Đang tải... (xem toàn văn)
Trong quá trình dạy học môn Ngữ văn chúng ta có thể dễ dàng nhận thấy học sinh rất lười đọc, lười tư duy để tự tìm ra những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của văn bản. Đa số học sinh ngày nay ngại học văn vì sợ lượng kiến thức bộ môn yêu cầu cần nắm được. Các em cũng ngày càng ngại “đọc” hơn. Khi soạn bài thì đa số chỉ liếc qua văn bản rồi sử dụng sách tham khảo chép để đối phó với việc kiểm tra, đánh giá của thầy cô. Trên thực tế khi giảng dạy bộ môn tôi nhận thấy học sinh còn gặp rất nhiều khó khăn, lúng túng khi đọc hiểu văn bản thơ hiện đại Việt Nam. Nguyên nhân một phần do các em chưa có kĩ năng đọchiểu văn bản nhất là văn bản thơ, một phần do các em chưa nắm vững về các biện pháp tu từ sử dụng trong văn bản, chưa có khả năng cảm nhận, phân tích hệ thống hình ảnh, từ ngữ giàu ý nghĩa biểu tượng. Vì vậy để giúp học sinh nắm vững các kiến thức trong chương trình Ngữ văn Trung học cơ sở nói chung và chương trình Ngữ văn lớp 9 nói riêng tôi đã chọn sáng kiến:“Rèn kỹ năng cảm thụ thơ hiện đại qua bài dạy đọc hiểu cho HS lớp 9”
PHÒNG GD-ĐT VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG THCS LŨNG HÒA BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN -Tên sáng kiến: "Rèn kỹ cảm thụ thơ đại qua dạy đọc- hiểu cho HS lớp 9" -Tác giả sáng kiến: Tạ Thu Hương Tháng 10 năm 2019 MỤC LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sách giáo viên Ngữ văn – Sách giáo khoa Sách giáo viên Ngữ văn – 9; Phương pháp dạy học tích cực (NXB GD ) Tài liệu dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng; Học tốt môn Ngữ văn Rèn luyện kĩ thực hành Ngữ văn ( NXB GD ) Bồi dưỡng nâng cao Ngữ văn 2 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN “Rèn kĩ cảm thụ thơ đại qua dạy đọc hiểu cho HS lớp9” Lời giới thiệu: Trong thực tế dạy học, việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng mơn nói riêng, việc cải tiến phương pháp dạy học nhân tố quan trọng Bởi xét cho công việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động, việc khơi dậy phát triển ý thức lực tư duy, bồi dưỡng phương pháp tự học đường phát triển tối ưu giáo dục Cũng học tập môn khác, học Ngữ văn lại cần phát triển lực tích cực, lực tư học sinh để khơng phải biết mà cịn phải hiểu để cảm thụ hay, đẹp, ý nghĩa giáo dục văn chương áp dụng kiến thức kỹ vào hoạt động sống gia đình cộng đồng Trong trình dạy học mơn Ngữ văn dễ dàng nhận thấy học sinh lười đọc, lười tư để tự tìm đặc sắc nội dung nghệ thuật văn Đa số học sinh ngày ngại học văn sợ lượng kiến thức môn yêu cầu cần nắm Các em ngày ngại “đọc” Khi soạn đa số liếc qua văn sử dụng sách tham khảo chép để đối phó với việc kiểm tra, đánh giá thầy cô Trên thực tế giảng dạy mơn tơi nhận thấy học sinh cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng đọc hiểu văn thơ đại Việt Nam Nguyên nhân phần em chưa có kĩ đọc-hiểu văn văn thơ, phần em chưa nắm vững biện pháp tu từ sử dụng văn bản, chưa có khả cảm nhận, phân tích hệ thống hình ảnh, từ ngữ giàu ý nghĩa biểu tượng 3 Vì để giúp học sinh nắm vững kiến thức chương trình Ngữ văn Trung học sở nói chung chương trình Ngữ văn lớp nói riêng tơi chọn sáng kiến:“Rèn kỹ cảm thụ thơ đại qua dạy đọc- hiểu cho HS lớp 9” Với phạm vi hạn hẹp ( tiết dạy thơ đại), cộng với q trình tích luỹ kinh nghiệm mang tính chủ quan, tơi mong góp ý đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện Tên sáng kiến: "RÈN KĨ NĂNG CẢM THỤ THƠ HIỆN ĐẠI QUA BÀI DẠY ĐỌC- HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 9" Tác giả sáng kiến: - Họ tên: TẠ THU HƯƠNG - Địa tác giả sáng kiến: Trường THCS Lũng Hòa-Vĩnh Tường-Vĩnh Phúc - Số điện thoại : 0842432097 E-mail: Tathuhuong1977@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: TẠ THU HƯƠNG - Giáo viên Trường THCS Lũng Hòa- Huyện Vĩnh Tường- Tỉnh Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng vào dạy môn Ngữ Văn trường THCS Lũng Hòa Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Sáng kiến áp dụng lần đầu: Năm học 2016-2017 (Lớp 9A, 9B, 9C) Mô tả chất sáng kiến: Phần nội dung sáng kiến 7.1.