin từ hoạt động tư vấn tổ chức trường từ công ty, dịch vụ tư vấn Ba mẹ người thân xem nguồn tin định hướng cho định chọn nghề học sinh Điều giải thích qua hai khía cạnh: hình mẫu tin tưởng Nguồn thơng tin cha mẹ khơng có tác động định hướng lựa chọn nghề cho học sinh, mà từ cịn định hướng việc tìm kiếm thơng tin cụ thể em Internet Thông tin Internet trường hợp thông tin đến sau, hành vi tìm kiếm thơng tin từ Internet, nội dung truy vấn khơng hồn tồn từ ý định học sinh Tuy nhiên, so với thông tin từ cha mẹ, mạnh thông tin Internet phong phú, đa dạng Nguồn thông tin thứ hai từ “người trước”, anh chị, người quen, bạn bè kết thân qua mạng xã hội Nguồn thơng tin đánh giá mang tính áp đặt thông tin bố mẹ, xác thực thông tin chung Internet Các hoạt động tư vấn hướng nghiệp trường, hay công ty tư vấn đem lại hiệu định Cách thức trao đổi thông tin với hoạt động tư vấn hướng nghiệp mạnh dạng thơng tin Vì học sinh giải đáp thắc mắc trực tiếp dựa nhu cầu thân, nguồn thơng tin cụ thể sâu sát Nghiên cứu Saleem cộng (2014) rằng: học sinh trao quyền nhiều nhờ thông tin mà họ thu thập qua công nghệ truyền thông Tuy nhiên, “trao quyền” thực hiện, học sinh chủ động tìm đến với thơng tin Với thơng tin tự thu thập từ Internet, học sinh có đủ kiến thức sở để phản biện lại thông tin, có trái chiều, định hướng từ trước cha mẹ, người thân 86 Vai trò Internet - So sánh học sinh trung tâm vùng ven Theo kết khảo sát, điều kiện để học sinh kết nối với Internet trung tâm vùng ven Trong điều kiện đó, nghiên cứu lại cho thấy số khác biệt nhỏ học sinh trung tâm vùng ven nhân tố gián tiếp tác động đến trình sử dụng Internet em Học sinh thành thị sử dụng đa dạng nguồn tin từ Internet, đặc biệt trang web tiếng Anh Nhờ thành thạo việc sử dụng trang web tiếng Anh, học sinh thành thị mở rộng nguồn tin có thêm nhiều lựa chọn cho nghề nghiệp mình, đặc biệt định hướng du học sau tốt nghiệp (trong số học sinh có ý định du học, 78,8% học sinh thành thị) Bên cạnh đó, tự chủ thơng tin học sinh thành thị có phần trội hơn, em biết tự loại trừ sàng lọc thơng tin, tìm đến với nhiều nguồn tin phong phú tin cậy, mạnh dạn việc dùng thông tin kết bạn mạng xã hội Trong đó, học sinh vùng ven có xu bộc lộ trở ngại việc truy cập tin tức Internet thận trọng lựa chọn sử dụng thông tin Mức độ tác động Internet Với học sinh xác định nghề nghiệp sau kết thúc chương trình học bậc THPT, khảo sát tác động Internet lựa chọn nghề nghiệp học sinh này, cụ thể 370 học sinh Nếu tác động Internet diễn trình, từ việc định hình đường nghề, cung cấp thêm thông tin thay đổi nhận thức học sinh, vai trị Internet thể rõ việc cung cấp, bổ sung thêm thông tin có, củng cố tự tin lựa chọn nghề nghiệp kiểm tra lại thông tin nguồn khác Chỉ có 20.4% học sinh cho định nghề nghiệp em bị thay đổi tác động Internet Những học sinh đa số học sinh thuộc khu vực trung tâm, thuộc gia đình có mức sống giả theo đánh giá học sinh Đây nhóm học sinh lựa chọn nghề nghiệp thuộc nhóm ngành dịch vụ Trong học sinh lựa chọn nghề thuộc nhóm ngành khác có tỉ lệ bị “thay đổi định” tác động Internet 11.6%, tỉ lệ nhóm học sinh chọn nghề nghiệp thuộc ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục Tập 9, số (2019), 79-89 ngành dịch vụ 22.9% Sự chênh lệch có ý nghĩa thống kê mức 0.05 (X2 (1) = 9.126, p = 0.003) 