SU DUNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG dạy học TIN học 6

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài “Trong vài thập kỷ gần đây, có bùng nổ thông tin hay gọi thời đại thông tin Cùng với việc sáng tạo hệ thống công cụ mới, người tập trung trí tuệ bước xây dựng ngành khoa học tương ứng để đáp ứng yêu cầu khai thác tài nguyên thông tin Trong bối cảnh đó, ngành Tin học hình thành phát triển thành ngành khoa học độc lập với nội dung, mục tiêu, phương pháp nghiên cứu riêng ngày có nhiều ứng dụng hầu hết lĩnh vực hoạt động xã hội loài người”[1] Đưa Tin học vào nhà trường việc làm cần thiết để em làm quen tiếp cận với công nghệ khoa học tiên tiến Để đáp ứng yêu cầu trên, môn tin học đưa vào giảng dạy trường phổ thông với vai trị mơn học tự chọn Mơn học tự chọn tin học trường phổ thông hành có nhiệm vụ trang bị cho học sinh hiểu biết công nghệ thông tin vai trị xã hội đại Mơn học giúp học sinh bước đầu làm quen với phương pháp giải vấn đề theo quy trình cơng nghệ kĩ sử dụng máy tính phục vụ học tập sống Từ thực tế trên, trình dạy học tơi ln băn khoăn trăn trở làm truyền thụ cho học sinh kiến thức bản, cách tiếp cận kiến thức cách nhanh q trình giảng dạy tơi ln trọng đến việc hướng dẫn, chia nhóm thực hành cho đối tượng học sinh có thời gian tiếp xúc, sử dụng máy nhiều giúp em tự khám phá tự học Xuất phát từ nên tơi muốn đóng góp nhỏ thân dạy học tin học trường THCS với tên đề tài sau: “Sử dụng phương pháp trực quan dạy tự chọn Tin học trường THCS Thành Mỹ” 1.2 Mục đích nghiên cứu “Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức hướng dẫn hoạt động độc lập để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình”[2] Trên lớp, học sinh hoạt động soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lớp với vai trò người gợi mở, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động học tập học sinh Để làm điều địi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết, có trình độ chun mơn sâu rộng, có nghiệp vụ sư phạm tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Để áp dụng phương pháp vào dạy tin học cần phải có máy chiếu, phần mềm quản lí phịng máy NetShooll, mạng lan, máy vi tính Qua viết tơi muốn chia sẻ với giáo viên dạy môn tin học trường THCS vài suy nghĩ, mong giải đáp phần trăn trở giáo viên dạy môn tin học Điều xuyên suốt mà muốn nói đến khác biệt giảng dạy tin học so với môn học khác linh hoạt, động giáo viên định phần lớn đến thành công giảng 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh khối Trường THCS Thành Mỹ năm học 2016-2017 học kì năm học 2017-2018 - Qua phân tích trực tiếp giảng dạy, tham khảo ý kiến đồng nghiệp thân thấy cần thiết phải áp dụng phương pháp trực quan vào giảng dạy môn tin học lớp trường THCS Thành Mỹ 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Khảo sát thực tế việc giảng dạy môn tin học lớp đề số biện pháp giúp học sinh học tốt môn tin học - Dự thăm lớp, tham khảo ý kiến thầy cô giáo tổ thầy cô giáo dạy môn tin học huyện - Kiểm tra việc học tập học sinh (bài cũ, mới, kiểm tra lí thuyết thực hành) - Sử dụng bảng biểu đối chiếu kết trước sau tiến hành nghiên cứu - Tổng kết rút kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Hiện tin học ứng dụng tất lĩnh vực đời sống xã hội từ việc: soạn thảo văn hay tính tốn bảng tính, thiết kế văn phòng việc điều khiển thiết bị phức tạp tên lửa, vũ trụ từ đáp ứng nhu cầu cá nhân đến việc kinh doanh quản lí điều hành xã hội Từ thực tế để đáp ứng u cầu xã hội địi hỏi người phải có kiến thức kĩ tin học, mơn tin học đưa vào cấp học Việc dạy tin học nhà trường nước ta khơng phải dễ, Tin học gắn liền với công cụ riêng môn học máy tính “Tin học ngành khoa học nghiên cứu q trình có tính chất thuật tốn nhằm mô tả biến đổi thông tin Là khoa học dựa máy tính điện tử nghiên cứu cấu trúc, tính chất chung thơng tin, quy luật phương pháp thu thập, lưu trữ, tìm kiếm thơng tin, xử lý thơng tin cách tự động xác qua cơng cụ máy tính điện tử”[3] Vậy làm học sinh dễ hiểu cách nhanh chóng xác có kỹ thực hành nhiệm vụ quan trọng người giáo viên dạy Tin học Để giảng dạy tốt mơn Tin học có chất lượng, đạt kết cao người thầy giáo ngồi tinh thơng mơn Tin học, cần nắm phương pháp dạy học trực quan Phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học mà từ hình ảnh, hoạt động trực quan đến tư trừu tượng hay gọi trực quan hố thơng tin thơng qua cơng cụ trực quan 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học tích cực giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức hướng dẫn hoạt động độc lập để học sinh tự lĩnh hội kiến thức, chủ động mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trong tiết dạy, học sinh trung tâm giáo viên đóng vai trị hướng dẫn, nhiên công việc chuẩn bị giáo viên cần phải đầu tư soạn giảng Để làm điều địi hỏi người giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Hiện số lượng máy tính cịn ít, cịn có máy em chung máy, phịng học lí thuyết chưa có máy chiếu Các em lớp vừa tiếp xúc với môn em thích máy tính để chơi trị chơi máy chưa ý thức tầm quan trọng mơn nên chất lượng học tập cịn hạn chế Bên cạnh Thành Mỹ xã “đặc biệt khó khăn” phần đa gia đình học sinh có điều kiện kinh tế khó khăn, gia đình khơng có điều kiện để mua máy tính cho em học Một thực tế khác ý thức học tập số học sinh không cao, không hứng thú học tập, lười hoạt động, chưa tự giác, ý thức tự học, tự rèn luyện chưa cao Kết điều tra khảo sát đầu năm học 2016-2017 Về tiếp thu lí thuyết: Giỏi Khá TB Yếu Kém Tổng Lớp số SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 6A 30 6,7 13,3 16,7 19 63,3 0 6B 30 3,3 20,0 30,0 14 46,7 0 Cộng 60 5,0 10 16,7 14 23,3 33 55,0 0 Về thao tác thực hành: Tự thao tác Thao tác cần có Tổng sau có hướng dẫn thường Chưa biết thao tác Lớp số hướng dẫn xuyên 6A 6B Cộng 30 30 60 SL TL% SL TL% SL TL% 13 23,3 20,0 1,7 14 16,7 30,0 23,3 18 15 33 60,0 50,0 55,0 Qua kết đa phần em nắm kiến thức lí thuyết cịn yếu, em hay quên chưa vận dụng vào thực hành khơng có hướng dẫn giáo viên Từ thực tế thân giáo viên dạy môn Tin học suy nghĩa phải đưa giải pháp để em nắm lí thuyết nhớ lâu vận dụng vào thực hành tốt Sau thời gian suy nghĩ tiến hành thực nghiệm thu kết tốt sau xin đề số giải pháp sử dụng dụng cụ trực quan dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tin học lớp 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Dạy học khái niệm phương pháp trực quan “Trực quan hố thơng tin dạy học q trình thơng qua người học tri giác tài liệu học tập dạng biểu trưng hình ảnh, âm thanh, mơ hình, vật thật, với hỗ trợ dụng cụ trực quan Dụng cụ trực quan sử dụng môi trường học tập dạy học, giáo dục qua vệ tinh dựa sở máy tính, dụng cụ trực quan sử dụng hiệu để giảng dạy kiện, dẫn, trình khái niệm trừu tượng mà chúng thường khó