Đang tải... (xem toàn văn)
Trong kỷ nguyên công nghệ, với sự bùng nổ của thông tin hiện nay, Internet được xem là một trong những nhân tố then chốt tác động đến quyết định chọn nghề của học sinh. Do đó việc đánh giá đúng đắn, hướng đến sử dụng hiệu quả công cụ này có ý nghĩa thực tiễn quan trọng đối với hoạt động giáo dục hướng nghiệp. Đề tài áp dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (khảo sát 400 học sinh bằng bảng hỏi và phỏng vấn sâu 24 học sinh) được tiến hành trên địa bàn TP. HCM và TP. Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai. Nghiên cứu khẳng định Internet đã phần nào “trao quyền” cho học sinh và giúp các em tự chủ trong quyết định nghề của mình. Tuy nhiên, vai trò của Internet chủ yếu tác động đến quá trình bổ sung thông tin và củng cố sự tự tin trong lựa chọn trước đó của học sinh hơn là định hướng con đường nghề cho các em từ đầu. Đồng thời, quá trình truyền thông tin Internet đến học sinh trong quá trình chọn nghề là quá trình truyền thông liên cá nhân hơn là truyền thông đại chúng.
HỘI THẢO KHOA HỌC “PHÁT TRIỂN XÃ HỘI HỌC CÔNG Ở VIỆT NAM” VAI TRÕ CỦA INTERNET ĐỐI VỚI SỰ LỰA CHỌN NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TẠI TP HỒ CHÍ MINH VÀ THÀNH PHỐ BIÊN HÕA, TỈNH ĐỒNG NAI TS Thái Huỳnh Anh Chi Viện Giáo dục IRED Email: anhchi.geo@gmail.com ThS Trần Thị Thanh Lan Viện Giáo dục IRED Email: thanhlan.tm@gmail.com ThS Đỗ Hồng Quân Khoa XHH - CTXH - ĐNA, Trƣờng Đại học Mở TP HCM Email: quan.dh@ou.edu.vn Tóm tắt: Trong kỷ ngun cơng nghệ, với bùng nổ thông tin nay, Internet xem nhân tố then chốt tác động đến định chọn nghề học sinh Do việc đánh giá đắn, hướng đến sử dụng hiệu cơng cụ có ý nghĩa thực tiễn quan trọng hoạt động giáo dục hướng nghiệp Đề tài áp dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (khảo sát 400 học sinh bảng hỏi vấn sâu 24 học sinh) tiến hành địa bàn TP HCM TP Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Nghiên cứu khẳng định Internet phần “trao quyền” cho học sinh giúp em tự chủ định nghề Tuy nhiên, vai trị Internet chủ yếu tác động đến q trình bổ sung thông tin củng cố tự tin lựa chọn trước học sinh định hướng đường nghề cho em từ đầu Đồng thời, q trình truyền thơng tin Internet đến học sinh trình chọn nghề trình truyền thông liên cá nhân truyền thông đại chúng Từ khóa: Internet, truyền thơng đại chúng, lựa chọn nghề nghiệp, hướng nghiệp Bối cảnh nghiên cứu lý nghiên cứu Từ năm 1990, xuất Internet với ứng dụng có tác động lớn lao đến mặt đời sống xã hội Các nhà xã hội học Internet, mặt „giải phóng ngƣời khỏi thứ văn hóa đại chúng mà phƣơng tiện truyền hình áp đặt lên cá nhân” (E Maigret, 2003 trích từ Trần Hữu Quang, 2015), mặt khác, lệ thuộc ngƣời vào hình thức dịng chảy thơng tin làm cho bị điều khiển quyền lực to lớn nguồn thông tin (Castells, 2010) Trong thời đại cách mạng công nghiệp nay, Internet tác động Internet chủ đề đƣợc bàn thảo sôi Khi đánh giá tác động truyền thông đến giới trẻ giáo dục nói chung, Treapăt (2017) đặc biệt trọng đến vai trò Internet cho thăng hoa công nghệ 84 HỘI THẢO KHOA HỌC “PHÁT TRIỂN XÃ HỘI HỌC CÔNG Ở VIỆT NAM” biến Internet thành thay thông tin tƣơng tác, điều thiếu đƣợc thành phần dân cƣ, đặc biệt ngƣời trẻ Khi tìm hiểu nhân tố tác động đến địnhh nghề nghiệp học sinh, Internet đƣợc xem xét nhƣ nhân tố then chốt Một số nghiên cứu khẳng định vai trò vƣợt trội Internet so với yếu tố truyền thống – nghề nghiệp cha mẹ (Saleem, Hanan, Saleen, & Shamshad, 2014) Và truyền thông đại chúng nguồn thơng tin chính, cung cấp cho ngƣời trẻ kiến thức loại nghề đa dạng, thị trƣờng việc làm kiến thức giới xung quanh (Karuna Sharma, 2015) Do đó, định mình, học sinh đƣợc trao quyền nhiều nhờ vào nguồn thông tin tự thu thập đƣợc việc sử dụng thiết bị công nghệ thông tin (Saleem, Hanan, Saleen, & Shamshad, 2014) Về vai trò to lớn Internet, tác động tới giáo dục nói chung đƣợc khẳng định, nhiên, hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Việt Nam, liệu Internet đƣợc đánh giá sử dụng hiệu hay chƣa? Để hƣớng tới thực chƣơng trình thực tế thực tiễn hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp, việc tìm hiểu tác động Internet định lựa chọn nghề nghiệp việc làm quan trọng Và công việc cịn quan trọng mà cơng trình khảo sát Việt Nam tác động Internet đến khía cạnh khác đời sống không nhiều, đặc biệt lĩnh vực giáo dục hƣớng nghiệp Chính bối cảnh kỷ ngun cơng nghệ, vai trò tầm quan trọng Internet giáo dục nói chung nhu