MODULE THCS Giáo Dục Kĩ Năng Sống Cho Học Sinh Trung Học Cơ Sở

35 MODULE THCS < > GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Kĩ sống lực điều chỉnh hành vi người thay đổi để có hành vi tích cực Như đó, người có khả điều chỉnh quản lí hiệu hành vi, thái độ trước tình nảy sinh sống Trong trình dạy học, giáo dục, bên cạnh việc hình thành kĩ mang tính kĩ thuật, gắn với chuyên môn kĩ soạn thảo văn môn Ngữ văn, kĩ sử dụng đồ môn Địa lí, kĩ làm thí nghiệm môn Hoá học, kĩ tính toán kĩ sống khác tìm kiếm xử lí thông tin; phân tích đổi chiếu; phản hồi, lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ý tưởng; giao tiếp ứng xử với người khác; quản lí thời gian; kiềm chế cảm xúc; đặt mục tiêu hình thành, cách không chủ định Tuy nhiên, kĩ này, hiểu mục tiêu ẩn trình giáo dục, lại thú người học cần có, cần sử dụng để giải tình sống Điều cho thấy giáo dục kĩ sống nhiệm vụ thường xuyên ngành Giáo dục Đào tạo Kĩ sống đưa vào nhà trường để giáo dục cho học sinh trung học sở từ 10 năm nay; nhiên, hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh chưa cao Do đó, cần tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở nhằm trang bị cho học sinh kĩ sống phù hợp với phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực đường phù hợp Trên sở đó, hình thành cho em hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mổi quan hệ, tình ngày, tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển toàn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Module làm rõ vấn đề bản, giúp giáo viên giáo dục kĩ sống cho học sinh hiệu hơn, như: quan niệm kĩ sống phân loại kĩ sống; vai trò mục tiêu giáo dục kĩ sống; nội dung nguyên tắc giáo dục kĩ sống; phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở B MỤC TIÊU Qua module này, giáo viên trung học sở có thể: - Hiểu rõ vấn đề cần thiết kĩ sống giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở như: quan niệm kĩ sống phân loại kĩ sống, vai trò mục tiêu giáo dục kĩ sống, nội dung nguyên tắc giáo dục kĩ sống, phuơng pháp/kĩ thuật dạy học tích cực để giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở - Biết chủ động lựa chọn kĩ sống cần thiết để hình thành rèn luyện cho học sinh trình dạy học/giáo dục - Có kĩ thực hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở - Tự tin trình thực giáo dục kĩ sống cho học sinh - Tập huấn lại cho người khác giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở C NỘI DUNG Hoạt động 1: Tìm hiểu quan niệm phân loại kĩ sống Nhiệm vụ Bạn trao đổi đồng nghiép để trả lời câu hỏi sau; 1)Kĩ sống gì? 2) Hãy kể tên kĩ sống mà bạn biết Bạn đọc thông tin sau trao đổi đồng nghiệp để hoàn thiện câu trả lời Thông tin phản hồi 2.1 Các quan niệm vê kĩ sống Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), kĩ sống khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống ngày Theo Quỹ Nhi đồng Liên hợp quổc (UNICEF), kĩ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ Theo Tổ chức Văn hoá, Khoa học Giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết gồm kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu ; học làm người gồm kĩ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiềm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, học để sống vời người khác gồm kĩ xã hội như: giao tiếp, thường lúng túng, tự khẳng định, hợp tắc, làm việc theo nhóm, thể cảm thông; Học để làm gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm Phân tích quan niệm cho thấy: Quan niệm WHO nhấn mạnh đến khả cá nhân cò thể tri trạng thái tinh thần biết thích nghĩ tích cực tương tác với người khác với môi trường Quan niệm mang tính khái quát chưa thể kĩ cụ thể, phân tích sâu thấy tương đối gần với nội hàm kĩ sống theo quan niệm UNESCO Quan niệm UNESCO quan niệm chi tiết, cụ thể, có nhấn mạnh thêm kĩ thực công việc nhiệm vụ quan niệm UNICEF nhấn mạnh lằng kĩ không hình thành tồn cách độc lập mà mổi tương tác mật thiết có cân với kiến thức thái độ Kĩ mà người có phần lớn có kiến thức (Ví dụ: muốn có kĩ thương lượng phải biết nội dung thương luợng) Việc đề cập thái độ góc nhìn hữu ích thái độ có tác động mạnh mẽ đến kĩ (Ví dụ, thái độ kì thị khó làm cho người thực tốt kĩ biết thể tôn trọng với người khác) Từ quan niệm thấy, kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Lưu ý - Có nhiều tên gọi khác kĩ sống như; kĩ tâm lí xã hội, kĩ cá nhân, lĩnh hội tư - Một kĩ sống có tên gọi khác nhau, ví dụ: + Kĩ hợp tác, gọi kĩ làm việc theo nhóm; + Kĩ kiểm soát cảm xúc, gọi kĩ xử lí cảm xúc, kĩ làm chủ cảm xúc + Kĩ thương luợng gọi kĩ đầm phán, kĩ thương thuyết - Kĩ sống tự nhiên có mà phải hình thành trình học tập, lĩnh hội rèn luyện sống Quá trình hình thành kĩ sống diễn hệ thống giáo dục - Kĩ sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội Kĩ sống mang tính cá nhân khả cá nhân Kĩ sống mang tính xã hội kĩ sống phụ thuộc vào giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, chịu ảnh hưởng truyền thông văn hoá gia đình, cộng đồng, dân tộc Kĩ sống khả làm chủ thân moi người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống 2.2 Các cách phân toại kĩ sống Theo UNESCO, WHO UNICEF, Xem kĩ sống gồm kĩ cổt lõi sau: + Kĩ giải vấn đề + Kĩ suy nghĩ/tư phân tích có phê phán +- Kĩ giao tiếp hiệu +- Kĩ định + Kĩ tư sáng tạo + Kĩ giao tiếp ứng xử cá nhân + Kĩ tự nhận thức/tự trọng tự tin thân, xác định giá trị (Self-Awareness building skills, incl + Kĩ thể cảm thông + Kĩ ứng phó với căng thẳng cảm xúc Trong giáo dục Anh quốc, kĩ sống chia thành nhóm là: + Hợp tác nhóm + Tự quản + Tham gia hiệu + Suy nghĩ/tư bình luận, phê phán + Suy nghĩ sáng tạo + Nêu vấn đề giải vấn đề Trong giáo dục quy nước ta năm vừa qua, kĩ sống thường phân loại theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau: + Nhóm kĩ nhận biết sống với mình: bao gồm kĩ sống cụ thể như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiềm hỗ trợ, tự trọng, tự tin + Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác: bao gồm kĩ sống cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, tù chổi, bày tỏ cảm thông, hợp tác + Nhóm kĩ định cách có hiệu quả; bao gồm kĩ sống cụ thể như: tìm kiếm xử lí thông tin, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề Trên số cách phân loại kĩ sống Tuy nhiên, cách phân loại tương đổi Trên thực tế, kĩ sống thường không hoàn toàn tách ròi mà có liên quan chặt chẽ đến Ví dụ, cần định cách phù hợp kĩ tự nhận thức, kĩ tìm kiếm xử lí thông tin, kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo, kĩ xác định giá trị, thường vận dụng Hay để giao tiếp cách có hiệu quả, cần phổi hợp kĩ như: kĩ tự nhận thức, kĩ thương lượng, kĩ tư phê phán, kĩ cảm thông, chia sẻ, kĩ kiềm chế, đương đầu