Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại (Ngữ văn 9). Luận văn ThS. Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn (Ngữ văn): 60 14 01 14

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ NGỌC LAM T CH H GIÁO DỤC TRONG DẠ HỌC TR NG CHO HỌC INH N NGẮN I T NAM HI N ĐẠI NG LUẬN N NG N THẠC N 9) Ư HẠM NG HÀ NỘI – 2016 N ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ NGỌC LAM T CH H GIÁO DỤC TRONG DẠ HỌC TR N NG N NGẮN I T NAM HI N ĐẠI NG LUẬN NG CHO HỌC INH N THẠC N 9) Ư HẠM NG N CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN À HƯƠNG HÁ DẠY HỌC (BỘ MÔN NG N) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Lê Huy Bắc HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến GS.TS Lê Huy Bắcngười thầy kính yêu, tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ, bảo em suốt trình thực luận văn Em xin trân trọng cảm ơn thầy cô phản biện, thầy phịng Sau đại học – Trường đại học Giáo dục – ĐHQGHN Đặc biệt, em xin cảm ơn Ban giám hiệu ba nhà trường: Trường THCS Mỹ Hưng, Mỹ Lộc, Trường THCS Lý Tự Trọng, thành phố Nam Định, Trường THCS Trần Đăng Ninh, thành phố Nam Định; tổ KHXH, nhóm Ngữ Văn trường THCS Lý Tự Trọng thành phố Nam Định tạo điều kiện thuận lợi cho em trình học tập hoàn thành luận văn Cuối cùng, em xin gửi lòng biết ơn chân thành đến gia đình, bạn bè, anh chị đồng nghiệp, em học sinh trường THCS Lý Tự Trọng người thân dành cho em tình cảm tốt đẹp, giúp đỡ, động viên, chia sẻ khó khăn em suốt khóa học Mặc dù nỗ lực hoàn thành luận văn với tất khả thân chắn tránh khỏi hạn chế thiếu sót Em kính mong nhận ý kiến đóng góp q thầy bạn bè đồng nghiệp để luận văn em thêm hồn thiện, mang tính ứng dụng cao; đặc biệt em có thêm kiến thức trau dồi chun mơn nghiệp vụ để ngày tiến công tác giảng dạy Hà Nội, tháng 10 năm 2016 Tác giả Trần Thị Ngọc Lam i DANH MỤC CH IẾT TẮT ĐHSP Đại học sư phạm Nxb Nhà xuất SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông Tp Thành phố KNS Kĩ sống VHVN Văn học Việt Nam VHHĐ Văn học đại HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học HĐDH Hoạt động dạy học ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục ục iii Danh mục bảng v Danh mục hình vi M ĐẦ CHƯƠNG 1: CƠ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 10 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 10 1.1.1 Một số khái niệm sử dụng để nghiên cứu đề tài 10 1.1.2 Một số vấn đề kỹ sống cho học sinh 19 1.1.3 Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học truyện ngắn Việt Nam đại (Ngữ văn 9) 26 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 32 1.2.1 Khảo sát thực tiễn 32 1.2.2 Thực trạng tích hợp kỹ sống thông qua hoạt động dạy học thể oại truyện ngắn Việt Nam đại cho học sinh trường THCS Lý Tự Trọng, Tp Nam Định 36 Tiểu kết chương 42 CHƯƠNG MỘT S BI N PHÁP TÍCH H P GIÁO DỤC KỸ N NG S NG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỂ LOẠI TRUY N NGẮN VI T NAM HI N ĐẠI 43 2.