20% học sinh Nhìn chung, học sinh thành thạo với kĩ liên quan đến việc sử dụng Internet Kết khảo sát cho thấy mức độ theo dõi (đọc/ xem) tin tức nghề nghiệp ngành học cách chủ động định tác động Internet lên định nghề nghiệp học sinh Cụ thể sau: Trong tổng số 370 học sinh có định nghề nghiệp cho thân, có 72.8% học sinh cho Internet giúp họ có thêm thơng tin nghề nghiệp mà họ chọn lựa Số liệu thống kê cho thấy học sinh thường xuyên theo dõi tin tức (ngành học nghề) có tỉ lệ cao việc bổ sung thơng tin; điều có ý nghĩa thống kê (ngành học: X2 (2) = 25.205, p = 0.000; nghề nghiệp: X2 (2) = 10.022, p = 0.007) So sánh với tác động bổ sung thông tin, tác động củng cố tự tin định nghề học sinh có tỉ lệ thấp hơn, chiếm 44.5% tổng số 400 học sinh khảo sát Tuy nhiên, tác động theo tỉ lệ thuận Cũng xu hướng trên, học sinh thường xuyên theo dõi tin tức ngành học nghề nghiệp cách chủ động tỉ lệ tác động Internet khía cạnh kiểm tra/ xác thực thông tin lớn (ngành học: X2 (2) = 4.207, p = 0.122; nghề nghiệp: X2 (2) = 5.806, p = 0.05) Mặc dù Internet tham gia tích cực q trình tìm kiếm thơng tin định hướng nghề nghiệp học sinh, không cơng cụ tác động đến định nghề nghiệp học sinh, mà chủ yếu bổ sung thông tin củng cố tự tin lựa chọn trước học sinh Thực tế học sinh sử dụng Internet nhiều cho mục đích khác nhau, định nghề nghiệp lại phụ thuộc vào tư vấn người thân, công tác tư vấn thân Khả sử dụng thơng tin chưa hợp lí độ tin cậy thông tin hạn chế cản trở mức độ độc lập, học sinh phụ thuộc lớn vào cha mẹ, người thân, công cụ hướng nghiệp truyền thống Tuy nhiên, phải thừa nhận Internet phần “trao quyền” cho học sinh, cho phép chúng mở mang kiến thức phần tự định hướng nghề nghiệp thân Mức độ làm chủ thông tin phụ thuộc vào chủ động học sinh Điều có khác biệt học sinh thành thị vùng ven Qua cho thấy, thơng tin từ Internet khơng làm thay đổi nhiều lựa chọn ban đầu học sinh, nghiên cứu này, không thấy rõ vai trò Internet thể qua giai đoạn tìm hiểu nghề định nghề học sinh Thơng tin Internet tham gia tích cực vào giai đoạn cuối học sinh đứng trước lựa chọn thức nghề nghiệp sau tốt nghiệp trung học phổ thông Kết luận khuyến nghị 4.1 Kết luận Học sinh mẫu khảo sát có hội tiếp cận với Internet lớn Đặc biệt, khơng có khác biệt hội tiếp cận với Internet học sinh thuộc khu vực vùng ven khu vực trung tâm Điện thoại thông minh phương tiện yếu để truy cập Internet học sinh phổ thông Học sinh truy cập Internet tập trung vào số hoạt động liên lạc, xem phim, học tập, xem tin tức, mức độ theo dõi tin tức học sinh nhiều khía cạnh khác thấp Đặc biệt, khía cạnh tin tức ngành học nghề nghiệp, mức độ thường xuyên theo dõi cho khía cạnh khoảng Có thể thấy q trình truyền thơng tin Internet đến học sinh trình chọn nghề trình truyền thơng liên cá nhân truyền thơng đại chúng Điều phản ánh rõ luận điểm lí thuyết truyền thơng hai giai đoạn, học sinh thường xuyên trao đổi thông tin cập nhật từ Internet với người khác (cha mẹ, thầy cô, người quen…) 4.2 Khuyến nghị Khơng nên nhìn nhận vai trị truyền thơng khía cạnh trực tiếp (xảy học sinh muốn chọn nghề) dẫn đến động tìm thơng tin dừng lại mức tìm trường xem điểm chuẩn Cần phát huy vai trò Internet sớm hơn, trình hướng nghiệp nên nhìn nhận chặng đường để cung cấp cho học sinh chân dung nghề rõ hơn, để học sinh