với cảm xửc Hoặc để đặt mục ÜÊU cần phổi hợp kĩ như: kĩ tự nhận thức, kĩ tư phÊ phán, kĩ giao tiếp, kĩ tìm kiếm hỗ trợ Tóm lại - Kĩ sống khả làm chủ thân moi người, khả ứng xử phù họp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Phân loại kĩ sống: c ỏ s kĩ + KÏ giao tiếp + Kĩ tự nhận thức + Kĩ xác định giá trị + Kĩ kiểm soát cảm xúc - Kĩ thương lượng + Kĩ từ chỏi - Kĩ định giải vấn đề - Kĩ giải mâu thuẫn Hoạt động 2: Tìm hiểu vai trò mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở Nhiệm vụ Qua hoạt động 1, bạn biết kĩ sống, hoạt động bạn tìm hiểu vai trò mục tiêu giáo dục kĩ sống Bạn đọc thông tin duới vận dụng kinh nghiệm thân để trả lời câu hỏi sau: 1) Bạn nêu ví dụ ngựời thành công sống (trong công việc, quan hệ với người, sống cá nhân ) Theo bạn, họ thành công họ có kĩ sống nào? 2)Qua quan sát thực tế sống, bạn thấy người thiếu kĩ sống sao? Hãy nêu ví dụ trường hợp học sinh bạn có hành vi sai trái ứng xử không phù hợp thiếu kĩ sống 2) Theo bạn, phải giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở? Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở phải nhằm vào mục tiêu nào? Thông tin phản hồi Kĩ sống có vai trò quan trọng phát triển cá nhân xã hội Người có kĩ sống đứng đắn biết ứng xử phù hợp tình huống, có khả làm chủ xúc cảm, tình cảm hành vi, có thói quen lối sống lành mạnh, vượt qua khó khăn đạt nhiều thành công đời Trong thực tế, nhiều người có nhận thức lại có hành vi sai trái, tiêu cực Đó họ thiếu kĩ sống Nếu có kĩ sống thi tác động họ khác, trờ nên tích cực vậy, việc trang bị, rèn luyện cho kĩ sống vô quan trọng 2.1 Vai trò cùa giáo dục kĩ sống Giáo dục kĩ sống trình hình thành hành vi tích cực, lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp học sinh có kiến thức, giá trị, thái độ kĩ thích hợp; giáo dục kĩ mang tính cá nhân xã hội nhằm giúp học sinh chuyển dịch kiến thức (cái học sinh biết), thái độ, giá trị (cái mà học sinh cảm nhận, tin tưởng, quan tâm) thành hành động thực tế (làm làm cách nào) tình khác sống Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở đem lại lợi ích thiết thực cho người học cộng đồng, xã hội: Giúp học sinh giải nhu cầu thân để phát triển theo hướng tích cực, góp phần vận dụng môi trường sống lành mạnh, đảm bảo cho trẻ phát triển tốt thể chất, tinh thần xã hội Giáo dục kĩ sống giúp học sinh hình thành hành vi sức khỏe đắn, lành mạnh để phòng tránh nguy (như HIV7AIDS, lạm dụng ma túy) tạo thay đổi hành vi để làm giảm nguy cơ, cung cấp thông tin giúp thiếu niên phát triển kĩ sống cần thiết để định hành động theo định liên quan đến sửc khỏe Thông qua giáo dục kĩ sống, học sinh có kiến thức, giá trị, thái độ kĩ sống cần thiết để xây dựng mảng vững cho lòng tôn trọng quyền người, nguyên tắc dân chủ chống lại bạo lực, tội ác; giúp em phát triển kĩ phân tích, tư phê phán, định, tự trọng, thiện chí, sáng tạo, giao tiếp, giải xung đột, hợp tác Giáo dục kĩ sống có tác động tích cực trình dạy học, thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Mục tiêu giáo dục phổ thông theo yêu cầu chuyển từ chỗ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh sang chủ yếu trang bị phản chất l ực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quổc Phương pháp giáo dục phổ thông xác định “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên" (Luật Giáo dục năm 2005, Điều 5) Giáo dục kĩ sống với mục tiêu cách tiếp cận hình thành làm thay đổi hành vi học sinh theo tích cực, bồi dưỡng cho em lực hành động sống, thực chất thực mục tiêu giáo dục phổ thông Phương pháp giáo dục kĩ sống thực quan điễm vào người học nên đáp ứng nhu cầu người học, cao chất lượng sống cá nhân Mặt khác, giáo dục kĩ sống thông qua phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực mang tính tương tác, tham gia, đề cao vai trò chủ động, tự giác người học có tác động tích cực quan hệ thầy trò, học sinh với nhau, tạo động lực cho việc học tập Học sinh hứng thú học tập tích cực hơn, có hiệu hơn, vấn đề mà em tham gia có quan hệ trực tiếp đến sống thân Giáo dục kĩ sống thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, góp phần xây dựng môi trường xã hội lành mạnh, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội, làm giảm tiêu cực xã hội nạn nghiện rượu, nghiện ma tuý, cờ bạc, mại dâm, bạo lực Giáo dục kĩ sống giải cách tích cực nhu cầu quyền người, quyền công dân ghi pháp luật Việt Nam quốc tế; giải vấn đề cụ thể hoà bình an ninh, bình đẳng giới, đa dạng văn hoá hiểu biết giao lưu vàn hoá, sửc khỏe, HIV7AIDS, bảo vệ môi trường, giúp cho cá nhân định hướng tới sống lành mạnh phù hợp với giá trị sống xã hội, giúp thúc đẩy phát triển bền vững cá nhân tập thể, xã hội; góp phần củng cổ ổn định, an ninh trị quốc gia Học sinh trung học sở độ tuổi thiếu niên, lứa tuổi phát triển mạnh thể chất tinh thần Nhu cầu hoạt động giao tiếp em phát triển mạnh Do đó, ý thức sống, thân, người phát triển; lực cá nhân dần hình thành Đời sống tình cảm em phong phú, thể rõ quan hệ tình bạn (đồng giới khác giới) Nó chi phỏi tình cảm xu hướng hoạt động em Giáo dục kĩ sống biết khai thác khía cạnh tích cực đặc điểm tâm lí học sinh tạo điều kiện thuận lợi giúp em phát triển nhân cách B ên cạnh đó, môi trường xã hội ảnh hường lớn đến nhân cách học sinh trung học sở Bổi cẩnh hội nhập quốc tế chế thị trường với tác động tích cực tiêu cực đan xen khiến trẻ luôn phải có lựa chọn, phải đương đầu với áp lực, thử thách, không hướng dẫn, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực nghiện hút, bạo lực, ăn chơi sa đoạ Giáo dục kĩ sống giúp em ứng phó với vấn đề lứa tuổi học sinh trung học sở phòng tránh lạm dụng game, phòng tránh rủi ro quan hệ giới tính, phòng tránh sử dung chất gây nghiện, phòng tránh bạo lực học đường; từ tạo điều kiện giúp Quốc hội giải cách tích cực nhu cầu quyền trẻ em, giúp học sinh xác định nghĩa vụ đổi với thân, gia đình, xã hội Có thể nói, giáo dục kĩ sống có giá trị đặc biệt đổi với thanh, thiếu niên lớn lên xã hội đại với văn hoá đa dạng, kinh tế phát triển bối cảnh giới coi mái nhà chung 2.2 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở thể mục tiêu giáo dục phổ thông theo yêu cầu gắn trụ cột kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở nhằm đạt mục tiêu sau: Học sinh hiểu cần thiết kĩ sống giúp cho thân sống tự tin, lành mạnh, phòng tránh nguy gây ảnh hưởng xấu đến phát triển thể chất, tinh thần đạo đức em; hiểu tác hại hành vi, thói quen tiêu cực sống cần loại bỏ Có kĩ làm chủ thân, biết xử lí linh hoạt tình giao tiếp ngày thể lối sống có đạo đức, có văn hoá; có kĩ tự bảo vệ trước vấn đề xã hội có nguy ảnh hưởng đến sống an toàn lành mạnh thân; rèn luyện lối sống có trách nhiệm với thân, bè bạn, gia đình cộng