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp 43 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 43 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục 44 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo ượng 44 2.1.4 Dạy học bám sát đặc trưng thể loại truyện ngắn Việt Nam đại Chương trình Ngữ văn 44 iii 2.1.5 Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc tích hợp rèn kĩ sống 45 2.2 Một số định hướng tích hợp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động dạy học thể loại truyện ngắn Việt Nam đại 46 2.2.1 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực 46 2.2.2 Dạy học tích hợp iên mơn 56 2.2.3 Tích hợp KNS kiểm tra đánh giá 57 2.3 Các bước thực dạy tích hợp KNS 59 Tiểu kết chương 63 CHƯƠNG 3:THỰC NGHI M 64 3.1 Những vấn đề chung thực nghiệm sư phạm 64 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 64 3.1.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm 64 3.1.3 Giáo án thực nghiệm 64 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm 80 3.2 Kết thực nghiệm 80 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 84 Tiểu kết chương 85 ẾT L ẬN À H ẾN NGHỊ 86 Kết luận 86 Khuyến nghị 87 TÀI LI THAM HẢO 90 PHỤ LỤC 94 iv DANH MỤC ẢNG Bảng 1.1 Kết khảo sát nhận thức học sinh KNS 33 Bảng 1.2 Sự tiếp nhận thông tin iên quan đến KNS học sinh THCS 33 Bảng 1.3 Nhận thức giáo viên chất, cần thiết việc giáo dục KNS cho HS thông qua hoạt động dạy học truyện ngắn 34 Việt Nam đại 34 Bảng 1.4 Mức độ thực tích hợp giáo dục KNS cho học sinh THCS thông qua hoạt động dạy học truyện ngắn Việt Nam đại 35 Bảng 3.1 Mẫu thực nghiệm 64 Bảng 3.2 Tổng hợp phân oại điểm kiểm tra 15 phút trước tác động 80 Bảng 3.3 Tổng hợp phân oại điểm kiểm tra tiết sau tác động 83 v DANH MỤC H NH Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm trước thực nghiệm 81 Biểu đồi 3.2 Biểu đồ phân bố điêm kiểm tra tiết sau thực nghiệm 83 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước sau tác động 84 vi M L họ ĐẦ i Bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI UNESCO khái quát qua câu nói: “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để chung sống” Câu nói cho thấy yếu tố thiếu quốc gia giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ Việc đẩy mạnh hoạt động giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ yếu tố vô quan trọng Thực việc giáo dục kĩ sống nhằm àm giảm tình trạng gia tăng trẻ vị thành niên phạm tội, đặc biệt thị thành phố ớn Các em chưa có kĩ sống mà sa vào tượng hút thuốc á, uống rượu, tiêm chích ma túy, quan hệ tình dục sớm… Các em sẵn sàng đánh nhau, chửi bậy, sa đà vào tệ nạn xã hội, iều ĩnh từ bỏ mạng sống… Thậm chí tự sát gặp vướng mắc sống hay tham gia vụ án giết người, cố ý gây thương tích Bên cạnh nhiều em học giỏi, điểm số cao, khả tự chủ kỹ giao tiếp ại Do chưa tiếp cận với chương trình giáo dục kỹ sống nên học sinh thiếu hụt kỹ sống cần thiết Chính thiếu kỹ sống mà nhiều học sinh giải vấn đề gặp phải cách tiêu cực dẫn đến tệ nạn, rủi ro Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh khơng góp phần củng cố kiến thức từ sách mà cịn củng cố kiến thức ngồi thực tế, củng cố cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo, hành vi, cách ứng xử đối phó với biến đổi ngồi mơi trường sống, giúp cho em tự tin tình hay cố xảy ngồi ý muốn thân Từ đó, học sinh vận dụng tốt kiến thức áp dụng kỹ sống cách hiệu Khi giáo dục rèn kỹ sống, em tự tin nhiều, không biểu thái độ tiêu cực dần trở nên vững vàng sống mối quan hệ xã hội, mối quan hệ người với tự nhiên ngày hoàn thiện Ngày vấn đề giáo dục kỹ sống cho chủ nhân tương thực đất nước ại vô cấp thiết Bởi xã hội hội nhập phát triển nay, giới hướng ồi người tới cộng đồng hịa bình, ành mạnh, an