cầu kiện thực nghiệm cho hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp thúc đẩy chúng tơi tìm hiểu sâu tác động Internet định nghề nghiệp học sinh Cơ sở lý thuyết 2.1 Một số khái niệm Truyền thơng đại chúng Theo Trần Hữu Quang (2015), truyền thơng q trình truyền đạt, tiếp nhận trao đổi thông tin nhằm thiết lập mối liên hệ ngƣời với ngƣời Nói cách khác, truyền thơng tự bao hàm ý niệm tƣơng giao xã hội (tr.2) Truyền thông đại chúng q trình truyền đạt thơng tin cách rộng rãi đến ngƣời xã hội thông qua phƣơng tiện truyền thơng đại chúng nhƣ báo chí, phát thanh, truyền hình… (tr 16) Các phƣơng tiện truyền thơng đại chúng Phƣơng tiện truyền thông phƣơng tiện kênh dùng để chuyển tải thông tin, bao gồm phƣơng tiện kênh thơng tin nhƣ: truyền hình, đài phát thanh, báo, bảng quảng cáo, thƣ điện tử, điện thoại, fax Internet (Mehraj et al., 2014, tr.56) Đặc điểm phƣơng tiện truyền thông đại chúng tin tức hệ thống đƣợc truyền đến cơng chúng cách nhanh chóng, đặn gián tiếp Hoạt động hệ thống truyền thông đại chúng ln chịu tác động từ hai phía, phía thứ thiết chế xã hội mà phƣơng tiện cơng cụ, phía thứ hai cơng chúng báo chí (Mai Quỳnh Nam, 1996, tr 3) 85 HỘI THẢO KHOA HỌC “PHÁT TRIỂN XÃ HỘI HỌC CÔNG Ở VIỆT NAM” Internet Internet đƣợc định nghĩa phƣơng tiện truyền thơng đa diện, nghĩa chứa nhiều cấu hình giao tiếp khác Các hình thức đa dạng cho thấy liên kết cá nhân với truyền thông đại chúng trở thành đối tƣợng nghiên cứu hai luồng thơng tin có mối liên hệ với (Lazarsfeld, Berelson, & Gaudet, 1944 trích Morris & Ogan, 1996) Nghề nghiệp lựa chọn nghề nghiệp Nghề nghiệp (occupation) đƣợc định nghĩa tập hợp công việc (jobs), có tƣơng đồng cao nhiệm vụ trách nhiệm Với nghề đó, ngƣời nắm giữ cơng việc tại, công việc tƣơng lai công việc làm trƣớc (International Labor Office (ILO), 2012, tr.11) Sự lựa chọn nghề nghiệp (John L Holland cộng sự) q trình lựa chọn đƣờng nghề nghiệp, liên quan đến việc lựa chọn giáo dục đào tạo cho nghề định (John, Studham, Robert, Lucy, & Adam, 2009) Nugent (2013) lại nhấn mạnh đến nhân tố tác động đến trình này, bao gồm cha mẹ, ngƣời tƣ vấn nghề nghiệp hội đào tạo, nhƣ chịu tác động sở thích cá nhân, mơ hình vai trị 2.2 Lý thuyết liên quan đến tác động truyền thông Mức độ ảnh hƣởng truyền thơng đại chúng đƣợc nhìn nhận khác qua thời kỳ khác Đã có thời, truyền thơng đƣợc xem nhƣ cơng cụ vạn (lý thuyết “viên đạn thần kỳ” (Schramm, 1971), lý thuyết “kim tiêm” (Berlo, 1960)) Tuy nhiên, đến kỷ 20, khái niệm hiệu ứng mạnh mẽ phƣơng tiện truyền thông khán giả khơng cịn, thay vào kỷ ngun hiệu ứng giới hạn đƣợc mở (lý thuyết stimulus – response (Lawrence DeFleur & J Ball-Rokeach, 1989)), lý thuyết luồng truyền thông hai giai đoạn (two step flow of communication) Sức tác động truyền thông đại chúng lại đƣợc trở lại qua lý thuyết Chức thiết lập chƣơng trình nghị (agenda-setting function) đƣợc đề xƣớng năm 1972 (Shaw & McCombs, 1972) Cuối cùng, muốn đề cập đến lý thuyết Sử dụng hài lòng (Uses and Gratifications) (Katz et al., 1974 trích Ruggiero, 2000, tr.18) để nghiên cứu cách công chúng tiêu thụ phƣơng tiện truyền thông Trên sở lý thuyết này, nghiên cứu tác động truyền thông đến lựa chọn nghề nghiệp học sinh, xem xét q trình truyền thơng hai giai đoạn Nghĩa là, học sinh khơng tiếp nhận thụ động, nhƣng có quyền định lựa chọn thơng tin Sự hài lịng hay chƣa thỏa mãn thông tin học sinh đƣợc đánh giá để làm sở cho việc cải thiện phƣơng tiện truyền thông Sự xuất Internet từ thập niên 1990 nhƣ ứng dụng có tác động lớn lao đến mặt đời sống xã hội Khi đánh giá tác động truyền thơng đến giới trẻ giáo dục nói chung, Treapăt (2017) đặc biệt trọng đến vai trò Internet cho thăng hoa công nghệ biến Internet thành thay thông tin tƣơng tác, điều thiếu đƣợc thành phần dân cƣ, phần lớn 86 HỘI THẢO KHOA HỌC “PHÁT TRIỂN XÃ HỘI HỌC CÔNG Ở VIỆT NAM” ngƣời trẻ Vai trị cụ thể truyền thơng ảnh hƣởng đến việc chọn nghề học sinh đƣợc quan tâm qua số nghiên cứu gần (Apostol & Näsi, 2014; Saleem et al., 2014) Trong nghiên cứu khác, Karuna Sharma (2015) đánh giá việc lựa chọn nghề học sinh trở nên phức tạp kỷ 21 lệ thuộc cá nhân vào truyền thông đại chúng, đặc biệt giới trẻ lại dễ bị xuôi theo truyền thông Ở Việt Nam, đặc biệt từ sau thời kỳ Đổi mới, lĩnh vực truyền thơng đại chúng có nhiều khởi sắc, phát triển mạnh mẽ tác động đến nhiều mặt đời sống kinh tế - xã hội Và lĩnh vực nghiên cứu truyền thông đại chúng nghiên cứu tác động xã hội phƣơng tiện