đồng Học sinh có nhu cầu rèn luyện kĩ sống sống ngày; yêu thích lối sống lành mạnh, có thái độ phê phán biểu thiếu lành mạnh; tích cực, tự tin tham gia hoạt động để rèn luyện kĩ sống thực tốt quyền, bổn phận Hoạt động 3: Tìm hiểu nội dung nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở Nhiệm vụ 1)Bạn trao đổi đồng nghiệp để kĩ sống cần giáo dục cho học sinh trung học sở? sao? Hãy đưa tình huống/vấn đề nầò gần gũi với sống học sinh kĩ sống tham gia vào trình giải vấn đề 2)Nêu nội dung kĩ sống cụ thể: 3)Hãy xây dựng nội dung giáo dục kĩ sống danh mục kĩ sống cần hình thành cho học sinh trung học sở 4)Hãy nêu nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở giải thích cần thực nguyên tắc Bạn tham khảo thông tin đây, dựa vào kinh nghiệm thân trao đổi đồng nghiệp để hoàn thiện câu trả lời Thông tin phản hồi 1.1 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở giáo dục kĩ sống cổt lõi cần hình thành phát triển em Đó kĩ sau: Kĩ tự nhận thức: Kĩ tự nhận thức khả người nhận biết đắn ai; sống hoàn cảnh nào; tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu, thân sao; vị trí mối quan hệ với người khác nào; ý thức làm thành công lĩnh vực Tự nhận thức kĩ sống tốt ngựời Nó giúp ứng xử, hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thân; biết nhận điểm mạnh để phát huy, điểm yếu để khắc phục; biết điều chỉnh cảm xúc, suy nghĩ theo hướng tích cực Có hiểu mình, người có định, lựa chọn đắn, phù hợp, điều chỉnh mục tiêu hoạt động mục tiêu sống cho phù hợp khả thi Đề có kĩ tự nhận thức, ta phải đặt trả lời câu hỏi: Mình ai? Mình có ưu gì? Điểm khác biệt với người khác gì? Điểm mạnh, điểm yếu tính cách lực sao? Sở thích gì? Mục tiêu sống gì? Mình hay thành công công việc nào? Người khác đánh giá sao? Mình biết cách thức để phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu thân nào? Từ đó, ta cần mạnh dạn nhận công việc mà thấy có khả đảm nhiệm làm tốt, tạo tin tưởng với người khác; đặt mục đích cho thân mục tiêu cho công việc; điều chỉnh thân để thích nghi với hoàn cảnh khác Kĩ giao tiếp: Kĩ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngôn ngữ (điệu bộ, động tác, cử chỉ, nét mặt) cách phù hợp với hoàn cảnh văn hoá, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn cảm xúc, đồng thời nhờ giúp đỡ tư vấn cần thiết Kĩ giao tiếp giúp người biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả; cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc không làm hại hay gây tổn thương cho người khác Kĩ giúp ta có mối quan hệ tích cực với người khác, biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè yếu tố quan trọng niềm vui sống Kĩ giao tiếp yếu tố cần thiết cho nhiều kĩ khác bày tỏ cảm thông, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm giúp đỡ, giải mâu thuẫn, kiểm soát cảm xúc Người có kĩ giao tiếp tốt biết dung hoà mong đợi người khác; có cách ứng xử phù hợp làm việc với người khác môi trường tập thể, quan tâm đến điều người khác quan tâm giúp họ đạt điều họ mong muốn cách đáng Để giao tiếp có hiệu quả, phải sử dụng cử chỉ, lời nói đẹp cách nói phù hợp; ngôn từ phải đơn giản, sử dụng từ mà người đối thoại muốn nghe, tránh sử dụng từ phản đổi Các thông tin phải xác đầy đủ; tỏ thái độ ân cần, quan tâm đến người nghe Chú ý đến âm điệu, điểm nhấn âm lượng giọng nói, diễn đạt trôi chảy, lưu loát; hướng người đối thoại để người đối thoại biết bạn quan tâm thích thú với đối thoại, sử dụng điệu bộ, cử để biểu đạt thêm cho phần nội dung nói chuyện Nét mặt biểu đạt cảm xúc tuỳ theo nội dung nói chuyện - Kĩ lắng nghe tích cực: + Lắng nghe tích cực phần quan trọng kĩ giao tiếp Người có kĩ lắng nghe tích cực biết thể tập trung chủ ý thể quan tâm lắng nghe ý kiến phần trình bày người khác (bằng cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười), biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời có đổi đáp hợp lí trình giao tiếp + Người có kĩ lắng nghe tích cực thường nhìn nhận biết tôn trọng quan tâm đến ý kiến người khác, làm cho việc giao tiếp, thương lượng hợp tác họ hiệu Lắng nghe tích cực góp phần giải mâu thuẫn cách hài hoà xây dựng + Kĩ lắng nghe tích cực có quan hệ mật thiết với kĩ giao tiếp, thương lượng, hợp tác, kiềm chế cảm xúc giải mâu thuẫn + yếu tố lắng nghe tích cực: • Tập trung chủ ý: Nhìn thẳng vào người nói Gác lại suy nghĩ làm tập trung Đừng chuẩn bị phân đổi tâm trí Tránh bị phân tán yếu tố ngoại cảnh “Nghe" ngôn ngữ co thể người nói Không nói chuyện riêng • Thể bạn lắng nghe: Thỉnh thoảng đầu Cười sử dụng cách biểu đạt khuôn mặt Lưu ý “ngôn ngữ thể" bạn đảm bảo bạn thể thái độ cởi mở mời gọi người khác nói Khuyến khích người nói tiếp tục cách đưa nhận xét ngắn gọn (“văng" “ù hư") • Cung cấp thông tin phản hồi: Suy nghĩ điểu vừa nói cách diễn đạt khác (“Điều vừa nghe " “có vẻ bạn nói " Hỏi câu hỏi để làm rõ số điểm (Ví dụ: “Bạn hàm ý nói ?" “Đó có phải điều bạn muốnn nói không?") Thỉnh thoảng tóm tắt lại nhận xét người nói • Không vội đánh giá: Để cho người nói xong Không ngắt lời tranh cãi đối lập • Đối đáp hợp lí: Hãy thật thà, cởi mở thành thật đối đáp Đưa ý kiến cách tôn trọng Cư xử với người theo cách mà họ mong muốn Lắng nghe không đơn giản im lặng; lắng nghe không đơn giản nghe Lắng nghe có nghĩa đầu phẳi làm việc, phải phân tích, phán đoán, phải có phản ứng phù hợp, phải chắt lọc thông tin, phải biết đặt câu hỏi phản hồi + Những điều nên làm trình lắng nghe: • Phải hoà vào đối thoại • Phải nhìn chăm vào người nói • Gật đầu tán thưởng • Nháy mắt khuyến khích • Thêm vài từ đệm: hử; vâng, vậy, xác, tuyệt • Nếu có hội, đặt lại câu hỏi làm rõ thêm: Tại lại thế? Nói nõ không? • Nhắc lại số ý mà nghe + Điều không nên làm nghe: • Không nói leo, chen ngang, ngắt lời người khác • Đặc biệt tránh cử ngồi rung đùi, gác chân lên ghế, đứng chống nạnh, quay ngang quay ngửa, liếc đồng hồ, dùng tay trỏ, thầm với người bên cạnh (dù bạn cổ gắng lấy tay hay tờ báo che miệng) • Không gây ồn mức, biểu cảm xúc thái lo lắng, co dúm người lại, giật mình, lè lưỡi, lấc đầu quầy quậy nghe người khác nói điều không nên - Kĩ xác định giá trị: Giá trị người cho quan trọng, có ý nghĩa thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động lối sống thân sống Giá trị chuẩn mục đạo đức, kiến, thái độ chí thành kiến điều Giá trị giá trị vật chất giá trị tinh thần, thuộc lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật, đạo đức, kinh tế Mỗi người có hệ thống giá trị riêng Kĩ xác định giá trị khả người hiểu rõ giá trị thân Kĩ xác định giá trị có ảnh hưởng lớn đến trình định người Kĩ giúp người ta biết tôn trọng người khác, biết chấp nhận người khác có giá trị niềm tin khác Giá trị bất biến mà thay đổi theo thời gian, theo giai đoạn