nhớ, khó hiểu Các mục tiêu dạy học thực tốt biết phát huy thơng qua cơng cụ trực quan”[4] Có thể nói dụng cụ trực quan có nhiều thuận lợi hẳn so với dạy học ngôn ngữ: Chứa nhiều thông tin tổ chức thuận lợi thông tin vị trí, làm đơn giản khái niệm, làm sáng tỏ chi tiết khái niệm dựa ngôn ngữ trừu tượng Đặc biệt tranh ảnh trực quan chiếu trực tiếp bước thao tác máy tính thơng qua phần mềm quản lí phịng máy NetShooll làm tăng nhớ học tập mục tiêu hàng đầu giáo dục Từ ưu điểm trên, nhận thấy áp dụng vào dạy học nhờ dụng cụ trực quan đèn chiếu, tranh ảnh, biểu tượng vào dạy tin học có hiệu cao Trước sử dụng dụng cụ trực quan cho học trước hết giáo viên cần xác định cần dụng cụ trực quan dụng cụ trực quan phục vụ cho đơn vị kiến thức học.Tiếp đến công tác chuẩn bị với dụng cụ trực quan Khi dạy bài: “Máy tính phần mềm máy tính” cần chuẩn bị đồ dùng trực quan giới thiệu cấu trúc chung máy tính điển tử như: Thiết bị lưu trữ CPU RAM xử lí trung tâm CPU, RAM, ổ đĩa thiết bị lưu trữ thơng tin USB, đĩa CD, DVD hay hình ảnh số loại máy vi tính thực tế cách chụp tranh ảnh dụng cụ trực quan thiết thực học sinh nhớ lâu thấy thực tế gọi tên dụng cụ trực quan xác Máy chiếu tương đối dễ sử dụng việc chuẩn bị cho việc dạy học với đèn chiếu tương đối dễ dàng, tốn thời gian Tuy nhiên để sử dụng máy chiếu phải có chuẩn bị kiến thức nội dung kiến thức cần trình chiếu, nội dung đưa lên máy chiếu phải rõ ràng xác phải có máy tính Khi nói đến máy tính máy in ta đưa hình ảnh minh họa, quan sát trực quan học sinh ghi nhớ kiết thức tốt Máy tính Máy in 2.3.2 Lựa chọn loại hình trực quan phù hợp với nội dung học Sử dụng phương pháp dạy học trực quan thành cơng việc người thầy phải làm thiết kế giáo án hình ảnh thơng điệp trực quan địi hỏi tốn nhiều công sức lại công việc đem lại nhiều lợi ích Việc thiết kế tài liệu dạy học trực quan tạo nên thay đổi Giáo viên phải quan tâm tới việc giảng dạy, tính trực giác đặc biệt quan tâm tới kĩ học tập học sinh tiếp thu lí thuyết thực hành Giáo viên phải biết phân tích chọn lựa loại hình trực quan cho phù hợp với nội dung học a Dạy lí thuyết máy chiếu sử dụng phần mềm NetShooll Giáo viên tóm tắt phần lí thuyết bước thực vấn đề dạng bảng liệt kê giải thích ngơn ngữ từ tiếng Anh tiếng Việt sau trình chiếu cho học sinh máy chiếu dùng mạng lan sử dụng phần mềm NetShooll để chiếu cho máy trạm học phòng máy Quan sát học sinh thực hành thơng qua phần mềm NetShooll Ví dụ 1: Khi dạy “Tổ chức thông tin máy tính” phần đường dẫn sau chiếu sơ đồ đường dẫn cho học sinh quan sát ? Nhìn vào hình em viết đường dẫn tới tệp tin chỉnh sửa văn bản? Sau học trình bày giáo viên nhận xét đánh dấu bước ? Vậy đường dẫn (Hs rút kết luận) Từ học khắc sâu đường dẫn máy tính Đường dẫn tới tệp “Chinh_sua_van_ban” E:\GIAO_AN\BAI_CHUAN_CAC KHOI\TIN_6\ Chinh_sua_van_ban Ví dụ 2: Dạy “Máy tính phần mềm máy tính” chiếu sơ đồ cấu trúc chung máy tính điện tử lên hình yêu cầu học sinh quan sát cho biết: ? Máy tính điện tự gồm phần nào? Sau giáo viên vào đối tượng sơ đồ giới thiệu khái niệm thành phần cấu trúc máy tính Học sinh quan sát hình ảnh dễ nhận biết đối tượng phần cứng cấu thành máy tính, Từ em dễ hình dung cấu trúc máy tính Sau giáo viên chiếu sơ đồ cụ thể máy tính sau: Ví dụ 3: Khi dạy “Định dạng văn bản”, đưa lên hình bước thực định dạng Font sau: Bước Chọn phần văn cần định dạng Bước Format \ Font Bước Hộp thoại