Vấn đề nêu trên cũng là khó khăn với không ít giáo viên nhưng ngược lại, giải quyết được điều này là góp phần xây dựng trong bản thân mỗi giáo viên một phong cách và phương pháp dạy học hiện đại giúp cho học sinh có hướng tư duy mới trong việc lĩnh hội kiến thức. Là một giáo viên giảng dạy môn sinh học, bản thân đã nhiều đêm trăn trở và suy nghĩ. Làm sao để học sinh thuộc diện yếu kém có thể học tốt. Phải chăng những học sinh yếu là do không được quan tâm một cách thích đáng, do hoàn cảnh gia đình hay do các em lười học dẫn đến mất gốc, chán nản, không thích học….. Vì vậy trong phạm vi chuyên đề: RÈN KỸ NĂNG LÀM BÀI TẬP VỀ CẤU TẠO PHÂN TỬ ADN CHO ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH YẾU KÉM. Tôi xin phân tích một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu kém và đề xuất một số phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, giảm tỉ lệ học sinh yếu kém của bộ môn.
Tác giả chuyên đề: Chức vụ: Đơn vị công tác: Tên chuyên đề: RÈN KỸ NĂNG LÀM BÀI TẬP VỀ CẤU TẠO PHÂN TỬ ADN CHO ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH YẾU KÉM NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ I ĐẶT VẤN ĐỀ: Nhiệm vụ trọng tâm trường học là: Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, bồi dưỡng giáo dục học sinh thành người tốt, thành người có ích cho xã hội Đối với học sinh bậc THCS, em đối tượng người học nhạy cảm việc đưa phương pháp dạy học theo hướng đổi cần thiết thiết thực Vậy làm để khơi dậy kích thích nhu cầu tư duy, khả tư tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo phù hợp với đặc điểm môn học đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh? Trước vấn đề người giáo viên cần phải khơng ngừng tìm tòi khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng tư chủ động, sáng tạo Bên cạnh đó, vấn đề học sinh yếu xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng này, để đưa giáo dục đất nước ngày phát triển tồn diện người giáo viên khơng phải biết tìm tòi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Vấn đề nêu khó khăn với khơng giáo viên ngược lại, giải điều góp phần xây dựng thân giáo viên phong cách phương pháp dạy học đại giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức Là giáo viên giảng dạy môn sinh học, thân nhiều đêm trăn trở suy nghĩ Làm để học sinh thuộc diện yếu học tốt Phải học sinh yếu khơng quan tâm cách thích đáng, hồn cảnh gia đình hay em lười học dẫn đến gốc, chán nản, khơng thích học… Vì phạm vi chuyên đề: RÈN KỸ NĂNG LÀM BÀI TẬP VỀ CẤU TẠO PHÂN TỬ ADN CHO ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH YẾU KÉM Tôi xin phân tích số ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu đề xuất số phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, giảm tỉ lệ học sinh yếu môn II THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG SO VỚI TOÀN HUYỆN, TỈNH NĂM HỌC 2018 - 2019 Chất lượng chung toàn trường Trong năm học qua nhà trường thực nghiêm túc Quyết định số 2086/QĐ-UBND ngày 25/7/2017 Chủ tịch UBND tỉnh việc ban hành Kế hoạch thời gian từ năm học 2017-2018 giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên tỉnh Vĩnh Phúc; Công văn số : 526/HD-GDĐT ngày 18/9/2018 hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục THCS năm học 2018-2019 Phòng GD&ĐT Vĩnh Tường Triển khai đồng hiệu vận động phong trào thi đua ngành phát động Thực giảng dạy theo chương trình, nội dung theo hướng tinh giảm, đáp ứng mục tiêu giáo dục, trọng lồng ghép, tích hợp giáo dục đạo đức, giáo dục lên lớp, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục kỹ sống cho học sinh qua môn học hoạt động giáo dục Tiếp tục thực đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, thúc đẩy đổi phương pháp dạy học sở chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng, tạo chuyển biến đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, nâng cao chất lượng giáo dục Tiếp tục củng cố xây dựng đội ngũ cán giáo viên có phẩm chất trị, đạo đức lực chuyên môn giỏi, tăng cường củng cố đầu tư xây dựng sở vật chất, mua sắm trang thiết bị phục vụ cho dạy học, đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục, phát huy tiềm năng, nguồn lực xã hội để phát triển giáo dục, củng cố phát huy danh hiệu trường đạt chuẩn Quốc gia Luôn đổi công tác quản lý giáo dục, tăng cường nề nếp, kỷ cương ngăn chặn biểu tiêu cực giáo dục, trì phổ cập giáo dục THCS Thành tích đạt năm qua đánh giá qua bảng thống kê sau: Kết thi vào THPT trường So sánh phạm vi huyện phạm vi toàn tỉnh - Năm học 2017-2018, kết thi mơn cụ thể sau: + Mơn Tốn: Kết thi đạt ĐTB 4,24 điểm, xếp thứ 25 huyện, thứ 103 tồn tỉnh + Mơn Ngữ Văn: Kết thi đạt ĐTB 3,74 điểm, xếp thứ 30 huyện, thứ 130 tồn tỉnh + Mơn Tiếng Anh: Kết thi đạt ĐTB 4,68 điểm, xếp thứ 24 huyện, thứ 93 tồn tỉnh + Mơn sinh học: Kết thi đạt ĐTB 6,12 điểm, xếp thứ 19 huyện, thứ 80 toàn tỉnh + Môn Lịch sử: Kết thi đạt ĐTB 4,57 điểm, xếp thứ 20 huyện, thứ 98 toàn tỉnh Tổng hợp môn: Kết thi đạt ĐTB 4,71 điểm, xếp thứ 28 huyện, thứ 116 toàn tỉnh ĐTB mơn thi vào THPT mơn sinh học có điểm trung bình cao Để có kết có lỗ lực thầy trò Trong phải kể đến nội dung phụ đạo học sinh yếu kém, nhằm nâng cao chất lượng môn III THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng vấn đề 1.1 Thuận lợi - Đối với học sinh THCS, em bước sang tuổi thiếu niên, đa số phát triển tư nên hình thành ý thức xác định mục đích học tập tương đối cao - Học sinh nhận giúp đỡ từ nhiều phía: gia đình, nhà trường xã hội học tập từ bạn bè - Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, thân thiện quan tâm giúp đỡ học sinh đặc biệt học sinh yếu - Được quan tâm, phối hợp Ban giám hiệu đồn thể 1.2 Khó khăn - Đối tượng học sinh yếu có khác biệt cách nhận thức, đa phần hồn cảnh gia đình, kinh tế, lười học thiếu quan tâm cha mẹ, Những điều ảnh hưởng nhiều đến vấn đề học tập học sinh, từ dẫn đến em chán nản việc học, hổng kiến thức - Đặc điểm trường nơi buôn bán, nhiều phụ huynh làm ăn xa chưa quan tâm nhiều đến em - Mặt khác, phận học sinh ỷ lại, lười suy nghĩ, không chuẩn bị nhà, học lơ là, không tập trung, làm giảm khả tư học sinh Nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu Để nâng dần chất lượng học sinh khơng phải chuyện sớm chiều mà đòi hỏi phải có kiên nhẫn lòng tâm người giáo viên Phụ đạo học sinh yếu phải giáo viên quan tâm tình hình học tập học sinh, phụ đạo nào, phương pháp vấn đề đòi hỏi giáo viên cần phải khơng ngừng tìm hiểu 2.1 Về phía học sinh Học sinh người học, người lĩnh hội tri thức nguyên nhân học sinh yếu kể đến : - Học sinh lười học: Qua trình giảng dạy, nhận thấy em học sinh yếu, đa số học sinh cá biệt, lớp không chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà khơng xem bài, không chuẩn bị bài, không làm tập, đến học cắp sách đến trường Còn phận nhỏ em chưa xác định mục đích việc học Các em đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học để sau nhà lấy “học vẹt” mà không hiểu nội dung nói lên điều Chưa có phương pháp động học tập đắn - Cách tư học sinh: Môn sinh học xem môn học cần nhiều yếu tố để học tốt như: cách tư tinh tế, tỉ mỉ, nắm vững kiến thức Từ đó, số em dần hứng thú học dẫn đến tình trạng yếu - Học sinh bị hỏng kiến thức từ lớp dưới: Đây điều phủ nhận với chương trình học tập Nguyên nhân nói đến thân học sinh cách đánh giá giáo viên chưa hợp lí, xác 2.2 Về phía giáo viên Nguyên nhân học sinh học yếu khơng phải hồn tồn học sinh mà phần ảnh hưởng không nhỏ người giáo viên: - Còn số giáo viên chưa thực ý mức đến đối tượng học sinh yếu Chưa theo dõi sát xao xử lý kịp thời biểu sa sút học sinh - Nội dung kiến thức nhiều nên chưa có nhiều thời gian luyện