Đối tượng phương pháp nghiên cứu : 7.1.1 Đối tượng : - Học sinh lớp Trường THCS Lũng Hòa-Vĩnh Tường-Vĩnh Phúc - Phần thơ đại Việt Nam 7.1.2 Phương pháp: -Phương pháp đọc sáng tạo, tái hiện, gợi tìm, nghiên cứu, phân tích, bình giảng, cảm thụ, so sánh, nhận xét, đánh giá, cảm nhận, tổng kết kinh nghiệm … 4 7.2 Các biện pháp thực hiện: Môn Ngữ văn tổng hợp kiến thức ba phân môn Văn học, Tiếng Việt,Tập làm văn, : 7.2.1 Đối với Giáo viên : - Cần phát huy tối đa tính tích cực chủ động học sinh - Khơi gợi để học sinh say mê đọc tác phẩm, để tái hình tượng, tiếp nhận giá trị có tìm tịi cảm nhận sáng tạo thơ Giáo viên phải tác động nhiều hình thức để em chủ động đến với thơ cách hứng thú nhu cầu tình cảm, nhu cầu từ bên Người giáo viên khơi gợi hưng thú đọc tiến trình dạy - học Trong tiết dạy- học, giáo viên cần hướng dẫn em tự phát hiện, thưởng thức thơ, khuyến khích em có cảm nhận, phát riêng không suy diễn tuỳ tiện -Người giáo viên bám sát đặc trưng thể loại kết hợp với khéo léo khơi dậy tình cảm tiềm ẩn học trị bước bồi dưỡng hứng thú tiếp nhận thơ cho em trình dạy học -Giáo viên phải ý đến việc đổi phương pháp bồi dưỡng theo hướng tích hợp, tích cực - Người giáo viên cần giúp học sinh đọc, cảm nhận, xác định thể loại, bố cục trọng tâm kiến thức ( nội dung, nghệ thuật) để học sinh nắm vấn đề đặt thơ mà từ có cách viết, cách thể cảm xúc phân tích cảm nhận thơ - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh quy trình thực hành viết cảm thụ thơ đại : từ khâu mở bài, thân đến kết bài, từ cảm thụ câu thơ đến hai câu thơ đến đoạn, đoạn viết thành bài, để từ giáo viên nâng dần kĩ viết văn cho em -Thực tốt việc đề, chấm bài, coi trọng tiết trả 7.2.2 Đối với học sinh : - Để đọc- hiểu cảm thụ tốt thơ đại, giáo viên cần giúp học sinh có ý thức u thích học mơn Ngữ văn để từ em có tâm thế, có thái độ tốt chiếm lĩnh tri thức thơ 5 - Học sinh cần chuẩn bị tốt nhà, đọc hiểu (soạn bài), thuộc thơ, cảm nhận, nắm kiến thức ( nội dung- nghệ thuật) , biết phân tích, bình, nhận xét, đánh giá thơ, nắm cách làm bài, viết bài, biết viết câu hay, ý hay qua trình hướng dẫn rèn luyện kĩ thực hành thầy cô giáo Học sinh biết sáng tạo làm - Đọc sách báo để mở rộng kiến thức,nâng cao kĩ sử dụng tiếng Việt - Biết vận dụng lí thuyết vào thực hành Thành thạo thao tác đọc hiểu, mạnh dạn trình bày cảm thụ riêng thân trước đoạn thơ thơ 7.3 Cơ sở khoa học : 7.3.1 Cơ sở lí luận: Đất nước ta đà đổi mới, ngành giáo dục có bước chuyển theo nhịp bước thời đại Do đó, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề cần thiết quan trọng tình hình Mà biện pháp tối ưu trình dạy học phương pháp dạy học tích cực dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ Vì vậy, để nâng cao hiệu giáo dục môn Ngữ văn nhà trường nay, giáo viên cần đặc biệt trọng việc rèn luyện kĩ nghe- đọc- nói - viết cho học sinh, rèn luyện kĩ cảm thụ thơ đại Việt Nam bậc Trung học sở theo chuẩn kiến thức kĩ mà ngành yêu cầu 7.3.2 Cơ sở thực tiễn: Trong thực tiễn giảng dạy trường, đa số học sinh chưa có kĩ tự đọc- hiểu văn nói chung thơ đại nói riêng, chí có em cịn khơng đọc văn, khơng tự hiểu văn Hơn với thời gian ỏi (45 phút) tiết học, chương trình nhiều, học thường dài (so với nhiều mơn học khác) nên khơng có đủ thời gian cho em đọc văn lớp Vì vậy, quan trọng em phải hình thành thói quen tự đọc, tự tìm hiểu văn nhà Thế nhưng, có số em tự giác, chăm đọc