có lựa chọn đắn dựa nhiều yếu tố chủ quan (bản thân) khách quan (thị trường lao động, việc làm) Qua đó, làm tăng tính chủ động trách nhiệm học sinh với đường nghiệp thân, giảm lệ thuộc vào tác nhân truyền thống; tác nhân khác ý thức vị trí vai trị Internet tiến trình lựa chọn định nghề học sinh Người xây dựng trang web (mục thông tin liên quan đến vấn đề hướng nghiệp) cần quan tâm nghiên cứu 87 Trần Thị Thanh Lan, Thái Huỳnh Anh Chi, Đỗ Hồng Quân thêm nhu cầu học sinh xây dựng, thiết kế trang web, chuyên mục nghề nghiệp Tránh chênh lệch cấu nội dung truyền thông nội dung học sinh tiếp nhận hay mong muốn tiếp nhận Nếu trang web chuyên biệt nghề cần đảm bảo thơng tin có tổng hợp cao bao quát hết nội dung trình chọn nghề định nghiệp học sinh Các trang web cần đảm bảo phát huy tốt tính vượt trội mình: cập nhật nhanh tương tác cao Cuối cần ý tới nhu cầu đối tượng học sinh chịu thiệt thòi: vùng sâu vùng xa, điều kiện kinh tế khó khăn Học sinh cần phát huy vai trị tích cực Internet việc học tập chọn nghề bên cạnh mục đích giải trí, tham khảo thông tin giao lưu kết bạn thông thường Học sinh cần nâng cao tính chủ động việc tìm kiếm thơng tin nguồn thơng tin Internet không giới hạn Học sinh nên kết hợp thông tin Internet với kênh thông tin khác để tự xác định xác định lại phù hợp nghề chọn thân với thị trường lao động tương lai Bên cạnh đó, việc trau dồi kĩ sử dụng Internet sàng lọc để xác thực thông tin điều cần thiết Gia đình nhà trường cần góp phần hỗ trợ học sinh khai thác hiệu thông tin từ Internet tân dụng mạnh nguồn thông tin Internet Đồng thời, nên tận dụng lợi Internet sử dụng cơng cụ q trình hướng dẫn đồng hành với em để đưa định chọn nghề đắn Tài liệu tham khảo [1] Leiner, B.M., Cerf, V.G., Clark, D.D., Kahn, R.E., Kleinrock, L., Lynch, D.C., Postel, J.B., Roberts, L.G., & Wolff, S.S (1997) The Past and Future History of the Internet Communication of the ACM, 40, 102-108 [2] Trần Hữu Quang (2015) Xã hội học báo chí Hồ Chí Minh: NXB Đại học Quốc gia Tp HCM [3] Castells, M (2010) The Rise of the Network Society Massachusetts: Blackwell Publishing (Vol I) [4] Treapăt, L M (2017) The influence of mass-media upon students’ education, a two-edged sword Journal of Business and Social Sciences, 6(02), 1-18 [5] Saleem, N., Ahmad, M., & Irfan, H (2014) Career Selection: Role of Parent’s Profession, Mass Media and Personal Choice Bulletin of Education 88 and Research, 36(2), 25-37 Sharma, K (2015) Influence of media exposure on Vocational Interest among adolescents International Journal of Applied Research, 1, 30-33 [7] Mehraj, H K., Bhat, A N., & Mehraj, H R (2014) Impacts of Media on Society: A Sociological Perspective International Journal of Humanities and Social Science Invention, 3(6), 56-64 [8] Mai Quỳnh Nam (1996) Truyền thông đại chúng dư luận xã hội Tạp chí Xã hội học, 1(53) [9] Morris, M., & Ogan, C (1996) The Internet as Mass Media Journal of Communication, 46(1), 39-50 [10] International Labor Office (ILO) (2012) International Standard Classification of Occupations Isco-08, I, 1-420 [11] John, W L., Studham, R S., Robert, P S., Lucy, W G., & Adam, W D (2009) Holland’s Vocational Theory and Personality Traits of Information Technology Professionals Handbook of Research on Contemporary Theoretical Models