trưởng thành người Giá trị phụ thuộc vào giáo dục, vào văn hoá, vào môi trường sống, học tập làm việc cá nhân - Kĩ kiên định: + Kĩ kiên định khả người nhận thức muốn lí dẫn đến mong muốn Kiên định khả tiến hành bước cần thiết để đạt muốn hoàn cảnh cụ thể, dung hoà quyền, nhu cầu với quyền, nhu cầu người khác - Kiên định khác với hiếu thắng- nghĩa nghĩ đến quyền nhu cầu thân, cách để thoả mãn nhu cầu mình, không quan tâm đến quyền nhu cầu người khác + Kiên định thô bạo: Bạn kiên định nghĩa phải hùng hổ đe nẹt người khác, bắt người khác nghe theo ý kiến Nếu người ta không chấp nhận bạn lại tỏ tức giận, phá ngang + Kiên định khác với phục tùng - nghĩa bị phụ thuộc vào người khác; hi sinh quyền nhu cầu đáng thân để phục vụ cho quyền nhu cầu không đáng người khác Thể tính kiên định hoàn cảnh cần thiết song cần có cách thức khác để thể kiên định đổi với đổi tượng khác + Kĩ kiên định giúp tự bảo vệ kiến, quan điểm, thái độ định thân, đứng vững trước áp lực tiêu cực người xung quanh Ngược lại, kĩ kiên định, người bị tự chủ, bị xúc phạm, lòng tin, bị người khác điều khiển cảm thấy tức giận thất vọng Kĩ kiên định giúp cá nhân giải vấn đề thương lượng có hiệu + Đề có kĩ kiên định, người cần xác định giá trị thân, đồng thời phải kết hợp tốt với kĩ tự nhận thức, kĩ thể tự tin kĩ giao tiếp + Khi cần kiên định trước tình huống/vấn đề, cần: • Nhận thức cảm xúc thân, • Phân tích, phê phán hành vi đối tượng, • Khẳng định ý muốn thân cách thể thái độ, IM nói hành động mang tính tích cực, mềm dẻo, linh hoạt tự tin + Cách rèn luyện kĩ kiên định: • Tập nói thẳng: Điều làm cho lời nói bạn đơn giản chân thật Đừng nghĩ nhu cầu tội lỗi Tuy nhiên nói thẳng phải đảm bảo nguyên tắc văn hoá giao tiếp • Hãy dùng đại từ “tôi": Bạn nên làm chủ lời nói Thay nói “có lẽ cần giúp đỡ" nói “Tôi mong bạn giúp tôi" Thay nói “Ở khó chịu quá" nói “Tôi cảm thấy không thích lắm" • Hãy kiên nhẫn truyền đạt thông tin mà bạn mong muổn; Nếu điều bạn nói không ý đến, nói lại đừng tỏ giận Hãy phát biểu ban đầu đón nhận • Hãy tỏ thấu hiểu người khác trước bạn nói ý kiến mình: Hãy để người khác biết bạn lắng nghe cảm thông họ vi dụ: “Tôi hiểu bạn muốn sớm hơn, phải chờ đến tháng sau" • Hãy sử dụng hiệu ngôn ngữ thể: Luôn để ý đến điệu thể Hãy đứng thẳng, vững vàng nhìn vào mắt người đối diện - Kĩ định: Trong sống ngày, người phải đối mặt với tình huống, vấn đề cần giải buộc phải lựa chọn, đưa định hành động Kĩ định khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tổi ưu để giải vấn đề tình gặp phải sống cách kịp thời Mọi cá nhân phải tự định cho thân; không nên trông chờ, phụ thuộc vào người khác; tham khảo ý kiến người tin cậy trước định Kĩ định cần thiết sống, giúp cho người có lựa chọn phù hợp kịp thời, đem lai thành công sống Ngược lai, kĩ định, người ta có định sai lầm chậm trễ, gây ảnh hưởng tiêu cực đến mổi quan hệ, đến công việc tương lai sống thân; đồng thời làm ảnh huờng đến gia đình, bạn bè người có liên quan Để định cách phù hợp, cần phỏi hợp với kĩ sống khác như; kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ thu thập thông tin, kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo Kĩ định phần quan trọng kĩ giải vấn đề - Để đưa định phù hợp, cần: • Xác định vấn đề tình mà gặp phải • Thu thập thông tin vấn đề tình • Liệt kê cách giải vấn đề /tình có • Hình dung đầy đủ kết xảy lựa chọn phương án giải • Xem xét suy nghĩ cảm xúc thân giải theo phương án • So sánh phương án để định lựa chọn phương án tổi ưu + Những điều “nên" “không nên" định: Những điều “nên": • Trung thực việc xác định đánh giá vấn đề • Chấp nhận trách nhiệm cho định sống • Sử dụng thời gian cách khòn ngoan bạn định - sử dụng tối đa thời gian mà bạn cần để không tạo thêm vấn đề • Có tự tin khả đưa định - khả học hỏi từ sai lầm bạn • Những điều “không nên”: Không nên có mong muốn không thực tế cho thân bạn • Không nên vội vàng định, trừ thật cần thiết, cần tuân thủ theo bước đưa định • Khòng nén làm điều mà “làm được, khòng làm chẳng sao" • Không nên lừa gạt thân cách chọn giải pháp dế dàng thuận lợi, không giải vấn đề • Không nên né tránh, chăm cần định Bạn dũng cảm định cho thân chịu trách nhiệm trước định Không làm điều gì, không định vấn đề không phẳi người “khôn ngoan" mà người “chậm chạp" - Kĩ hợp tác: + Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc, lĩnh vực mục đích chung + Kĩ hợp tác khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm + Biểu người có kĩ hợp tác: • Tôn trọng mục đích, mục tiêu hoạt động chung nhóm; tôn trọng định chung, điều cam kết • Biết giao tiếp hiệu quả, tôn trọng, đoàn kết cảm thông, chia sẻ với thành viên khác nhóm • Biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm Đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét ý kiến, quan điểm người nhóm • Nỗ lực phát huy lực, sở trường thân để hoàn thành tốt nhiệm vụ phân công Đồng thời biết hỗ trợ, giúp đỡ thành viên khác trình hoạt động • Biết nhóm đồng cam cộng khổ vượt qua khò khăn, vướng mắc để hoàn thành mục đích, mục tiêu hoạt động chung • Có trách nhiệm thành công hay thất bại nhóm, sản phẩm nhóm tạo + Có kĩ hợp tác yêu cầu quan trọng người công dân xã hội đại, vì: Mọi người có điểm mạnh hạn chế riêng Sự hợp tắc công việc giúp người hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh trí tuệ, tinh thần thể chất, vượt qua khó khăn, đem lại chất lượng hiệu cao cho công việc chung • Trong xã hội đại, lợi ích cá nhân, moi cộng đồng phụ thuộc vào nhau, ràng buộc lẫn nhau; người chi tiết quan lớn, phải vận hành đồng bộ, nhịp nhàng, hành động đơn lẻ • Kĩ hợp tác giúp cá nhân sống hài hoà tránh xung đột quan hệ với người khác Để có hợp tác hiệu quả, cần vận dụng tốt nhiều kĩ sống khác như: tự nhận thức, xác định giá trị, giao tiếp, thể cảm thông, đảm nhận trách nhiệm, định, giải mâu thuẫn, kiên định, ứng phó với căng thẳng + yếu tố thành công hợp tác: • Xây dụng mục tiêu chung để tất biết • Đoàn kết, tin cậy • Đảm bảo người có việc vừa tầm, vừa sức, phù hợp với khả • Nhìn người khác làm lắng nghe người khác nói để phỏi hợp nhịp nhàng • Phát triển kĩ khác hợp tác kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm, kĩ xây dựng trì mối quan hệ Liên cá nhân - Kĩ ứng phỏ vời căng thẳng Trong sống ngày, người thường gặp tình gây căng thẳng cho thân Tuy nhiên, có tình gây căng thẳng cho người lại không gây căng thẳng cho người khác ngược lai Sự căng thẳng biểu yếu tố thể, tinh thần, qua suy nghĩ, qua hành vi Biểu cụ thể: co thể mệt mỏi, đổ mồ hôi, chóng mặt, đau bắp, muốn ngất đi, tim đập nhanh, mệt lả người, đau đầu, có nhiều cảm xúc lẫn lộn, cảm thấy bồi hồi, lo lắng, sợ hãi, hân hoan cao độ, giận, buồn chán, cảm thấy vô vọng, cảm thấy bị dồn nén, cảm