truyền thông đại chúng Tác động truyền thông đại chúng mạng xã hội đƣợc đánh giá cụ thể lên đối tƣợng học sinh – sinh viên Mặt khác, nghiên cứu bƣớc đầu nhân tố ảnh hƣởng đến chọn nghề học sinh – sinh viên kết luận: truyền thơng đại chúng, đặc biệt Internet, giữ vai trị việc cung cấp thơng tin thị trƣờng lao động việc làm, tác động đến việc lựa chọn nghề học sinh (Đặng Thị Ngọc Lan, Trần Khánh Hƣng, & Trần Thị Thanh Lan, 2017); cần có thêm nghiên cứu chuyên sâu để làm rõ vấn đề Thiết kế nghiên cứu Loại hình nghiên cứu đƣợc áp dụng đề tài nghiên cứu hỗn hợp (mixed method), theo đó, phƣơng pháp liệu định lƣợng nhƣ định tính đƣợc lồng ghép với nhau, nhằm đáp ứng yêu cầu nhà nghiên cứu việc trả lời cách đầy đủ cho câu hỏi nghiên cứu (Nguyễn Xuân Nghĩa, 2016) 3.1 Mẫu nghiên cứu Các tiêu chí chọn mẫu khảo sát Đồng Nai TP HCM bao gồm: (1) Khu vực trung tâm thành phố vùng ven “Vùng ven” khu vực có số hình thức chuyển đổi từ nơng thơn đến thành thị Những khu vực thƣờng giao thoa thành thị nơng thơn cuối phát triển hồn tồn thành thị (Lasisi, Popoola, Adediji, Adedeji, & Babalola, 2017) (2) Loại hình trƣờng trƣờng THPT công lập, không chuyên (3) Học sinh lớp 12 khơng thuộc lớp chọn/ lớp chun Có 04 trƣờng THPT đƣợc chọn để thực khảo sát Ở Đồng Nai, chọn trƣờng THPT Chu Văn An thuộc khu vực trung tâm, trƣờng THPT Nam Hà thuộc khu vực vùng ven Ở thành phố Hồ Chí Minh, chọn trƣờng THPT Bùi Thị Xuân (Quận 1) trƣờng thuộc khu vực trung tâm trƣờng THPT An Nghĩa (Huyện Cần Giờ) trƣờng thuộc khu vực vùng ven Có 400 học sinh tham gia trả lời bảng câu hỏi, đƣợc chọn theo phƣơng pháp mẫu hạn mức (Quota sampling) Đây phƣơng pháp chọn mẫu phi xác suất Đặc điểm nhân mẫu khảo sát nhƣ sau: 87 HỘI THẢO KHOA HỌC “PHÁT TRIỂN XÃ HỘI HỌC CÔNG Ở VIỆT NAM” Bảng Đặc điểm nhân học sinh mẫu khảo sát (đơn vị: %) Khu vực Trung tâm Vùng ven Tổng N 200 200 400 Nam 38.5 52.0 45.3 Giới tính Nữ 61.5 48.0 54.8 Có tơn giáo 54.0 35.5 44.8 Tơn giáo Khơng có tơn giáo 46.0 64.5 55.3 Khá giả trở lên 16.0 10.5 13.3 Điều kiện kinh Đủ ăn đủ mặc 75.5 71.0 73.3 tế gia đình Khó khăn 8.5 18.5 13.5 Nguồn: Thái Huỳnh Anh Chi, Trần Thị Thanh Lan, & Đỗ Hồng Quân, 2018 Những tiêu chí đƣợc dùng việc chọn mẫu để thảo luận nhóm tiêu điểm học sinh Số lƣợng học sinh tham gia thảo luận nhóm 24 ngƣời, đƣợc chia làm bốn nhóm, trƣờng nhóm 3.2 Phƣơng pháp thu thập phân tích liệu Q trình thu thập liệu đƣợc tiến hành qua hai bƣớc Trƣớc hết, khảo sát học sinh bảng hỏi khảo sát, sau đó, tiến hành thảo luận nhóm với học sinh đƣợc lựa chọn Bảng hỏi khảo sát bao gồm bốn phần chính: (A) Thói quen sử dụng Internet, (B) Internet định nghề nghiệp, (C) Nhu cầu học sinh website hƣớng nghiệp, (D) Thơng tin thân Có 06 học sinh số học sinh trả lời bảng hỏi khảo sát trƣờng đƣợc chọn lựa để tiến hành thảo luận nhóm trƣờng vào thời gian thích hợp, thƣờng sau buổi khảo sát Nội dung thảo luận xoay quanh bốn chủ đề đƣợc đề cập bảng hỏi Dữ liệu định lƣợng đƣợc phân tích phần mềm SPSS 16.0 với phƣơng pháp thống kê mơ tả Dữ liệu định tính, với hỗ trợ Google Voice Typing để rải băng, đƣợc phân tích phƣơng pháp phân tích theo chủ đề để hiểu đƣợc vai trò tác động Internet trình lựa chọn nghề nghiệp học sinh Kết nghiên cứu 4.1 Thói quen sử dụng Internet học sinh (phần đặc điểm nhân nhận thức HS 4.1.1 Cơ hội tiếp cận với Internet Nhìn chung, hội tiếp cận với Internet công nghệ học sinh mẫu khảo sát lớn Trong đó, 87.8% học sinh cho biết gia đình em có kết nối internet nhà, 92% học sinh sở hữu điện thoại thông minh 53.8% học sinh có máy tính cá nhân Giữa hai khu vực trung tâm vùng ven, khơng có chênh lệch đáng kể tiếp cận với cơng nghệ Internet thể qua khía cạnh Thiết bị mà đa số học sinh dùng để truy cập Internet điện thoại thông minh (smartphone), chiếm 91.8% (N = 400), xu hƣớng chung ngƣời dùng thiết bị công nghệ Việt Nam giới kích thƣớc nhỏ gọn, tiện lợi điện thoại 88 HỘI THẢO KHOA HỌC “PHÁT TRIỂN XÃ HỘI HỌC CÔNG Ở VIỆT NAM” thông minh Độ tuổi mà học sinh bắt đầu sử dụng Internet từ tuổi đến 17 tuổi, đó, phần lớn học sinh bắt đầu sử dụng Internet lúc từ 10 tuổi (tƣơng đƣơng lớp 5) trở lên, chiếm 78.6% Có chênh lệch đáng kể độ tuổi bắt đầu sử dụng Internet hai nhóm học sinh trung tâm vùng ven hai thành phố, đó, học sinh khu vực trung tâm có độ tuổi bắt đầu sử dụng Internet thấp 10.8 tuổi, so với khu vực vùng ven 11.9 tuổi Sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (t(396) = -4.128, p = 0.000) Về mức độ sử dụng