tập rèn kỹ làm tập sinh học cho học sinh - Một số giáo viên chưa thật chịu khó, tâm huyết với nghề, chưa thật giúp đỡ em thoát khỏi yếu kém, gần gũi, tìm hiểu hồn cảnh để động viên, khuyến khích em em có chút tiến học tập khen thưởng em Từ em cam chịu, chấp nhận với yếu nhụt chí khơng tự vươn lên 2.3 Về phía phụ huynh Còn số phụ huynh học sinh : - Thiếu quan tâm đến việc học tập nhà em, phó mặc việc cho nhà trường thầy - Gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn kinh tế đời sống tình cảm khiến trẻ không tâm vào học tập - Một số cha mẹ nuông chiều cái, tin tưởng vào em nên học sinh lười học, xin nghỉ để làm việc riêng (như chơi, giả bệnh, ) cha mẹ đồng ý cho phép nghỉ học, vơ tình đồng phạm góp phần làm học sinh lười học, dần Từ dẫn đến tình trạng yếu - Cha mẹ học sinh xã hội coi nhẹ xem mơn sinh học mơn phụ nên dành thời gian quan tâm đầu tư mức phân môn nên kết môn ngày sa sút, yếu phạm vi rộng Trên số nguyên nhân chủ quan dẫn đến tình trạng học sinh yếu mà thân trình giảng dạy nhận thấy Đối tượng chuyên đề áp dụng - Đó học sinh yếu khối Vì lớp cuối cấp, lượng kiến thức nhiều, đa dạng, phức tạp Yêu cầu việc nắm kiến thức vận dụng vào làm tập cao đặc biệt môn sinh học môn học tham gia vào kì thi tuyển sinh THPT Do việc giúp học sinh học sinh yếu nắm kiến thức, vận dụng vào làm tập cao - Về số tiết dạy: Có thể áp dụng với chương AND GEN IV HỆ THỐNG CÁC DẠNG BÀI TẬP ĐẶC TRƯNG CỦA CHUYÊN ĐỀ IV.1 Hệ thống kiến thức cần nhớ Cấu tạo hoá học phân tử ADN - ADN (axit đêôxiribônuclêic) loại axit nuclêic, cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N, P - ADN thuộc loại đại phân tử có kích thước khối lượng lớn đạt đến hàng triệu, hàng chục triệu đvC - ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân gồm nhiều đơn phân Đơn phân ADN Nuclêơtit, có loại Nuclêơtit: ađênin (A), timin (T), xitơzin (X) v guanin (G) Mỗi phân tử ADN gồm hàng vạn, hàng triệu đơn phân - Bốn loại Nuclêôtit A,T,G,X liên kết với theo chiều dọc tuỳ theo số lượng chúng mà xác định chiều dài ADN, đồng thời chúng xếp theo nhiều cách khác tạo vô loại ph ân tử ADN khác - Các phân tử ADN phân biệt trình tự, số lượng thành phần Nuclêơtit Tính đa dạng v đặc thù ADN - Tính đa dạng đặc thù ADN tạo nên tính đa dang đặc thù lồi sinh vật - Tính đa dạng ADN: loại Nuclêôtit A,T,G,X xếp với thành phần, số lượng trình tự khác tạo nên vơ số loại ADN thể sinh vật - Tính đặc thù ADN: Mỗi loại ADN thể sinh vật có thành phần, số lượng trật tự xác định Nuclêôtit Cấu trúc không gian phân tử ADN - ADN chuỗi xoắn kép gồm mạch song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải (xoắn phải), ngược chiều kim đồng hồ, tạo thành vòng xoắn mang tính chu kỳ + Mỗi chu kỳ xoắn dài 34A0 gồm 10 cặp Nuclêơtit + Đường kính vòng xoắn 20A0 + Các Nuclêôtit mạch liên kết với liên kết Hiđrô tạo thành cặp theo ngun tắc bổ sung (NTBS), A(Nuclêơtit loại lớn) liên kết với T(Nuclêôtit loại nhỏ), G (Nuclêôtit loại lớn) liên kết với X (Nuclêôtit loại nhỏ) Hay A mạch liên kết với T mạch kia, G mạch liên kết với X mạch ngược lại - Do + Nếu biết trình tự Nuclêơtit mạch, suy trình tự Nuclêơtit mạch lại ADN + Theo NTBS ph ân tử ADN ln có tổng số T tổng số A, tổng số G tổng số X, hay A= T, G= X => A+G = T+X hay A+X = T+G + Tỉ số A+G / T+X ADN khác khác tạo nên tính đặc trưng cho lồi Q trình tự nhân đôi phân tử AND - Phân tử ADN có cấu trúc mạch Nuclêơtit bổ sung cho nhờ ADN có khả tự nhân đơi theo mẫu ban đầu - Q trình tự nhân đôi ADN diễn nhân tế bào, NST kỳ trung gian, NST dạng sợi mảnh dãn xoắn - Khi bắt đầu trình tự nhân đôi, phân tử ADN tháo xoắn, mạch đơn tách Nuclêôtit mạch đơn liên kết với Nuclêôtit tự môi trường nội bào theo NTBS A liên kết với T, G liên kết với X, để dần hình thành mạch - Kết thúc q trình tự nhân đơi, từ phân tử ADN mẹ thành phân tử