văn để soạn bài, lại đa số học sinh thụ động, ỷ lại, lười đọc, soạn văn cách chép sách tài liệu cho xong Đọc hiểu văn học sinh phải hoạt động, phải làm việc với chữ, với câu thơ…để hiểu đúng, hiểu sâu văn Thế nhiều học sinh coi việc đọc văn việc đối phó với giáo viên, đọc mà không đọc, lơ mơ, khơng nắm vững nội dung văn chưa nói đến việc hiểu ý nghĩa hay tư tưởng, quan điểm tác giả văn Với nội dung nêu giáo viên gặp nhiều khó khăn việc giúp học sinh tiếp nhận hay, đẹp tác phẩm văn học Tự đặt tạo vấn đề, giáo viên phải tạo cho học sinh tính tự giác, chủ động, bồi dưỡng thêm vốn từ, rèn kĩ 6 đọc hiểu góp phần nâng cao chất lượng môn học, đồng thời thực thành công mục tiêu dạy học môn Ngữ Văn Để tạo động lực, niềm tin giúp học sinh có hứng thú với môn ngữ văn Trước hết thầy giáo phải tìm biện pháp tối ưu để nâng cao lực đọc hiểu học sinh để em tiếp cận văn văn học hiểu đúng, cao biết tự khám phá, cảm thụ hay, đẹp văn chương từ vận dụng kiến thức vào đời sống Đó vấn đề mà thầy cô giáo cần phải quan tâm trọng 7.4 Các yêu cầu học sinh giáo viên: 7.4.1 Đối với học sinh: Do đặc điểm môn Ngữ văn, học sinh phải tự học, tự tìm tịi Chuẩn bị bài, đọc văn bản, xem thích, soạn bài, (trả lời câu hỏi sách giáo khoa), tham khảo sách, vận dụng kiến thức cũ Về nhà suy ngẫm, chiêm nghiệm, làm phong phú cho nhận thức mình… Đây cách học thích hợp cho học sinh khá, giỏi học sinh trung bình trở xuống em khó thực Do đó, giáo viên cần tập trung cho học sinh biết cách đọc hiểu, cảm thụ ( nội dung- nghệ thuật) mà biết cách soạn bài, làm Từ khâu tìm hiểu đề, tìm ý-lập dàn bài-viết Trong khâu ấy, học sinh cần nắm kĩ viết văn cảm thụ văn học 7.4.2 Đối với giáo viên: Đối với môn Ngữ văn trường trung học sơ, kĩ đọc hiểu văn nói chung đọc hiểu văn thơ đại nói riêng đóng vai trị quan trọng Đối với giáo viên việc hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn thơ hoạt động dạy học, cơng việc khó khăn, bộc lộ rõ trình độ người giáo viên, địi hỏi người giáo viên học sinh phải học tập lao động không ngừng Thông qua câu hỏi đọc hiểu tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức để tự lực giải thành cơng tình cụ thể khác kiến thức trở nên sâu sắc hoàn thiện trở thành vốn riêng học sinh Trong trình giải vấn đề, tình cụ thể câu hỏi đề học sinh phải vận dụng thao tác tư phân tích, tổng hợp khái qt hố để giải vấn đề, từ giúp giải giúp phát triển tư sáng tạo, óc tưởng tượng, tính độc lập suy nghĩ, suy luận Nên câu hỏi đọc hiểu gây hứng thú 7 học tập cho học sinh, vận dụng kiến thức học vào vấn đề thực tế sống, lao động 7.5 Một số nguyên tắc dạy đọc- hiểu thơ đại Việt Nam 7.5.1 Hướng dẫn học sinh bước chuẩn bị cho dạy đọc- hiểu thơ đại Việt Nam: Khi bắt đầu thực đề tài, đa số học sinh kĩ đọc hiểu kém, điều nhiều nguyên nhân mang lại +Nguyên nhân thứ em lười đọc văn Tơi chưa nói đến kĩ cao siêu, tơi q trình dạy học, đọc khâu để học sinh tiếp cận tác phẩm Song có lẽ học sinh cho người lớn nên phần lớn em học sinh đọc cách lia mắt lướt qua để sau vội vội vàng vàng trả lời câu hỏi hướng dẫn sách giáo khoa cho xong việc chuẩn bị để tránh bị cán lớp giáo phê bình Thử làm phép điều tra nho nhỏ đầu năm với chuẩn bị học văn - Đối với văn truyện: Ví dụ văn “Chuyện người gái Nam Xương”trích “Truyền kì mạn lục ” (đây tác phẩm truyện), tơi khơng khỏi giật Khi hỏi học sinh học lớp 9A, 9B, 9C em cho biết: • Số lần đọc bài: nhiều lần • Số lượng học sinh đọc đầy đủ từ đầu đến cuối văn bản: 9A:18/35 9B: 15/35 9C: 13/35 • Số cịn lại đọc lống thống số câu, vài đoạn Đặc biệt có em khơng cần đọc câu Lý không đọc hết đọc lần: văn dài, văn xuôi, khơng thích đọc 8 - Đến thơ, tình trạng có Số em đọc thơ “ Đồng chí” từ lần trở lên có : 9A: 21 em 9B: 19 em 9C: 16 em Đọc lần : 9A: 24 em 