Internet, có 83.2% học sinh lớp 12 mẫu khảo sát sử dụng Internet hàng ngày số trung bình mà học sinh truy cập Internet ngày 3.4 Theo báo cáo Nielsen Việt Nam (2016), ngƣời Việt sử dụng trung bình 24.7 để truy cập trực tuyến tuần Nếu so sánh với kết này, học sinh lớp 12 mẫu kháo sát thấp (23.8 giờ) tuần để truy cập Internet 4.1.2 Mục đích truy cập Internet Việc khảo sát hành động truy cập Internet học sinh giúp hiểu thói quen sử dụng Internet đối tƣợng Kết khảo sát cho thấy học sinh thƣờng vào Internet để liên lạc với ngƣời khác (82.8%), xem phim (77%), tìm kiếm thông tin cho việc học (60.5%), đọc xem tin tức (60.5%) Khoảng 50% học sinh số 400 em đƣợc khảo sát vào Internet để chơi game online (47.3%) Phân tích mục đích truy cập Internet học sinh theo số khía cạnh nhân nhƣ điều kiện kinh tế gia đình, khu vực, giới tính, thời gian truy cập Internet ngày cho thấy khơng có khác biệt bật phân nhóm khía cạnh này, ngoại trừ đặc điểm giới tính Cụ thể, phân theo giới tính, có chênh lệch đáng ý nam nữ học sinh số hoạt động (Biểu đồ 1) Chẳng hạn, có 90.4% học sinh nữ truy cập Internet để liên lạc với ngƣời khác tỷ lệ học sinh nam 73.5% Tỷ lệ học sinh nam truy cập Internet để chơi game online lớn gấp đôi so với học sinh nữ (69.6% so với 28.8%, tƣơng ứng), ngƣợc lại, tỷ lệ học sinh nữ tìm kiếm thơng tin Internet cho việc học lớn so với học sinh nam (68.5% so với 50.8%, tƣơng ứng) Mức độ đọc xem tin tức học sinh nữ học sinh nam tƣơng đƣơng gần Biểu đồ Mục đích truy cập Internet phân theo giới tính (đơn vị: %) 89 HỘI THẢO KHOA HỌC “PHÁT TRIỂN XÃ HỘI HỌC CÔNG Ở VIỆT NAM” Nguồn: Thái Huỳnh Anh Chi, Trần Thị Thanh Lan, & Đỗ Hồng Quân, 2018 Khảo sát chi tiết việc đọc xem tin tức học sinh lĩnh vực khác nhƣ tin thời sự, tin ngành học, nghề nghiệp, sức khỏe nói chung, sức khỏe tâm sinh lý vị thành niên tin tức điện ảnh cho thấy mức độ học sinh thƣờng xuyên theo dõi (đọc/ xem) tin tức thấp (Biểu đồ 2) Biểu đồ Mức độ học sinh đọc/ xem loại tin tức Internet Nguồn: Thái Huỳnh Anh Chi, Trần Thị Thanh Lan, & Đỗ Hồng Qn, 2018 Khơng có khác biệt nhóm học sinh khác khu vực trƣờng học điều kiện kinh tế gia đình mức độ theo dõi (đọc/ xem) tin tức Khi phân chia theo giới tính, có khác biệt đáng ý học sinh nam học sinh nữ mức độ thƣờng xuyên theo dõi tin tức ngành học (17.7% so với 28.8%, tƣơng ứng) 4.1.3 Kỹ truy cập Internet Tìm hiểu kỹ truy cập Internet học sinh nói chung giúp cho việc hiểu hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp học sinh thơng qua trang mạng Kết khảo sát Biểu đồ cho thấy có số kỹ mà học sinh thơng thạo bao gồm tìm kiếm từ khóa, thay đổi chế độ hiển thị tài khoản cá nhân lƣu trang web (bookmark) Ngƣợc lại, học sinh tỏ mơ hồ số kỹ nhƣ tìm kiếm hình ảnh, so sánh thông tin trang web chặn quảng cáo, thƣ rác 90 HỘI THẢO KHOA HỌC “PHÁT TRIỂN XÃ HỘI HỌC CÔNG Ở VIỆT NAM” Biểu đồ Kỹ sử truy cập Internet học sinh (đơn vị: %) Nguồn: Thái Huỳnh Anh Chi, Trần Thị Thanh Lan, & Đỗ Hồng Quân, 2018 4.1.4 Phân tích nhân tố khám phá thói quen sử dụng Internet học sinh Để hiểu rõ thói quen sử dụng Internet học sinh, đặt 18 mệnh đề/ nhận định có thang đo từ 1-Hồn tồn khơng tới 5-Hồn tồn để học sinh lựa chọn mức độ Tỷ lệ phần trăm câu trả lời học sinh cho thấy có phân cực câu trả lời Cụ thể, học sinh có xu hƣớng không tin tƣởng vào “bạn bè” mạng xã hội (M8) không dễ dàng bộc lộ điều riêng tƣ mạng xã hội (M9) (51% 49%, tƣơng ứng) Trái lại, học sinh có xu hƣớng đồng tình với mệnh đề M3 M4, cho “Em cảm thấy thoải mái truy cập vào Internet muốn” (56.5%) “Em thường tìm đến Internet căng thẳng học tập” (49.3%) Để nhận biết rõ ràng ý nghĩa ẩn ngầm đằng sau mệnh đề thói quen sử dụng Internet học sinh, phân tích nhân tố khám phá (Exploratory Factor Analysis - EFA) đƣợc thực Một điều kiện để thực EFA cỡ mẫu phải lớn đến lần số mệnh đề đƣa vào phân tích Dữ liệu chúng tơi đảm bảo điều kiện này, cỡ mẫu 400 mệnh đề 18, lớn 22 lần Điều kiện thứ hai hệ số KMO (Kaiser-Meyer-Olkin Measure) dùng để xem xét thích hợp phân tích nhân tố phải có giá trị từ 0.5 đến Dữ liệu phân tích với KMO = 0.799 cho thấy phân tích nhân tố hồn tồn phù hợp, với kiểm định Bartlett's Test có giá trị p=0.000 Kết phân tích cho thấy có bốn nhân tố đƣợc hình thành từ 18 mệnh đề62 (Bảng 2) Bốn nhân tố giải thích đƣợc 53% biến thiên liệu Tiếp theo, việc tính hệ số Cronbach‟s Alpha () đƣợc thực nhằm xác định quán nội mệnh đề nhân tố Nhân tố [1] có hệ số = 0.78, nhân tố [2] có hệ số = 0.73 (nằm khoảng tin