Font xuất chọn Font + Font: chọn phông chữ + Font Style: kiểu chữ + Size : cỡ chữ + Font color: màu chữ + Underline Style: đường gạch chân + Underline Color: màu đường gạch chân + Effects: hiệu ứng + Preview: khung hiển thị Bước OK Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi liên quan: ? Nêu bước để định dạng văn phông chữ, kiểu chữ, cỡ chữ nút lệnh (HS cần quan sát hình nêu bước cần định dạng phông chữ…) ? Thao tác quan trọng định dạng văn (HS chọn phần văn cần định dạng) b Dạy học mơ nút lệnh, khái niệm hình ảnh Dạy học hình ảnh mơ nút lệnh, khái niệm giúp học sinh thao tác nhanh bước thực hành Đây yêu cầu cần đạt môn tin học, dựa vào hình ảnh đồ hoạ học sinh phát khái niệm, ý nghĩa Chẳng hạn dạy “Làm quen với soạn thảo văn bản” giáo viên cần cho học sinh làm quen với việc chép, di chuyển, cắt (xoá) nhanh qua biểu tượng Giáo viên đưa biểu tượng Cut (di chuyển văn bản) Copy (sao chép văn bản) Paste (dán văn bản) Đối với “Chỉnh sửa văn bản” giáo viên đưa biểu tượng ? Em nêu tên biểu tượng tính biểu tượng Khi dạy “Định dạng văn bản” việc định dạng văn bảng chọn giáo viên cần cho học sinh định dạng văn thơng qua biểu tượng sau Học sinh nhìn vào biểu tượng nêu chức biểu trượng từ em nắm kiến thức lí thuyết để vận dụng vào làm thực hành tốt Đối với “Trình bày trang văn in” việc dùng lệnh in, xem văn bảng chọn in, xem văn thơng qua biểu tượng sau c Dạy học hình ảnh trực quan Hình ảnh tạo ảnh chụp, tranh minh hoạ, tranh vẽ Tất phản ánh vật ý nghĩa dạng biểu trưng cụ thể mang tính thực cao, người học có khả phiên dịch biểu trưng hình ảnh thành vật tương tự giới thực Khi dạy “Máy tính phần mềm máy tính” ta sử dụng số ảnh minh hoạ máy tính, số thiết bị máy tính đĩa mềm, USB ổ cứng, … để học sinh quan sát phân biệt Hoặc dạy “Hệ điều hành Windows” để giúp học sinh sớm hình thành kỹ làm việc với máy tính khởi động máy tính, tắt máy tính hay phân biệt đối tượng hình máy tính ta tiến hành đưa số hình ảnh liên quan C¸c biĨu t ợng chơng trình Thanh công việc d Kt hp cỏc loại hình trực quan Giữa loại hình trực quan, người thiết kế kết hợp đa dạng từ ngơn ngữ, hình ảnh, đồ hoạ với Đối với hầu hết học sinh ba loại bao gồm nhiều mức độ khác có ích học tập Ví dụ: Khi dạy “Máy tính phần mềm máy tính” ta sử dụng kết hợp hình ảnh ngơn ngữ Giáo viên u cầu: ? Quan sát hình ảnh cho biết hình đâu thiết bị xuất, nhập, Dạy “Làm quen với soạn thảo văn bản”, “Định dạng văn bản” ta sử dụng kết hợp hình thức trực quan Dạy “Định dạng văn bản” ta chiếu hình ảnh sau kết hợp cho học sinh thực định dạng phông chữ, cỡ chữ, kiểu chữ máy tính học sinh để tiếp thu ghi nhớ lâu 2.3.3 Rèn luyện kĩ thực hành a Biết sử dụng nút lệnh phím tắt thao tác với văn Sau tiết học thường củng cố lại cho học sinh vừa học dạng tập trắc nghiệm giúp học sinh nắm lại bài, học sinh phân biệt lệnh, biểu tượng nắm ý nghĩa biểu tượng Ví dụ: Dạy “Làm quen với soạn thảo văn bản”: ? Dựa vào bảng em cho thầy biết muốn đóng tệp tin văn ta có máy cách?