9B: 22 em 9C: 19 em Đấy việc đọc trước Còn việc chuẩn bị trả lời câu hỏi đọc - hiểu văn ? Cũng nói trên, tâm lý “sợ’’ giáo tập thể phê bình nên em có trả lời câu hỏi chuẩn bị vào tập ngữ văn, hay soạn Song việc trả lời chép lại gợi ý sách “Để học tốt Ngữ Văn 9” chép khơng cần suy nghĩ, có đủ Như thế, khâu tiếp xúc với văn bản, kĩ đọc, tìm hiểu khơng rèn luyện chuyển sang kĩ chép tài liệu hướng dẫn thành thạo hay không thành thạo mà thơi Cịn q trình đọc - hiểu, nhiều dạy - học, dạy - học thơ đại hay, trước đây, với phương pháp dạy học cũ, thầy giảng trò nghe Dạy thơ như: “Đoàn thuyền đánh cá”, “Bếp lửa”, “Ánh trăng” khơng giáo viên để “cháy” giáo án thầy giáo say sưa với ngôn từ, vẻ đẹp cách thể tác giả Hiện nay, với phương pháp dạy học mới, người thầy lại khơng bị “cháy” q say sưa mà “cháy” học sinh khơng biết tìm tín hiệu nghệ thuật để phân tích, giảng em chẳng rung động trước hành động Kĩ đọc yếu, kĩ phát cảm nhận tín hiệu nghệ thuật thơ em lại yếu 9 + Nguyên nhân thứ hai học sinh nhầm lẫn biện pháp nghệ thuật biện pháp tu từ Hoặc em đồng hai khái niệm đó, nhầm biện pháp tu từ với biện pháp tu từ khác việc tìm giá trị biện pháp nghệ thuật thơ hạn chế + Một nguyên nhân tìm hiểu hình hình tượng tác phẩm trữ tình, hình tượng tác phẩm tự hình tượng tính cách, em dễ hình dung hình tượng tác phẩm trữ tình lại hình tượng tâm Tiếng nói tác phẩm trữ tình tác phẩm tâm trạng Thơ đại chứa đầy tâm trạng, cảm xúc tâm trạng gắn liền với rung động vần điệu, hình tượng âm Việc hiểu tâm trạng thơ để đồng điệu khó Hiểu không dễ dàng dẫn đến cảm nhận lơ mơ, trệch hướng Tóm lại: Thực trạng vấn đề có nhiều điều tác động, địi hỏi q trình thực dạy - học văn thơ đại phải giải để đạt hiệu quả: Làm để khơi gợi hứng thú cảm nhận cho em, tạo sở cho việc rèn kỹ cảm thụ ? Làm để giúp em có phát triển kĩ cảm thụ điều kiện thực tế thời lượng cụ thể giành cho văn thơ đại? Làm để em biết vận dụng kỹ cảm thụ để làm tốt tập làm văn nghị luận đoạn thơ, thơ chương trình để đảm bảo nguyên tắc dạy học văn theo hướng thích hợp? Đó điều đặt với tơi q trình dạy học văn thơ đại Vì vậy, theo tơi cần hướng dẫn em cách để em chuẩn bị tốt phần chuẩn bị nhà (tức việc soạn bài) Các em cần: - Đọc kỹ văn bản( nhiều lần) - Trả lời câu hỏi theo SGK - Cần tham khảo tài liệu ( Sách tham khảo), tuyệt đối không chép 10 10 7.5.2.Đảm bảo nguyên tắc dạy học Ngữ Văn theo đặc trưng thể loại - bồi dưỡng hứng thú tiếp nhận tác phẩm thơ đại: Một nguyên lí việc dạy đọc-hiểu văn đọc tác phẩm theo đặc trưng thể loại Đọc-hiểu văn không nhằm tiếp nhận giá trị riêng văn cụ thể Với vị trí tiêu biểu cho thể loại đó, việc tiếp nhận văn bao hàm định hướng cách thức tiếp cận kiến thức thể loại kiểu Như vậy, tìm hiểu văn bản, giáo viên cần khắc sâu kiến thức thể loại học, cách tiếp cận, khám phá văn để học sinh vận dụng vào khám phá với văn khác thể loại * Tổ chức cho học sinh khám phá tác phẩm theo thể loại giúp học sinh trả lời câu hỏi: cần dựa vào yếu tố để tìm nội dung ý nghĩa văn + Với thơ, chủ yếu văn trữ tình: Yếu tố quan trọng nội dung cảm xúc nhân vật trữ tình Cảm xúc thể theo thể loại cụ thể nào, thể loại lại phù hợp với mạch cảm xúc riêng nhân vật Tác phẩm nghệ thuật kết thăng hoa tâm hồn, trí tuệ người nghệ sĩ Vì thế, có giá trị vượt ý đồ sáng tạo tác giả Hình tượng lớn, có tính nghệ thuật cao có nhiều khía cạnh, nội dung phong phú, hấp dẫn Sáng tạo tác phẩm, nhà thơ muốn nói với người đọc, muốn truyền cho người đọc qua hệ cách nhìn, cách hiểu, cách đánh giá với sống người, giới Người đọc, chi phối thời đại, trình độ, thị hiếu thẩm mỹ tâm lý lứa tuổi, đến với tác phẩm lại muốn tìm điều phù hợp với cần thiết cho Chính vậy, thân hình tượng phong phú đa dạng, đối diện với người đọc làm cho trở