in Information Systems, 529-543 [12] Nugent, P M S (2013, April) Career choice PsychologyDictionary.org https://psychologydictionary org/vocational-choice/ [13] Schramm, W (1971) The nature of communication between humans In W Schramm & D E Roberts (Eds.), The process and effects of mass communication (pp.3-35) Urbana: IL: Urbana: University of Illinois Press 99 [14] Berlo, D K (1960) The process of communication; an introduction to theory and practice New York: Holt, Rinehart and Winston [15] Lawrence DeFleur, M., & J Ball-Rokeach, S (1989) Theories of Mass Communication New York: Longman [16] Shaw, D L., & McCombs, M E (1972) The agenda-setting function of mass media Public Opinion Quarterly [17] Ruggiero, T E (2000) Uses and Gratifications Theory in the 21st Century Mass Communication and Society, 3(1), 3-37 [18] Đặng Thị Ngọc Lan, Trần Khánh Hưng, Trần Thị Thanh Lan (2017) Các yếu tố tác động đến định nghề nghiệp học sinh từ 15 đến18 tuổi Đồng Nai Đề tài NCKH, Viện Giáo dục IRED [19] Nguyễn Xuân Nghĩa (2016) Phương pháp kĩ thuật nghiên cứu xã hội NXB Lao động Xã hội [20] Lasisi, M., Popoola, A., Adediji, A., Adedeji, O., & Babalola, K (2017) City Expansion and Agricultural Land Loss within the Peri-Urban Area of Osun State, Nigeria Ghana Journal of Geography, 9(3), 132-163 [6] ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục Tập 9, số (2019), 79-89 INTERNET AS A FACTOR IN STUDENTS’ CAREER CHOICE: A CASE STUDY INVOLVING HIGH SCHOOL STUDENTS IN HO CHI MINH CITY AND BIEN HOA CITY Abstract: In the current digital era, with the explosion of information technology, the Internet is recognized as one of the key factors affecting students’ career decisions Therefore, the proper assessment and effective usage of the Internet would have important and practical implications for vocational education This study applied mixed methods, in which 400 students were surveyed by questionnaires and 24 students were interviewed in focus group discussion, and those were conducted in HCMC and Bien Hoa City of Dong Nai province The results of the study confirm that the Internet has comparatively "empowered" students and helps them be autonomous in career decisions Rather than orientating their career path from the beginning, the role of the Internet primarily affects the process of supplementing information and strengthening students’ confidence in their previous choices Furthermore, the process of transmitting information from the Internet to students during the career selection is considered as an interpersonal communication rather than mass communication Key words: Internet; mass communication; career choice; career guidance 89 ... tức Internet thận trọng lựa chọn sử dụng thông tin Mức độ tác động Internet Với học sinh xác định nghề nghiệp sau kết thúc chương trình học bậc THPT, khảo sát tác động Internet lựa chọn nghề nghiệp. .. động Internet lên định nghề nghiệp học sinh Cụ thể sau: Trong tổng số 370 học sinh có định nghề nghiệp cho thân, có 72.8% học sinh cho Internet giúp họ có thêm thơng tin nghề nghiệp mà họ chọn lựa. .. giá học sinh Đây nhóm học sinh lựa chọn nghề nghiệp thuộc nhóm ngành dịch vụ Trong học sinh lựa chọn nghề thuộc nhóm ngành khác có tỉ lệ bị “thay đổi định” tác động Internet 11.6%, tỉ lệ nhóm học