(Alt+F4 File\Exit nháy vào nút góc phải cửa sổ Word) Có thể học sinh trả lời khơng đầy đủ sau giáo viên chiếu bảng sau yêu cầu nối ý cột A, B, C, D cho hợp lý 10 Cột A Cột B Cột C Cột D Ctrl + O File \ Open Tạo tập tin văn Ctrl + N File \ Save Đóng tập tin văn Ctrl + S File \ Exit Mở văn có Alt + F4 File \ New Lưu văn Sau học sinh nối ý với giáo viên nói rõ cách để mở văn có, tạo văn bản, lưu văn bản, đóng tệp tin văn * Khi dạy “Chỉnh sửa văn bản”: Dùng từ, cụm từ điền vào chổ trống cho phù hợp (1) Edit \ Copy (5) Ctrl + V (8) (2) Edit \ Cut (6) Ctrl + C (9) (3) Edit \ Paste (7) Ctrl + X (10) (4) Delete Các bước chép văn bản: Bước Chọn phần văn cần chép Bước Click vào (hay bấm tổ hợp phím Click biểu tượng ) Bước Đưa trỏ đến vị trí cần chép Bước Click vào (hay bấm tổ hợp phím Click biểu tượng ) Các bước di chuyển văn bản: Bước Chọn phần văn cần di chuyển Bước Click vào (hay bấm tổ hợp phím Click biểu tượng .) Bước Đưa trỏ đến vị trí Bước Click vào (hay bấm tổ hợp phím Click biểu tượng ) Các bước xoá văn bản: Bước Chọn khối văn cần xóa Bước Click vào (hay bấm phím Click biểu tượng ) b Kết hợp lí thuyêt thực hành Để việc học Tin học học sinh đạt kết tốt, chất lượng cao, học sinh nắm bài, biết thao tác máy tính cần cho học sinh học phịng máy, học sinh vừa nghe giáo viên giảng vừa ghi thực máy tính theo bước Với cách tổ chức học kết cho thấy học sinh nắm học, đa số em thực thao tác thực hành 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng sáng kiến sử dụng dụng cụ trực quan vào dạy học thời gian qua lớp thấy học sinh hào hứng hơn, nổ ghi sâu kiến thức, học sinh không nhớ lệnh tiếng anh nhờ có dụng cụ trực quan biểu tượng giáo viên cho học sinh quan sát nhiều hình thức máy chiếu, tranh ảnh hay sử dụng phần mềm NetShooll, học sinh nhìn trực giác nhận biết biểu tượng từ học sinh thực hành cách dễ dàng, học sinh nhớ lệnh biểu tượng sau thực hành nhiều em nhớ lệnh tiếng anh tiếng anh 11 rào cản em học sinh học sinh vùng đặc biệt khó khăn Trên lớp giáo viên truyền thụ kiến thức cách dễ dàng nhanh tiết kiệm thời gian học sinh thực hành nhiều Đối với đồng nghiệp sau dự thăm lớp nhận xét thấy cách giảng dạy sử dụng đồ dùng trực quan để truyền tải kiến thứ cho học sinh, khơng tiết thực hành lí thuyết hiệu cách dạy thơng thường đồng nghiệp áp dụng vào giảng dạy môn khác nhà trường cho kết khả quan Sau học sinh tiếp thu kiến thức học dạng dụng cụ trực quan mà thầy giáo vận dụng em hào hứng chăm quan sát theo dõi vận dụng vào thực hành cách linh hoạt hiệu thời gian em thao tác thực hành nhanh em khơng phải suy đốn nhiều mà chủ yếu vận dụng bước thao thác, biểu tượng đường dẫn mà giáo viên hướng dẫn Hôm điện học sinh không quan sát cụ thể thực hành trực tiếp tiếp thu em giảm hẳn Sau giảng dạy học sinh khối năm học 2016-2017 học kì năm học 2017-2018 thông qua kiểm tra kết học tập học sinh sau: Về mức độ tiếp thu lý thuyết: Giỏi Khá TB Yếu Kém Tổng Lớp số SL % SL % SL % SL % SL % 6A 30 20,0 13 43,3 11 36,7 0,0 0 6B 30 23,3 26,7 15 50,0 0,0 0 Cộng 60 13 21,7 21 35,0 26 43,3 0,0 0 * Về kĩ thực hành: Tự thao tác Thao tác cần có Chưa biết thao sau có hướng dẫn thường Tổng tác Lớp hướng dẫn xuyên số SL % SL % SL % 6A 30 21 70,0 30,0 0,0 6B 30 19 63,3 11 36,7 0,0 Cộng 60 40 66,7 20 33,3 0,0 So với kết kiểm tra phần thực hành cuối năm học 2016-2017 học sinh, số học khá, giỏi tăng lên rõ rệt, học sinh yếu khơng cịn Ngồi thân cịn sử dụng phần mềm quản lí phịng máy NetShooll để quản lí máy tính học sinh, trình chiếu giảng tranh ảnh đồ họa, bước thao tác đến máy tính học sinh Kết nối máy tính học sinh máy tính giáo viên cách dễ dàng giáo viên hướng dẫn sửa trực tiếp máy học sinh mà giáo viên khơng cần xuống bàn học sinh Do đa số em sau học phương pháp trực quan có sử dụng máy chiếu, máy tính có mạng lan, phần mềm