tồn Nếu khơng có kĩ sống, khơng thích nghi với mơi trường Có kĩ sống, phát triển nhiều ực như: chuyển đổi nghề nghiệp theo yêu cầu thị trường ao động, ực quản ý, ực phát giải vấn đề; tôn trọng nghiêm túc tuân theo pháp uật; quan tâm giải vấn đề xúc mang tính tồn cầu; có tư phê phán, có khả thích ứng với thay đổi sống, Thực việc giáo dục kĩ sống đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục để đáp ứng phát triển đất nước đáp ứng nhu cầu người học Vì vậy, giới có nhiều quốc gia vùng ãnh thổ đưa việc giáo dục kỹ sống vào chương trình giáo dục ứa tuổi, chương trình giáo dục khác nhau, đặc biệt chương trình môn học thuộc ĩnh vực khoa học xã hội, có Ngữ văn Việt Nam đất nước ý thức việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Chúng ta thực đổi giáo dục phổ thông; đổi mục tiêu giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức cho người học sang trang bị kĩ sống cần thiết như: ực hợp tác, có khả giao tiếp,… Cách tiếp cận kỹ sống giáo dục quán triệt đổi mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục phổ thông Việt Nam Từ năm 2001, Bộ Giáo dục Đào tạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông với hỗ trợ tổ chức quốc tế, đặc biệt Unicef Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo nghiên cứu xây dựng chương trình giáo dục kỹ sống để đưa vào chương trình giáo dục phổ thơng theo hình thức tích hợp nhiều môn học hoạt động giáo dục nhà trường Giáo dục kỹ sống cho học sinh thực việc khai thác nội dung số mơn học có ưu thế, đặc biệt môn học thuộc ĩnh vực khoa học xã hội như: Ngữ văn, Lịch sử, Địa ý, Giáo dục công dân… Đặc biệt môn Ngữ văn Ngữ văn mơn có ưu rèn uyện kĩ sống cho học sinh Không môn * Nhậ xé : từ kết phân oại thống kê ta thấy, sau thực nghiệm Điểm số hai nhóm thực nghiệm đối chứng có sai khác nhau, tức sai biệt điểm số trung bình hai nhóm có ý nghĩa Điểm ớp thực nghiệm có số giỏi nhiều hơn, có nghĩa học sinh ớp thực nghiệm cảm thụ kiến thức tốt SO SÁNH ĐIỂM TRUNG BÌNH TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG 6.80 6.76 7.06 7.00 6.60 6.20 6.48 6.40 6.38 Điểm trung bình 7.20 6.00 Lớp TN (1), Lớp ĐC (2) Trước tác động Sau tác động Biểu đồ 3.3 Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước sau tác động Nhìn vào biểu đồ bảng số iệu trên, thấy nhận thức, thái độ hành vi Kĩ sống học sinh THCS thơng qua việc tích hợp kĩ sống dạy học truyện ngắn Việt Nam đại (Ngữ văn ) sau thực nghiệm cao trước thực nghiệm 3.3 Đ h gi q hự ghiệ Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua phần truyện ngắn Việt Nam đại (Ngữ văn 9) giúp người học có kĩ sống bản, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy mơn Ngữ văn Q trình thực nghiệm khẳng định biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS thông qua hoạt động dạy học truyện ngắn Việt Nam đại, có tác động àm thay đổi kĩ sống học sinh THCS 84 phương diện: nhận thức, thái độ hành vi Thông qua thực nghiệm, học sinh ớp thuộc nhóm thực nghiệm củng cố kĩ bản: - Nhóm kĩ sống hướng vào thân - Nhóm kĩ sống hướng vào quan hệ - Nhóm kĩ sống hướng vào công việc Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn Ngữ văn nói chung truyện ngắn Việt Nam đại nói riêng cần thiết công tác dạy học theo xu hướng đổi Có thể nói phương pháp cải thiện phần kĩ sống báo động hệ trẻ, giúp em nhận thức vai trị ni dưỡng tâm hồn hướng