nên phong phú đa dạng 11 11 Như nói, tác phẩm thơ - đặc biệt thơ đại - hình tượng hình tượng tâm tư Ngồi thơng điệp mà tác giả muốn gửi tới người đọc cịn có điều mà tác giả muốn bộc lộ với người đọc Để học sinh say mê đọc tác phẩm, tái hình tượng tác phẩm, tiếp nhận giá trị tác phẩm có tìm tịi phát riêng tác phẩm, giáo viên phải tác động nhiều hình thức để em chủ động đến với tác phẩm cách hứng thú nhu cầu tt́ình cảm, nhu cầu từ bên Làm để em sống với tác phẩm tâm hồn mình, tiếp nhận kiến thức tác phẩm rung động sâu xa, mãnh liệt tâm hồn Nhận thức tác phẩm tức học sinh phải trực tiếp đối diện với tác phẩm từ có nhu cầu niềm say mê thưởng thức, khám phá tác phẩm Là chủ thể chủ động, học sinh đọc, sáng tạo lại hình tượng tác phẩm thành hình tượng mình, mà qua em nghe tiếng nói, lắng nghe giọng điệu, cảm nhận nhìn nhà thơ sống, người Các em buồn buồn, vui niềm vui nhà thơ, bị nhà thơ thuyết phục tranh luận với nhà thơ Là chủ thể chủ động, em phải có giao tiếp, cộng hưởng cảm xúc với nhà văn, tiếp nhận thông điệp thẩm mỹ nhà văn qua tác phẩm Để học sinh thực trở thành chủ thể tiếp nhận tác phẩm, dạy đọc - hiểu văn phần văn thơ đại cần: -Trước hết em phải học khơi gợi hứng thú đọc tác phẩm hướng dẫn chuẩn bị tìm hiểu tác phẩm nhà cách cụ thể Làm để bước vào học, em mong muốn thể giọng đọc, đồng sáng tạo mình, muốn trình bày, muốn tranh luận điều cảm thụ, nhận thức tác phẩm Thưởng thức nghệ thuật thực bắt đầu có nhu cầu thỏa mãn tình cảm, tâm hồn, trí tuệ, nhu cầu bên Với chương trình Ngữ Văn 9, thơ đại đưa vào dạy - học phần lớn đề cập đến tình cảm cao đẹp người, phù hợp với tâm lý tuổi lớn em (tình đồng chí đồng đội, tình bà cháu, tình yêu quê hương đất 12 12 nước, yêu thiên nhiên) Người giáo viên phải bám sát đặc trưng “tiếng nói tình cảm” mà hướng em vào việc đọc, tìm hiểu, tạo cho em đồng cảm nhà thơ để đạt hiệu cảm thụ - Người giáo viên cần bám sát đặc trưng thể loại kết hợp khéo léo với việc khơi dậy tình cảm tiềm ẩn học trò bước bồi dưỡng hứng thú tiếp nhận tác phẩm cho em trình dạy học 7.5.3 Đảm bảo nguyên tắc dạy học văn theo hướng tích hợp, tích cực, giúp em nắm vững kiến thức Tiếng Việt để vận dụng phân tích văn thơ đại: Cùng với việc bồi dưỡng cho học sinh hứng thú học tập,rèn luyện kỹ cảm thụ cho em, người thầy phải ý đến việc đổi phương pháp bồi dưỡng lực học sinh theo hướng tích hợp, tích cực Giáo viên giúp học sinh phát phân tích bình giá dấu hiệu nghệ thuật Người giáo viên nên sử dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn phân tích bình giá- sử dụng phương pháp gợi tìm, phương pháp nghiên cứu để giúp học sinh làm tốt nghị luận đoạn thơ, thơ chương trình lớp Về chủ quan, văn thơ trữ tình đưa vào chương trình thời điểm cụ thể bài, tuần đảm bảo tính tích hợp ngun tắc xây dựng chương trình Tích hợp Văn - Tiếng Việt Tập làm văn (tích hợp ngang) tích hợp dọc nội dung, kiểu văn học từ lớp đến lớp Thực dạy - học Tiếng Việt từ lớp - lớp cung cấp cho em tri thức dấu hiệu nghệ thuật văn bản, văn thơ Các kiểu từ loại, kiểu câu, cách cấu tạo câu, phép liên kết , tất có giá trị sử dụng chúng Ứng dụng kiến thức Tiếng Việt em phát phân tích bình giá tín hiệu nghệ thuật để hiểu cảm thụ thơ sâu sắc Song có điều, kiến thức Tiếng Việt em học từ lớp 6, lớp nên em dễ quên Với bài, em phải hướng dẫn ôn tập thường xuyên để củng cố kiến thức tăng cường kỹ phát hiện, vận dụng phân tích Sau dạy - học thơ trữ tình cần có tập viết đoạn trình bày cảm thụ để học sinh luyện tập Thông thường, phần luyện tập 13 13 có, song khơng thiết phải luyện tập lớp Phần đảm bảo thời gian, phần học sinh có độ “ngấm” sâu nên cho em nhà làm tập viết đoạn (vào giấy) kiểm tra lại cách cho em nộp lại cho giáo viên đánh giá Phương pháp dạy học tích cực rằng: người học - chủ thể hoạt động - phải tự tìm kiến thức với cách tìm kiến thức thơng qua hành động Chỉ có hành động tự tìm hiểu em tự nói điều cảm nhận thơ “sống” mãi, lúc q trình cảm thụ thật thành cơng 7.6.Vận dụng cụ thể vào việc rèn kĩ a Rèn luyện kĩ đọc: Như nói, đọc bước đầu tạo tiền đề cho hoạt động tái có khả thực dễ dàng, đầy đủ hoạt động tái Với tác phẩm trữ tình, đọc vừa đồng cảm, vừa diễn cảm - Đây phương pháp đặc thù mơn Ngữ văn, đọc sáng tạo vốn coi trọng dạy tác phẩm thơ, thơ trữ tình Nhưng chúng tơi vận dụng đọc sáng tạo cách phù hợp; không đề cao hay coi nhẹ - Đọc sáng tạo có theo tơi có mức độ: Đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm + Đọc đúng: Là trả lại hoàn toàn nội dung văn Đọc giải kỹ năng, lực ngôn ngữ cho học sinh, không sai văn + Đọc hay: bước đọc đúng, phải sở đọc đọc hay thành cơng Khi giảng thơ lại ý đọc hay: nghĩa bắt chước giọng điệu văn học-đọc hướng vào giọng văn + Đọc diễn cảm: Là phần phương pháp đọc sáng tạo, chất đọc sáng tạo xác định mối quan hệ cảm xúc riêng tư người đọc giá trị nội dung hình thức đọc tác phẩm Đọc diễn cảm đòi hỏi giáo viên học sinh * Đối với giáo viên: Việc đọc diễn cảm thầy có vai trị quan trọng việc hướng dẫn học sinh thâm nhập vào tác phẩm Thầy phải tập đọc trước từ nhà thầy đọc diễn cảm chuẩn mực cho học sinh noi theo Sau 14 14 thầy hướng dẫn học sinh đọc thông qua đọc trước tác phẩm cho học sinh, vừa đọc vừa bình * Đối với học sinh: Cũng cần có nghệ thuật đọc, qua đọc học sinh dễ dàng tìm hiểu giá trị tác phẩm Học sinh THCS với tâm lý dễ cảm thụ, dễ xúc cảm, dễ tin hồn nhiên, tư em mang tính cụ thể, dễ hiểu nên việc đọc diễn cảm đồng thời giúp thầy dễ khơi gợi cảm xúc em, kích thích hứng thú học tập Tuy nhiên việc đọc diễn cảm học sinh phải chuẩn bị kỹ lưỡng từ nhà, đọc cho giản dị tự nhiên không thái - Việc đọc văn thơ diễn thường xuyên học: đọc bài, đọc phần, khổ, chí đọc 1,2 câu thơ phân tích Với phương pháp đọc sáng tạo bước đầu có phân loại lực cho học sinh: em lực trung bình cần đọc đúng, đọc em có cảm nhận bước đầu tác phẩm đọc diễn cảm tốt em có hiểu cảm nhận phần giá trị văn Trên sở đọc, giáo viên nắm bắt lực em uốn nắn cho đối tượng học sinh Cũng nhờ đọc mà học sinh vừa chứng kiến, vừa thể nghiệm, tái hình tượng thơ Vì đọc - tái hiện, tri giác hình tượng thơ hoạt động khơng thể coi nhẹ trình dạy - học thơ trữ tình Tái hình tượng thơ khơng thao tác tư để vào tác phẩm mà cịn bí truyền thụ Một thơ thơ “Bếp lửa” chẳng hạn mà việc đọc tái hình tượng khơng thực tốt khó thu kết Cả dịng hồi niệm tn chảy theo thời gian sống dậy tâm tưởng nhà thơ không tái khó mà gợi rung động cảm xúc Nhận thức nên dạy - học thơ “Bếp lửa” trọng hướng dẫn học sinh đọc trước nhà Đọc hình dung cảnh “Bếp lửa” quê hương có Bà tần tảo nắng mưa, có Bà chăm chút cháu, có Bà gắn liền bên “Bếp lửa” Đến lớp, cô giáo giọng đọc truyền cảm mình, đọc mẫu cho học sinh đoạn thơ đầu: 15 15 “Một bếp lửa chờn vờn ……… sống mũi cay”, sau hướng dẫn học sinh đọc đọc tiếp q trình phân tích Kết hợp đọc thầy, đọc trị, học sinh có cảm nhận bước đầu thơ theo hướng Với thơ khác “Đồng chí ”, “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính”, “Mùa xn nho nhỏ”, “Viếng lăng Bác” thơ phổ nhạc có liên quan đến ca bên cạnh việc hướng dẫn đọc, tơi cịn hướng dẫn cho em sưu tầm, nghe băng đĩa nhạc, xem băng đĩa hình để giúp em tái hình tượng cách dễ dàng b Rèn luyện kĩ phát bình giá dấu hiệu nghệ thuật Nói đến thơ nói đến chất thơ, lời thơ Điều đáng ý hình thức nghệ thuật thơ nhịp điệu Thơ văn tổ chức nhịp điệu ngôn từ Nhịp điệu thơ tổ chức đặc biệt để thể nhịp điệu tâm hồn, nhịp điệu cảm nhận giới cách thầm kín Nhịp điệu tạo trùng điệp: Trùng điệp âm vận, trùng điệp nhịp, ý thơ, câu thơ phận câu thơ Ví