cậy đƣợc, 0.7 0.8) tƣơng quan biến-tổng (Corrected Item-Total Correlation) mệnh đề hai nhân tố lớn 0.4 (tức loại mệnh đề khỏi nhân tố này) Nhƣ nhân tố [1] [2] đƣợc 62 Sử dụng phép xoay Quartimax 91 HỘI THẢO KHOA HỌC “PHÁT TRIỂN XÃ HỘI HỌC CÔNG Ở VIỆT NAM” chấp nhận Nhân tố [1] đƣợc đặt tên “Tính chủ động việc tìm hiểu nghề nghiệp Internet”, nhân tố [2] “Tính chủ động việc thể thân Internet” Đối với nhân tố [3] [4], hệ số Alpha lần lƣợt 0.61 0.53 cho thấy độ tin cậy quán nội mệnh đề nhân tố khơng cao Chính vậy, nhân tố [3] [4] khơng đƣợc xem thích đáng khái qt lên thành khái niệm Do đó, hai nhân tố khơng đƣợc xem xét đến phân tích sâu chúng tơi Nhƣ vậy, phân tích nhân tố khám phá việc sử dụng Internet học sinh cho thấy hai khía cạnh tính chủ động việc tìm hiểu nghề nghiệp thơng qua Internet tính chủ động thể thân Internet Xét mức độ chủ động, nhìn chung mức độ chủ động thấp, thể qua tỷ lệ phần trăm câu trả lời học sinh lựa chọn mệnh đề Bảng Phân tích nhân tố việc sử dụng Internet học sinh Nguồn: Thái Huỳnh Anh Chi, Trần Thị Thanh Lan, & Đỗ Hồng Quân, 2018 4.2 Internet định nghề nghiệp học sinh 4.2.1 Hoạt động khai thác Internet phục vụ mục đích hƣớng nghiệp Hoạt động khai thác Internet đƣợc khảo sát phân tích dựa vào nội dung thơng tin mà học sinh tìm kiếm cách thức, kỹ em sử dụng để khai thác thông tin từ Internet 92 HỘI THẢO KHOA HỌC “PHÁT TRIỂN XÃ HỘI HỌC CÔNG Ở VIỆT NAM” Nội dung thông tin Đối tƣợng học sinh tham gia khảo sát đề tài học sinh lớp 12, thông tin từ Internet mà em muốn khai thác để phục vụ cho việc chọn nghề thân thông tin trƣờng điểm chuẩn để đỗ vào trƣờng Nội dung thứ hai mà em quan tâm thông tin liên quan cụ thể đến ngành nghề tƣơng lai Kết khảo sát học sinh cho thấy phần lớn học sinh tìm hiểu yêu cầu nghề nghiệp (89.2%) nơi đào tạo (71.1%) (N=370) Ngồi ra, học sinh cịn quan tâm tìm hiểu mơi trƣờng làm việc nghề, mức thu nhập, kinh nghiệm ngƣời khác nói nghề, thị trƣờng lao động, thông tin du học Ngồi nội dung thơng tin nhƣ nêu trên, học sinh tiếp xúc với thông tin đặc thù từ fanpage, mạng xã hội… So với nguồn thông tin “tĩnh” từ phƣơng tiện truyền thông đại chúng khác, dạng thông tin từ tƣơng tác mạng xã hội mang tính thiết thực cụ thể hơn, gắn trực tiếp với trƣờng hợp cụ thể mà cá nhân học sinh tự tƣơng tác – đặt vấn đề nhận thông tin Cái mạng mà em thấy có ích với ngành em kinh nghiệm anh, chị du học sinh du học ngành đó, người ta đăng comment lên fanpage facebook em thu nhập kinh nghiệm đó… (Học sinh Q, trường THPT BTX) Có thể thấy hành vi tìm kiếm nội dung thông tin cụ thể thể tƣơng đồng định với quan điểm, nhận thức thân em nghề nghiệp tƣơng lai Đối với em có định hƣớng cụ thể nghề nội dung em tìm kiếm từ Internet cụ thể, hƣớng khai thác đƣợc nhiều thông tin Ngƣợc lại, em chƣa có định hƣớng nghề nghiệp hầu nhƣ Internet khơng phát huy hết đƣợc vai trị cung cấp thơng tin Cách thức, kỹ khai thác thơng tin Hầu hết học sinh mẫu khảo sát có sử dụng Internet để tìm hiểu nghề nghiệp sử dụng Google để tìm kiếm (86.5%) (Biểu đồ 4) Trong hàng loạt kết tìm kiếm từ Google, học sinh có nhận định riêng chất lƣợng trang web Các em lƣu trữ trang web mà em tin tƣởng để tìm kiếm thơng tin nghề Ngồi ra, học sinh biết cách lƣu giữ thông tin mà em cho quan trọng cách cách khác nhƣ sử dụng bookmark (đánh dấu trang), chụp hình, lƣu vào Google Drive, ghi vào sổ tay 93 HỘI THẢO KHOA HỌC “PHÁT TRIỂN XÃ HỘI HỌC CÔNG Ở VIỆT NAM” Biểu đồ Cách thức thu thập thông tin nghề mà học sinh lựa chọn Internet (đơn vị: %, N = 370) Nguồn: Thái Huỳnh Anh Chi, Trần Thị Thanh Lan, & Đỗ Hồng Quân, 2018 Các em phân định rõ thông tin nên tìm kiếm từ Internet, thơng tin nên hỏi ngƣời tƣ vấn (ba mẹ, thầy cô, tổ chức phụ trách nhiệm vụ tƣ vấn – hƣớng nghiệp) Đối với thông tin từ Internet, học sinh phân biệt rõ dạng thông tin cần xem website thông tin nên tiếp cận cách tham dự vào mạng xã hội (fanpage, facebook) Học sinh xây dựng tƣơng tác bƣớc đầu cách tham gia vào fanpage, đọc viết, bình luận trang, chủ động trao đổi để lại thơng tin liên lạc để nhận đƣợc tƣ vấn Bằng cách học sinh trực tiếp tiếp xúc với nguồn sơ cấp thông tin Trong bối cảnh nội dung thông tin đa dạng, giới hạn thông tin bị phá vỡ mức độ tin cậy thông tin khác nhau, học sinh thực vai trò “ngƣời nhận tin” cách chủ động hơn, khơng qua hành vi lựa chọn nội dung thông tin đáp ứng nhu cầu cần giải đáp thắc mắc mà quan tâm; mà cịn có thao tác để tự đánh giá độ tin cậy thông tin Đây kỹ quan