người tới chân thiện mĩ văn học Qua cách học học sinh ý thức nhận thức việc tượng xã hội có thái độ ứng xử, giao tiếp phù hợp Tiể hư g3 Từ việc soạn giảng thí điểm văn trích thuộc truyện ngắn Việt Nam đại với hướng tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh thấy việc àm khơng q khó khơng q địi hỏi nhiều thao tác Cái khó không nên biến học Văn thành học đạo đức khô khan; ngược ại đảm bảo tính hình tượng, tính thẩm mĩ giảng văn mà vừa kết hợp giáo dục kĩ sống “mềm” cho người học Do địi hỏi người giáo viên vừa phải chủ động, khéo éo vừa phải có ý thức tích hợp giáo dục kĩ sống cách inh hoạt Học văn không để cảm nhận hay phân tích nhân vật cách sâu sắc mà cịn tìm thấy nhân vật hành vi sống, cách giải tình thực tiễn tương tự 85 ẾT L ẬN À H ẾN NGHỊ l ậ Kĩ sống số thực tế nhân cách, mặt biểu hành vi nhân cách, đồng thời yếu tố khẳng định chất ượng giáo dục theo tiêu chuẩn trưởng thành phát triển nhân cách người tác động môi trường sống hoạt động giáo dục Đối với nhiều nước giới, kĩ sống mục tiêu, nội dung quan trọng chương trình giáo dục Giáo dục kĩ sống nhiệm vụ quan trọng cấp bách hệ thống giáo dục, kết giáo dục đồng thời nhiệm vụ quan trọng hoạt động nhà trường, có hoạt đơng giảng dạy Ngữ văn nói chung truyện ngắn đại nói riêng Những kết hình thành học sinh THCS thơng qua hoạt động tích hợp kĩ sống dạy truyện ngắn Việt Nam đại gồm nhiều nhiều nội dung phong phú, kết đọng ại kĩ sống ơt ứa tuổi thiếu niên, kĩ sống có tác dụng àm tảng quan trọng để em nhập vào đời sống xã hội cách chắn Kết uận văn xác định kĩ sống cho học sinh THCS thơng qua hoạt động tích hợp kĩ sống dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ văn kĩ như: Kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm, kĩ nhận xét, đánh giá hành vi, kĩ lắng nghe, kĩ tư sáng tạo, kĩ hướng vào quan hệ, kĩ trình bày ý tưởng thân, kĩ viết, kĩ trình bày vấn đề, kĩ kiểm soát cảm xúc, giải bất đồng, kĩ đảm nhận trách nhiệm Kết việc hình thành kĩ giáo dục cho học sinh có cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng thay đổi em hành vi theo hướng tích cực, phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người dựa sở giúp học sinh có tri thức, kĩ phù hợp 86 Kết nghiên cứu từ thực tiễn chứng minh học sinh THCS chưa có kĩ sống bản, có thiếu tính vững Các lực ượng giáo dục nhận thức rõ chất, mức độ giáo dục kĩ sống hoạt động dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng tầm quan trọng giáo dục kĩ sống dạy học Nhưng úng túng phương thức biện pháp nội dung giáo dục cho đối tượng Tuy nhiên không nên tham vọng vào việc học sinh sễ có vận dụng KNS sau học Kĩ sống qua học qua nhân vật, qua hình tượng nghệ thuật ấp ủ tích ũy theo thời gian, theo trưởng thành em Điều quan trọng nghĩ đến nhân vật tác phẩm học em từ chỗ cảm mến rung động có cách ứng xử, hành động tích cực Nghĩa tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh không àm vẻ đẹp vốn có nhân vật, tính thẩm mĩ hình tượng nghệ thuật đẹp ngôn ngữ nghệ thuật đường đến trái tim em nhanh chóng mà lại lâu bền Đặc biệt với học sinh bậc THCS giáo dục kĩ sống cho em việc làm sớm chiều Lứa tuổi hình thành nhân cách, tâm hồn mỏng manh dễ rung động dễ tổn thương vừa điều kiện thuân lợi để ta gieo vào em mầm nhân ái, động, tự chủ sáng tạo khơng dễ để có cách ứng xử, hành động tích cực Vì mà tích hợp giáo dục kĩ sống môn học Ngữ văn hấp dẫn khơng dễ thực địi hỏi tâm huyết, khéo léo khoa học người dạy để học truyện ngắn Việt Nam đại không biến thành dạy đạo đức khô khan, cứng nhắc mà qua nghệ thuật ngôn ngữ, hình thượng kĩ sống vận dụng hiệu h ghị - Do giới hạn đề tài thực thời gian ngắn, chưa có điều kiện để thực nghiệm đề tài cách rộng rãi Vì chúng tơi đề xuất cần tiếp tục triển khai thực nghiệm quy trình tích hợp giáo dục kĩ 87 sống cho học sinh lớp, trường THCS khác để có sở khẳng định vững kết đề tài - Từ kết mà đề tài đạt được, chúng tơi đề xuất nên coi việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học truyện ngắn Việt nam đại nói riêng dạy ngữ văn nói chung cần quan tâm thích đáng, mang tính đồng - Phát triển ực, tăng cường rèn luyện kĩ sống cho học sinh yêu cầu “đổi toàn diện giáo dục đào tạo” Mỗi thầy giáo, có giáo viên mơn Ngữ văn cần thấm nhuần điều q trình dạy học để khơng ngừng nỗ lực tìm tịi phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển ực, rèn kĩ cho học sinh để em “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để chung sống” - Mặc dù cố gắng song đề xuất định hướng nhằm tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chưa bao quát tất Vì vậy, chúng tơi kiến nghị cần có đề tài vào nghiên cứu cách thức tổ chức rèn luyện định hướng cụ thể, kèm hệ thống tập soạn thảo để hỗ trợ cho q trình dạy học tích hợp Có vậy, việc học sinh có kĩ sống cần thiết qua việc học văn truyện ngắn Việt nam đại áp dụng vào thực tế sống thực có hiệu - Để hình thành kĩ sống cho học sinh địi hỏi giáo viên phải có khả tư nghiên cứu, khai thác nội dung tư tưởng tác phẩm, trình độ chun mơn sâu sắc, kinh nghiệm sống dồi dào, giáo dục học sinh qua bài, tích ũy kiến thức cho học sinh khơng dạy lần hay học Giáo viên phải đóng vai trị quan trọng hoạt động học sinh, đánh thức ực tiềm học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học 88 Bộ Giáo dục Đào tạo cần sớm có quy định chương trình giáo dục kĩ tích hợp kĩ sống cho học sinh trình dạy học Đây sở quan trọng để nhà trường phổ thông chủ động ựa chọn hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh phù hợp với sở thực tiễn nhà trường Trên toàn kết đề tài, nghiên cứu viết tinh thần không ngừng học hỏi với mong muốn tìm cách thức tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh học truyện ngắn Việt Nam đại giúp cho hiệu học Ngữ văn đạt chất ượng, hiệu cao Dù cố gắng chắn tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Vì vậy, chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp q thầy giáo bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện hơn, tính ứng dụng cao 89 TÀI LI THAM HẢO Võ Kỳ Anh - GĐ trung tâm GD môi trường sức khỏe cộng đồng (2007), Giáo dục kỹ sống Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáo trình chuyên đề Giáo dục kĩ sống, Nxb ĐHSP, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo dục kĩ sống Việt Nam, nhà in Thống Nguyễn Thanh Bình (2007), Bài viết tổng quan lịch sử nghiên cứu kỹ sống giáo dục kỹ sống, Viện Nghiên cứu Sư phạm - ĐHSP Hà Nội Bộ GD ĐT (2010), Giáo dục kỹ sống hoạt động Giáo dục lên lớp trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD ĐT (2010), Giáo dục kỹ sống môn Địa lý trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD ĐT (2010), Giáo dục kỹ sống môn GDCD trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD ĐT (2010), Giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD ĐT (2010), Giáo dục kỹ sống môn Sinh trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam 10 Bộ GD ĐT (2015), SGK Ngữ văn ớp tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam 90 11 Bộ GD ĐT (2015), SGK Ngữ văn ớp tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam 12 Bộ Y tế (2009), Những điều giáo viên cần biết để giáo dục kỹ sống sức khỏe sinh sản vị thành niên 13 Chỉ thị nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 20112012, Số 3398/CT-BGDĐT ngày 12/8/2011 14 Mac- Ăngghen (1959), Toàn tập, NXB Sự thật, Hà Nội 15 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996/2004), Cơ sở Khoa học quản lý - Tập giảng 16 Nguyễn Thị Doan, Đỗ Minh Cương, Phương Kỳ Sơn (1996), Các học thuyết quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Nguyễn Huy Du (2000), Trị chuyện với tuổi trẻ chìa khóa vạn năng, NXB Thanh niên 18 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện ĐH Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội 19 Nguyễn Minh Đạo (1996), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh - Đài Tiếng nói Việt Nam - Ban biên tập phát thanh Thiếu nhi (2004), Sổ tay hướng dẫn niên ứng xử sống đại, NXB Thanh niên 21 Trần Thị Minh Đức (chủ biên) (2009), Giáo trình tư vấn tâm lý 22 Giáo dục KNS cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn (2006), NNXB Chính trị Quốc gia 23 Nguyễn Thị Mai Hà (2007), Bài viết tìm hiểu vài khái niệm liên quan đến giáo dục kỹ sống số nước giới 24 Nguyễn Thị Hường, Lê Công Phượng (2009), Giáo dục sống khỏe mạnh Kỹ sống dạy học Tự nhiên Xã hội trường tiểu học, NXB Giáo dục Hà Nội 91 25 Hồ Chí Minh (1997), Về vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục 26 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm 27 Nguyễn Thị Oanh (2005), Kĩ sống cho tuổi vị thành niên, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Nhiều tác giả (2005), Giáo dục kỹ sống Việt Nam, Viện chiến ược chương trình Giáo dục 29 Nhiều tác giả (2007), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý giáo dục đào tạo, Học viện Quản ý giáo dục 30 Nhiều tác giả (2010), Cẩm nang Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học, NXB Giáo dục Việt Nam 31 Nhiều tác giả (2010), Tài liệu hướng dẫn dành cho giảng viên tập huấn kỹ sống cho niên có hồn cảnh khó khăn, Công ty CP tham vấn, Nghiên cứu Tâm ý học sống (SHARE) 32 Nhóm biên soạn (2005), Từ điển tiếng Việt, NXB Thống kê, Thành phố Hồ Chí Minh 33 Hồng Phê (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 34 Nguyễn Dục Quang (2007), Bài viết Một vài vấn đề chung KNS GDKNS, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 35 Quốc hội Nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Khóa 11 (2005), Luật Giáo dục 2005, NXB Lao động - Xã hội 36 Huỳnh Văn Sơn, Nhập môn kĩ sống, Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 Huỳnh Văn Sơn (2007), Bài viết Quan niệm kỹ sống nay, Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh 38 Tài liệu hội thảo GD truyền thống cho thiếu, nhi học sinh phổ thông Nghệ An - Thực trạng giải pháp (2009), Hội Khoa học tâm ý Giáo dục, Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh tỉnh Nghệ An 39 Hà Nhật Thăng (2004), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông, NXB