thấy khác lạ, phương hướng, dế nóng, tự đổ lỗi cho thân, cảm thấy dế bị tổn thương, khó tập trung không muốn suy nghĩ nữa, ý nghĩ quanh quẩn, không nhớ, bị lẫn lộn, suy nghĩ tiêu cực, nghi ngờ, định nào; hồi tưởng lại buồn phiền gần nhất; cảm thấy lòng tin, khó ngủ, ăn không ngon, nói không nõ ràng, khó hiểu, hay tranh luận, không muốn tiếp xúc với người khác, uống rượu, bia, uống thuốc an thần Khi bị căng thẳng, tình huống, người có cách ứng phó khác Cách ứng phó tich cực hay tiêu cực căng thẳng phụ thuộc vào cách suy nghĩ tích cực hay tiêu cực cá nhân tình Kĩ ứng phó với căng thẳng khả người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận tình căng thẳng phần tất yếu sống, khả nhận biết căng thẳng, hiểu nguyên nhân, hậu căng thẳng, biết cách suy nghĩ ứng phó cách tích cực bị căng thẳng Kĩ ứng phó với căng thẳng có kết hợp kĩ sống khác như: kĩ tự nhận thức, kĩ xử lí cảm xúc, kĩ giao tiếp, tư sáng tạo, kĩ tìm kiếm giúp đỡ kĩ giải vấn đề Kĩ ứng phó vỏi căng thẳng quan trọng, giúp cho người: + Biết suy nghĩ ứng phó cách tích cực căng thẳng + Duy trì trạng thái cân bằng, không làm tổn hại sức khỏe thể chất tinh thần thân + Xây dựng mổi quan hệ tốt đẹp, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh Chúng ta ứng phó với trạng thái căng thẳng cách quan tâm đến thể hành vi mình, tránh tình căng thẳng có thể, nghỉ ngơi ngủ nhiều, xác định nguyên nhân gây căng thẳng làm để thay đổi nguyên nhân này, theo dõi thay đổi áp dụng biện pháp chống căng thẳng, quản lí thời gian - hoàn thành tùng việc một, suy nghĩ lạc quan, ăn uống hợp lí, tập tập thư giãn, đọc sách làm để không bị bận tâm nguyên nhân gây căng thẳng Chúng ta hạn chế tình căng thẳng cách sống làm việc điều độ, có kế hoạch, thường xuyên luyện tập thể dục thể thao, sống vui vẻ, chan hoà, tránh gây mâu thuẫn không cần thiết với người xung quanh, không đặt cho mục tiêu cao so với điều kiện khả thân - Kĩ tìm kiếm hỗ trợ + Trong sống, nhiều gặp vấn đề, tình phải cần đến hỗ trợ, giúp đỡ người khác Kĩ tìm kiếm hỗ trợ bao gồm yếu tố sau: • Ý thức nhu cầu cần giúp đỡ • Biết xác định địa hỗ trợ đáng tin cậy • Tự tin biết tìm đến địa • Biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ cách phù hợp + Khi tìm đến địa hỗ trợ, cần: • Cư xử mực tự tin • Cung cấp thông tin đầy đủ, rõ ràng, ngắn gọn • Giữ bình tĩnh gặp đổi xử thiếu thiện chí Nếu cần hỗ trợ người thiếu thiện chí, cổ gắng tỏ bình thường kiên nhẫn không sợ hãi • Nếu bị cự tuyệt, đừng nản chí kiên trì tìm hỗ trợ tù địa khác Kĩ tìm kiếm hỗ trợ giúp nhận lời khuyên, can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải vấn đề, tình mình; đồng thời hội để chia sẻ, giãi bày khỏ khăn, giảm bớt căng thẳng tâm lí bị dồn nén cảm xúc Biết tìm kiếm giúp đỡ kịp thời giúp cá nhân không cảm thấy đơn độc, bi quan nhiều trường hợp, giúp có cách nhìn hướng Kĩ tìm kiếm hỗ trợ cần thiết để giải vấn đề, giải mâu thuẫn ứng phó với căng thẳng Đồng thời, để phát huy hiệu kĩ này, cần kĩ lắng nghe, khả phân tích thấu đáo ý kiến tư vấn, kĩ định lựa chọn cách giải tối ưu sau tư vấn - Kĩ thể tự tin: Tự tin có nềm tin vào thân; tự hài lòng với thân; tin trờ thành người có ích tích cực, có niềm tin tương lai, cảm thấy có nghị lực để hoàn thành nhiệm vụ Kĩ thể tự tin giúp cá nhân giao tiếp hiệu hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ ý kiến mình, đoán việc định giải vấn đề, thể kiên định, đồng thời giúp người có suy nghĩ tích cực lạc quan sống Kĩ thể tự tin yếu tổ cần thiết giao tiếp, thuơng lượng, định, d ảm nhận trách nhiệm - Kĩ thể cảm thông Thể cảm thông khả hình dung đặt hoàn cảnh người khác, giúp hiểu chấp nhận người khác Vốn người khác mình, qua hiểu rõ cảm xúc tình cảm người khác cảm thông với hoàn cảnh nhu cầu họ Kĩ có ý nghĩa quan trọng việc tăng cường hiệu giao tiếp ứng xử với người khác; cải thiện mối quan hệ giao tiếp xã hội, đặc biệt bối cảnh xã hội đa văn hoá, đa sắc tộc Kĩ thể cảm thông giúp khuyến khích thái độ quan tâm hành vi thân thiện, gần gũi với người cần giúp đỡ Kĩ thể cảm thông dựa kĩ tự nhận thức kĩ xác định giá trị, đồng thời yếu tố cần thiết kĩ giao tiếp, giải vấn đề, giải mâu thuẫn, thương lượng, kiên định kiềm chế cảm xúc 1.2 Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở Tương tác Kĩ sống hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu mà phải thông qua hoạt động tương tác với người khác Việc nghe giảng tự đọc tài liệu giúp học sinh thay đổi nhận thức vấn đề Nhiều kĩ sống hình thành trình học sinh tương tác với bạn học người xung quanh (kĩ thương lượng, kĩ giải vấn đề ) thông qua hoạt động học tập hoạt động xã hội nhà trường Trong tham gia hoạt động có tính tương tác, học sinh có dịp thể ý tưởng mình, xem xét ý tưởng người khác, đánh giá xem xét lại kinh nghiệm sống trước theo cách nhìn nhận khác Vì vậy, việc tổ chức hoạt động có tính chất tương tác cao nhà trường tạo hội quan trọng để giáo dục kĩ sống hiệu Trải nghiệm: Kĩ sống hình thành người học trải nghiệm qua tình thực tế Học sinh có kĩ em tự làm việc đó, không nói việc Kinh nghiệm có học sinh hành động tình đa dạng giúp em dế dàng sử dụng điều chỉnh kĩ phù hợp với điều kiện thực tế Giáo viên cần thiết kế tổ chức thực hoạt động học cho học sinh có co hội thể ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm biết phân tích kinh nghiệm sống người khác - Tiến trình: Giáo dục kĩ sống hình thành “ngày một, ngày hai" mà đòi hỏi phải có trình: nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi Đây trình mà yếu tố khởi đầu chu trình Do đó, nhà giáo dục tác động lên mắt xích chu trình trên: thay đổi thái độ dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức hành vi hành vi thay đổi tạo nên thay đổi nhận thức thái độ - Thay đổi hành vi: Mục đích cao giáo dục kĩ sống giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực Giáo dục kĩ sống thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại giá trị, thái độ hành động Thay đổi hành vi, thái độ giá trị người trình khó khăn, không đồng thời, có thời điểm người học lại quay trờ lại thái độ, hành vi giá trị trước Do đó, nhà giáo dục cần kiên trì chờ đợi tổ chức hoạt động liên tục để học sinh trì hành vi có thói quen mới; tạo động lực cho học sinh điểu chỉnh thay đổi giá trị, thái độ hành vi trước đây, thích nghi chấp nhận giá trị, thái độ hành vi Giáo viên không thiết phẳi luôn tóm tắt “hộ" học sinh, mà cần tạo điểu kiện cho học sinh tự tóm tắt ghi nhận cho thân sau học/phần học - Thời gian – môi trường giáo dục: Giáo dục kĩ sống cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em Môi trường giáo dục tổ chức nhằm tạo hội cho học sinh áp dụng kiến thức kĩ vào tình “thực" sống Giáo dục kĩ sống thực gia đình, nhà trường