Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ dạy thực hành tin học 7 ở trường THCS thành mỹ

A ĐẶT VẤN ĐỀ I LỜI MỞ ĐẦU Công nghệ thông tin phương tiện quan trọng thúc đẩy phát triển xã hội, làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hóa, giáo dục giới có Việt Nam Ngày với phát triển nhảy vọt khoa học công nghệ nói chung ngành tin học nói riêng, với tính ưu việt, tiện dụng ứng dụng rộng rãi, tin học ngày phần thiếu nhiều ngành công xây dựng phát triển xã hội Hơn cịn sâu vào đời sống người Do ngành giáo dục đào tạo phải đầu tư phát triển mặt Đặc biệt nguồn nhân lực tức phải đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, nắm vững tri thức khoa học cơng nghệ để làm chủ hồn cảnh công tác hoạt động xã hội nhằm đáp ứng nhu cầu thời kì cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Để đáp ứng yêu cầu trên, môn Tin học đưa vào giảng dạy trường phổ thơng với vai trị môn học tự chọn Môn học tự chọn Tin học trường phổ thơng hành có nhiệm vụ trang bị cho học sinh hiểu biết cơng nghệ thơng tin vai trị xã hội đại Môn học giúp học sinh bước đầu làm quen với phương pháp giải vấn đề theo quy trình cơng nghệ kĩ sử dụng máy tính phục vụ học tập sống Từ năm 2007 môn Tin học THCS mơn học tự chọn cho trường có điều kiện trang bị phịng máy có giáo viên có chun mơn tin học, thời lượng tiết/tuần với tất lớp cấp học Là môn học đưa vào trường phổ thơng có đặc thù riêng liên quan chặt chẽ với sử dụng máy tính, cách suy nghĩ giải vấn đề theo quy trình cơng nghệ, coi trọng làm việc theo nhóm Đặc trưng mơn Tin học kiến thức lí thuyết đơi với thực hành, đặc biệt lứa tuổi THCS phần thực hành chiếm thời lượng nhiều Qua thời gian trực tiếp giảng dạy mơn Tin học nói chung, Tin học nói riêng thân tơi nhận thấy nhiều học sinh yếu kĩ thực hành máy Thậm chí cịn có số học sinh ngại thực thao tác máy mà chủ yếu quan sát học sinh khác nhóm thực hành Do tiết thực hành đạt yêu cầu chất lượng Từ thực tế trên, q trình dạy học tơi ln băn khoăn trăn trở làm nâng cao chất lượng thực hành giúp em thành thục thao tác với máy nên trình giảng dạy tơi ln trọng đến việc hướng dẫn, chia nhóm thực hành cho đối tượng học sinh có thời gian tiếp xúc, sử dụng máy nhiều giúp em tự khám phá tự học Xuất phát từ nên tơi muốn đóng góp nhỏ thân dạy học tin học trường THCS với tên đề tài sau: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy thực hành tin học Trường THCS Thành Mỹ II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận Cơng nghệ thơng tin làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hoá, xã hội, giáo dục giới Chúng ta thời đại thông tin kĩ thuật số, thời đại Internet Đảng nhà nước có chủ trương sách đầu tư phát triển ứng dụng công nghệ thông tin như: - Chỉ thị số 58-CT/TW trị đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT nghiệp cơng nghiệp hố - đại hoá rõ: “Ứng dụng phát triển CNTT nhiệm vụ ưu tiên chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, phương tiện chủ lực để tắt đón đầu, rút ngắn khoảng cách phát triển so với nước trước” - Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ GD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục rõ: Nâng cao nhận thức vai trò CNTT; ứng dụng phát triển CNTT giáo dục đào tạo tạo bước