dụ dạy - học “Mùa xuân nho nhỏ”, phải hướng học sinh ý đến nhịp điệu dồn dập, hối thơ để thấy khí vào xuân tưng bừng nhộn nhịp mùa xuân đất nước Đặc biệt đoạn: Mùa xuân người cầm súng Lộc giắt đầy lưng Mùa xuân người đồng Lộc trải dài nương mạ Tất hối Tất xơn xao… Cùng với nhịp điệu hình ảnh Hình ảnh thơ trực tiếp truyền đạt cảm nhận giới cách chủ quan Hình ảnh thơ thường gợi ngâm ngợi liên tưởng Hình ảnh thơ yếu tố sử dụng với nhiều chức khác (có nhân tố trực tiếp nội dung, tranh nhỏ sống, có có 16 16 qua so sánh) Khi dạy thơ trữ tình, cần cho học sinh phát phân tích hình ảnh, giá trị biểu đạt hình ảnh để em cảm thụ nội dung đầy đủ Còn nhiều điều em cần phải phát phân tích như: ngơn ngữ, biện pháp tu từ, kết cấu Trong phạm vi thời gian tiết học, hướng dẫn giáo viên qua củng cố, rèn luyện thêm cho em Bằng hệ thống câu hỏi hướng dẫn, phương pháp gợi tìm, nghiên cứu kết hợp với trình truyền cảm thụ giáo viên với tính tích cực phát huy, em có kết cảm thụ tốt c Rèn luyện kỹ trình bày cảm nhận Để cho cảm nhận kiểm nghiệm, câu thơ, thơ hay sống cảm nhận em đọc, tìm hiểu chưa gọi đủ, em cịn phải biết thể hiện, trình bày cảm nhận Việc trình bày cảm nhận u cầu học sinh trình bày nhiều hình thức khác nhau: Có thể trình bày miệng thơng qua hình thức trao đổi thầy- trị, trình bày viết đoạn văn, hay văn( tùy theo học yêu cầu giáo viên đối tượng họ sinh) Cụ thể sau: - Trong tiết học giáo viên cần hướng dẫn em tự phát hiện, thưởng thức tác phẩm, khuyến khích em có cảm nhận, phát riêng không suy diễn tuỳ tiện Có điều trăn trở vấn vương em tác phẩm cần thầy cô giúp đỡ giải đáp kịp thời - Sau tiết học, em mở khả để tiếp tục thưởng thức, khám phá tác phẩm mức sâu, rộng hơn, em cảm nhận biến đổi, vận động phong phú tâm hồn Với ưu dễ đọc, dễ nhớ tình cảm sâu lắng, thơ trữ tình đầy đủ khả tạo hứng thú cho em 17 17 Kết thúc trình dạy - học lớp với tác phẩm trữ tình khơng phải hết mà em cần tiếp tục “suy ngẫm”, “nhấm nháp”, “thưởng thức” Sau học, giáo viên cần tập rèn luyện kĩ cảm thụ cho học sinh để em tự trình bày điều mà em thu nhận Thông thường, phần luyện tập tiết đọc - hiểu có tập Thiết nghĩ không nên yêu cầu học sinh làm lớp tập cảm thụ mà nên học sinh “thấm” học nhà làm tập viết đoạn thể cảm xúc, suy nghĩ Hoặc kiểm tra phần cảm thụ em kiểm tra cũ tiết học sau Hoặc giáo viên giao tập cảm thụ đoạn thơ, thơ, chi tiết hay hình ảnh nghệ thuật độc đáo ( yêu cầu học sinh viết đoạn văn hay văn cảm thụ).Khi em bộc lộ cảm xúc Và em rèn luyện tất kỹ nghe, nói, đọc, viết Ví dụ: Khi dạy xong thơ “Con cị” Chế Lan Viên, tơi u cầu em làm tập cảm thụ( tùy theo hoàn cảnh cụ thể học sinh viết đoạn văn trình bày miệng) Bài tập 1: (Cho học sinh đối tượng trung bình) Qua thơ, em có suy nghĩ lời hát ru? Bài tập 2: (cho học sinh đối tượng hơn) Suy nghĩ em lòng người mẹ qua hai câu thơ: Con dù lớn mẹ Đi hết đời lòng mẹ theo Với hai tập, hai đối tượng sau đọc, hiểu thơ viết đoạn văn thể cảm nhận lời hát ru (lời hát ru gắn với tuổi thơ bên vành nôi lời hát ru thể tình cảm người mẹ, lời hát ru theo con, tiếp sức cho con; mẹ nguồn tình cảm vơ tận , tình thương mẹ giành cho khơng sánh được) Nói tóm lại: Việc rèn kĩ cảm thụ thơ văn cho học sinh thông qua thơ trữ tình, đặc biệt thơ đại lớp có ưu Nhưng việc 18 18 tổ chức biện pháp rèn luyện nội dung rèn luyện q trình đầy khó khăn, với dạy tiết Để việc rèn kĩ cảm thụ có hiệu quả, khâu chuẩn bị học phải thật chu đáo Khâu tiếp xúc với tác phẩm phải nhiều đường tác động nhiều phía Về nội dung cơng việc tiết dạy học rèn luyện kĩ phải dựa sở nguyên tắc, phương pháp môn Người giáo viên cần khéo léo khơi gợi hứng thú, có hệ thống câu hỏi xốy vào yếu tố trọng tâm đặt yêu cầu vừa sức để học sinh bước cảm thụ tác phẩm Điều quan trọng cá