trọng, đảm bảo việc phát huy tính ƣu việt Internet học sinh sử dụng Ngoài ra, kỹ quản lý thời gian cân Internet hoạt động khác đƣợc xem xét nhƣ kỹ đảm bảo tính hiệu việc dùng Internet 4.2.2 Internet tác động đến đinh nghề nghiệp học sinh Thông tin Internet – so sánh với nguồn thông tin khác So với nguồn thông tin khác, Internet công cụ đặc thù, bộc lộ nhiều lợi hạn chế Ba nguồn thơng tin mà nhóm nghiên cứu muốn so sánh là: (1) thông tin từ cha mẹ, (2) thông tin chia sẻ “ngƣời trƣớc” (3) thông tin từ hoạt động tƣ vấn tổ chức trƣờng từ công ty, dịch vụ tƣ vấn Ba mẹ ngƣời thân đƣợc xem nguồn tin định hƣớng cho định chọn nghề em Điều đƣợc giải thích qua hai khía cạnh: hình mẫu tin tƣởng Nguồn thơng tin cha mẹ khơng có tác động định hƣớng lựa chọn nghề cho học sinh, 94 HỘI THẢO KHOA HỌC “PHÁT TRIỂN XÃ HỘI HỌC CƠNG Ở VIỆT NAM” mà từ cịn định hƣớng việc tìm kiếm thơng tin cụ thể em Internet Thông tin Internet trƣờng hợp thơng tin đến sau, hành vi tìm kiếm thơng tin từ Internet, nội dung truy vấn khơng hồn toàn từ ý định học sinh Tuy nhiên, so với thông tin từ cha mẹ, mạnh thông tin Internet phong phú, đa dạng Nguồn thơng tin thứ hai từ “ngƣời trƣớc”, anh chị, ngƣời quen, bạn bè kết thân qua mạng xã hội Nguồn thông tin đƣợc đánh giá mang tính áp đặt thơng tin bố mẹ, xác thực thông tin chung Internet Các hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp trƣờng, hay công ty tƣ vấn đem lại hiệu định Cách thức trao đổi thông tin với hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp mạnh dạng thơng tin Vì học sinh đƣợc giải đáp thắc mắc trực tiếp dựa nhu cầu thân, nguồn thơng tin cụ thể sâu sát Nghiên cứu Saleem cộng (2014) rằng: học sinh đƣợc trao quyền nhiều nhờ thông tin mà họ thu thập đƣợc qua công nghệ truyền thông Tuy nhiên, “trao quyền” đƣợc thực hiện, học sinh chủ động tìm đến với thơng tin Với thông tin tự thu thập đƣợc từ Internet, học sinh có đủ kiến thức sở để phản biện lại thơng tin, có trái chiều, đƣợc định hƣớng từ trƣớc cha mẹ, ngƣời thân Vai trò Internet - So sánh học sinh trung tâm vùng ven Theo kết khảo sát, điều kiện để học sinh kết nối đƣợc với Internet nhƣ trung tâm vùng ven Trong điều kiện đó, nghiên cứu lại cho thấy số khác biệt nhỏ học sinh trung tâm vùng ven nhân tố gián tiếp tác động đến trình sử dụng Internet em Học sinh thành thị có phần sử dụng đa dạng nguồn tin từ Internet, đặc biệt trang web tiếng Anh Nhờ thành thạo việc sử dụng trang web tiếng Anh, học sinh thành thị đƣợc mở rộng nguồn tin có thêm nhiều lựa chọn cho nghề nghiệp mình, đặc biệt định hƣớng du học sau tốt nghiệp (trong số học sinh có ý định du học, 78,8% học sinh thành thị) Bên cạnh đó, tự chủ thơng tin học sinh thành thị có phần trội hơn, em biết tự loại trừ sàng lọc thơng tin, tìm đến với nhiều nguồn tin phong phú tin cậy, mạnh dạn việc dùng thông tin kết bạn mạng xã hội Trong đó, học sinh vùng ven có xu bộc lộ trở ngại việc truy cập tin tức Internet dè dặt lựa chọn sử dụng thông tin Mức độ tác động Internet Với học sinh xác định đƣợc nghề nghiệp sau kết thúc chƣơng trình học bậc THPT, chúng tơi khảo sát tác động Internet lựa chọn nghề nghiệp học sinh này, cụ thể 370 học sinh Nếu nhƣ tác động Internet diễn trình, từ việc định hình đƣờng nghề, cung cấp thêm thơng tin thay đổi nhận thức học sinh, vai trò Internet thể rõ việc cung cấp, bổ sung thêm thơng tin có, củng cố tự tin lựa chọn nghề nghiệp kiểm tra lại thông tin nguồn khác (Biểu đồ 5) 95 HỘI THẢO KHOA HỌC “PHÁT TRIỂN XÃ HỘI HỌC CÔNG Ở VIỆT NAM” Biểu đồ Tác động Internet đến định chọn nghề học sinh (đơn vị: %, N = 370) Nguồn: Thái Huỳnh Anh Chi, Trần Thị Thanh Lan, & Đỗ Hồng Quân, 2018 Chỉ có 20.4% học sinh cho định nghề nghiệp em bị thay đổi tác động Internet Những học sinh đa số học sinh thuộc khu vực trung tâm, gia đình có mức sống giả Đây nhóm học sinh lựa chọn nghề nghiệp thuộc nhóm ngành dịch vụ Trong học sinh lựa chọn nghề thuộc nhóm ngành khác có tỷ lệ bị “thay đổi định” tác động Internet 11.6%, tỷ lệ nhóm học sinh chọn nghề nghiệp thuộc ngành dịch vụ 22.9% Sự chênh lệch có ý nghĩa thống kê mức 0.05 (X2 (1) = 9.126, p = 0.003) Chúng tơi khơng tìm thấy khác biệt học sinh nam học sinh nữ, học sinh thuộc khu vực trung tâm khu vực vùng ven tác động Internet đến định nghề nghiệp Tuy nhiên, mức độ theo dõi (đọc/ xem) tin tức nghề nghiệp ngành học cách chủ động lại định tác động Internet lên định nghề nghiệp học sinh Cụ thể nhƣ sau: Trong tổng số 370 học sinh có định nghề nghiệp