chuyển trình đổi nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, học tập quản lí giáo dục Phấn đấu thực mục tiêu cụ thể ngành là: Tổ chức tốt việc dạy học tin học tất cấp học, bậc học, ngành học nhằm phổ cập tin học nhà trường, Đặc trưng môn Tin học khoa học gắn liền với công nghệ, dạy học Tin học mặt trang bị cho học sinh kiến thức khoa học Tin học, phát triển tư thuật toán, rèn luyện kĩ giải vấn đề, mặt khác phải trọng đến rèn luyện kĩ thực hành, ứng dụng, tạo điều kiện để học sinh thực hành, nắm bắt tiếp cận công nghệ Tin học phục vụ học tập đời sống Nội dung chương trình mơn Tin học tự chọn hành trường phổ thông đáp ứng yêu cầu Thực trạng a Thuận lợi - Thấu suốt đường lối, quan điểm dạy học nên Sở Giáo Dục, Phòng Giáo Dục kịp thời triển khai hội thảo cấp Sở Giáo Dục, cấp Phòng Giáo dục, chuyên đề đến tận giáo viên đứng lớp Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên tiếp thu chuyên đề cấp Tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ Hội ý trao đổi chuyên môn cấp trường họp tổ, thao giảng mơn đặc thù để góp ý rút kinh nghiệm - Trường lớp khang trang, đầy đủ phòng học, khuôn viên đảm bảo xanh đẹp - Được quan tâm Chi Bộ, Ban giám hiệu, Cơng đồn nhà trường công đổi phương pháp dạy học - Giáo viên giảng dạy đào tạo theo chuyên ngành bồi dưỡng chuyên đề hàng năm - Phần lớn em học sinh có ý thức tự học cao, ln tìm tịi học hỏi kiến thức học tập hứng thú với môn Tin học - Được nhà trường tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất trang thiết bị dạy học b Khó khăn - Vẫn số em học sinh tiếp thu kiến thức chậm, đặc biệt kĩ thực hành máy học sinh cịn yếu, chí số học sinh ngại sử dụng máy để rèn luyện kĩ năng, môn học - Số lượng học sinh lớp học cịn q đơng, diện tích phịng máy nhỏ hẹp, phịng máy có 11 máy cấp đầu năm 2014, hình cũ nên có vài hỏng khơng nhìn rõ làm ảnh hưởng đến việc học tập học sinh - Học sinh địa bàn chủ yếu em gia đình làm nơng, quan tâm phụ huynh đến việc học tập em nhiều hạn chế, điều kiện để em có máy vi tính nhà khó, hầu hết em tiếp xúc, làm quen với máy tính học dẫn đến việc sử dụng máy học sinh lúng túng, chất lượng thực hành chưa cao Một phận học sinh chưa coi trọng môn học, xem môn phụ nên chưa có đầu tư thời gian cho việc học c Kết thực trạng Qua kết kiểm tra cuối năm học 2012-2013 phần thực hành học sinh khối trường THCS Thành Mỹ sau: Lớp Sĩ số 7A 7B 7C 23 23 23 Giỏi SL TL 4.3 4.3 0.0 Khá SL TL 17.4 26.1 26.1 Trung bình SL TL 13 56.5 10 43.5 11 47.8 Yếu Kém SL TL SL TL 17.4 4.3 21.7 4.3 17.4 8.7 Từ thực trạng trên, để công tác đạt hiệu mạnh dạn cải tiến phương pháp đạt kết cao thực hành tin học Trường THCS Thành Mỹ B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Đọc, soạn nội dung kiến thức bài, nhấn mạnh nội dung bản, trình bày khái qt lơgic vấn đề Sử dụng phần mềm quản lí phịng máy theo dõi, hướng dẫn cụ thể tới máy đồng thời bao quát phịng máy Sử dụng triệt để, có hiệu máy chiếu, đồ dùng liên quan đến giảng Thiết kế dạy thực hành phải phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Dự thảo luận với đồng nghiệp Nghiên cứu tình hình lực học lớp để có biện pháp cụ thể II CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN CỤ THỂ Thiết kế dạy thực hành Công việc thiết