nhân học sinh phải thật có ý thức, có tình u tác phẩm chủ động tìm hiểu việc rèn kĩ đạt kết trọn vẹn Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Phòng học, bảng, bàn ghế, học sinh… 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: -Sau nghiên cứu áp dụng vào thực nghiệm, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo hướng đổi mới, thấy em bước đầu ý thức tầm quan trọng môn Ngữ Văn, yêu thích mơn học -Số học sinh giỏi tăng lên,số học sinh trung bình yếu giảm đáng kể,đặc biệt tỉ lệ học sinh yếu -ở lớp hơn(9A) khơng cịn -Nhờ có việc đổi phương pháp dạy học nên chất lượng môn văn học sinh nâng cao: -Đa số em tự giác đọc - hiểu soạn trước đến lớp 19 19 * KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỌC TẬP CỦA HỌC SINH (Trước thực sáng kiến- năm học 2014- 2015 ) Khối lớp Tổng số học sinh KẾT QUẢ XẾP LOẠI Giỏi Trung bình Khá Yếu T S % TS % TS % TS % 9A 35 11,4 14 40 15 42,9 5,7 9B 35 5,7 10 28,6 19 54,3 11,4 9C 35 0 14,3 22 62,8 22,9 * KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỌC TẬP CỦA HỌC SINH (Sau triển khai áp dụng sáng kiến năm học 2016- 2017 năm học tiếp theo) - KẾT QUẢ KHẢO SÁT NĂM HỌC 2016- 2017 Khối lớp Tổng số học sinh KẾT QUẢ XẾP LOẠI Giỏi Khá Trung bình Yếu TS % TS % TS % TS % 9A 35 10 28,6 20 57,1 14,3 0 9B 35 14,3 16 45,7 13 37,1 2,9 9C 35 5,7 10 28,6 20 57,1 8,6 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: -Nhờ có việc đổi phương pháp dạy học nên chất lượng môn Ngữ Văn học sinh nâng cao 10.3.Kết luận - Người giáo viên dạy thơ phải yêu thơ, ham thích tìm hiểu có kĩ tìm hiểu, phân tích bình giá thơ phải có kế hoạch cụ thể để hướng dẫn cho em -Người giáo viên phải khéo léo tác động vào tình cảm em, khơi dậy tình cảm có sẵn cho em, tạo điều kiện cho em nâng cao lực cảm thụ trình dạy-học; phải có kĩ hướng dẫn bước cho học sinh 20 20 - Sự kết hợp hài hoà chủ động học sinh với hướng dẫn chu đáo giáo viên điều kiện tất yếu dẫn đến kết - Thời lượng quy định lớp bắt buộc song ít, cần giành thời gian ngoại khố để rèn kĩ cho em -Rèn kĩ cảm thụ thơ văn cho học sinh việc làm khơng thể thiếu q trình dạy học văn chương, dạy tác phẩm trữ tình -Bám sát đặc trưng môn, quán triệt nguyên tắc dạy học, vận dụng phương pháp đổi mới, tăng cương tính tích hợp, tích cực q trình dạy học giải pháp thiết thực để thực rèn kĩ -Bước đầu tiết dạy với nội dung biện pháp trên, thu kết song cịn hạn chế -Tuy nhiên, kinh nghiệm mang tính chất chủ quan, mong đóng góp ý kiến, trao đổi, bổ sung bạn đồng nghiệp Tôi xin trân trọng cảm ơn! 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số Tên tổ chức/cá nhân TT Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Tạ Thu Hương Trường THCS Lũng Hòa Rèn kĩ cảm thụ thơ đại qua dạy đọc hiểu cho HS lớp9 Đinh Thị Thuận Trường THCS Lũng Hòa Rèn kĩ cảm thụ thơ đại qua dạy đọc hiểu cho HS lớp9 Lương Ngân Giang Trường THCS Lũng Hòa Rèn kĩ cảm thụ thơ đại qua dạy đọc hiểu cho HS lớp9 Nguyễn Thị Thanh Thủy Trường THCS Lũng Hòa Rèn kĩ cảm thụ thơ đại qua dạy đọc hiểu cho HS lớp9 21 21 Lũng Hòa, ngày 10 tháng 12 năm2019 Lũng Hòa, ngày 01 tháng năm2020 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Bùi Quang Ba Tạ Thu Hương 22 22 ... Họ tên: TẠ THU HƯƠNG - Địa tác giả sáng kiến: Trường THCS Lũng Hòa-Vĩnh Tường-Vĩnh Phúc - Số điện thoại : 0842432097 E-mail: Tathuhuong1977@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: TẠ THU HƯƠNG -... giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: -Sau nghiên cứu áp dụng vào thực nghiệm, vận dụng linh hoạt phương pháp... nghệ thu? ??t kết thăng hoa tâm hồn, trí tuệ người nghệ sĩ Vì thế, có giá trị vượt ý đồ sáng tạo tác giả Hình tượng lớn, có tính nghệ thu? ??t cao có nhiều khía cạnh, nội dung phong phú, hấp dẫn Sáng tạo