ADN có thành phần, số lượng trình tự xếp Nuclêôtit giống Phân tử ADN mẹ ban đầu + Q trình tự nhân đơi ADN diễn theo nguyên tắc: NTBS, nguyên tắc bán bảo toàn, nguyên tắc khuân mẫu Bản chất gen - Gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định Chức ADN - ADN có chức lưu giữ truyền đạt thông tin di truyền Các công thức cần nhớ a Tính tổng số Nuclêơtit gen (Nu) N = C 20 N = A+T +G + X + N số Nuclêôtit gen ADN + L chiều dài gen + C số vòng xoắn gen b Tính chiều dài gen L = N/2 3,4 (Ao) c Tính số vòng xoắn gen C = N/20 C = L/ 3,4 d Tính số lượng loại Nuclêôtit %A=%T A+G = 50% %G = %X ; A+G = T+ X = N/2 hay IV.2 Các dạng tập đặc trưng chuyên đề Dạng tập lý thuyết Bài Tên gọi phân tử ADN A.Nuclêic B Axit Nuclêic C Axit ribonucleic ribonucleic D Axit đêôxi Bài Phân tử ADN cấu tạo nguyên tố A C,H,O,S D C,H,O,N B C,H,O,N,P C C,H,O,P Bài Tính đặc thù loại ADN yếu tố sau quy định A B C D Số lượng, thành phần trình tự xếp Nuclêôtit phân tử ADN Hàm lượng ADN nhân tế bào Tỉ lệ A+T/G+X nhân tế bào Cả A,B C Bài 4.Tính đa dạng ADN yếu tố quy định A B C D Do Do Do Do trình tự xếp loại Nuclêơtit trình tự xếp khác loại Nuclêôtit thành phần cấu tạo loại Nuclêôtit số lượng loại Nuclêôtit 10 Bài 5.Q trình tự nhân đơi phân tử ADN dựa A Nguyên tắc bổ sung bảo toàn B Nguyên tắc bán C.Nguyên tắc khuôn mẫu D Cả A,B,C Bài Kết q trình tự nhân đơi ADN A B C D Mỗi Mỗi Mỗi Mỗi AND AND AND AND mẹ mẹ mẹ mẹ tạo tạo tạo tạo ra ra ADN khác với mẹ ADN giống hệt ADN khác nhiều ADN khác Bài Chức ADN gì? A B C D Tự nhân đơi để trì qua hệ Điều khiển hình thành tính trạng thể Lưu giữ truyền đạt thông tin di truyền Nằm nhân tế bào Dạng tập nguyên tắc bổ sung Bài 1.Cho ddaonj mạch đơn phân tử ADN có trình tự sau - A- T- G – X – A- X – G – T – A- xHãy viết đoạn mạch đơn bổ sung với đoạn mạch Bài Trong phân tử ADN nguyên tắc bổ sung thể A B C D Liên Liên Liên Liên kết kết kết kết giữa giữa A với T, G với X mạch A với T mạch G với X mạch A với T, G với X mạch Bài 3.Cho đoạn mạch đơn phân tử ADN sau -A-T-X-T-A-G-A-X-T-G-Xa Hãy xác định trình tự cặp Nuclêơtit đoạn mạch b Xác định số lượng loại Nuclêôtit đoạn mạch Bài Một đoạn mạch phân tử ADN có cấu trúc sau Mạch1: -A-T-T-X-G-A-T-G-X-A11 Mạch2: -T-A-A-G-X-T-A-X-G-T- Viết cấu trúc đoạn mạch ADN tạo thành đoạn mạch ADN kết thúc q trình tự nhân đơi Bài Kết dẫn đến từ NTBS phân tử ADN A A=X T=G B A=G T=X C.A=T G=X D X=G T=X Bài Theo NTBS mặt số lượng đơn phân trường hợp sau A A+G = T+X B A=T=G =X C.A+T+G = A+X+T D A+X+T = T+G+X Bài Phân tử AND có % Nuclêơtit loại A 20% Trường hợp sau đay A %X + %G = 60% B %A + %T = 50% C.%X + % G = 80% D %A + % T = 70% Dạng tập tính tốn Bài Chiều dài chu kì xoắn phân tử AND A 20Ao 17Ao B 30Ao C 34Ao D Bài Một gen có chiều dài 4080 Biết số lượng Nuclêôtit loại A chiếm 20% tổng số Nuclêôtit gen Số lượng loại Nuclêôtit gen A A=T = 420 Nu B G=X = 720 Nu C.A=T = 720 Nu E Cả A,B D G=X = 420Nu Bài Một gen có 100 vòng xoắn số Nuclêơtit loại G số Nuclêơtit loại A gen Vậy số Nuclêôtit loại T gen A T=850Nu D T= 900Nu B T= 500Nu C T= 700Nu Bài 4.Một gen có tổng 4000 Nuclêơtit Chiều dài gen 12 A 6800 Ao D 7500 Ao B 7000A o C 7200 A o Bài Mỗi chu kì xoắn ADN cao 34A0 gồm 10 cặp Nu chiều dài loại Nu tương ứng A 34 A0 D 1,7 A0 B 3,4 A C 17 A Bài Trong phân tử ADN có số Nu loại A chiếm 15% tổng số Nu ADN Tính phần trăm Nu loại lại là: A B C D T= 15 % T = 15% T = 15% T = 15% ; ; ; ; G G G G = = = = X X X X = = = = 30% 35% 40% 50% Bài Chiều dài chu kì xoắn phân tử ADN là: A 20 A0 A0 B 30 A C 34 A D 40 Bài Một phân tử ADN có 2500 Nu, để nhân đơi lần phân tử AND cần có số Nu tự môi trường cung cấp là: A 2500 B 4000 C 5000 D 6000 Bài Một phân tử ADN có 200 Nu loại A 800 Nu loại G Số vòng xoắn phân tử A 100 B 50 C 25 D Bài 10 Chiều dài phân tử ADN 3400 A ADN có tổng số Nu là: A 2000 B 