kế chu đáo trước dạy phù hợp với nhiều đối tượng khâu quan trọng thiếu tiết dạy học mà giáo viên phải biết “Thiết kế trước dạy giúp giáo viên chuẩn bị chu đáo kiến thức, kĩ năng, phương pháp, tiến trình tâm để vào tiết dạy” Để thiết kế dạy phù hợp cho nhiều đối tượng học sinh tối thiểu phải làm việc sau: - Xác định mục tiêu trọng tâm học kiến thức, kĩ năng, thái độ tình cảm Tìm kĩ dành cho học sinh yếu kiến thức, kĩ nâng cao cho học sinh giỏi - Tham khảo thêm tài liệu để mở rộng sâu vào giảng, giúp giáo viên nắm cách tổng thể, để giải thích cho học sinh cần thiết - Nắm ý đồ sách giáo khoa để xây dựng thiết kế hoạt động học tập phù hợp với tình hình thực tế đối tượng trình độ học sinh, điều kiện dạy học - Chuẩn bị tốt phòng thực hành, thiết bị dạy học - Hồn chỉnh tiến trình dạy học với đầy đủ hoạt động cụ thể Nếu thực tốt việc xem giáo viên chuẩn bị tốt tâm để bước vào dạy thành công bước đầu Hướng dẫn học sinh tổ chức hoạt động lớp Việc thiết kế tốt dạy phù hợp với đối tượng học sinh xem thành công nửa bước khởi đầu cho tiết dạy cịn khâu định thành cơng khâu tổ chức điều khiển đối tượng học sinh lớp Trong điều kiện sở vật chất trường, với thực hành, việc quan trọng chia nhóm thực hành Với việc cho học sinh thực hành theo nhóm, học sinh trao đổi hỗ trợ lẫn - học trở thành q trình học hỏi lẫn khơng tiếp nhận thụ động từ giáo viên Với số lượng học sinh lớp, số lượng máy có, giáo viên phải có phương án chia nhóm cách phù hợp Ví dụ: Phương án chia nhóm cho học sinh thực hành Chia nhóm đa dạng nhiều đối tượng; Chia nhóm theo đối tượng học sinh; Chia nhóm theo đơi bạn tiến; Chia nhóm theo địa hình khu dân cư Tuy nhiên để việc thực hành theo nhóm có hiệu địi hỏi giáo viên phải lựa chọn nội dung đưa vào thực hành phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Cách chia nhóm: Chia nhóm học sinh/máy Các nhóm tự cử nhóm trưởng nhóm Các bước tiến hành: - Giáo viên nêu vấn đề, yêu cầu nội dung thực hành - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh kĩ thao tác thực hành, thao tác mẫu cho học sinh quan sát - Tổ chức hướng dẫn nhóm thực hành, gợi mở, khuyến khích học sinh tích cực hoạt động - Giáo viên quản lí, giám sát học sinh thực hành theo nhóm : + Trong trình học sinh thực hành, giáo viên theo dõi quan sát bổ trợ cần + Chỉ rõ kĩ năng, thao tác dành cho đối tượng học sinh yếu nhóm, kĩ năng, thao tác dành cho đối tượng học sinh giỏi nhóm + Phát nhóm thực hành khơng có hiệu để uốn nắn điều chỉnh + Ln có ý thức trách nhiệm trợ giúp tránh can thiệp sâu làm hạn chế khả độc lập sáng tạo học sinh + Trong q trình thực hành, giáo viên đưa nhiều cách để thực thao tác giúp em rèn luyện nâng cao kĩ - Giáo viên kiểm tra hiệu làm việc nhóm cách định học sinh nhóm thực lại thao tác thực hành Nếu học sinh định khơng hồn thành nhiệm vụ, trách nhiệm gắn cho thành viên nhóm, đặc biệt nhóm trưởng Hoặc cho nhóm trưởng kiểm tra kết thực hành lẫn nhóm khác theo vòng tròn Làm em tự giác có ý thức học tập - Nhận xét, đánh giá kết học tập: + Tổ chức cho nhóm tự nhận xét kết thực hành, nhóm trưởng điều hành - nhận xét kĩ năng, thái độ học tập bạn nhóm + Tổ chức cho nhóm trưởng nhận xét kết thực hành nhóm khác + Giáo viên tổng kết, nhận xét, bổ sung kiến thức Giáo