NetShooll tiếp thu làm thành thạo nội dung học KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 12 3.1 Kết luận Qua thời gian thực vận dụng phương pháp sử dụng dụng cụ trực quan vào dạy học tin học lớp nhận thấy: Việc vận dụng phương pháp trực quan vào giảng dạy, giúp giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh cách tích cực chủ động, tiết kiệm thời gian truyền tải kiến thức dạy lí thuyết từ học sinh có thời gian thực hành nhiều trình thực hành học sinh nhớ kiến thức lâu Đối với học sinh học tập tích cực hơn, hào hứng hơn, ý hơn, tham gia xây dựng sôi Đặc biệt em ghi nhớ kiến thức lâu hơn, chất lượng lên rõ rệt Trong trình thực đề tài “Sử dụng phương pháp trực quan dạy tự chọn Tin học trường THCS Thành Mỹ” Tôi xin mạnh dạn đưa số học kinh nghiệm sau: Một là: Lập kế hoạch dạy học chi tiết cho tiết; khảo sát, kiểm tra trang thiết bị dạy học cho môn học; đề xuất với tổ chun mơn, nhà trường để có kế hoạch sửa chữa, mua sắm bổ sung trang thiết bị phòng máy Hai là: Thiết kế dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh nội dung quan trọng thứ hai cần lưu ý, việc giúp giáo viên chuẩn bị chu đáo kiến thức, kỹ năng, phương pháp, tiến trình tiết dạy Ba là: Xác định mục tiêu trọng tâm học kiến thức, kỹ năng; tìm kỹ dành cho học sinh yếu kiến thức kỹ dành cho học sinh giỏi; tham khảo thêm tài liệu để mở rộng, sâu vào giảng, giúp giáo viên nắm tổng thể, giải thích cho học sinh cần thiết Bốn là: Chia nhóm, học sinh có điều kiện hỗ trợ lẫn nhau, học trở thành trình học hỏi lẫn không thụ động tiếp thu từ giáo viên Học sinh hỗ trợ lẫn phương pháp thu hút tham gia học sinh, phù hợp với đổi phương pháp giáo dục “dạy ít, học nhiều” 3.2 Kiến nghị Cần cung cấp thêm thiết bị máy chiếu phòng học môn cho tất giáo viên sử dụng phục vụ giảng dạy Bổ sung thêm máy tính phịng thực hành đủ sở học sinh học thực hành Trên số kinh nghiệm thân trình dạy học Rất mong học để đồng chí tham khảo Tuy nhiên viết cịn nhiều khiếm khuyết, mong đóng góp bảo đồng chí để tơi hồn chỉnh thêm phương pháp Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN thân, không chép nội dung người khác Thành Mỹ, ngày 20 tháng 04 năm 2018 Người viết ĐINH VĂN CẨM TRƯƠNG ĐỨC TÙNG TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 STT Tên tác giả Tài liệu tham khảo Phạm Thế Long Ts.Trần Doãn Vinh Sách giáo khoa tin học Thiết kế giảng tin học Phạm Thế Long (dành cho THCS) Sách giáo viên Nhà xuất NXB GD NXB Đại học quốc gia Hà Nội NXB GD Sách hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn tin học THCS 14 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trương Đức Tùng Chức vụ đơn vị công tác: Trường THCS Thành Mỹ, Thạch Thành, Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại 15 ... môn Tin học, cần nắm phương pháp dạy học trực quan Phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học mà từ hình ảnh, hoạt động trực quan đến tư trừu tượng hay cịn gọi trực quan hố thơng tin thơng... dụng dụng cụ trực quan dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tin học lớp 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Dạy học khái niệm phương pháp trực quan ? ?Trực quan hố thơng tin dạy học q trình thơng... phải có kiến thức kĩ tin học, môn tin học đưa vào cấp học Việc dạy tin học nhà trường nước ta dễ, Tin học gắn liền với cơng cụ riêng mơn học máy tính ? ?Tin học ngành khoa học nghiên cứu q trình