3400 C 4000 D 1700 Bài 11 Một gen có 150 Nu loại A 400 Nu loại G Vậy tổng số Nu gen A 800 1100 B 900 C 1000 Bài 12 Một gen có 200 vòng xoắn Chiều dài gen 13 D A.3000Ao 6800Ao B 3400 A o C 6000A o D V HỆ THỐNG CÁC GIẢI PHÁP CƠ BẢN ĐẶC TRƯNG ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY GIẢM TỈ LỆ HỌC SINH YẾU KÉM MƠN SINH HỌC Nhóm phương pháp dạy học 1.1 Xác định kiến thức cho học sinh Sau soạn giáo án xong, cần nghiên cứu nội dung toàn SGK, xác định kiến thức Sau sâu vào mục, tìm kiến thức mục đó, liên quan kiến thức với kiến thức tồn Mỗi có từ hai đến ba mục khơng dàn mặt thời gian khối lượng kiến thức phần mà phải xác định phần lướt qua, phần trọng tâm dành nhiều thời gian Việc xác định kiến thức có ý nghĩa quan trọng Nó giúp học sinh biết cần phải học gì, phải nắm hiểu Trên tảng kiến thức GV xây dựng hệ thống tập thực hành cho học sinh yêu cầu học sinh làm tập Qua em lĩnh hội kiến thức học Ví dụ: Khi dạy ADN, cần nhấn mạnh nội dung kiến thức trọng tâm phần cấu tạo hóa học cấu trúc khơng gian phân tử ADN Trong dạy có tranh ảnh, mơ hình SGK Giáo viên dựa vào chuẩn kiến thức kĩ để xác định kiến thức bản, xác định khái niệm cần hình thành cho học sinh, gợi ý để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng, vừa phát huy tính tích cực hoạt động độc lập học sinh LƯU Ý: - Xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức (những kiến thức bản, có nắm kiến thức giải câu hỏi tập) tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh 14 - Đối với học sinh yếu không nên mở rộng, dạy phần trọng tâm, bản, theo chuẩn kiến thức kĩ năng, làm tập nhiều lần nâng dần mức độ tập sau em nhuần nhuyễn dạng tập - Nhắc lại kiến thức kiến thức bản, công thức cần nhớ cấp THCS mà em học, cho tập lý thuyết khắc sâu để học sinh nhớ lâu Trên sở GV xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm với lượng kiến vừa phải dễ nhớ 1.2 Phương pháp dạy học tích hợp Dạy học tích hợp, liên mơn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn.Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vậndụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều mơn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng Việc áp dụng dạy học theo Phương pháp dạy học tích hợp có ưu điểm chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Qua việc áp dụng phuong pháp dạy học học sinh có hứng thú học tập em nắm kiến thức nhanh chóng chất lượng mơn tăng lên 1.3 Sử dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ dạy học sinh học * Hệ thống hoá kiến thức theo sơ đồ : 15 Việc sử dụng hệ thống hoá kiến thức theo sơ đồ giáo viên thực q trình dạy thực sau học xong , tuỳ vào lượng kiến thức thời lượng học tập phải phù hợp với đối tượng học sinh Với phương pháp giúp học sinh hệ thống lượng kiến thức trọng tâm mục, bài, chương ,biết cách khái quát kiến thức.Từ giúp em hạn chế tình trạng nhầm lẫn kiến thức bài, chương Mặt khác, qua giúp em phát huy tính tư duy, logic vấn đề, phân tích kiện, hiểu rõ chất vấn đề, mối quan hệ kiến thức bài, chương Từ giúp em hứng thú học tập môn sinh học.Tuy nhiên với phương pháp này, giáo viên phải lưu ý với học sinh sử dụng ghi q trình học, tuyệt đối khơng sử dụng kiểm tra thi đề không yêu cầu 1.4 Dạy học sinh học sơ đồ tư a Sơ đồ tư gì? *Sơ đồ tư hay gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map) - Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết…Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người - Việc ghi chép thông thường theo hàng chữ khiến khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến tượng đọc sót ý, nhầm ý Còn sơ đồ tư tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách logic b Sơ đồ tư có ưu điểm: Dễ nhìn, dễ viết • Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh • Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não • Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic - Sơ đồ tư giúp: Sáng tạo Tiết kiệm thời gian Ghi nhớ tốt Nhìn thấy tranh tổng thể Phát triển nhận thức, tư c Sử dụng sơ đồ tư dạy học: 16 Cho học sinh làm quen với sơ đồ tư cách giới thiệu cho học sinh số “sơ đồ tư duy” với dẫn dắt giáo viên để em định hướng nhanh • Hướng cho học sinh có thói quen tư lơgic theo hình thức sơ đồ hố sơ đồ tư • Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ nhánh “bố mẹ” “con, cháu, chắt, chút, chít” đường nhánh đường thẳng hay đường cong • Cho học sinh thực hành vẽ sơ đồ tư giấy: Chọn từ khóa- tên chủ đề hình vẽ chủ đề cho vào vị trí trung tâm • Vẽ sơ đồ tư theo nhóm cá nhân - Đối với giáo viên, để thiết kế sơ đồ tư học, thiết kế bảng vẽ giấy, hệ thống kiến thức sơ đồ bảng, dùng phần mềm Mindmap Đối với phần mềm giáo viên thực thành giáo án hay giảng điện tử với kiến thức xây dựng thành sơ đồ, qua kết hợp để trình chiếu nội dung cần lưu ý hay đoạn phim có liên quan liên kết với sơ đồ Qua giúp học sinh hệ thống kiến thức vừa học, khắc sâu kiến thức trọng tâm - Đối với học sinh, trước hết giáo viên phải giới thiệu số sơ đồ tư cho em làm quen, sau hướng em từ từ xây dựng sơ đồ riêng cho Bước đầu, yêu cầu học sinh xác định vấn đề trọng tâm, sau hệ thống kiến thức liên quan thành sơ đồ phân nhánh, từ học sinh thiết kế thành sơ đồ theo tư cá nhân Có thể áp dụng dùng sơ đồ trước hay sau học học, với học mới, cho học sinh xây dựng theo nhóm, dựa vào sơ đồ học sinh thảo luận, sau nhóm trình bày kiến thức theo hình thức thuyết trình dựa sơ đồ xây dựng, sau học u cầu học sinh tự hệ thống lại kiến thức sơ đồ theo cách riêng Việc phối hợp linh động nhiều phương pháp trình giảng dạy, kết hợp với việc thiết lập sơ đồ tư để hệ thống kiến thức giúp cho học sinh nắm nhanh nhớ lâu • 17 Ví dụ minh hoạ: 1.5 Tăng cường ứng dụng cơng nghệ thông tin Trong thời đại bùng nổ công nghệ tác động đến công phát triển kinh tế xã hội loài người Đảng Nhà nước ta xác định rõ ý nghĩa tầm quan trọng công nghệ thông tin , truyền thông yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa, mở cửa hội nhập, hướng tới kinh tế tri thức Ngày công nghệ thông tin giảng dạy thơng tin phát triển việc ứng dụng cơng nghệ thông tin vào tất lĩnh vực điều tất yếu, có lĩnh vực Giáo dục Đào tạo Trong giáo dục đào tạo công nghệ thông tin ứng dụng mạnh mẽ năm gần trường đưa tin học vào giảng dạy, học tập Công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học môn học Nhiều học sinh học soạn giáo án điện tử mang lại hiệu học tập cao Khơng thích thú học, mà minh họa tranh ảnh, mơ hình thí nghiệm cụ thể Như đoạn phim cấu trúc không gian phân tử ADN giúp học sinh hiểu rõ cấu tạo ADN áp dụng vào làm tập dễ dàng Người thầy cần hướng dẫn học sinh truy cập Internet theo địa tin cậy, xậy dựng trang Web, diễn đàn học tập môn giúp tiếp cận tri thức thông qua việc sưu tầm tranh ảnh, tư liệu liên quan đến học, trao đổi ý kiến, tìm hiểu nghiên cứu vấn đề liên quan đến học 18 Sử dụng công nghệ thông tin dạy học sinh học thực cách làm tốt cho thầy trò tính trực quan sinh động phương pháp giúp học sinh học tập cách tích cực, chủ động, sáng tạo Nhờ GAĐT mà giáo viên tạo khơng khí khác hẳn so với dạy truyền thống Học sinh buộc phải tập trung nghe giảng tư nhiều học Tuy nhiên, tối thiểu người dạy phải có kiến thức định chẳng hạn sử dụng phần mềm trình diễn PowerPoint để trình bày giảng cần phải biết sử dụng phương tiện kỹ thuật để hỗ trợ cho việc giảng dạy thay vai trò chủ đạo người thầy lên lớp Nhóm biện pháp trước sau tiến hành dạy học lớp 2.1 Xây dựng môi trường học tập thân thiện - Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thơng qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân - Giáo viên ln tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, khơng mắng dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương yêu tôn trọng - Bên cạnh đó, giáo viên phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay chê bai khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hoàn thành dù việc nhỏ để khen ngợi, cho điểm cao để khuyến khích em 2.2 Phân loại đối tượng học sinh - Giáo viên cần xem xét, phân loại học sinh yếu với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát… - Trong trình thiết kế học, giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh yếu củng cố luyện tập phù hợp - Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm vị trí đích thực tập thể - Ngồi ra, giáo viên tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao Có thể tổ chức phụ đạo buổi tuần Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo kết hợp với hình thức vui chơi nhằm lôi em đến lớp đặn tránh tải, nặng nề 19 2.3 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh - Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh tạo cho học sinh hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy, giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá tìm tòi việc chiếm lĩnh tri thức - Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh hồn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh thái độ học tập, tổ chức trò chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh ý thức học tập tốt ý thức vươn lên học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập học sinh Do nay, có số phụ huynh ln gò ép việc học em mình, áp đặt tải dẫn đến chất lượng không cao Bản thân giáo viên cần phân tích để bậc phụ huynh thể quan tâm mức Nhận quan tâm gia đình, thầy tạo động lực cho em ý chí phấn đấu vươn lên 2.4 Kèm cặp học sinh yếu - Tổ chức cho học sinh khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ bạn yếu, cách học tập, phương pháp vận dụng kiến thức - Tổ chức kèm cặp, phụ đạo cho em Trong buổi này, giáo viên chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp, thấy em chưa cần tiến hành ôn tập củng cố kiến thức để em nắm vững hơn, nói chuyện để tìm hiểu thêm chỗ em chưa hiểu chưa nắm để bổ sung, củng cố Hướng dẫn phương pháp học tập: học bài, làm bài, việc tự học nhà - Phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho em học tập, đôn đốc thực kế hoạch học tập trường nhà VI HỆ THỐNG CÁC BÀI TẬP MINH HOẠ CHO CHUYÊN ĐỀ Dạng tập lý thuyết Bài Tên gọi phân tử AND A.Nuclêic B Axit Nuclêic C Axit ribonucleic D Axit đêôxi ribonucleic Bài 2.Phân tử AND cấu tạo nguyên tố B C,H,O,S D C,H,O,N B C,H,O,N,P 20 C C,H,O,P Bài Tính đặc thù loại AND yếu tố sau quy định E F G H Số lượng, thành phần trình tự xếp Nuclêơtit phân tử AND Hàm lượng AND nhân tế bào Tỉ lệ A+T/G+X nhân tế bào Cả A,B C Bài 4.Tính đa dạng AND yếu tố quy định E F G H Do Do Do Do trình tự xếp loại Nuclêơtit trình tự xếp khác loại Nuclêôtit thành phần cấu tạo loại Nuclêôtit số lượng loại Nuclêơtit Bài 5.Q trình tự nhân đơi phân tử AND dựa B Nguyên tắc bổ sung bảo toàn B Nguyên tắc bán C.Nguyên tắc khuôn mẫu D Cả A,B,C Bài Kết trình tự nhân đôi AND E F G H Mỗi Mỗi Mỗi Mỗi AND AND AND AND mẹ mẹ mẹ mẹ tạo tạo tạo tạo ra ra AND khác với mẹ AND giống hệt AND khác nhiều AND khác Bài Chức AND gì? E F G H Tự nhân đơi để trì qua hệ Điều khiển hình thành tính trạng thể Lưu giữ truyền đạt thông tin di truyền Nằm nhân tế bào Dạng tập nguyên tắc bổ sung Bài 1.Cho ddaonj mạch đơn phân tử AND có trình tự sau - A- T- G – X – A- X – G – T – A- xHãy viết đoạn mạch đơn bổ sung với đoạn mạch 21 Bài Trong phân tử AND nguyên tắc bổ sung thể E F G H Liên Liên Liên Liên kết kết kết kết giữa giữa A với T, G với X mạch A với T mạch G với X mạch A với T, G với X mạch Bài 3.Cho đoạn mạch đơn phân tử AND sau -A-T-X-T-A-G-A-X-T-G-Xa Hãy xác định trình tự cặp Nuclêôtit đoạn mạch b Xác định số lượng loại Nuclêôtit đoạn mạch Bài Một đoạn mạch phân tử AND có cấu trúc sau Mạch1: -A-T-T-X-G-A-T-G-X-A- Mạch2: -T-A-A-G-X-T-A-X-G-T- Viết cấu trúc đoạn mạch AND tạo thành đoạn mạch AND kết thúc q trình tự nhân đơi Bài Kết dẫn đến từ NTBS phân tử AND B A=X T=G B A=G T=X C.A=T G=X D X=G T=X Bài Theo NTBS mặt số lượng đơn phân trường hợp sau B A+G = T+X B A=T=G =X C.A+T+G = A+X+T D A+X+T = T+G+X Bài Phân tử AND có % Nuclêơtit loại A 20% Trường hợp sau đay B %X + %G = 60% B %A + %T = 50% C.