viên nên có nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm để kịp thời động viên, khuyến khích nhóm thực hành tốt rút kinh nghiệm nhóm chưa thực hành tốt  Minh hoạ thiết kế điều hành tổ chức hoạt động học tập học sinh lớp (thông qua tiết thực hành) Tiết 15: TH 4: BẢNG ĐIỂM LỚP EM Thiết kế học a Xác định mục tiêu trọng tâm + Học sinh biết nhập công thức hàm vào tính + Biết sử dụng số hàm SUM, AVERAGE, MAX, MIN Xác định kĩ năng, kiến thức đối tượng học sinh cần đạt: + Đối tượng học sinh yếu: Nhập công thức để tính điểm trung bình, sử dụng số hàm để tính tốn mức đơn giản + Đối tượng học sinh khá, giỏi: Sử dụng thành thạo công thức, hàm để tính tốn b Chuẩn bị phịng máy, thiết bị dạy học + Máy tính cài đặt sẵn phần mềm NetShooll, máy chiếu, + Sao chép số tệp bảng tính thực hành trước có liên quan đến thực hành tệp: Danh sach lop em, So theo doi the luc Hình thức điều hành tổ chức hoạt động học tập học sinh lớp HĐ 1: Lập cơng thức tính điểm trung bình Mục tiêu: Học sinh lập cơng thức để tính điểm trung bình Hoạt động theo nhóm, ưu tiên đối tượng học sinh yếu Sau phân nhóm thực hành phù hợp, giáo viên tiến hành bước: - Nêu nội dung yêu cầu hoạt động - Hướng dẫn học sinh thảo luận theo nhóm với yêu cầu tập trước bắt tay vào thực hành tính tốn câu hỏi sau: ? Lập cơng thức tính điểm trung bình nào? ? Các thành phần cơng thức đối tượng nào? - Giáo viên thao tác cho nhóm quan sát, đặc biệt đối tượng học sinh yếu - Tổ chức hướng dẫn cho nhóm thực hành: + Đối tượng học sinh yếu thao tác nhập cơng thức để tính điểm trung bình bạn lớp cột Điểm TB, tính điểm trung bình lớp ghi vào ô cuối cột Điểm TB - Hình 30 Cho học sinh lập cơng thức để ghi nhớ Giáo viên quan sát, tuỳ trường hợp cụ thể để dẫn thêm (VD: sử dụng địa ô thay cho giá trị cụ thể ô, sử dụng địa khối, ) Hình 30 Bảng điểm lớp em + Đối tượng học sinh khá-giỏi: Thao tác tính điểm trung bình cho học sinh danh sách, tính điểm trung bình lớp Yêu cầu học sinh phải biết sử dụng địa khối cơng thức tính tốn Với đối tượng giáo viên rút ngắn danh sách học sinh trang tính để tránh việc em nhiều thời gian vào việc nhập chỉnh sửa số liệu công thức Hướng dẫn cho học sinh ghi lại số kết tính công thức để so sánh với việc sử dụng hàm hoạt động sau - Trong tiết thực hành lúc giáo viên quan sát hướng dẫn cụ thể máy có khơng cần đến máy mà kiểm tra máy chủ có sử dụng phần mềm NetShooll kết nối với máy chiếu Giáo viên cho học sinh quan sát máy chiếu thực hành nhóm đánh giá kết thực hoạt động nhóm Chú ý điều chỉnh số lỗi học sinh hay mắc phải trình thực hành HĐ2: Sử dụng hàm để tính tốn Mục tiêu: Học sinh sử dụng hàm AVERAGE, MAX, MIN để tính tốn Với đối tượng học sinh yếu: Biết sử dụng hàm AVERAGE để tính điểm trung bình, sử dụng hàm MAX, MIN để tìm ĐTB cao ĐTB thấp Với đối tượng học sinh khá, giỏi: sử dụng hàm AVERAGE, MAX, MIN để tính tốn với phần tham số hàm đa dạng Tổ chức hoạt động: - Nêu nội dung yêu cầu hoạt động - Hướng dẫn học sinh thảo luận theo nhóm với yêu cầu tập với câu hỏi sau: ? Sử dụng hàm để tính điểm trung bình? ? Để xác định điểm trung bình cao nhất, thấp ta sử dụng hàm nào? ? Các thành phần tham số hàm đối tượng nào? - Tổ chức hướng dẫn cho nhóm thực hành: + Đối tượng học sinh yếu thao tác sử