cho thân, có 72.8% học sinh cho Internet giúp họ có thêm thông tin nghề nghiệp mà họ chọn lựa Số liệu thống kê cho thấy học sinh thƣờng xuyên theo dõi tin tức (ngành học nghề) có tỷ lệ cao việc bổ sung thông tin; điều có ý nghĩa thống kê (ngành học: X2 (2) = 25.205, p = 0.000; nghề nghiệp: X2 (2) = 10.022, p = 0.007) So sánh với tác động bổ sung thông tin, tác động củng cố tự tin định nghề học sinh có tỷ lệ thấp hơn, chiếm 44.5% tổng số 400 học sinh đƣợc khảo sát Tuy nhiên, tác động theo tỷ lệ thuận Cũng xu hƣớng nhƣ trên, học sinh thƣờng xuyên theo dõi tin tức ngành học nghề nghiệp cách chủ động tỷ lệ tác động Internet khía cạnh kiểm tra/ xác thực thơng tin lớn (ngành học: X2 (2) = 4.207, p = 0.122; nghề nghiệp: X2 (2) = 5.806, p = 0.05) Qua cho thấy, thông tin từ Internet không làm thay đổi nhiều lựa chọn ban đầu học sinh, nghiên cứu này, không thấy rõ vai trị Internet thể qua giai đoạn tìm hiểu nghề định nghề học sinh Thông tin Internet hầu nhƣ tham gia tích cực vào giai đoạn cuối học sinh đứng trƣớc lựa chọn thức 96 HỘI THẢO KHOA HỌC “PHÁT TRIỂN XÃ HỘI HỌC CÔNG Ở VIỆT NAM” nghề nghiệp sau tốt nghiệp Kết luận khuyến nghị 5.1 Kết luận Học sinh mẫu khảo sát có hội tiếp cận với Internet lớn Đặc biệt, hội tiếp cận với Internet học sinh thuộc khu vực vùng ven khu vực trung tâm khác biệt Điện thoại thơng minh phƣơng tiện yếu để truy cập Internet học sinh phổ thông Học sinh truy cập Internet tập trung vào số hoạt động nhƣ liên lạc, xem phim, học tập, xem tin tức, mức độ theo dõi tin tức học sinh nhiều khía cạnh khác thấp Đặc biệt, khía cạnh tin tức ngành học nghề nghiệp, mức độ thƣờng xuyên theo dõi cho khía cạnh khoảng 20% học sinh Nhìn chung, học sinh thành thạo với kỹ liên quan đến việc sử dụng Internet Mặc dù Internet tham gia tích cực q trình tìm kiếm thông tin định hƣớng nghề nghiệp học sinh, khơng cơng cụ tác động đến định nghề nghiệp học sinh, mà chủ yếu bổ sung thông tin củng cố tự tin lựa chọn trƣớc học sinh Thực tế em sử dụng Internet nhiều cho mục đích khác nhau, nhƣng định nghề nghiệp lại phụ thuộc vào tƣ vấn ngƣời thân, công tác tƣ vấn thân Khả sử dụng thông tin chƣa hợp lý độ tin cậy thông tin hạn chế cản trở mức độ độc lập, em phụ thuộc lớn vào cha mẹ, ngƣời thân, công cụ hƣớng nghiệp truyền thống Tuy nhiên, phải thừa nhận Internet phần “trao quyền” cho học sinh, cho phép em đƣợc mở mang kiến thức phần tự định hƣớng nghề nghiệp thân Mức độ làm chủ thông tin phụ thuộc vào chủ động học sinh Điều có khác biệt học sinh thành thị vùng ven Có thể thấy trình truyền thơng tin Internet đến học sinh q trình chọn nghề q trình truyền thơng liên cá nhân truyền thông đại chúng Điều phản ánh rõ luận điểm lý thuyết truyền thông hai giai đoạn, học sinh thƣờng xuyên trao đổi lại thông tin cập nhật đƣợc từ Internet với ngƣời khác (cha mẹ, thầy cô, ngƣời quen…) 5.2 Khuyến nghị Không nên nhìn nhận vai trị truyền thơng khía cạnh trực tiếp (xảy học sinh muốn chọn nghề) dẫn đến động tìm thơng tin dừng lại mức tìm trƣờng xem điểm chuẩn Internet nên phát huy vai trị sớm hơn, trình hƣớng nghiệp nên nhìn nhận chặng đƣờng để cung cấp cho học sinh chân dung nghề rõ hơn, để em có đƣợc lựa chọn đắn dựa nhiều yếu tố chủ quan (bản thân) khách quan (thị trƣờng lao động, việc làm) Qua đó, làm tăng tính chủ động trách nhiệm em với đƣờng nghiệp thân, giảm lệ thuộc vào tác nhân truyền thống; tác nhân khác ý thức đƣợc vị trí vai trị Internet tiến trình lựa chọn định nghề học sinh Ngƣời xây dựng trang web (mục thông tin liên quan đến vấn đề hƣớng nghiệp) cần quan tâm nghiên cứu thêm nhu cầu học sinh xây dựng, thiết kế trang web, chuyên mục nghề nghiệp Tránh chênh lệch cấu nội dung đƣợc truyền thông nội 97 HỘI THẢO KHOA HỌC “PHÁT TRIỂN XÃ HỘI HỌC CÔNG Ở VIỆT NAM” dung học sinh tiếp nhận hay mong muốn đƣợc tiếp nhận Nếu trang web chuyên biệt nghề cần đảm bảo thơng tin có tổng hợp cao bao qt hết nội dung trình chọn nghề định nghiệp học sinh Các trang web cần đảm bảo phát huy tốt tính vƣợt trội mình: cập nhật nhanh tƣơng tác cao Cuối cần ý tới nhu cầu đối tƣợng học sinh chịu thiệt thòi: vùng sâu vùng xa, điều kiện kinh tế khó khăn Học sinh cần phát huy vai trị tích cực Internet việc học tập chọn nghề bên cạnh mục đích giải trí, tham khảo thơng tin giao lƣu kết bạn thông thƣờng Các em cần nâng cao tính chủ động việc tìm kiếm thơng tin nguồn thơng tin Internet khơng giới hạn Học sinh nên kết hợp thông tin Internet với kênh thông tin khác để tự xác định xác định