Giáo dục Hà Nội 92 40 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 41 Lưu Thu Thủy (2007), Bài viết Kỹ sống yếu tố ảnh hưởng đến kỹ sống, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 42 Trung tâm Từ điển ngôn ngữ (1992), Từ điển tiếng Việt, Hà Nội 43 Trung ương Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh - Ban Tổ chức (2006), Hướng dẫn kỹ nghiệp vụ cơng tác tổ chức đồn, NXB Thanh niên 44 Nguyễn Quang Uẩn (2007), Bài viết Một số vấn đề lý luận kỹ sống, Trường ĐHSP Hà Nội 45 Nguyễn Quang Uẩn (2008), Khái niệm kĩ sống xét theo góc độ tâm í, tạp chí Tâm í học, số 6/2008 46 Phan Thanh Vân (2010), Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thơng thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Thái Nguyên 47 Nguyễn Bình Xuân (1997), Tuổi trẻ nghiệp tình yêu, NXB Giáo dục 93 HỤ LỤC PHIỀU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để nâng cao chất ượng giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS, đề nghị em vui ịng cho biết ý kiến số vấn đề sau Ý kiến em phục vụ cho mục đích nghiên cứu, ngồi khơng sử dụng cho mục đích khác Trân cảm ơn tương tác em! The e , q iệ N l gì? E hã h ấ + Nội dung KNS kĩ giúp người Ý kiến ựa chọn thực hoạt động có hiệu KNS khả àm cho hành vi thay đổi phù hợp với cách ứng xử tích cực giúp người kiểm sốt, quản ý có hiệu nhu cầu thách thức sống KNS khả người tham gia vào tất hoạt động quan hệ xã hội KNS kĩ tối thiểu người để tồn g hù h ủ e TT ộ h KNS phẩm chất ực 94 ới người sống xã hội E ghe ói Kĩ hữ g N ộ ? Mức độ tiếp nhận thông tin Chưa bao Thỉnh thoảng Kĩ tự xác định tham gia hoạt động Kĩ tự tin tham gia hoạt động Kĩ đánh giá thân Kĩ ắng nghe Kĩ giao tiếp ứng xử Kĩ xác định hành động Kĩ tổ chức thực công việc Kĩ ưới â àm việc nhóm 95 Thường xuyên PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên trường THCS Lý Tự Trọng) Để nâng cao chất ượng giáo dục KNS cho học sinh, đề nghị đồng chí vui ịng cho biết ý kiến số vấn đề sau Ý kiến đồng chí phục vụ mục đích nghiên cứu, ngồi khơng sử dụng cho mục đích khác Trân trọng cảm ơn đồng chí! Xi g h kê ưới â i lò g h bi , ủ họ ộ hự hiệ N liệ i h rườ g g h Các kĩ sống Mức độ Thành Làm Làm có Cịn thục trợ giúp lúng túng Kĩ tự tin tham gia hoạt động Kĩ đánh giá thân Kĩ ắng nghe Kĩ trình bày ý tưởng thân Kĩ giao tiếp ứng xử Kĩ tổ chức thực cơng việc Kĩ àm việc nhóm Đồng chí cho bi t quan niệm củ m Vấn đề ồng chí v b n chất ộ cần thi t việc giáo d c KNS cho học sinh THCS Nội dung Lựa chọn 96 Bản chất Giáo dục KNS cho HS thông qua dạy học truyện ngắn Việt Nam đại tích hợp giáo dục KNS với hoạt động dạy học Ngữ văn nói chung truyện ngắn Việt Nam đại nói riêng Giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động dạy học truyện HĐVN lồng ghép giáo dục KNS với hoạt động dạy học truyện đại Việt Nam Mức độ Rất cần cần thiết Cần Bình thường Khơng cần Phân vân Trong thực t , ồng chí thực tích h p giáo d c KNS cho học sinh ho ộng d y học truyện ngắn Việt Nam i hư h nào? TT Mức độ Lựa chọn Thường xuyên thực giáo dục KNS cho học sinh Đã thực tích hợp giáo dục KNS cho học sinh phần lớn hoạt động dạy học truyện ngắn Việt Nam đại Thỉnh thoảng có thực tích hợp giáo dục KNS cho học sinh hoạt dạy học truyện ngắn Việt Nam đại Chưa thực tích hợp giáo dục KNS cho học sinh 97 hoạt động dạy học truyện ngắn Việt Nam đại 98