dụng hàm AVERAGE để tính điểm trung bình bạn lớp cột Điểm TB, tính điểm trung bình lớp ghi vào ô cuối cột Điểm TB Cơ sử dụng hàm MAX, MIN để xác định điểm trung bình cao nhất, thấp + Đối tượng học sinh -giỏi: Thao tác tính điểm trung bình cho học sinh danh sách, tính điểm trung bình lớp hàm thích hợp Yêu cầu học sinh phải biết sử dụng địa ô, khối phần tham số hàm để tính tốn Xác định điểm trung bình cao thấp theo yêu cầu tập Trong trình này, đối tượng học sinh yếu quan sát thực lại số thao tác theo yêu cầu giáo viên 10 - GV quản lí, giám sát học sinh thực hành theo nhóm, nhắc nhở, điều chỉnh kịp thời nhóm thực hành không hiệu - Nhận xét đánh giá kết hoạt động - Kiểm tra 1-2 học sinh: Trình bày lại thao tác hoạt động - Tổ chức cho nhóm tự nhận xét kết tích cực thành viên nhóm tạo cho em có ý thức thi đua cao học tập - Giáo viên tổng kết, bổ sung kiến thức: Nhấn mạnh lợi ích việc sử dụng hàm địa so với việc sử dụng công thức Chỉ cho học sinh thấy việc nhập công thức tương tự nhiều thời gian, giáo viên thực thao tác chép để gây hứng thú cho học sinh tiết lý thuyết sau Nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm để nhắc nhở, khuyến khích tạo khơng khí thi đua học tập nhóm Tiết 21: TH5: CHỈNH SỬA TRANG TÍNH CỦA EM Thiết kế học a Xác định mục tiêu trọng tâm - Thực thao tác điều chỉnh độ rộng cột, độ cao hàng, chèn thêm, xóa hàng, cột, chép di chuyển liệu + Đối tượng học sinh yếu: Thực thao tác điều chỉnh độ rộng cột, độ cao hàng mức đơn giản + Đối tượng học sinh khá-giỏi: Chèn thêm cột hàng vào vị trí mong muốn Điều chỉnh độ rộng cột, độ cao hàng chuột Di chuyển liệu cột b Chuẩn bị phòng máy, thiết bị dạy học + Máy tính cài đặt sẵn phần mềm NetShooll, máy chiếu, + Sao chép số tệp bảng tính thực hành trước có liên quan đến thực hành 11 Hình thức điều hành tổ chức hoạt động học tập học sinh lớp HĐ1: Chỉnh sủa trang tính Mục tiêu: Thực thao tác điều chỉnh độ rộng cột, độ cao hàng, chèn thêm, xóa hàng, cột, chép di chuyển liệu Hoạt động theo nhóm, ưu tiên đối tượng học sinh yếu Sau phân nhóm thực hành phù hợp, giáo viên tiến hành bước: - Nêu nội dung yêu cầu hoạt động - Hướng dẫn học sinh thảo luận theo nhóm với yêu cầu tập trước bắt tay vào thực hành tính tốn câu hỏi sau: ? Ở Bang diem lop em muốn chèn thêm cột trống vào trước cột D(Vật Lý) ta làm nào? - Chèn thêm cột trống vào trước cột D (Vật Lý) để nhập điểm môn Tin học minh hoạ bảng phụ - Giáo viên thao tác cho nhóm quan sát, đặc biệt đối tượng học sinh yếu - Tổ chức hướng dẫn cho nhóm thực hành: HS quan sát, ghi chép thực hành máy + Đối tượng học sinh yếu: Chèn cột bàng nút lệnh Table bảng chọn biết chèn bên trái bên phải cột D + Đối tượng học sinh -giỏi: Biết thao tác chèn cột thành thạo nhiều cách, dùng bảng chọn Table bơi den cột cần chèn phía bên trái sau Insert columns 12 - Chèn thêm hàng trống thực thao tác điều chỉnh độ rộng cột, độ cao hàng để có trang tính tương tự hình 48a HS ghi chép thao tác máy tính - Trong cột G (Điểm trung bình) có cơng thức tính điểm trung bình học sinh ? Hãy kiểm tra cơng thức để biết sau chèn thêm cột, cơng thức có cịn khơng? GV: Yêu cầu học sinh điều chỉnh lại công thức cho GV: Hướng dẫn máy chiếu để máy chế độ xem thao tác máy chủ, tránh tình trạng học