cộng đồng Người tổ chức giáo dục kĩ sống bố mẹ, thầy cô, bạn học hay thành viên cộng đồng Trong nhà trường phổ thông, giáo dục kĩ sống thực học, hoạt động lao động, hoạt động đoàn thể - xã hội, hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục khác Hoạt động 4: Tìm hiểu phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở môn học hoạt động giáo dục Nhiệm vụ Bạn đọc thông tin l ví dụ minh hoa phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học c sở môn học hoạt động giáo dục (có thể trao đổi với đồng nghiệp khác để thực nhiệm vụ này) Thông tin ph ản hồi 2.1 Phương pháp dạy học nhóm * Bản chất Dạy học nhóm gọi tên khác như: dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp học sinh * Quy trình thực hiện: Tiến trình dạy học nhóm chia thành giai đoạn bản: - Làm việc toàn lớp: Nhận đề giao nhiệm vụ: + Giới thiệu chủ đề - Xác định nhiệm vụ nhóm + Thành lập nhóm - Làm việc nhóm: + Chuẩn bị cho làm việc + Lập kế hoạch làm việc + Thoả thuận quy tắc làm việc - Tiến hành giải nhiệm vụ + Chuẩn bị báo cáo kết - Làm việc toàn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá: + Các nhóm trình bày kết + Đánh giá kết * Một số lưuỷ - Không nên áp dụng tiêu chí năm học Số luợng học sinh/1 nhóm nên từ - học sinh - Nhiệm vụ nhóm giống nhau, nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung - Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, luyện tập, củng cố chủ đề học tìm hiểu chủ đề - Các câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạy học nhóm: + Chủ đề có hợp với dạy học nhóm không? + Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhaư? + Học sinh có đủ kiến thức điều kiện cho công việc nhóm chưa? + Cần trinh bày nhiệm vụ làm việc nhóm nào? + Cần chia nhóm theo tiêu chí nào? + Cần tổ chức phòng làm việc, kê bàn ghế nào? 2.2 Phương pháp nghiên cứu trường hộp điền hình * Bản chất Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề Đôi nghiên cứu trường hợp điển hình thực video hay băng catset mà văn viết * Quy trình thực hiện: Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình là: - Học sinh đọc (hoặc xem, nghe) trườnghợp điển hình - Suy nghĩ (có thể viết vài suy nghĩ trước thảo luận điều với người khác) - Thảo luận trường hợp điển hình theo câu hỏi hưóng dẫn giáoviên * Một số lưu ý - Vì trường hợp điển hình nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng sống thực, nên phải tương đối phức tạp, với tuyến nhân vật tình khác câu chuyện đơn giản - Trường hợp điển hình dài hay ngắn, tùy nội dung vấn đề song phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với trình độ học sinh thời lượng cho phép - Tuỳ trường hợp, tổ chức cho lớp nghiên cứu trường hợp điển hình phân công nhóm nghiên cứu trường hợp khác Phương pháp giải vấn đề * Bản chất Giải vấn đề xem xét, phân tích vấn đề /tình cụ thể thường gặp phải đời sống ngày xác định cách giải quyết, xử lí vấn đề /tình cách có hiệu * Quy trình thực hiện: - Xác định, nhận dạng vấn đề /tình - Thu thập thông tin có lìên quan đến vấn đề /tình đặt - liệt kê cách giải có - Phân tích, đánh giá kết moi cách giải (tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) - So sánh kết cách giải - Lựa chọn cách giải tối ưu - Thực theo cách giải lựa chọn - Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác * Một số lưu ý - Các vấn đề /tình đưa để học sinh xử lí, giải cần thoả mãn yêu cầu sau: + Phù hợp với chủ đề học + Phù hợp với trình độ nhận thức học sinh + Vấn đề/tình phải gần gũi với sống thực học sinh + Vấn đề/tình diễn tả kênh chữ kênh hình, kết hợp hai kênh chữ kênh hình hay qua tiểu phẩm đóng vai học sinh + Vấn đề/tình cần có độ dài vùa phải - Vấn đề/tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho học sinh nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải vấn đề - Tổ chức cho họ c sinh giải quyết, xử lí vấn đề /tình cần chủ ý: + Các nhóm học sinh giải vấn đề /tình vấn đề /tình khác nhau, tuỳ theo mục đích hoạt động + Học sinh cần xác định rõ vấn đề trước vào giải vấn đề + Cần sử dụng phương pháp động não để học sinh liệt kê cách giải có + Cách giải tổi ưu đổi với moi học sinh giống khác 2.4 Phương pháp đóng vai * Bản chất Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “làm thú" số cách ứng xử tình giả định Đây phuơng pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn" phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn * Quy trinh thực hiện- Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau: - Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử 2.3 Giáo viên kết luận, định hướng cho học sinh cách ứng xử tích cực tình cho * Một số lưu ý: - Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện, hoàn cảnh lớp học - Tình không nên dài phúc tạp, vượt thời gian cho phép - Tình phải có nhiều cách giải - Tình cần để mở để học sinh tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước “kịch bản", lời thoại - Moi tình phân công nhiều nhóm đóng vai - Phải dành thời gian phù hợp cho học sinh thảo luận xây dựng kịch chuẩn bị đóng vai - Cần quy định rõ thòi gian thảo luận đóng vai nhóm - Trong học sinh thảo luận chuẩn bị đóng vai, giáo viên nên đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp đỡ học sinh cần thiết - Các vai diễn nên để học sinh xung phong tự phân công đảm nhận - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia - N én có hoá trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn tiểu phẩm đóng vai 2.5 Phương pháp trò chơi * Bản chất Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thông qua trò chơi * Quy trinh thực - Giáo viên phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho học sinh - Chơi thú (nếu cần thiết) - Học sinh tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi - Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi * Một số lưu ý - Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề học, với đặc điểm trình độ học sinh trung học sở, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thòi phẳi không gây nguy hiểm cho học sinh - Học sinh phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi - Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu; từ chuẩn bị , tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi - Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để không gây nhàm chán cho học sinh - Sau chơi, giáo viên cần cho học sinh thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi 2.6 Dạy học theo dự án (Phương pháp dự án) * Bản chất Dạy học theo dự án gọi phương pháp dự án, học sinh thực nhiệm vụ học tập phù hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực đánh giá kết thực dự án Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm Kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu - Quy trình thực hiện: - Bước 1: Lập kế hoạch + Lựa chọn chủ đề + Xây dụng tiểu chủ đề + Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập - Bước 2: Thực thảo luận + Thu thập thông tin + Thực điều tra + Thảo luận với thành viên khác +- Tham vấn giáo viên hướng dẫn - Bước 3: Tổnghợp kết + Tổng hợp kết - Xây dựng sản phẩm ■ Trình bày kết + Phản ánh lại trình học tập * Một số lưu ý Các dự án học tập cần góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, 3Quốc hội; có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành - Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả học sinh - Học sinh tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân - Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phù hợp - Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm - Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lí thuyết; sản phẩm sử dụng, công bố, giới thiệu Hoạt động 5: Tìm hiểu số kĩ thuật dạy học tích cực Nhiệm vụ Bạn đọc thông tin trao đổi đồng nghiệp để kĩ thuật dạy học tích cực Thông tin phản hồi 2.1 Kĩ thuật chia nhóm Khi tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm, giáo viên nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho học sinh, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Dưới số cách chia nhóm: * Chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm - Giáo viên yêu cầu học sinh điểm danh từ đến 4/5/6 (tuỳ theo số nhóm giáo viên muốn có 4, hay nhóm ); điểm danh theo màu (xanh, đổ, tím, vàng ); điểm danh theo loài hoa (hồng, lan, huệ, cúc ); hay điểm danh theo mùa (xuân, hạ, thu, đông ) - Yêu cầu học sinh có số điểm danh màu/cùng loài hoa/cùng mùa vào nhóm * Chia nhóm theo hình ghép: - Giáo viên cắt số hình thành 3/4/5 mảnh khác nhau, tùy theo số học sinh muốn * có 3/4/5 Học sinh nhóm Lưu ý số hình cần tương ứng với số nhóm mà giáo viên muổn có - Học sinh bổc ngẫu nhiên em mảnh cắt - Học sinh phải tìm bạn có mảnh cắt phù hợp để ghép lại thành hình hoàn chỉnh - Những học sinh có mảnh cắt búc hình tạo thành nhòm * Chia nhóm theo sở thỉch: Giáo viên chia học sinh thành nhóm có sở thích để em thực công việc yêu thích biểu đạt kết công việc nhóm hình thức phù hợp với sở trường em Ví dụ: Những Hoạ sĩ, Nhóm Nhà thơ, Nhóm Hùng biện * Chia nhóm theo tháng sinh: Các học sinh có tháng sinh làm thành nhóm Ngoài có nhiều cách chia nhóm khác như: nhóm trình độ, nhóm hon hợp, nhóm theo giỏi tính 2.2 Kĩ thuật giao nhiệm vụ - Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng; - Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì? + Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? + Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì? + Sản phẩm cuối cần có gì? + Cách thức trình bày/đánh giá sản phẩm nào? Nhiệm vụ phải phù hợp với mục tiêu hoạt động, trình độ học sinh, thời gian, không gian hoạt động sở vật chất, trang thiết bị 2.3 Kĩ thuật đặt câu hòi - Trong dạy học, giáo viên thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá thông tin, kiến thức, kĩ mới, để đánh giá kết học tập học sinh; học sinh phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm giáo viên học sinh khác nội dung học chưa sáng tỏ - Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn học sinh với giáo viên học sinh với học sinh Kĩ đật câu hỏi tốt thi mức độ tham gia học sinh nhiều; học sinh học tập tích cực - Mục đích sử dụng câu hỏi dạy học để: + Kích thích, dẫn dắt học sinh suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào trình dạy học + Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng, học sinh quan tâm, hứng thú em đổi với nội dung học tập + Thu thập, mờ rộng thông tin, kiến thức - Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau: + Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học + Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu + Đúng lúc, chỗ + Phù hợp với trình độ học sinh - Kích thích suy nghĩ học sinh - Phù hợp với thời gian thực tế Sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Không ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xích - Không hỏi nhiều vấn đề lúc 2.4 Kĩ thuật "khăn trài bàn" - Học sinh chia thành nhóm nhỏ tù đến người Mỗi nhóm có tờ giấy AO đặt bàn, khăn trải bàn - Chia giấy AO thành phần phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành phần tùy theo số thành viên nhóm (4 người) Mỗi thành viên suy nghĩ viết ý tưởng (về vấn đề mà giáo viên yêu cầu) vào phần cạnh “khăn trải bàn" trước mặt Sau thảo luận nhóm, tìm ý tưởng chung viết vào phần “khăn trải bàn" 2.5 Kĩ thuật "phòng tranh" Kĩ thuât sử dụng cho hoat động cá nhân hoạt động nhóm - Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cho lớp cho nhóm - Mỗi thành viên (hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh - Học sinh lóp xem “triển lãmr Và có ý kiến binh luận bổ sung - Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu 2.6 Kĩ thuật "công đoạn" - Học sinh chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác nhau, ví dụ: nhóm - thảo luận câu A, nhóm – thảo luận câu B, nhóm - thảo luận câu c, nhóm + thảo luận câu D - Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy AO xong, nhóm luân chuyển giấy AO ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: nhóm chuyển cho nhóm 2, nhóm chuyển cho nhóm 3, nhóm chuyển cho nhóm 4, nhóm chuyển cho nhóm - Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý - Cứ nhóm nhận lai tờ giấy AO nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem xử lí ý kiến bạn để hoàn thiện lại kết thảoo luận nhóm Sau hoàn thiện xong, nhóm treo kết thảo luận lên tường lớp học 2.7 Kĩ thuật "các mành ghép" - Học sinh phân thành nhóm, sau giáo viên phân công cho nhóm thảo luận, tìm hiểu sâu vấn đề học Chẳng hạn: nhóm 1- thảo luận vấn đề A, nhóm - thảo luận vấn đề B, nhóm 3- thảo luận vấn đề C, nhóm - thảo luận vấn đề D - Học sinh thảo luận nhóm vấn đề phân công - Sau đó, thành viên nhóm tập hợp lại thành nhóm mới, nhóm có đủ “chuyên gia" vấn đề A, B, c, D “chuyên gia" vấn đề có trách nhiệm trao đổi lại với nhóm vấn đề mà em có hội tìm hiểu sâu nhóm cũ 2.8 Kĩ thuật "động não" - Động não kĩ thuật giúp cho học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng (nhằm tạo lổc ý tưởng) - Động não thường được: + Dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề + Sử dụng để tìm phương án giải vấn đề +- Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác Động não tiến hành theo bước sau: + Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm + Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt + Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy tờ không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trung lặp + Phân loại ý kiến +- Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng + Tổng hợp ý kiến học sinh rút kết luận 2.9 Kĩ thuật "trình bày phút" Đây kĩ thuật tạo hội cho học sinh tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn cô đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời học sinh đưa giúp củng cố trình học tập em cho giáo viên thấy em hiểu vấn đề Kĩ thuật tiến hành sau: - Cuối tiết học (thậm chí tiết học), giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học hôm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đắp? - Học sinh suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi học sinh nhiều hình thức khác - Mỗi học sinh trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đắp hay vấn đề em muốn tiếp tực tìm hiểu thêm 2.10 Kĩ thuật "chúng em biẽt 3" - Giáo viên nêu chủ đề cần thảo luận - Chia học sinh thành nhóm người yêu cầu học sinh thảo luận vòng 10 phút mà em biết chủ đề - Học sinh thảo luận nhóm chọn điểm quan trọng để trình bày với lớp Mỗi nhòm cử đại diện lên trình bày điểm nói 2.11 Kĩ thuật "hòi trà tời" Đây kĩ thuật dạy học giúp cho học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức học thông qua việc hỏi trả lời câu hỏi Kĩ thuật tiến hành sau: - Giáo viên nêu chủ đề - Giáo viên (hoặc học sinh) bắt nêu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu học sinh khác trả lời câu hỏi - Học sinh vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt tiếp câu hỏi yêu cầu học sinh khác trả lời - Học sinh tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi cho bạn lớp Cứ giáo viên định dừng hoạt động lại 2.12 Kĩ thuật "hỏi chuyên gia' - Học sinh xung phong (hoặc theo phân công giáo viên) tạo thành nhóm “chuyên gia" chủ đề định - Các"chuyên gia" nghiên cứu thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề phân công - Nhóm"chuyên gia" lên ngồi phía lớp học - Một em trưởng nhóm"chuyên gia" (hoặc giáo viên) đièu khiển buổi “tư vấn", mời bạn học sinh lớp đặt câu hỏi mời"chuyên gia" giải đáp, trả lời 2.13 Kĩ thuật "tược đõ tư duy" Lược đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng hay kết làm việc cá nhân/nhóm chủ đề - Viết tên chủ đề /ý tưởng trung tâm - Từ chủ đề/ý tưởng trung tâm, vẽ nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn chủ đề ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh - Tiếp tục tầng phụ 2.14 Kĩ thuật "hoàn tãt nhiệm vụ" - Giáo viên đưa câu chuyện, vấn đề, tranh, thông điệp, giải phần yêu cầu học sinh hoàn tất nốt phần lại - Học sinh/nhóm học sinh thực nhiệm vụ giao - Học sinh/nhóm học sinh trình bày sản phẩm - Giáo viên hướng dẫn lớp bình luận, đánh giá - Lưu ý: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cẩn thận cụ thể để em hiểu nhiệm vụ Đây hoạt động tốt giúp em đọc lại tài lệu học đọc tài liệu theo yêu cầu giáo viên 2.15 Kĩ thuật "viết tích cực" - Trong trình thuyết trình, giáo viên đặt câu hỏi dành thời gian cho học sinh tự viết câu trả lời Giáo viên yêu cầu học sinh liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian định - Giáo viên yêu cầu vài học sinh chia sẻ nội dung mà em viết trước lớp - Kĩ thuật sử dụng sau tiết học để tóm tắt nội dung học, để phản hồi cho giáo viên việc nắm kiến thức học sinh cho em hiểu sai 2.16 Kĩ thuật "đọc hợp tác" (còn gọi "đọc tích cực") Kĩ thuật nhằm giúp học sinh tăng cường khả tự học giúp giáo viên tiết kiệm thời gian đọc/phần đọc có nhiều nội dung không khó đổi với học sinh Cách tiến hành sau: - Giáo viên yéu cầu định hướng học sinh đọc bài/phần đọc - Học sinh làm việc cá nhân: + Đoán trước đọc: Đề làm việc này, học sinh cần đọc lướt qua bài/phần đọc để tìm gợi ý tù hình ảnh, tựa đề, từ/cụm từ quan trọng + Đọc đoán nội dung: học sinh đọc bài/phần đọc biết liên tưởng tới biết đoán nội dung đọc từ hay khái niệm mà em phải tìm + Tìm ý chính: học sinh tìm ý bài/phần đọc qua việc tập trung vào ý quan trọng theo cách hiểu + Tóm tắt ý - Học sinh chia sẻ kết đọc theo nhòm 2, giãi thích cho thắc mắc - (nếu có), thong vỏi ý bài/phần đọc - Học sinh nÊu câu hỏi để giáo viên giải đáp (nếu có) Lưu ý Một số câu hỏi giáo viên thường dùng để giúp học sinh tóm tất ý chính: - Em có chủ ý đọc? - Em nghĩ gì? - Em so sánh A B nào? - A B giống khác nào? 2.17 Kĩ thuật "nói cách khác" - Giáo viên chia học sinh thành nhóm, yêu cầu nhóm liệt kÊ giấy khổ lớn 10 điều không hay mà người ta nói /việc - Tiếp theo, yéu cầu nhóm tìm 10 cách hay để dìến đạt ý nghĩa tiếp tực ghi giấy khổ lớn - Các nhóm trình bày kết thảo luận ý nghĩa việc thay đổi cách nói theo huỏng tích cực 2.18 Phân tích phim Video Phim video phương án để truyỂn đạt nội dung học Phim nÊn tương đổi ngan gọn (5 - 20 phủt) Giáo viên cần xem qua trước để dâm bảo phim phù hợp để chiếu cho em xem - Trước cho học sinh XEm phim, nêu số câu hỏi thẳo luận liệt kê ý mà em cần tập trung Làm vây giúp em ý tốt - Học sinh xem phim - Sau xem phim video, yêu cầu học sinh làm việc theo cặp trả lời câu hỏi hay viết tóm tắt ý nội dung phim xem 2.19 Tóm tắt nội dung theo nhóm Hoạt động giúp học sinh hiểu mờ rộng hiểu biết em tài liệu đọc cách thảo luận, nghe, đặt câu hỏi trả lời câu hỏi Cách thực sau: - Học sinh làm việc theo nhóm nhố, đọc to tài liệu phát, thảo luận ý nghĩa nó, chuẩn bị trả lời câu hỏi đọc - Đại diện nhòm trinh bày ý chinh cho lớp - Sau đó, thành viên nhóm trả lời câu hỏi bạn khác lớp đọc - Hoạt động: Đọc tài liệu số ví dụ hoạ để nhận diện kĩ thuật dạy học tích cực giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở môn học hoạt động giáo dục - Bạn trả lòi câu hỏi: Hãy đánh giá tiềm phương pháp kĩ thuật dạy học việc tâng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở? - N ôi dung cần rút sau hoạt động: + Các phương pháp dạy học tích cực giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở môn học hoạt động giáo dục + Các kĩ thuật dạy học tích cực giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở môn học hoạt động giáo dục Hoạt động 6: Tổng kết - Hãy nhìn lại hoạt động tập làm, câu hỏi trả lời để kiểm tra xem bạn làm song chua N Ểu chua xong cần hoàn lất tiếp, bổ sung (nếu thấy cần) để kết thủc module Phiếu tự đánh giá ... đóng góp ý ki n nhiều tốt + Liệt kê tất ý ki n lên bảng giấy tờ không loại trừ ý ki n nào, trừ trường hợp trung lặp + Phân loại ý ki n +- Làm sáng tỏ ý ki n chưa rõ ràng + Tổng hợp ý ki n học sinh... cầu không đáng người khác Thể tính ki n định hoàn cảnh cần thiết song cần có cách thức khác để thể ki n định đổi với đổi tượng khác + Kĩ ki n định giúp tự bảo vệ ki n, quan điểm, thái độ định thân,... tạo điều ki n cho học sinh tham gia vào trình dạy học + Ki m tra, đánh giá ki n thức, kĩ năng, học sinh quan tâm, hứng thú em đổi với nội dung học tập + Thu thập, mờ rộng thông tin, ki n thức