lại phù hợp nghề chọn thân với thị trƣờng lao động tƣơng lai Bên cạnh đó, việc trau dồi kỹ sử dụng Internet sàng lọc để xác thực thơng tin điều cần thiết Gia đình nhà trƣờng cần góp phần hỗ trợ học sinh khai thác hiệu thông tin từ Internet tân dụng mạnh nguồn thông tin Internet Đồng thời, nên tận dụng lợi Internet sử dụng cơng cụ q trình hƣớng dẫn đồng hành với em để đƣa định chọn nghề đắn TÀI LIỆU THAM KHẢO Apostol, O., & Näsi, S (2014) Firm Employee Relationships from a Social Responsibility Perspective: Developments from Communist Thinking to Market Ideology in Romania A Mass Media Story Journal of Business Ethics, 119(3), 301–315 https://doi.org/10.1007/s10551-013-1642-1 Berlo, D K (1960) The process of communication; an introduction to theory and practice New York: Holt, Rinehart and Winston Castells, M (2010) The Rise of the Network Society Massachusetts: Blackwell Publishing (Vol I) https://doi.org/10.2307/1252090 Fried‐Booth, H (1994) Cultivating Managers of the Future Education + Training, 36(6), 26–30 https://doi.org/10.1108/00400919410066037 International Labor Office (ILO) (2012) International Standard Classification of Occupations Isco-08, I, 1–420 https://doi.org/10.13140/RG.2.1.1419.3126 John, W L., Studham, R S., Robert, P S., Lucy, W G., & Adam, W D (2009) Holland‟s Vocational Theory and Personality Traits of Information Technology Professionals Handbook of Research on Contemporary Theoretical Models in Information Systems, 529–543 https://doi.org/10.4018/978-1-60566-659-4.ch030 Đặng Thị Ngọc Lan, Trần Khánh Hƣng & Trần Thị Thanh Lan (2017) Các yếu tố tác động đến định nghề nghiệp học sinh từ 15 đến18 tuổi Đồng Nai Hồ Chí Minh Lasisi, M., Popoola, A., Adediji, A., Adedeji, O., & Babalola, K (2017) City 98 HỘI THẢO KHOA HỌC “PHÁT TRIỂN XÃ HỘI HỌC CÔNG Ở VIỆT NAM” Expansion and Agricultural Land Loss within the Peri-Urban Area of Osun State , Nigeria Ghana Journal of Geography, 9(3), 132–163 Lawrence DeFleur, M., & J Ball-Rokeach, S (1989) Theories of Mass Communication New York: Longman 10 Mai Quỳnh Nam (1996) Truyền thông đại chúng dƣ luận xã hội Xã Hội Học, 1(53) 11 Mehraj, H K., Bhat, A N., & Mehraj, H R (2014) Impacts OF Media on Society: A Sociological Perspective International Journal of Humanities and Social Science Invention ISSN (Online, 3(6), 56–64 12 Morris, M., & Ogan, C (1996) The Internet as Mass Media Journal of Communication, 46(1), 39–50 13 Nguyễn Xuân Nghĩa (2016) Phƣơng pháp kỹ thuật nghiên cứu xã hội Hồ Chí Minh: NXB Lao Động Xã hội 14 Nielsen Việt Nam (2016) Cross-Platform Insights Report 2015 Retrieved from http://www.nielsen.com/content/dam/nielsenglobal/vn/docs/Reports/2016/infographic_vietn am_web.pdf 15 Ruggiero, T E (2000) Uses and Gratifications Theory in the 21st Century Mass Communication and Society, 3(1), 3–37 https://doi.org/10.1207/S15327825MCS0301_02 16 Saleem, N., Ahmad, M., & Irfan, H (2014) Career Selection : Role of Parent ‟ s Profession , Mass Media and Personal Choice Bulletin of Education and Research, 36(2), 25–37 17 Schramm, W (1971) The nature of communication between humans In W Schramm & D E Roberts (Eds.), The process and effects of mass communication (pp 3– 35) Urbana: IL: Urbana: University of Illinois Press 99 18 Sharma, K (2015) Influence of media exposure on Vocational Interest among adolescents International Journal of Applied Research, 1, 30–33 19 Shaw, D L., & McCombs, M E (1972) The agenda-setting function of mass media Public Opinion Quarterly 20 Trần Hữu Quang (2015) Xã hội học báo chí Hồ Chí Minh: NXB Đại học Quốc gia Tp.HCM 21 Treapăt, L M (2017) The influence of mass-media upon students‟ education, a twoedged sword Journal of Business and Social Sciences, 6(02), 1–18 C:\Users\KITTY\AppData\Local\Programs\Zalo\Zalo-18.11.5\resources\app.asar\pc-dist\logo-new.svg 99 ... Anh, học sinh thành thị đƣợc mở rộng nguồn tin có thêm nhiều lựa chọn cho nghề nghiệp mình, đặc biệt định hƣớng du học sau tốt nghiệp (trong số học sinh có ý định du học, 78,8% học sinh thành. .. Internet Những học sinh đa số học sinh thuộc khu vực trung tâm, gia đình có mức sống giả Đây nhóm học sinh lựa chọn nghề nghiệp thuộc nhóm ngành dịch vụ Trong học sinh lựa chọn nghề thuộc nhóm ngành... động Internet lên định nghề nghiệp học sinh Cụ thể nhƣ sau: Trong tổng số 370 học sinh có định nghề nghiệp cho thân, có 72.8% học sinh cho Internet giúp họ có thêm thơng tin nghề nghiệp mà họ chọn