sinh khơng ý theo dõi HS: Thực hành theo cặp - Di chuyển liệu cột thích hợp để có trang tính hình 48b Lưu bảng tính em HĐ2: Di chuyển liệu công thức hàm - Di chuyển liệu cột D (Tin hoc) tạm thời sang cột khác xoá cột D - Sử dụng hàm thích hợp để tính điểm trung bình ba mơn học (Tốn, Vật lý, Ngữ Văn) bạn ô F5 sao chép cơng thức để tính điểm trung bình bạn lại - Chèn thêm cột vào cột E (Ngữ văn) chép liệu từ cột lưu tạm thời (điểm Tin hoc) vào cột chèn thêm ? Kiểm tra công thức cột Điểm trung bình có cịn khơng? ? Từ rút kết luận thêm ưu điểm việc sử dụng hàm thay sử dụng cơng thức 13 Đối với học sinh yếu: Giáo viên yêu cầu học sinh sử dụng cơng thức hàm để tính điểm trung bình Đối với học sinh khá, giỏi: Ngồi việc sử dụng thành thạo cơng thức hàm để tính điểm trung bình cịn thấy ưu việt việc sử dụng hàm - Chèn thêm cột vào cột (Điểm trung bình) nhập liệu để có trang tính hình 49 Kiểm tra tính đắn cơng thức cột điểm trung bình sửa cơng thức cho phù hợp Hãy rút kết luận chèn thêm cột mới, công thức HS: Thực hành theo cặp - Nhận xét đánh giá kết hoạt động - Kiểm tra 1-2 học sinh: Trình bày lại thao tác hoạt động - Tổ chức cho nhóm tự nhận xét kết tích cực thành viên nhóm tạo cho em có ý thức thi đua cao học tập - Giáo viên tổng kết, bổ sung kiến thức: Nhấn mạnh lợi ích việc sử dụng hàm địa so với việc sử dụng công thức Chỉ cho học sinh thấy việc nhập công thức tương tự nhiều thời gian, ta thực thao tác chép (giáo viên thực hiện) để gây hứng thú cho học sinh tiết lý thuyết sau 14 C KẾT LUẬN Qua thời gian áp dụng phương pháp, nhận thấy thực hành thực thu hút đối tượng học sinh khơng cịn học đối tượng học sinh giỏi Học sinh hoạt động tích cực hơn, thao tác máy thực thục, chuyên nghiệp Các đối tượng học sinh hỗ trợ cho để học, tiến Kết kiểm tra phần thực hành lớp năm học 2013-2014 Lớp Sĩ 7A 7B 7C 7D số 23 23 23 24 Giỏi SL TL 3 8.6 13,0 8.6 12.5 Khá SL TL 10 11 43.5 39.1 34.8 45.9 Trung bình SL TL 11 10 12 10 47.9 43.6 52.2 41.6 Yếu SL TL 1 0 4.3 4.3 0.0 Kém SL TL 0 0 0 0 So với kết kiểm tra phần thực hành cuối năm học 2012-2013 học sinh, số học khá, giỏi cuối kì I tăng lên rõ rệt, số học sinh yếu giảm hẳn Đó tiền đề cho em ham học môn Tin học phần thực hành Từ ứng dụng vào mơn khoa học khác Trên số kinh nghiệm thân trình dạy học Rất mong học để đồng chí tham khảo Tuy nhiên viết nhiều khiếm khuyết, mong đóng góp bảo đồng chí để tơi hồn chỉnh thêm phương pháp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thành Mỹ, ngày tháng 04 năm 2014 Tôi xin cam đoan SKKN thân, không chép nội dung người khác TRƯƠNG ĐỨC TÙNG 15 ... góp nhỏ thân dạy học tin học trường THCS với tên đề tài sau: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy thực hành tin học Trường THCS Thành Mỹ II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận Cơng... TL 17. 4 4.3 21 .7 4.3 17. 4 8 .7 Từ thực trạng trên, để công tác đạt hiệu mạnh dạn cải tiến phương pháp đạt kết cao thực hành tin học Trường THCS Thành Mỹ B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CÁC BIỆN PHÁP THỰC... học sinh khác nhóm thực hành Do tiết thực hành đạt yêu cầu chất lượng Từ thực tế trên, q trình dạy học tơi ln băn khoăn trăn trở làm nâng cao chất lượng thực hành giúp em thành thục thao tác với