%X + % G = 80% D %A + % T = 70% Dạng tập tính tốn Bài Chiều dài chu kì xoắn phân tử AND 22 B 20Ao 17Ao B 30Ao C 34Ao D Bài Một gen có chiều dài 4080 Biết số lượng Nuclêôtit loại A chiếm 20% tổng số Nuclêôtit gen Số lượng loại Nuclêôtit gen B A=T = 420 Nu B G=X = 720 Nu C.A=T = 720 Nu E Cả A,B D G=X = 420Nu Bài Một gen có 100 vòng xoắn số Nuclêơtit loại G số Nuclêôtit loại A gen Vậy số Nuclêôtit loại T gen B T=850Nu D T= 900Nu B T= 500Nu C T= 700Nu Bài 4.Một gen có tổng 4000 Nuclêôtit Chiều dài gen B 6800 Ao D 7500 Ao B 7000A o C 7200 A o Bài Mỗi chu kì xoắn ADN cao 34A0 gồm 10 cặp Nu chiều dài loại Nu tương ứng B 34 A0 D 1,7 A0 B 3,4 A C 17 A Bài Trong phân tử ADN có số Nu loại A chiếm 15% tổng số Nu ADN Tính phần trăm Nu loại lại là: E F G H T= 15 % T = 15% T = 15% T = 15% ; ; ; ; G G G G = = = = X X X X = = = = 30% 35% 40% 50% Bài Chiều dài chu kì xoắn phân tử ADN là: B 20 A0 A0 B 30 A C 34 A D 40 Bài Một phân tử ADN có 2500 Nu, để nhân đôi lần phân tử AND cần có số Nu tự mơi trường cung cấp là: 23 B 2500 B 4000 C 5000 D 6000 Bài Một phân tử ADN có 200 Nu loại A 800 Nu loại G Số vòng xoắn phân tử B 100 B 50 C 25 D Bài 10 Chiều dài phân tử ADN 3400 A ADN có tổng số Nu là: 2000 B 3400 C 4000 D 1700 Bài 11 Một gen có 150 Nu loại A 400 Nu loại G Vậy tổng số Nu gen B 800 1100 B 900 C 1000 D Bài 12 Một gen có 200 vòng xoắn Chiều dài gen A.3000Ao B 3400 A o C 6000A o D 6800Ao VII KẾT QUẢ TRIỂN KHAI CHUYÊN ĐỀ TẠI NHÀ TRƯỜNG Trong năm học 2017-2018 năm học 2018-2019, triển khai thử nghiệm bước đầu chuyên đề nhà trường nhận thấy có hiệu Đó là: - Chất lượng mơn khối lớp trực tiếp giảng dạy nâng lên rõ rệt Đặc biệt kì thi vào THPT năm học 2017- 2018 có tiến đáng kể so với kết mơn tồn huyện phạm vi toàn tỉnh Cụ thể + Năm học 2017 – 2018 điểm trung bình thi vào THPT mơn sinh học đạt 6,12,điểm xếp thứ 19/30 trường toàn huyện thứ 80 tồn tỉnh Khơng có học sinh mắc điểm liệt + Năm học 2018-2019 em học sinh lớp 100% đủ điểm xét tốt nghiệp THCS, tiêu chất lượng môn đạt - Tinh thần học tập thái độ học tập học sinh nâng lên, em có ý thức việc học tập lớp học bài, làm nhà Hi vọng với tín hiệu kết mơn cao hơn, tỉ lệ học sinh yếu môn giảm xuống 24 MỤC LỤC T T Nội dung I ĐẶT VẤN ĐỀ: II THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG SO VỚI TOÀN HUYỆN, TỈNH NĂM HỌC 2018 – 2019 III THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU IV HỆ THỐNG CÁC DẠNG BÀI TẬP ĐẶC TRƯNG CỦA CHUYÊN ĐỀ V HỆ THỐNG CÁC GIẢI PHÁP CƠ BẢN ĐẶC TRƯNG ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY GIẢM TỈ LỆ HỌC SINH YẾU KÉM MÔN LỊCH SỬ VI HỆ THỐNG CÁC BÀI TẬP MINH HOẠ CHO CHUYÊN ĐỀ VII KẾT QUẢ TRIỂN KHAI CHUYÊN ĐỀ TẠI NHÀ TRƯỜNG 25 Tran g 12 12 19 22 ...hay em lười học dẫn đến gốc, chán nản, khơng thích học Vì phạm vi chuyên đề: RÈN KỸ NĂNG LÀM BÀI TẬP VỀ CẤU TẠO PHÂN TỬ ADN CHO ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH YẾU KÉM Tơi xin phân tích số ngun nhân... tải, nặng nề 19 2.3 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh - Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh tạo cho học sinh hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết... hiểu 2.1 Về phía học sinh Học sinh người học, người lĩnh hội tri thức nguyên nhân học sinh yếu kể đến : - Học sinh lười học: Qua trình giảng dạy, nhận thấy em học sinh yếu, đa số học sinh cá biệt,